网络教育的研究

国内首部探讨“网络新青年”概念内涵的研究专著面世北京大学网络育人领域再添新成果近日，总结梳理北京大学网络育人工作阶段性成果的《网络新青年培育与创新人才培养》一书由北京大学出版社正式出版发行。该书是继《网络社会的崛起与大学使命的传承》和《全环境育人理念的探索实践与网络思想政治教育的时代创新》之后，由北大青年研究中心(网教办)主任蒋广学主持撰著、中心师生共同参与创作的立足实践探索、服务实践创新的第三本理论专著；它同时也是国内首部探讨“网络新青年”概念内涵的研究专著，集中探讨了互联网新时代 “培养什么样的人”这个核心问题，客观回应了新形势下“如何培养人”这个关键问题。在当代中国，历史与未来、虚拟与现实、本土与全球、机遇与挑战深度交织，互联网的高速发展带来了社会的巨大变革，一方面，社会发展的核心驱动力发生根本性变化，创新在网络社会各个方面的重要地位更加凸显；另一方面，作为“网络原住民”的当代青年的成长环境发生了深刻变化，互联网与青年的生活、学习、工作深度融合，由此带来青年个性特征、发展需求、成长方式的重大变革。身处这一巨大变革之中，北京大学青年研究中心(网教办)始终在观察这些变革给青年带来的影响，思考这些影响给新时代思想政治教育工作所带来的新的机遇和挑战——该如何理解新时代与互联网？新青年与互联网的关联又该做何解读？“网络原住民”如何成为“圆梦新一代”？基于这些观察思考和探索实践，北京大学青年研究中心(网教办)提出“网络新青年”的培养目标，并把它作为创新人才的特质加以提炼，以更好地界定当代青年在网络社会中的角色与地位，更加明确网络思想政治教育的路径和目标。何为“网络新青年”？北京大学青年研究中心(网教办)的实践和研究团队认为，其特征是禀赋五四“新青年”传统并秉持强烈的时代和家国情怀、扎根中国特色社会主义大地而兼具敏锐的全球视野、在现实生活中砥砺德行且葆有在虚拟世界中游刃有余的网络素养；是赋有创新能力、责任意识和共享精神的时代新人；这样的网络新青年，具备高度的主体能动性和创新驱动力，能够通过自主、自律实现人文日新，融入并引领全球化、信息化时代，自觉成为社会主义建设者和接班人。《网络新青年培育与创新人才培养》一书分为绪论和正文六章，共37小节，全书主旨就在于从理论研究与实践探索两方面对“网络新青年”这一概念进行全面阐释，从成长环境到个性特征、从历史方位到时代定位、从内涵界定到能力要求，全方位展示“网络新青年”的丰富内涵和创新本质，从而在逻辑层面和现实层面展现其与创新人才培养的内在统一和外在兼容。此外，该书的另外一项重要内容便是提出了网络素养教育这一培养路径，探讨网络素养教育的发展现状、教育内涵和实践路径。“网络新青年”概念的提出来自北京大学网络育人工作的长期系统实践，在进行理论推演的同时不断进行实践探索，其内涵得以不断丰富和完善。2015年以来，北京大学青年研究中心(网教办)连续4年举办校园网络文化节，并举行了4届“网络新青年”人物评选活动，在评选中不断探索“网络新青年”概念的丰富内涵与实践导向，同时提出以“融入·节制·创造”为核心的网络文明观、以“自信·自省·自育”为核心的网络教育观、以“自主·自律·自新”为核心的网络人生观、以“创新·责任·共享”为核心的网络青年观和以“适变·守常·开新”为核心的网络时代观，摸索“网络新青年”培育的现实路径。该书是北京大学青年研究中心(网教办)师生集体创作的成果。在此过程中，学校领导及有关部门自始至终对理论研究的开展、育人实践的推进，尤其是网教办和新青年网络文化工作室的工作，给予了大力支持，学校主要领导和分管领导更是对该书的撰写出版工作给予了特别关注；本书的理论水准和实践意义也得到了各级领导和专家的高度认可，学校原主要领导和教育部思想政治工作司原主要负责人分别为本文作序；同时，北京大学青年研究中心的相关工作和研究也得到上级教育主管部门的高度重视和悉心关怀，“全环境育人”理念写入《教育部2017点工作要点》，成为高校思想政治教育工作的重要指导原则；网络育人和网络素养教育成为《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中的重要领域和内容，这些都是对相关前沿探索和创新思考的巨大鼓励和肯定。作为北京大学校园网络社区管理、网络文化建设和网络思想政治教育的责任单位和学生工作系统的理论研究部门，青年研究中心(网教办)始终高度重视理论与实践、传承与变革、个性与共性的辩证关系，与时俱进、全力以赴做好研究青年特征、引导青年发展、服务青年成长的育人工作。未来该中心将继续全面围绕“立德树人”的根本任务，持续探索青年网络思想政治教育的理论建构和实践途径，服务于学校的育人工作格局和高等教育事业的改革发展，在全国高校中发挥更大的示范引领作用。中国青年报·中青在线记者 章正 来源：中国青年报

摘要：随着教育信息化的深入推进，网络学习对青少年身心健康的影响日渐凸显。通过文献调研和内容分析发现，国内外关于该问题的研究如下：在内容上，主要集中于网络学习硬件环境、网络学习方式、网络学习内容对青少年身心健康的影响，心理健康的社会适应、自我认同、身体健康的视深度、注意力集中、记忆广度等维度尚未涉及；在范式上，主要采用文献法、问卷法进行理论探讨和现象描述，但研究者与研究对象间的距离较远，测量（体测）研究、实验研究及大规模量化研究鲜见；另外，研究者群体能力有待进一步提升。因此，建议加强青少年身心健康评价标准的理论研究，采用大规模测量的方法对身心健康各具体维度进行研究，采用实验法优化干预方案，还要提升研究者自身的研究能力，加强研究机构之间的合作。一、研究背景随着教育信息化的深入推进，网络学习方式在全球范围内得到了广泛应用，越来越多的学习者正借此获取知识和发展能力。2018年1月中国互联网络信息中心（CNNIC）的调查报告显示，截至2017年12月，中国网民规模达到7.72亿，其中学生群体占比最高，为25.4%。网络已经成为青少年群体日常生活的重要组成部分。近年来，MOOCs、翻转课堂、泛在学习等网络教学模式正在蓬勃发展，越来越多的青少年已经参与到基于网络的教与学之中。然而网络似一把双刃剑，有研究显示，“美国PEW互联网与美国人生活项目组通过调查发现，有一半多的青少年会在网络上做一些不想让父母或他人知道的事情。由于青少年好奇心强但自制力较差，很容易沉迷于网络游戏、上网聊天、浏览不健康的内容等”。此外，智能设备对青少年产生的负面影响也值得警惕，如可能引起视力下降、引发儿童肥胖、不利于身心的健康发展、不利于学生学习能力的提升等。所以，探讨网络学习对青少年身心健康的影响不仅有着重要的社会价值，还有着深刻的理论意义，而其前提和基础是系统地考察并厘清国内外关于该问题的研究进展及存在的问题。二、数据来源在“中国知网（CNKI）”数据库中，分别以“网络学习”“数字化学习”“在线学习”“在线课程”或“网络环境”并含“健康”“身体”“心理”为篇名检索词，以“核心期刊”为筛选条件，检索得到结果42条；以“网络学习”和“身心健康”为篇名检索词，检索得到结果1条。进一步在“社会科学引文索引（SSCI）”数据库中以TI=（Web Based Learning OR E-Learning OR Digital learning OR Online learning OR Online courses OR We benvironment）ANDTI=（Health OR Effect OR Affect OR Influence）为检索内容，以“1995-2017”为检索时间，共检索出英文文献926篇。在结合研究主题、框架、关键词并在通读的基础上，经过内容分析删除相关性低的文献，本研究重点分析了最相关的核心文献43篇，其中中文文献36篇，来源于“中国知网（CNKI）”；英文文献7篇，来源于SSCI数据库。另外，本研究还分析了课题组专家提供的教育学、心理学和体育科学三方面的课题资料。表1是检索到的与该主题相关的969篇期刊文献的年度分布。表1该主题相关文献的年度分布。 三、概念界定（一）网络学习邱瑛认为，“网络学习包括广义和狭义两个层面，广义的网络学习是指学习主体受网络环境作用影响而发生改变的过程；狭义的网络学习就是在线进行系统知识的学习或对网络化系统知识的学习，即在互联网支持平台上，学习者通过网络进行系统知识学习的一种方式”[1]。由于多数研究者在讨论相关话题时并不进行严格的概念界定，为全方位反映该领域的进展，本研究采用内涵更为广泛的定义，主要从网络学习硬件环境、网络学习方式、网络学习内容三方面讨论网络学习对青少年身心健康的影响。（二）身心健康世界卫生组织（WHO）将健康定义为“健康不仅仅是身体没有缺陷和疾病，而是身体上、精神上和社会适应上的完好状态。”由此可见，身心健康（somatopsychic health）是由体质健康和心理健康构成的。体质指的是“人体的质量，是在遗传性和获得性的基础上，表现出来的人体形态结构、生理机能和心理素质综合的、相对稳定的特征”。本研究采用教育部和国家体育总局联合发布的《国家学生体质健康标准》（教体艺[2007]8号）体质健康的定义，即体质健康由身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等构成。关于心理健康，本研究采用王登峰等的定义，即“心理健康是在良好的生理状态基础之上的自我和谐及与外部社会环境的和谐所表现出来的个体的主观幸福感，至少要具备四个条件：良好的心理适应能力，自我接受能力，有理想有追求和保持常新的心态”[2]。四、网络学习对青少年身心健康的影响本研究主要从三方面探讨网络学习对青少年身心健康的影响：网络学习硬件环境、网络学习方式和网络学习内容。（一）网络学习硬件环境对青少年身体健康的影响2010年全国学生体质与健康调研结果显示：“2005—2010年这五年与前一个五年相比（2000—2005年），19~22岁年龄组但爆发力、力量、耐力等身体素质水平进一步下降，测试的各项指标下降幅度明显减小；各学段学生视力不良检出率持续上升，并出现低龄化倾向；学生肥胖和超重检出率仍呈上升趋势”①。与2010年相比，2014年全国学生体质健康状况总体有所改善，但上述几大问题仍然存在②。造成上述问题的原因引起了人们的思考。2015年南通市学生体质健康监测结果显示：全市中小学学生近视率超过了70%，三个学段的近视率都呈上升态势，其中，7~11岁小学生增幅最大，也就是说近视的孩子年龄越来越小，近视率城乡差距缩小并且慢慢消失。高频率地使用电子产品和较重的学业负担是导致近视率上升且倾向于低龄化的重要原因。国内学者刘淑一认为，相对于心理健康，网络学习硬件环境对小学生身体健康的不良影响可能更难以挽回[3]。据统计，“小学生的每次上网时间一般为一个小时左右，这一个小时对于成年人来说可能只是上网时间的一小部分，但是相对于正在成长、发育的小学生来说，实际上已经超出了他们的承受范围。因为小学生的心率、血压、肺活量以及其它生理指标都还不稳定”[3]，长时间端坐在电脑前注视屏幕，易导致肌肉萎缩、骨骼弯曲、身体变形、视力障碍及各类皮肤疾病。长时间沉迷于网络游戏，还极易造成情绪激动，不利于小学生心脏的健康发展。而手机、iPad等移动智能产品的普及无疑会加速这一趋势。作为补充，国外学者Kozeis通过实证研究发现，经常观看电脑屏幕会引起眼睛不适、视力模糊、疲劳和头痛等症状。这些症状可能是由于照明不良、眩光、工作台设置不当、其他影响视力的未知问题或这些因素的组合引起的[4]。在使用电脑过程中，出现最多的症状是眼睛灼热和肌肉疼痛，这些症状与计算机使用持续时间显著相关[5]。电脑开机发热后会释放一种名叫“三基磷酸盐”的气体，并且电脑越新，这种气体释放得越多，它会引起皮疹、鼻塞、头昏头痛等过敏症状，青少年对此尤为敏感[6]。国内学者孟迎春等也通过实证研究发现，在端坐时间无差异的情况下，个人使用电脑的次数越多，使用年限越长，使用中越不注意休息，则越易患颈腰椎病[7]。此外，电脑、手机工作时产生的不同波长、频率的电磁波正悄悄地影响着人们的身体健康，引发各种社会文明病[8]。（二）网络学习方式对青少年身心健康的影响1.网络学习方式与学生的兴趣网络学习方式与学生的兴趣是相辅相成的关系。国内有学者认为，在网络学习环境下，学生的学习兴趣能够被更好地激发[9]；国外一项实证研究也发现，兴趣对学生进行数字化学习的意图有显著的影响[10]。2.网络学习方式与情感、态度国外学者的实证研究表明，在网络学习方式下，学生遇到了广泛的情绪活动，而活动中的互动是情感反应的重要前提[11]。国内学者范文霈等在其研究中进一步指出，在网络学习环境下，人与人之间都普遍表现出一种相对平等的关系，这种平等不仅仅表现在外部形式上，更体现在内在心理上。在这种平等关系下进行的网络学习，有利于学生养成自信、自尊、自强、自爱等重要的人格品质，而且它对培养学生良好的情感、态度、意志、信念和动机也有重要的作用。如果学生在产生新的想法、创意时，能够及时地与教师、专家或学习伙伴进行交流和分享；在遇到问题时，也能及时地向教师和专家寻求解决问题的方案，那么这将有利于产生深刻的思想碰撞，有利于学生形成安全轻松的心理氛围和开放性心灵[12]。3.网络学习方式与学习适应性“学习适应问题亦称学习适应不良，是指学生在学习过程中，不能根据学习条件的变化积极主动有效地进行身心调整，而导致学习成绩和身心健康达不到应有发展水平的学习干扰现象”[13]。冯红等在研究中指出，使用平板电脑学习的青少年的心理健康状况符合正常分布，并且适当的使用周期和强度对绝大部分学生的学习适应性具有正向影响，并得到大部分家长的支持和肯定[14]。柏菊花的实证研究表明，虽然中学生在适应网络学习的过程中差异较小，但整体适应性的水平较低；中学生网络学习适应性并不是一成不变的，相反它可以有效依托于自适应系统，从而加强适应网络学习的能力[15]。其他关于网络学习适应性现状的研究则采用“学习障碍”“认知障碍”“情感缺失”“心理因素”等概念进行阐释[16]。4.网络学习方式与自我效能感、社会临场感简单来说，自我效能感“是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断”[17]。谢幼如等基于实证研究认为，控制其它条件不变，上网的软硬件条件好则自我效能感水平高，即个人更能觉得自己能够成功地完成某一件事情[18]。Alenezi等研究发现，计算机自我效能感对学生使用数字化学习的意图有显著的影响[10]。“社会临场感是个体在探究社区中，利用媒体在社交和情感等方面展示自我的能力”。研究发现，社会临场感有利于促进学生学习态度朝着积极的方向转变，有利于学生形成较好的学习体验；社会临场感强的学习者有较高的学习满意度[19-21]。此外，社会临场感还能提升网络学习效果和降低网络学习环境中可能出现的孤独感[22]。5.网络学习方式给青少年身心健康带来的负面冲击王纬虹通过对重庆市4~9年级学生进行调查，发现义务教育阶段学生各种心理问题检出率介于4.7%~26.4%之间，主要表现在意志力薄弱、交际能力缺乏、敏感脆弱以及自卑、感恩缺失和异性交往问题等[23]，这可能与近十年网络学习在国内迅速普及有关。有调查显示，在各年龄段中，12~30岁的青少年上网率最高，也最容易出现情绪低落、身体健康状况下降等问题[24]。事实上，网络学习方式给青少年身心理健康带来的负面冲击一直是国内国际学者关注的焦点。第一，网络本身的虚拟性特点使得网络环境中的主体具有无标识状态特征，这可能会使人际关系淡漠甚至情感疏远，也可能使传统价值观和伦理道德规范受到挑战[25]。网络本身存在的虚拟性也使价值尺度和“善”的原则被虚化了。学生的道德意识薄弱，再加上不断地遭受各种肮脏、恶意的信息的亵渎，学生的思维方式、道德意识被潜移默化地朝畸形方向引导。这样极易导致学生道德行为失衡与失范、诱发畸形人格的形成[26]。第二，网络应用不当是学生亚健康状态的危险因素之一[27]，甚至可能对学生的人格发展和道德水平产生不良影响[28]。孟庆军认为网络依赖易导致心理浮躁与焦虑，如果青少年学生整日通过上网来了解社会、与他人交往，则易缺乏人与人之间的情感交流，就可能会产生疏离感、冷漠感和种种反常心态[29]。刘芳梅的研究表明，网络成瘾对大学生身体形态的影响不显著，而对身体机能及身体素质会造成显著的负面影响[30]。网络依赖症及网络成瘾的群体，上网后经常性眼睛不适的发生率明显高于正常群体，手腕不适的发生率明显高于正常群体，经常性腰部不适的发生率明显高于正常群体[31]。网络依赖症的人群多会失眠焦躁、容易发脾气，产生社会功能障碍；由于长时间观看电子屏幕，用眼不健康、眼睛疲劳，造成视力下降；由于缺乏休息、娱乐活动以及身体锻炼，极易引发颈椎疼痛等各种疾病[32]。相关的研究还发现，网瘾症对儿童的危害比对其他年龄段人群的危害更大，因为儿童还尚在成长发育中，长时间地沉溺于电子产品，对脑部的损害将是不可修复的；并且，特别不利于开发小学生早期智力[33]。因此，儿童沉迷于网络的情况需要家庭、学校和社会高度关注。（三）网络学习内容对青少年身心健康的影响1.网络学习中的积极内容对青少年身心健康的影响网络如同新型的百科全书，汇聚了各类学科和各类知识，网络学习资源可以得到及时地更新和补充，同步地反映最新科研、教学成果；网络学习资源还可以进行跨平台、跨时空的沟通传递。总体来说，网络学习内容具有广泛性、丰富性、时效性和共享性等特点[33]。李强认为，网络学习中的积极内容对促进中小学生学习兴趣和效率的提高有重要作用，会使学生的知识得到持续地充实，知识的结构得到持续地优化；网络学习中的积极内容能够满足学生的个性化需求，有利于学生的个性培养，可以极大地促进学生主体性的发展，由此促使学生形成积极的人生态度，顺利地完成社会化发展[34]。2.网络学习中的不良内容对青少年身心健康的影响网络学习作为一种重要的甚至是不可或缺的学习手段和形式，已经为现代社会所接受。然而，当前与正常的网络学习内容密切相连的网络大环境却并不那么洁净，甚至到处充斥着色情、暴力、意识形态的攻击等不良内容。青少年沉迷于网络色情小说、网络暴力游戏甚至形成网瘾、参与黄赌毒的事件经常发生。国内学者柯常钦等认为，网络中的垃圾信息对人们的生活特别是对青少年的健康成长造成了极大的影响，青少年对网络的一切事物都有新鲜感，这恰恰给信息诈骗和不良信息的滋长创造了便利条件，产生众多社会和道德问题[25]。刘勤学等认为，网络环境中的不良内容可能造成学生的网络沉迷和成瘾，并对青少年的生理健康、心理健康、人格发展、日常生活和学习以及对家庭和社会造成危害[35]。另外，魏晓文等认为，学生思想尚未完全成熟，对网络上的不良信息和偏颇言论缺乏应有的审视和辨别能力，因此网络化给我国学校意识形态工作的环境带来了强烈的冲击[36]。学生沉迷网络，导致对生活缺乏激情，对外界一切事物变得麻木，缺乏理想和追求。据有关媒体报道，有些未成年人因沉迷于网络色情，最终走上犯罪道路。对于网络赌博现象，不仅造成了网民的经济损失，也带来了社会的不稳定[37]。对此，我国在国家层面已做出了反应，出台了《关于进一步净化社会文化环境促进未成年人健康成长的若干意见》（中办发[2009]6号）等系列文件，明确提出要“进一步净化网络文化环境，保护未成年人健康成长”。五、研究方法频率分布张志新等将我国虚拟学习社区研究的方法大致划分为收集资料的方法、分析资料的方法和综合研究方法三大类[38]。由于研究领域相近，本研究在借鉴这种研究方法框架的基础上，根据身体健康研究的需要增加了测量法（体测）。表2是对本研究重点分析的43篇文献的研究方法的统计。从统计数据可以看出，在收集资料的方法方面，文献法占主导地位，但已趋向多元化，其次是问卷调查法，测量法也很少使用，实验或准实验法的使用率也不是特别高，观察法和访谈法也几乎没有使用；在分析资料的方法方面，定量分析方法（统计分析法）发展迅速，定性分析方法（内容分析法）几乎没有使用，比较分析法也很少采用；在综合研究方法方面，开发研究法是该领域最常用的研究方法，行动研究法和案例研究法较少使用。总体来说，文献法（含文献调查与理论思辨）、问卷调查法、统计分析法大量被采用，说明该领域的研究还处于较浅层次的理论探讨和现象描述阶段；测量法（体测）、实验法或准实验法使用不足，说明该领域基于科学范式的实证研究不足，对具体维度、影响因素等方面的探索不够细致、深入；观察法（含实地观察）、访谈法、案例研究法、行动研究法几乎没有使用，也说明研究者与研究对象间的距离较远，研究不够深入，应对方法与策略缺少实证数据检验；另外，比较分析法使用率较低，说明本领域研究者的研究视野还不够宽广，外文阅读能力还有待提高。六、总结与建议随着网络学习方式的普及以及人们对网络利弊的进一步认识，国内外学术界对“网络学习对青少年身心健康的影响”的相关研究也越来越重视。通过系统地文献调研和内容分析发现如下结论。在内容上，国内外学者主要研究了以下内容。第一，网络学习硬件环境对青少年身体健康的影响，包括长时间使用电脑或电子设备及这些设备释放的电磁波、有害气体等对青少年身体健康的危害，如视力障碍、骨骼弯曲、肌肉萎缩、呼吸道疾病、皮肤病、心脏病等。第二，网络学习方式对青少年身心健康的影响，包括网络学习方式对青少年兴趣、情感、态度、意志、学习适应性、自我效能感、社会临场感、交往心理、身体机能及身体素质等方面带来的影响。第三，网络学习内容对青少年身心健康的影响，其中，积极内容对中小学生的学习兴趣和效率的提高具有促进作用，有利于学生主体性发展、形成积极的人生态度和顺利地完成社会化；网络学习大环境中还充斥着游戏、色情、暴力元素和意识形态的攻击等不良内容，会给青少年带来“三观”歪曲、道德水平下降、行为方式失范等影响。但是，身心健康的范围非常广泛。例如，心理健康既包括兴趣、情感、意志、学习适应性、自我效能感等，也包括社会适应、自我认同等方面；又如身体健康，学界关注的维度更少，除了体重、视力、骨骼、皮肤、心脏外，还包括身高、视野、视深度、肺活量、胸围、坐位体前屈、体位血压、瞬时记忆、记忆广度、注意力集中、注意广度、反应时间等等。在范式上，首先，国内外研究者与研究对象间距离较远，访谈法、行动研究法和案例研究法等很少使用，研究不够深入；其次，观察法、测量法（体测）、实验法以及相应的量化分析方法等实证研究方法很少使用，大规模量化研究尚未出现；另外，社会网络分析法、比较分析法也很少使用，一定程度上说明研究者本身的研究能力有待提高，研究视野有待拓展，研究机构间的合作有待加强。因此，现有研究成果尚难以科学、系统、清晰地解释网络学习对青少年身体和心理健康到底产生了怎样的影响，更无法在此基础上提出有效的干预措施与解决方案。因此提出如下建议。在内容上，应加强我国青少年身心健康评价标准及具体维度的理论研究；针对身体健康、心理健康的具体维度，开展大规模测量研究；加强各类干预手段的实验与优化研究。在范式上，应采用大规模测量的方法，进行身体测试和心理测试，发现问题；应缩短研究对象与研究者的距离，采用实地观察法和访谈法，探究原因；应采用实验法或准实验法，通过实验与对比，优化干预手段与使用方法。总之，要加强实证研究，而非纯粹的理论思辨和浅层次的调查。当然，研究者自身也要提高研究能力，例如，提高外语水平，充分吸收国际经验；提高大规模调查与实验的设计、实施和分析能力。另外，还要加强研究机构间的合作，通过医学、体育学、心理学、教育学等多学科研究者的通力合作，系统、全面地探索和解决问题。（本文由《现代远距离教育》杂志授权发布）基金项目：教育部 －中国移动科研基金项目“网络学习环境对学生身心健康的影响与干预实证研究”（编号：MCM20130602）。 *作者简介：张志新，博士，首都师范大学教育技术系讲师，硕士生导师；高景，首都师范大学教育技术系硕士研究生；冯红，首都师范大学教育技术系副教授，硕士生导师；解婧睿，张心祎，首都师范大学教育技术系硕士研究生。本文转自微信公众号“MOOC”，作者张志新、高景、冯红、解婧睿、张心祎。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。

懵懵懂懂的我，被卷入“网络教学”大潮之中，从开始的胡冲乱撞，到现在的熟练操作；从一名青涩的新手，到现在“线上教学”从容应对的“网络教学”教师，我从中收获了失败的困惑和成功的喜悦，这里我重点与各位分享不同网络系统的教学功能。今天是2020年2月13日，星期四。往年这个时候的学校，早已是上课书声琅琅，下课欢声笑语。可今天的学校，依然静悄悄，大家都待在家中，新型冠状肺炎疫情已经到了决胜关键的时刻。虽然不能出门上学，可我们身处“地球村”，“线上教学”正如火如荼地进行着。身为一名教师，也是一名家长，从接受“停课不停学”的任务开始，到正式开始了网络教学，我们一路走，一路看，一路思索，一路实践，与各种教学软件开展了各种“PK赛”，困难多，收获更多。希沃云课堂平台的运用：这是目前教育系统最先进的网络教学平台了。因为这款网络系统使用起来方便灵活，课件内容丰富有趣，成了我---一名小学低年级语文教师的首选。一切准备就绪，我就拉上女儿开始了实验。课件很醒目，网络很流畅，我情绪饱满地讲了十来分钟以后，发现了问题：作为小学低年级的学生来说，他们的注意力很容易转移。如果教师一个人在电脑前唱四十钟的“独角戏”，观察不到他们的学习状态，提醒不了他们集中注意力，也不能让学生发言，把他们的朗读训练切进课堂，对于语文教学来说，是很不合适的。看来，“最先进的，不一定是最好的”，我只好“忍痛割爱”了。希沃知识胶囊平台的运用：因为一个知识胶囊相当于一个小视频，时间可长可短，有利于保护学生眼睛，适合讲一个个小知识点，更有利于保护学生眼睛，可以把学生的注意力完全集中过来，更高效地完成教学任务，。我在试验之后，把它作为我教学的首选。通过这几天的使用，我发现“知识胶囊”制作起来耗时短，家长使用也很方便：把二维码发到微信群里，让学生在家长地帮助下扫码进群，观看视频就可以了。哪个小知识点没有听懂，再一次观看视频即可。“知识胶囊”是教师上课的“必备神器”呀！腾讯会议平台的运用：我校五年级的罗老师成了第一个“吃螃蟹”的人---她是本校第一个使用腾讯会议系统的。她在手机上进行了两次腾讯直播后，在学校微信群里向老师们强烈推荐了它。我以一个家长身份观察了女儿两节课的上课情况：第一节上课时，罗老师试着让学生打开了摄像头进行授课，好坏立见分晓---网速快时，画面稳定，声音清晰；网速慢时，画面卡顿，声音诡异，还时常有人掉线。第二节上课时，罗老师要求所有学生关闭摄像头，上了一堂《阅读分享》课。虽然偶尔在手机中能听到老师或其他发言同学的回响，但整体效果不错。可以这样说：腾讯会议软件更适合语文、英语课堂教学。如果网速有保证，能打开摄像头，那就完美！班级优化大师平台的运用： 这个APP的开发，是老师批改作业的“必备利器”--因为它用起来真得很方便！在这个软件里，可以接收学生的视频作业：体育课锻炼的、背诵课文的、阅读童话的……可以接收学生的交本作业图片，并且能批改对错。还可以以语音方式在学生作业下留言，评价学生作业的形式更是多种多样：有各种有趣的头像，有各种鼓励性的语言，教师只要轻轻一点，操作就能完成，有了这样的评价，更能激发学生写好作业的兴趣！无论是云课堂、知识胶囊、班级优化大师，还是腾讯会议等网络平台，都是老师们智慧的结晶。有这么多高端产品的技术支撑，有全体教师的共同努力，我们的网上教学之路会越走越平坦，越走越宽阔！俗话说得好“一花独放不是春，百花齐放春满园”。各位同行老师，以上几款网络教学平台使用的优势和劣势就分享到这里，你对这几款网络教学平台的使用有什么新的看法？不妨相互交流一下吧？欢迎发表评论。

谢琬湖南娄底潇湘职业学院 湖南 娄底 417000摘要:近些年来，随着现代教育模式的不断发展，高校网络思政教育模式也逐渐的朝着现代思政教育模式的方向发展，本文主要阐述了高校网络思政教育模式的优势，在传统的思政教育模式的基础上，融入网络思政教育模式，两者相融合取各自优势，从而实现网络以及传统的思政教育互动整合的目标。关键词：高校；网络思政教育；传统思政教育；互动模式高效开展思政教育课，可以很好地培养学生的世界观，人生观，价值观，确保学生能够形成好的思政意识，在现代教育模式的发展下，培养学生的思政意识非常重要。随着网络对人们生活的不断深入，网络在学生的思政教育方面也做到了无缝衔接。在网络亲和力的影响下，传统的思政教育模式已经不能够适应学生的发展需求，我们需要对传统的思政教育模式进行改进与创新，对网络思政教育与传统思政教育活动模式做出探索与研究。1、探讨两种教育模式互动下的结果1.1 在传统思政教育的基础上，融入网络思政教育新模式网络思政教育是在传统的思政教育模式的基础发展起来的，以传统的思政教育模式作为基点，融入网络教育，适应了学生获得教育的新需求。近年来，随着网络教育的普及，网络以其较为新颖和易于接受的特点，被应用到思政教育模式当中，受到学生的接纳与欢迎。在时代的发展过程中，传统的思政教育模式，老师与学生之间的沟通交流，对于课堂上老师与学生的关系非常重要，不合理的沟通不能够完整的实现教育目标，沟通的不合理，也可能导致师生关系破裂。还有就是在传统的思想教育模式下，只注重理论知识的讲授，忽视了必要的沟通，导致思想教育不全面，学生的思想上出现问题，这与教育模式有很大的关系。也因此大家对传统的思政教育模式期望值逐渐升高，对传统的思政教育模式发展要求也逐渐增多，传统的思想教育模式被要求需要不断创新，适应社会的需求，跟上时代变化的步伐，与时俱进。因此，高校需要更加重视网络思政教育的发展模式，通过网络给学生提供一个互动的平台，表达自己的意见与想法，从而使学生树立一个正确的思想观念。1.2 网络思政教育与传统思政教育密切配合网络思政教育在网络的基础上可以对学生的不同情况进行细致的观察，例如学生的心理状况和思想状况等。在传统的思政教育当中，老师。可以通过学生的资料以及学生平时的状态，对学生心理思想都有个大致的了解，但是有的学生比较内向，思想情感不易表达，老师很难发现，学生心里想的是什么，不能够保证学生心理思想上的健康，所以学生在表达自身状况时会比较的被动。而在网络教育当中，通过网络平台，学生可以自由的表达自己的心声，不会有面对老师同学的那种紧张感。高校的思政课通过网络的方式，可以通过网络更好的了解到学生的生活状况，心理状况，思想状况，也可以了解到学生寝室的内部情况，思政工作者也可以对学生不易发现的思想状况进行深入了解，让学生及时的得到老师关注。与此同时，网络思政课，与大家的生活环境和社会密不可分。现阶段大多数的学生对网络的依赖性非常大，甚至有的已经达到了痴迷的地步，这已经成为高校思政者关注的重要话题，引导学生对现实社会与网络社会的关系进行协调的处理，已经成为思政工作的重点。在这一方面，理性教育非常重要，在借助网络思政教育的同时，对正确的规范网络方式进行宣传，加以指引，与此同时，还可以借助传统思政教育模式，对学生开展班会，讲座等，可以引导学生对现实的社会生活进行真实的描述，可以让学生树立正确的价值观念和观察社会的能力，让学生认识到负责任努力的重要性，形成正确的世界观，努力的实现自我价值，做一个对社会有用的人。2、两种教育模式的互动策略分析与探讨2.1 建设高校的思政网站在社会的不断发展过程中，思想政治课与互联网相结合，已经成为一大发展趋势，并且这也顺应了思想政治发展潮流，但是思政课与互联网相结合目前还处于一个初步发展阶段，发展机制不够成熟，没有足够成熟的标准化的管理。根据这些，高校对思政网站的建设必须重视起来，对学校的各个方面进行全方位，多领域的加强管理，要充分的掌握网络思政教育的发展方向，将综合发展纳入到高校思政教育网站，为提高思政教育水平创造有利条件，满足学生思想上的关怀需求，同时也可以提高自己的自我表达能力。学校创建思政教育网站，可以更好地为学校学生服务，学生可以通过网站将自己的想法以及心理状况表述出来，让同学以及老师针对学生个人问题给出解决方案，帮助同学以及老师之间的互动。同时，高校在建设思政教育网站时，也要注意网站的合理性，开放性，有效性，确保网站发表内容积极向上。教育者还可以从学生的实际状况出发，通过网络的方法，思政教育者可以从网络上就了解到学生的学习状况以及思想状态，还可以对学生有针对性的指导，高校一定要突破传统的思想教育模式，加强网络资源的合理利用，推动网络思想教育模式的发展。2.2 更新思政教育发展模式“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这便是现代学生学习最真实的写照，对于传统的教学模式来说，这样讲课具有很大的不足之处，很难做到因材施教。在这样的学习模式的基础上，老师也可以在授课时，利用白板，通过互联网上的网上课程，投放到白板上让学生多看一些学习视频，帮助学生巩固记忆，帮助学生学习，这样的学习方式既受到学生的欢迎，也具有很强的有效性。老师还可以通过播放学习视频的方式，以及通过网络互动，帮助学生学习，提高学生的思想政治觉悟，学校也应该加强统一管理，建设长远规划，充分的掌握思政教育的发展方向，通过实际情况因材施教加强对学生的管理，从而推动高校思政教育的发展。结束语:无论从哪一方面来说，高效传统思政教育模式与网络思政教育模式之间的互动至关重要，网络思政教育模式具有较高的开放性与互动性，密不可分，他们之间可以相互融合，取长补短，共同致力于高校思政教育的发展与进步，可以为学校和社会培养一大批高素质人才，为学校与社会增光添彩。参考文献:[1]李嘉琦.新媒体时代下优秀传统文化融入高校思政教育的路径探究[J].科教文汇(下旬刊),2019,(08):39-40.投稿邮箱：xfdk5052@163.com

东方网记者刘轶琳、刘晓晶4月9日报道：今天下午，上海大学副校长汪小帆在上海市新冠肺炎疫情防控新闻发布会上透露，学校分别针对本科生毕业设计和研究生毕业论文答辩制定了相应的方案，教师一直通过学校的网络教学平台及其他在线方式积极指导学生撰写论文，及时商讨解决问题，努力保证课题研究进度。学校新开通了10个全文数据库方便师生在校外也可以直接访问。在规范有序的前提下全面优化从毕业论文提交、到论文评审和答辩、以及学位审核和授予等各环节的工作节奏和管理效率。对部分必须通过返校后做实验等才能完成毕业论文的同学将给以优先安排和支持。

最近很多学员问我，我现在是考成人高考还是网络教育？这两中学历提升的方式哪一种更简单一点，哪种毕业证的含金量更高？烁德教育就在这里简单给各位学员说说，可能也不是很完整，有说不到的地方请见谅。什么是成人高考、网络教育？成人高考、网络教育都是成人教育的一种。主要报考人群毕业以后步入社会的工作的人群。为什么说这部分人群比较多。因为你不参加工作，不知道自己欠缺的是什么，工作以后才知道自己需要什么，需要在哪方面加强自己。也会觉得自己的学历不够，专业也不对口。往往懊悔不已，后悔当初没有好好学习考一个专科、本科、研究生。这时候成人教育就可以解决你的问题。通过参加成人高考、网络教育的方式来提高学历，提升自己的能力。成人高考与网络教育有什么区别，烁德教育为你总结了一下加点：一、毕业证含金量首先说毕业证含金量这个问题，在用人单位看来这两种毕业证含金量是一样的。认可成人高考的单位或者公司必定也认可网络教育。反之就都不认可。所以说这两个毕业证的含金量是一样的。二、毕业证考取难易程度：成人高考每年招生一次，入学要参加全国统一安排的成人高考入学考试。考试通过后方能录取。专科考试三科（语数外），专升本考试三科（政治，英语、专业课）。这里不建议学员直接高起本。为什么不建议，下边再说。网络教育每年招生两次，春季一次、秋季一次。报名入学不用参加入学考试，但是录取后有测验。比较简单。专科比较简单。本科想要拿到毕业证还要通过两个全国统考（计算机、英语）考试才能拿到本科毕业证。成人高考属于严进宽出，网络教育属于宽进严出。这是相对的额，只要稍微用点心的，入学考试、两科统考科目都能通过。三、多久才能拿到证：成人高考、网络教育学制是一样的，高起专学制2.5年，专升本学制2.5年，高起本学制5年。这里就能看出来为什么不建议学员直接高起本。学制5年时间太长。中间有政策变化会影响拿毕业证。四、学位证书：成人高考、网络教育两学习方式可以获得学位证书，前提是要通过学位英语考试。烁德教育就简单为大家介绍这些。希望对你有所帮助。

网络远程教育是成人提高学历的四种途径之一，成人提高学历的途径有四种：“自学考试”、“成人高考”、“广播电视大学（国立开放大学）”和“网络远程教育”，其中网络远程教育是国家211工程成人教育的一种新方法，其主要特点是：校园独立招生考试、学历公布、网上学习渠道选择、自主性、灵活性和快速性，更适合于成人教育的新信息时代。网上教育文凭的含金量是多少？最高的含金量必须是全日制教育文凭。在成人教育中，人们认识到最高的含金量是自考，但由于其学习和考试主要是自学，而且通过率偏低，因此它是成人教育中最高的认知教育方法。电大、成人高考、网络教育排其次。与电大和成人高考相比，网络教育又如何呢？我们首先需要了解成人教育的意图。首先，从国家宏观层面看，它是一种全面推进国民教育的方法；其次，成人教育是从个人层面上脱离校园，才能取得进步，或者是因为自身经济实力强，有一定的实力需求。与其他教育方法相比，网络教育最重要的优势是学校出名，学习形式灵活，不占用办公时间，只有68所提供网络远程教育的院校获得了中国教育部的批准，其中的含金量也可想而知。南开大学、电子科技大学、东北财经大学、西安交通大学等是前几年学生的首选之选。网络教育文凭为什么认可度低第一、在这四种成人教育中，网络远程教育起步较晚，知识程度不高，被许多人误认为可信度低。第二，网络教育受我国各地区网络硬件的影响和我国网络普及的制约，网络教育发展较窄，认知速度相对较慢。第三，主办高校寥寥无几，全国只有68所高校能开展网络教育，传播网络教育的学历，宣传力度不足。第四，成人文凭和成人教育学习方法的混淆，很多人把网上教育和函授误认为是成人教育，其实这只是成人文凭学习的一些方法。网络教育文凭的应用网络教育属于国家成人教育，国家政策同意和承认，学信网可查，政策与全日制教育一样，其权威性不应过分强调。接下来给你举了几个例子：公务员考试。国家政策规定，这个学位不附加任何条件就可以参加考试，有些人说有歧视，因为一些地方部门在参加考试时可能会对特殊专业施加限制。职业资格考试：除工作经验等要求外，我国各种职业资格考试申请条件都有学历要求，不同年级有不同的学历要求。网络教育文凭可用于申请专业资格考试。只有根据国家最新改革，才明确要求专职本科生参加考试，并对其他类型的职业资格考试不加限制。单位内部提升、职称评定。网络教育文凭是办公人员使用最广泛的一种，不仅不占用工作时间，而且可以通过学习获得学士学位，特别是对事业单位的上班族来说，可以用来参与职业职称的评估，可以说是一举两得。综上所述，在四种成人教育中，自学考试具有最高的含金量，但要求你有很强的学习热情、自律能力，通过率很低；电大与成人高考的认知普遍相似，虽然这两种学术考试门槛较低，但由于课堂面对面教学的方式，学生仍需花费一定的时间和精力参与其中。与上述方法相比，网络教育文凭的绝对优势在于学习方式适合于没有时间和精力、学习自主性不强的成年人。因此，网络远程教育无疑是成人教育的首选。部分图文来源于网络，如有侵权请联系删除！

摘要：以教育理论为指导，充分体现学生的自主意识和主体地位，同时注重教师在教学中的主导作用，将网络及多媒体技术与学科课程整合，提出基于网络环境的“三位一体”物理教学模式。论文关键词：网络环境 教学资源 教学模式 主体间一、引言教学的网络化、多媒体化是现代教育的一个主要特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向。网络教学的互动优势，改变了教师和学生的地位，提供了一个以教师、学生为主体，具有交互性、平等性、约束性、主动性、合作性、创造性和发展性的教学环境，使学生真正成为教学的主体[1] [2]。当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学形式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主动作用的新型教学方式，而网络环境为这种教学方式提供了有利的支撑。由于目前对于网络环境下基础物理教学模式研究，学科自身特点不突出，因此，开展信息技术与课程整合研究，探索如何改进基础物理课程的教学，形成基于网络环境的、具有学科特点的基础物理课程教学模式具有重要意义。二、网络环境下的教学理论教学模式应在一定的教育思想、教学理论指导下构建而成。这里介绍相关的教学理论，即认知学习理论、建构主义的自主学习理论、人本主义理论和主体间理论。代写论文1．认知学习理论布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的，知觉过程是将感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。布鲁纳的认知学习理论提倡使用发现学习的方法，强调学习过程、直感思维和内在动机。根据布鲁纳的认知结构学习理论的观点，应该在网络教学中提倡学生进行独立思考，让学生发表自己的意见，在同伴中交流想法，从而培养学生合作交流的意识；也可以有选择地学习有价值的问题，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。另一方面，需要注意到教育要充分利用生活资源来进行教学，使生活走进教学，让学生在生活中学习。2．建构主义学习理论建构主义认为世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的，是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的。每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。所以，建构主义更关心的是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义认为学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，不是把知识从外界搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动地对外部信息进行选择与加工，通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程来获取、建构新知识。因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。由于强调学生是认知过程的主体，是知识的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。3．人本主义理论人本主义学习理论是二十世纪五、六十年代在美国兴起的一种新式心理学思潮，其中的代表性人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，它以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值。人本主义学习理论认为学习是由个人自主发起、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感和认知因素在学习中结合起来。人本主义学习理论提出：（1）在教学目标上，强调个性与创造性的发展。（2）在课堂内容上，写论文参考的网站强调学生的直接经验。（3）在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，进行自我评价、自我管理，并创立了“以学生为中心”的教学模式论。人本主义对教师的角色定义为：教师是知识的传播者，教学过程的设计者、组织者、管理者，学生学习的倡导者、合作者、咨询者。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系，而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系之上。4．主体间理论网络教学的主体间性[1]是指在网络教育环境下，教学主体之间作用于教育客体时构建的相互沟通、相互影响、相互交流的关系属性，是网络教学的主体之间的相关性、交互性与统一性。网络教学中教师和学生都是教学活动中的主体，教学资源（包括环境资源和信息资源）构成主体共同作用的客体。网络教学主体间关系是人与人之间的平等交往关系，这种关系结成的主体间性体现着民主、平等、自主、理解、和谐、合作和创新。网络教学主体间性重视学生主体性的发挥与发展，同时也充分肯定教师主体性。三 、“三位一体”物理教学模式的构建教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下，运用系统科学方法，对于一定环境中教学过程，面向诸要素及其相互关系而构建的稳定结构形式。“三位一体”物理教学模式以网络环境为基础，充分体现学生的自主意识和主体地位，同时注重教师在教学中的主导作用，将网络及多媒体技术与学科课程相整合，形成的一种学生、教师和网络教学资源三者有机结合的、基于网络教育的物理教学结构形式。网络教育既然是一种基于网络的教学形式，那么它有自己独特的教学模式和手段，不存在所谓的网络教学是对传统教学模式的改革、对传统教学手段的改进等问题[3]。它的设计应遵循以下原则：（1）继承性。网络教学的课程立足于校园网，课程本身非但不是独立的，反而需要继承传统课程的很多东西。它在继承物理课堂教学目标的基础上，利用网络特有的优势，针对物理课程的需要起着辅助和补充课堂教学的作用。因此，网络辅助教学继承了师生之间的交互方式，为师生提供网络交流功能，但是过分夸大这种方式的作用，从而阻断师生之间、生生之间面对面的讨论和交流的做法是错误的。（2）延伸性。网络教学延伸了物理课程的教学内容。网络最主要的特点是资源共享，网络教学可以很方便地向课程引入大量相关的资源。网络课堂教学所要做的就是提供这些资源的本身或线索，它包括：教师认为重要但课堂上因时间关系没有讲的内容；需要学生深入思考的问题；法学论文发表网习题解答；相关网络课程或其它资源的链接；物理学科最新进展的资料或线索等等。（3）交互性。网络物理教学的交互性表现在它的协商和交流功能上，它为师生之间和生生之间通过网络进行互动教学和研讨提供了条件。传统教学中，教材中有一些物理基本概念和基础知识非常抽象，课堂讲解费时费力又效果不好。网络课件可以使学生有条件通过自己操作一些演示课件加深对一些抽象理论的理解和记忆，实现学生和学习资源之间的动态交互。（4）经济性。网络教学需要靠技术支撑起一个教学环境，技术应用的合理性和高效性是一定要考虑的因素。我们构建的“三位一体”物理教学模式是以教师、学生为主体的教学模式，它主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面都要在主体间及主体复数与教学资源间进行。这种教学模式包括如下思想：（1）学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为物理知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。（2）教师的角色发生了变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。（3）教学媒体由原来作为教师讲解的演示工具转变为促进学生自主学习的认知工具。（4）物理教材已不是学生的唯一学习内容，而是学生主动建构意义的对象，学生通过自主学习，从网络、图书馆、资料室等途径获取大量知识。（5）物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的基础科学。物理学本质上是一门实验科学。在物理课程的网络教学中，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，重视实验发现过程，应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养。“三位一体”物理教学模式的设计主要围绕“能力和素质培养”、“自主学习策略”和“学习资源和环境”三个方面进行，第一个是物理课程要达到的教学目标；第二个是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义；最后一个则是为学生的主动建构知识创造必要的环境和条件。据此，对“三位一体”物理教学模式阐述如下：1．网络环境下的教学要以能力培养和知识学习相结合为教学目标，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。论文学生网络技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。应遵循学生的认知规律，注重理论联系实际和物理在技术领域的应用，激发学习兴趣，引导自主学习，鼓励个性发展，努力营造一个有利于培养学生科学素养和创新意识的教学环境。2．在网络环境下，教师应依据物理课程的要求，根据教学目标和学习者特征，分析教材内容，提出学习任务，并将教学内容和学习任务等以动态知识库的方式呈现出来，教师也可创设一定的教学情境，在情境中提出学习内容、学习任务，学生利用专题资源库提供的扩展资源、专题协作交流区，通过自主、探究、协作等方式学习知识，完成学习任务。在此过程中，学生也可围绕教师提出的问题、任务搜集相关资料，给出答案，教师和学生根据要求和评价标准对学生做出评价。如理想气体物态方程的建立，让学生通过网络资源了解气体的有关实验三定律，通过自主、探究、协作等方式理解理想气体物态方程的建立及其意义。教师通过测试模块制作在线测试题，学生进行在线自我测试，检测对物理概念和规律的掌握情况。鼓励通过网络资源、专题讲座、探索性实践、小课题研究等多种方式开展探究式学习，因材施教，激发学生的智力和潜能，调动学生学习物理的主动性和积极性。在网络环境下的物理教学中，应注重学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。在网络环境下的物理教学中，应注重学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动地、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。总之，网络物理课程教学要体现交互性、平等性、约束性、主动性、合作性、创造性和发展性。3．在网络环境下，教学形式主要是通过网络虚拟课堂、校园网或Internet等形式在网上进行在线教与学的活动，企业管理论文必须将网络及多媒体技术与学科课程整合，将学生、教师、网络及资源三者有机结合起来。网络教学特点是可以将教育信息通过网络从一台计算机传给多台计算机，实现信息资源的共享。网络化教学系统能提供很大的时空自由度，不仅可以从事CAI领域的个别化教学，而且能开展远距离集体化教学和小组合作学习，更重要的是，多媒体计算机网络具有较强的交互性。在网络化校园中，学生可以向教师学习知识，也可以向知识系统、专家系统学习；可以依据自己的兴趣、爱好、程度、目的选择学习内容和网络环境下教学模式，也可以利用电子邮件和网上交流园地与教师、同学共同探讨问题。对教师而言，通过网络，可以传输声像图文并茂的多媒体信息，虚拟物理演示教学实验，快捷地与学生沟通，实现远距离教学、交互式教学、多元化教学和形象化教学，这有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到教师教得轻松、学生学得愉快，教与学和谐统一、互为促进的良性运转。在“三位一体”物理教学模式中，教师的意义比较广泛，既包含了传统意义上的教师，也包含了教学软件开发人员等，而学生也不是传统意义上的某个教育层次的学生，而是包括所有有学习要求的人。网络将教师和学生联结在一起，师生之间可以传递信息，也可以实时或延时反馈教学信息。学生通过网络可以按知识结构去系统地学习物理学科知识，也可以按照学生的认知结构去从事非线性学习活动。师生之间的互动范围已不局限在教室内，可以延伸至家庭、社区。结语“三位一体”物理教学模式是以教师、学生为主体的主体间教学模式，突破了传统的以“教师为中心”的教学模式，丰富和发展了网络教学理论，使教学活动过程和组织形式呈现出崭新的、生动的面貌。“三位一体”物理教学模式的运用，有利于培养学生自主学习精神，创新精神和实践能力；有利于个性的发展，促进学生个性品质的成熟发展和潜能的开发；有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获得最佳的学习效果；有利于发挥小组合作学习的作用；有利于提高学生应用信息技术的能力。

不知大家有没有发现，现在有越来越多年轻人都开始纷纷选择辞职，他们在公司工作几年后认为自己的收入和同龄人有较大差距，于是便通过跳槽进入一些热门行业的大公司，尤其是那些高学历的年轻人，他们当然自命不凡。不久前，笔者在论坛，便看到有位女研究生李女士便分享了自己的真实工作情况，李女士现在签约了一家网络教育平台，在平台当老师，由于在此之前，李女士得知现在教育行业比较火爆，而且收入较高，看到很多同学当老师后，薪资都达到月薪三四万以上，所以李女士真的是非常羡慕，当这位李女士进入网络教育平台以后，其实收入还是蛮高的，月薪达到2万，至少是保底2万，很多网友都对李女士的收入羡慕不已，因为平时可以通过绩效和提成拿去更高的收入，那么一年下来，李女士的年薪更是会比在互联网公司要高很多。笔者认为：现在很多年轻人都不想要在公司苦苦支撑，因为他们觉得在公司努力工作还要被领导不满意，他们更不想一厢情愿的在公司里受煎熬，所以在职场中他们能够及时调整好自己避免总是吃亏，其实当他们发现现在的工作和平台已经让他们没有了进步的空间，这些年轻人便会选择辞职。因为他们已经失去了前进的动力，如果在公司里继续坚持，反而是不思进取，很有可能被同事或者同等人踩在脚下，对于他们来说在公司里已经没有了所谓的升职空间，不能够实现价值，只能在职场中拿着较低的收入，还不如尽快选择辞职进入新的行业早做打算，对自己的前途更好一些。图：网络结语：大家对此怎么看呢？写在评论中，大家一起交流。每天分享职场干货、职场故事、职场案例、和领导同事相处技巧等职场经验！