东北师范大学博士教育管理与政策专业目录

管理学专业方向来：企业管理、行源政管理、房地产管理、教育行政管理、公共部门人力资源管理。可以百度启文在职研究生了解下。主修课程：(1)市场经济理论与实践(2)组织行为学(3)中国社会保障体制改革研究(4)领导科学与艺术(5)人力资源开发与管理研究(6)博弈论与信息经济学(7)战略管理研究(8)西方经济理论与经济政策(9)信息技术在管理中的应用(10)企业、市场与政府(11)品牌管理与企业形象塑造(12)市场营销管理研究(13)制度变迁与管理创新(14)人才资源开发与绩效管理。(15)企业竞争力提升战(16)工商管理哲学研究与实践(17)中国传统文化与企业管理(18)管理经济学(19)国际商务(20)论文写作研究本专业从上述课程中选取12门讲授。学院有开设课程的最终决定权。收起

对教学管理方面的建议34313766651、判断学校的教育质量，既要看学校教育教学工作，更要看学生综合素质发展。建议今后督导工作中加入一定的同一督导指标学生综合素质发展的变化的内容，即回答学生在学校教育中获得了什么。2、利用督学懂教学、懂管理和深入学校一线的工作优势，及时发现问题，开展专项研究，为学校管理提出切实可行的建议，从而有效指导各学校工作的顺利开展。3、听评课标准较难统一，建议在下次督导前拿出一节课让教研员统一指导督学试评，对如何进行听课评价给予一定的培训。4、考虑到被督评对象个体内部存在的差异，在督导评估同一内容时，不用同一个标准去衡量，督导结论不搞一刀切。要在一个标准下，多把尺子评价学校和学生。督导报告力求把重点放在帮助学校总结经验、提炼亮点上，关键是帮助学校找准不足，提出切实可行的建议，引导学校改进工作策略，推进学校工作良性发展。对教学管理方面的建议(一)帮助学生树立正确的学习态度媒介经营管理课的老师一定要着重强调学习这门课程的必要性，帮助学生明白：只有熟悉媒介运作的流程，才能更好地从事媒介产品生产，包括新闻采写、节目摄制等。而且，媒介经营管理课程中涉及的经济学、营销学、管理学等相关知识适用于多个领域，即使以后不打算从事新闻行业，学生也能从中受益。只有正确的学习态度才能保证课程的教学效果。(二)开设媒介经营管理系列课程重视媒介经营管理教育的重要性。完善相关课程的设置，形成媒介经营管理系列课程，如《媒介调查》、《媒介品牌运营》、《媒介定价》、《媒介经济学》等，提升教学效果。系统的课程设置一方面能够充足教师队伍，帮助老师合理安排教学计划;另一方面也可以提升学生对课程重要性的认识，降低学习难度，提升学习积极性。(三)和传媒组织建立联系，搭建实践平台在新闻传播领域，学界和业界相互诟病已成了多年的疑难问题。新闻院校除了传播基础的理论知识外，一定要为学生搭建的实践平台，让学生在实践中强化所学的理论。相应地，传媒机构也要积极配合学校教育的需求，为人才培养提供的空间。学界和业界打开隔阂才能更好地推动传媒产业的发展。尤其是一些资源有限的地方新闻院校，更是要注重和本地媒体的合作，一方面提升人才素质，另一方面为当地传媒的发展作出的贡献。(四)鼓励学生多途径参与相关实践除了到一些媒体进行考察、调研外，还要鼓励学生利用专业优势，积极参与学校各级媒体的管理以及策划工作。此外，还可以要求学生利用当前媒介的开放性和便捷性去创立并运作自媒体平台，通过亲身实践去感受某一具体媒介的日常管理。例如，在学期开始时，就要求学生以班或者小组为单位创建微信公众号，并运用所学的理论知识去管理，学期结束时再进行总结，形成实践性报告。另外，“沙盘演练”也不妨是一种提升媒介经营管理实践体验的方式。虽然这些实践机会不能让学生切实感受到媒介管理所带来的经济效益，但却是提升媒介管理和媒介策划能力的好途径。当然，这方面需要国家和政府多给予新闻院校一些政策以及经济上的支持。(五)“走出去”和“引进来”双管齐下，提升师资水平师资水平的高低直接影响了教学的效果。新闻院校应该适当引进有媒介经营管理学习背景的硕士或者博士生，提高师资队伍的专业性和对口性。另外，支持教师多“走出去”，定期到一线积累实战经验，形成自己的一套“案例体系”。此外，还可以邀请一些业界的资深人士通过兼课、讲座等方式传递最新的一线经验。这样才能更好地保证教学联系实践，为实践服务，真正达到教学目的。收起

【公共管理（行3861政管理）博士点及方向】1.北京大学区域经济学，政治学理论，中外政治制度，行政管理（政府管理学院）；教育经济与管理 （教育学院）2.北京师范大学行政管理（政治学与国际关系学院、管理学院）；教育经济与管理（教育学院、教育管理学院）；社会保障，土地资源管理，政府经济管理（管理学院）；社会医学与卫生事业管理，社会保障，非营利组织管理（社会发展与公共政策学3.东北大学行政管理（公共管理理论与实践、公共政策研究、行政管理学基本理论、科技政策、行政哲学、政治与行政管理）；教育经济与管理（高等教育政策研究、高等教育发展战略研究、高等学校管理研究）；社会保障（社会保障理论与实务研究）；土地资源管理（土地政策分析、土地行政管理、土地利用与规划）（文法学院 ）4.复旦大学行政管理（行政管理、当代中国公共行政、比较行政、比较地方政府、比较公共行政、城市管理），公共政策（当代中国公共政策、公共政策分析、比较公共政策）（国际与公共事务学院）5.华中科技大学行政管理（城市发展战略与管理、城市管理与区域可持续发展、公共经济与公共政策、科技政策与科技管理、政府管理与创新、知识产权与公共政策）；土地资源管理（城市发展与土地利用、房地产管理、国土整治与规划、土地法学、土地经济与管理、住房政策）；电子政务（电子政务安全管理、电子政务绩效评估、决策理论与方法、决策支持与决策分析、数字城市政府管理、政府信息资源管理）；公共安全预警与应急管理（城市应急决策支持系统、公共安全预警与应急管理理论、环境脆弱性评估与预警方案、应急物流与资源调配、预警与应急系统的设计理论与方法）（公共管理学院）；教育经济与管理（教育政策与管理、教育管理理论与方法、高等教育财政、院校研究、教育法学）（教育科学研究院）；社会医学与卫生事业管理（卫生服务研究）（公共卫生学院）；社会保障（社会保障理论、社会保障制度、经济发展与社会保障、社会保障政策研究、就业政策与人力资源）（社会学系）6.吉林大学行政管理（政府管理与领导科学、 行政管理理论与方法、 公共人力资源开发与管理），公共治理与公共政策（ 公共治理理论与实践、 公共政策与城市管理、 电子政务与绩效评估）（行政学院），教育经济与管理，社会保障，土地资源管理，社会医学与卫生事业管理（ 医药卫生信息管理、 医学教育与卫生管理、卫生经济与管理）（公共卫生学院）7.南京农业大学行政管理（公共政策分析、公共财政、公共政策分析、政府管理、行政伦理）；教育经济与管理（教育经济、教育管理、教育行政与政策、科教发展战略与规划）；土地资源管理（土地经济与管理、资源(环境)经济与可持续发展、土地资产管理、土地经济理论与政策、土地利用规划与管理、土地行政管理、地籍与土地信息管理、土地资源可持续利用、土地法学、资源管理与公共政策）（公共管理学院）8.清华大学公共政策，政府管理，国际经济政治与国际组织，公民社会与治理，区域发展与政策，发展规划（公共管理学院）9.武汉大学社会保障、行政管理、土地资源管理、教育经济与管理、社会医学与卫生事业管理10.厦门大学行政管理（政府改革与治理、政府绩效管理），社会保障（社会保障理论）（公共事务学院），教育经济与管理（高等教育经济学、高等教育评估与管理、高等教育政策与管理、高等教育与人口）（教育研究院）11.浙江大学行政管理、社会医学与卫生事业管理、教育经济与管理、社会保障、土地资源管理（公共管理学院）12.中国人民大学行政管理、教育经济与管理、社会保障、土地资源管理（公共管理学院）13.中山大学行政管理，社会保障（不分方向）（政治与公共事务管理学院）；教育经济与管理（教育管理与领导研究、教育政策与法律研究、教育管理与教育现代化研究、院校发展与管理研究）（教育学院）【你再去中央党校、国家行政学院查相关专业，这两家早改名了，现在称“公共管理”。】收起

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据报道，近日国务院学位委员会印发《关于下达2017年审核增列的博士、硕士学位专授权点名单的通知》，2017年新增博属士点655个。报道称，教育部教育部学位管理与研究生教育司负责人表示，为落实高质量发展要求，此次学位授权审核从条件标准、政策导向、专家机制方面对新增博士、硕士学位授权点进行了严格把关。从新增总量上看，目前博士学位授予单位共有401个，完全新增的博士点372个，平均下来一个单位还不到一个点，属于正常发展范围。从对现有授权点的影响看，二级学科博士点升级为一级学科博士点后，由于学科口径扩大，一级学科博士点覆盖范围内的二级学科博士点不再保留，升级了283个一级学科学位博士点，则对应减少了321个二级学科博士点。分析人士表示，当前，我国研究生教育还存在区域不平衡、边疆民族地区比较薄弱、对行业支撑还存在空白等突出问题，这是本次学位授权审核必须着力解决的供给侧结构性矛盾，必须坚持‘服务需求、提高质量’理念，在保证质量水平的前提下，促进研究生教育平衡充分发展。收起

首先硕士和研究生有的区别：一个是学位。一个是学历。 研究生是学历。硕士是学位。收起

博士也分学术型和专业型，区别如下：一、定位不同1、学术型：即3431363564学术博士、研究型博士，就是通常的学位博士，也就是传统型的博士。2、专业型：，即专业博士，是相对于学术型博士（PHD）强调学生的实际应用能力和灵活运用知识的能力，面对的是企业实际需求和工作，而不在于在某领域的研究成果，它的是一种高端技能的学习，并提高学生的综合素质。二、开设目的不同1、学术型：是为了满足人的发展的普遍需要和社会基础研究人才的需要，因此，学术博士所表征的主要是学位获得者在相应的学科领域中知识的掌握程度和理论的修养水平，职业能力并不被纳入其重点考虑的范畴。2、专业型：是为了满足特定社会职业的专业人才需求，如工程师、医师、教师等，主要着力于培养受教育者应用型开发性研究与设计能力。三、培养目标不同1、学术型：面向学科专业需求、培养在高校和科研机构从事教学和研究的专业人才，其目的重在学术创新，培养具有原创精神和能力的研究型人才。2、专业型：主要面向经济社会产业部门专业需求，培养各行各业特定职业的专业人才，其目的重在知识、技术的应用能力，培养具有较好职业道德、专业能力和素养的特定社会职业的专门人才，如工程师、医师、教师、律师等。参考资料来源：百度百科-学术型博士参考资料来源：百度百科-专业型博士收起

主要研究学校、教育类型机构以及非盈利组织的管理，认识教育系统及其政策，提升管理者的认识水平以及管理能力。 在中国，研究的内容有：①教育领导的作用、特征、原则、活动和评价。②教育立法。③教育目的和方针政策的制定与实施。④教育制度。⑤教育行政组织。⑥教育视导的意义、目的、任务、制度、活动、原则和方法。⑦对教育人员的要求、培训和成绩评定。⑧教育经费的管理。⑨学校工作的具体管理。包括思想政治工作、教学、科研、生产劳动、体育卫生、人事、保卫、总务、财务、图书仪器、与社会联系、与家长联系等项工作的管理。另外还包括学校的性质任务、领导体制、组织机构、学校规划、科学管理、工作原则与方法等。 编辑本段历史沿革 教育管理学是教育科学的一个分支学科。它研究教育工作的管理和组织领导，包括各级各类教育行政机关和各级各类学校管理工作的科学理论和行动规律。中华人民共和国成立以前称为教育行政学。 教育管理组织的历史沿革 中国教育管理的组织在周朝设“大司徒”统辖全国教育。汉武帝兴太学，置明师，并制定博士弟子制。王莽执政时,令天下立学官,兴乡学，以奖进教育。隋文帝诏令国子寺不隶太常，改称国子监后，设祭酒一人统辖。唐承隋制，设国子监及弘文、崇文两馆,并置馆监以统辖之。元代至元六年(1269)诏令诸路设提举学校及教授官。至元二十四年又设江南各路儒学提举司。清初恢复国子监制,并设各省学道,后又改为提道政。清末设立学部，把国子监所管事务并于学部。辛亥革命后,中华民国政府改学部为教育部。1949年中华人民共和国成立后，设教育部管理全国教育。 1862年（即同治元年）到1898年（即光绪24年）间，我国创办了一批学校，如同文馆（1862年）、方言 馆（1863年）、北洋中西学堂（1895）和上海的南洋公学（1897年）等。这些学校的外籍教员不同程度的采 用和传播了国外学校管理的思想、理论、制度和方法。此期，我国出版有外籍传教士编写的有关西洋各国教 育制度、学校制度的读物，如德国同善会传教士范之安的《德国学校论略》和英国浸礼会传教士李提摩太的 《七国新学备要》。 1898年光绪下诏变法，明令兼习中西学术，并开办官书局印行“中外要书”，编译出版了较多学校管理 方面的书籍，如田中敬一编周家树译的《学校管理法》（1901）年， 邵羲译著的《学校管理法问答》〔5〕 （1902年）等较为流行。 此期，我国教育行政部门较为重视教育管理在学校工作中的作用，张百熙、荣庆、张之洞等人在《学务 纲要》中就有“学堂所重，不仅在教员，尤在有管理学堂之人，必须有明于教授法、管理法者实心从事其间 ，未办者方能开办，已办者方能得法；否则成效难期，且滋流弊，”的规定。并对没有条件到国外考察 学习的偏远地方， 也要求广购编译出版的教育学、学校管理法、教育行政法等丛书学习，以提高办学的规范 性和办学的效益。由于张百熙等人的倡导，一些地方的学务官员则明令所属学堂的监督、堂长、董事对《学 校管理法》、《学校卫生学》之类的书籍，“逐日点读，日以五页为限，由查学员随时考察，如该监督、董 事等文义不通，不能句读，以及毫无心得有不胜管理之任者，准商同地方官即行撤换”。 1903年（光绪29年）张百熙等人在奏定学堂章程规定师范学堂为两级制，即初级师范学堂和优级师范学 堂。奏定初级师范学堂章程所设的课程中，开始开设教育管理的课程，其中，教育法令和学校管理法两科可 以说是我国教育管理学科最初的形态。奏定优级师范学堂章程所设的课程中，也有学校卫生和教育法令两科 。1906年（光绪32年）6月， 优级师范学堂选科简章关于本科公共必修科目中也设有学校管理法一科。当时 编辑、编译出版的教育管理著作也有所增多。 1912年至1921年，国民党政府教育部公布的高等师范学校课程标准中，关于教育管理的科目有：学校卫 生、教育法令。学校卫生、教育法令两科在当时高等师范学校本科各部（即各系）作为必修的公共课程。这 个阶段是我国早期师范教育的一个兴盛时期，作为师范学校的专业必修课和公共必修课的教育管理类课程也 得到了重视。 1922年至1929年，随着我国师范教育制度的变化，教育管理类课程在师范学校课程体系中也出现了一些 变化，比如，有的六年制师范学校的课程中设置的教育管理课程为“小学校行政”，有的称“学校行政及组 织”，有的称“学校管理”。在师范学校进行较大调整后，没有被调整和合并唯一保留下来的北京师范大学 教育系为各系开设的公共课程中仍将“教育行政”一科作为四年级的必修课程。 编辑本段教育管理学是社会学科 教育管理学 教育是一种社会现象，它存在于一定的社会环境之中，社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。教育管理学就是研究在什么社会积极条件下，采用什么方法能够激法教育中的激励因素，改变制约因素，此外，在评价教育管理的质量时也是以其社会效益的大小为准绳的。 编辑本段教育管理学是教育科学的组成 教育科学是研究教育现象及其规律的科学。教育科学研究的范围十分广泛如社会环境与教育环境、教育目标、教育对象等等。当这些教育因素各自处于孤立的状态时，它们形成不了教育过程，更达不到教育的预期目标。教育管理学就是研究对影响教育质量和效益的诸因素如何进行组合。因此教育管理学就成为教育科学中一个重要的组成部分。 5、为什么说教育管理学是管理科学的一个分支呢？因为管理是人类社会特有的一种现象，它存于社会生活的各个领域，。管理科学就是研究管理者这种活动适合于社会生活的一切领域，其中也包括教育领域。但是教育管理又有自己的特点，它不同于其他行业和部门的管理。教育管理学就是把教育和管理结合起来。研究如何按照教育的客观规律来管理教育，对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。收起

机构性质：200912月经厦门批准教育研究院按专3431363034业发展向设立教育经济与管理研究所（其前身高等教育管理研究室1987设立）该所厦门家级重点科（高等教育）、教育部文社科重点研究基（厦门高等教育发展研究）及厦门985工程创新平台重要组部厦门教育经济与管理博士位授权科师资队伍：本所教科研力量雄厚现闽江者特聘教授1、专兼职教授3、副教授1、助理教授3；博士导师4、硕士导师8；入选教育部新世纪优秀才支持计划2、福建省千百万才工程1已形青教师主体、双肩挑者骨干、外博士才坚具广阔际视野丰富管理经验教科研队伍招收教育经济与管理专业向硕、博士博士研究员专业领域：教育经济与管理教育科理论与实际密切结合、科交叉专业领域兴起、具良发展前景科领域主要研究向：高等教育政策与管理、高等教育与经济、力资源发与管理、社组织及制度变迁等目前本所较关注研究领域：现代制度建设高教质量评估与监控高教投融资体制改革新建本科院校管理业问题高校力资源管理高校与政府社关系社组织与民间团体发展等主要职责：认真履行教书育职责主承担全校本科、本院硕士博士教任务；高质量展本专业领域科研工作积极申报承接各级政府、各类教育机构及各民间组织委托纵向与横向课题；与俱进展本专业领域科建设夯实理论基础加强创新性前瞻性研究密切联系实际主服务于社；推进高等教育际化进程深化与各相关研究机构及同行间合作与交流科研：本所服务内高等教育管理改革发展面深厚历史积淀前期已取显著科研：版《高等教育经济丛书》1套；获省部级科研、二、三等奖21项；SSCI等际公认术刊物发表论文3篇；《求》、《新华文摘》、《教育研究》《高等教育研究》等内权威刊物发表论文58篇；本所教师指导篇博士位论文曾获教育部颁发百篇优秀博士论文奖所说相错校哦希望考收起

2016年清华大学博士申请条件：　　1、有较强的创新意识和科研能力的应届本科毕业生、应届硕士毕内业生(最迟容须在入学前取得硕士学位)或已获得硕士学位的往届生(在职人员录取后须脱产入校学习)。　　2、对发展中国家问题有强烈研究兴趣和学术志向。　　3、2016年入学博士生招生计划见下表，每项拟录取1人，总数不超过9人：收起

对于普通人来说，什么核心期刊，什么sci以及CSSCI，都不太懂。即使是对于一些硕士来说，也仅仅是个别学生发表过这些论文，大部分的硕士研究生其实也不是很了解。但是对于博士来说，由于现在各个大学规定博士在毕业之前都毕业发表一些论文才能够毕业，比如南开大学规定博士必须发表两篇CSSCI论文才能毕业，因此博士毕业的难度比较大，获得博士学位并不是一件容易的事情。但是对于这个人来说，发表CSSCI并不是很困难的事情，他曾经一年发表过十几篇CSSCI论文，要知道即使对于一些985大学的博导一年也才能发表几篇CSSCI论文，可见他的学术功底是多么的深厚，这个人就是汤二子。对于经管类博士来说，汤二子可以说是神一般的存在。汤二子本科毕业于安徽大学，以后考研考上了大连理工大学，之后以硕博连读方式读博，但是在博士三年级的时候选择了退学，放弃了大连理工大学的博士学位，让人惋惜。至于他为什么选择博士期间退学，有人说他是不喜欢自己的专业，也有人说他是和博导关系不好才选择退学，至于真正什么原因也许只有他知道。汤二子先后在《管理世界》《财经研究》《国际贸易问题》《中国工业经济》等期刊发表学术论文，现在已经累计发表论文数十篇，其学术成果足矣与985博导相媲美。但是他选择在博士期间退学，是不是会对他个人的发展造成影响呢？现在过得怎么样呢？汤二子选择博士退学后，没过多长时间他就选择了南开大学博士申请考核制，可能是由于经济方面原因最后他放弃了被南开大学录取，转而选择了去南京审计大学当老师，他现在是一名实验岗位老师，并非教师岗位，与其他博士学历老师相比也许他没有光芒，但是在南京审计大学工作之后他又发表了多篇论文，先后在《管理世界》一作身份发表论文一篇，4篇CSSCI，1篇SCI论文，其文章质量已经足矣和博士毕业要求相媲美，已可以和一些博导学术水平实力相当。可以说虽然汤二子现在只是硕士研究生的身份，但是他却有博导教授的学术实力，虽然他现在在南京审计大学仅仅是一个实验岗位老师，但是他却又教授的实力。可以说他现在过得还可以，如果有博士学位的话，他的待遇会更好，会生活的更好。收起

DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2020.08.06摘要随着现代高等教育发展，博士教育的目的呈现出多样化趋势，工具性渐强、学术性式微使得博士培养质量有降低之虞。博士教育必须要打牢学术基础，博士生在学期间应厚植理论功底，锤炼逻辑思维，增强写作能力，为终身的学术发展作好充分准备。博士教育应当培养博士生的学科信念、学术精神、学术品格，同时要注重提高他们自我发展能力。“捆绑式”和“挖井式”的博士教育难以培养学术适应性强的学者。导师不仅要重视对博士生的个性化指导，还要注重学术共同体的营造。以导师为核心的学术共同体对博士生的人际交往方式、为学为人态度、职业道路选择等都具有深刻而持久的影响，建设优良的导师团队风气是博士教育不可忽视的重要工作。关键词博士教育；研究生教育；师生关系；学术共同体；高等教育学博士教育规模较小，有利于开展个性化教育。而且从根本上讲，不进行个性化教育不可能培养高水平博士，难以实现博士培养目标。与本科生、硕士生和导师的关系相比较，博士生与导师的关系最紧密，这不仅表现在他们与导师之间的交往和交往方式上，更表现在他们的学业上。就博士生的学业基础和教育目的来讲，他们与导师在学术上的距离最近，他们甚至可能是导师学术上的伙伴，最有可能继承导师的学术事业，即便发展了与导师不同的学术方向，导师给予他们的学术训练和熏陶对他们终身的职业发展和个人生活也具有重要影响。博士教育本来是很单纯的，主要是为了学术事业后继有人而开展的培养青年学者的教育。经济社会的发展，尤其是高新科技产业的发达，社会人才市场对博士教育的需求与日俱增，除了各种科研院所外，很多行业企业和政府部门从业人员的教育经历不断提高，他们也对博士教育提出了要求。所以，博士教育目的的多样化成为了现代高等教育发展的重要趋势，尤其是在高等教育普及化进程中，博士教育成为了很多本科生的理想追求。这样一来，博士教育的属性和价值追求就变得越来越复杂，博士教育的价值冲突也越来越凸显，且直接影响博士教育的发展。其中，学术性与工具性的矛盾尤为显著，主要表现为受功利目的影响，博士教育的学术性呈弱化之势，博士培养的学术水平和质量有降低之虞。实际上，不论出于什么目的，不论博士生毕业后从事什么职业，博士教育都应当高度重视加强博士生学术功底的培养，使他们具有高深的学科理论修养和专业精神品格。因此，博士教育应当处理好学术性与工具性的关系，加强学术性，避免工具性的消极影响，提高博士培养质量。一、打牢博士终身发展的学术基础博士教育不是一般素质的养成教育，也不是现成技术的熟练操作教育，而应当是在相关学科专业方向的创新教育，以使博士生形成对学科的忠诚态度，打下坚实的学科基础，具备求实创新的科学素养和专业精神，树立终身从事学术事业和专业工作的职业理想。着眼于博士生的终身发展需要，博士教育必须重视筑牢博士生的学术功底。我国博士教育招生制度弊端很大，主要凭一次笔试就能获得通往博士教育的机会，尽管有材料审核和面试环节，但因为笔试是第一道门槛，过不了几个小时笔试的临场发挥，即便功底和基础再好也只能望洋兴叹。这就决定了博士教育也具有应试的影子。博士生入学后本应该沉下心来，专心致志地弥补学术功底不足，潜心专业学习，但学校的一些政策又使得很多博士生甚至一些导师也心浮气躁。很多高校博士生评奖评优标准有一些所谓的硬指标，比如，在最优刊物或影响因子高的期刊上发表论文多少等。虽然这样的评价标准不能说毫无道理，但它的消极影响也是明显的。一些博士生在学期间一味地追求发表更多论文，这样不仅有利于获奖评优，而且还有利于提高就业竞争力。甚至很多导师也这么认为，并鼓励博士生如此行事。这种倾向太过功利，是短视的。从博士生的成长与发展角度看，博士教育的主要任务不是在读期间出研究成果，而是打牢学术基础，为自己终身的学术发展做好扎实的准备。众所周知，我国高等教育已经建立起结构严密的体系，从本专科教育到硕士教育再到博士教育，一步一个台阶，博士教育是高等教育的最高层次，是国民教育体系塔尖上的皇冠。到了攻读博士学位的时候，学生经过了本科教育和硕士教育，如果做一个简单推理，有了本科教育和硕士教育作基础，到了博士生阶段，就是该出成果的时候了。这样说来，以发表论文为标准的评奖评优似乎也是说得过去的。殊不知，这三个层次的教育固然有着层层递进的关系，但三者之间的使命各不相同。在精英化阶段，高等教育体系还不发达，三个层次的教育虽然已经建立起来，但整个高等教育还是以本科教育为主体，本科毕业生是社会相关行业的精英从业人员，即便在高教界这个从业人员受教育水平历来最高的部门，教师的学历水平主要还是本科毕业。到了大众化阶段，高等教育的整体规模不断扩大，社会接受了高等教育的人群不断扩大，尽管研究生教育逐渐受到重视，但博士教育仍然保持着极小的规模，且博士毕业生主要集中在社会少数几个行业部门，所以，本科学历的人群还是最主要的，本科教育仍然是大多数人的终结性教育。到了大众化后期和普及化阶段，新增就业劳动人口多数都拥有了高等教育学历，社会各行各业就业人口的学历水平显著提高，高等教育层次结构不断完善，研究生教育得到了更大的发展。社会各行各业的高级专门人才需求越来越多层次化，除本科层次外，对硕士和博士层次人才的需求不断增长。这样一来，对很多从业人员来讲，本科教育的终结性真的终结了，它作为人的基础素质教育的属性越来越强。本科毕业后，人们还需要不断地“回炉”，接受继续教育或更高层次的教育。尽管本科教育的专业性仍然鲜明，但同时其基础性日益显著，专业性使本科教育能够即时满足社会各行各业对高级专门人才的需求，基础性则使本科教育成为更多的继续教育和研究生教育的前置性教育。对于博士教育来讲，它的基础包括了本科教育和硕士教育。高等教育学是一个比较特殊的学科，它是从硕士研究生教育开始的，高校并没有开设本科层次的高等教育学专业。因此，高等教育学博士生生源的本科教育背景是各不相同的，有来自人文学科的，有来自社会科学的，有来自理科的，还有来自工科的，等等。这样看来，本科教育对高等教育学博士的意义并不是在学科专业方面，很多高等教育学博士生入学时在高等教育学科方面基本上是零基础，也就是说，他们的硕士教育也不是高等教育学，而是其他学科领域的。这是高等教育学科博士生生源的最大特点，这与其他学科博士教育有很大差别。其实，对博士教育而言，本科教育的基础性在所有学科都有体现，只是在高等教育学科更加突出罢了。对高等教育学博士而言，本科教育主要为他们打下了核心素养基础，包括一般的知识基础、观察和分析事物的态度与方法、思维的敏感性以及发现和提出问题的能力、视野的开阔与否，等等。如果高等教育学博士生所研究的方向与本科专业教育有关，如本科毕业于工科的研究工程教育、本科毕业于农科的研究农科教育，等等，那么，本科教育的专业素养对他们的研究是有帮助的；如果他们的研究方向与本科专业教育没有直接关联，那么，本科专业教育对博士培养的直接作用可能是比较微弱的。总体而言，高等教育学博士教育往往要从打基础开始。这个基础是高等教育学科的基本理论。众所周知，高等教育学是一门新兴学科，在我国只有40多年的发展历史，在高等教育研究比较发达的美国也只有60多年的历史，在其他国家历史都很短。尽管如此，高等教育学的学科理论并不缺乏，就我国而言，每年发表的高等教育学论文数以万计，出版的相关专著数以千计。广泛涉猎国内外高等教育研究成果，深入学习和掌握各种理论流派和基础知识，厚积薄发，未来才有更好的发展前景。但有的博士生却为功利所累，为了多发文章，追逐一些热点问题，没有经过深思熟虑和充分研究就急着写文章，以为热点文章比较容易发表。事实上，有时候也确实如此，这又进一步强化了他们的认知，这无疑是急功近利的，看上去涉猎较广，容易出成果,实际上都是浅尝辄止，缺少深厚的学术底蕴。念博士不只是为了求学问，更是为了做学问。到了博士阶段如果还没有一点学术自觉，缺乏学术理想和信念，这样的博士除了能得到一些职业或名利上的回报，不可能体会到学问的甘甜，不可能有做学问的幸福感。因此，高等教育学博士生应潜心学问，以学术为志业，建立起坚定的学科信仰，终身从事高等教育学术研究，为繁荣高等教育学科做出自己力所能及的贡献。所以，我对博士生的要求是：不争一时一事，着眼长远发展，打好学术基础，为一生的学术发展作好充分的储备。高等教育学博士生应该具备什么样的学术基础？怎样才算打好了基础？这两个问题都有多种答案，不同导师的看法可能有差别，不同学生的看法也会各不相同。我对博士生的要求在大的方面是相同的，但具体到每一个人，要求又各不相同。一般的要求主要表现在三个方面。第一，学术理论基础。博士生必须有扎实的学科理论功底，包括高等教育学科理论；历史学，主要是社会和文化史、教育史；哲学，主要是观察事物的科学态度与方法。另外，还会要求他们根据自己的学术兴趣，在经济学、政治学、社会学、管理学等学科中选取一门，尽可能完整地修完一门课，或阅读若干本有代表性的专著。第二，逻辑基础。博士生必须会思考，善于抽象思维，会给概念下定义并进行解释，会推理会演绎，等等。我要求所有博士生都要买一本《形式逻辑》，作为案头书，不时参阅。第三，写作基础。博士生必须会写能写，在我看来，写不好文章的人是不能念博士的，也不可能念好，即便侥幸毕业了，也很难在学术上有好的发展。博士生若能从这三个方面努力，其学术功底就比较有保障，就能为自己终身的学术发展奠定厚实的基础，学术之路才能走得更远更好。在本科和硕士阶段是否可以打好这些功底呢？我的观察结论是：有的可以做点准备，加强一些，但大多都需要在博士阶段从头开始，包括写作。很多博士生都有这样的感觉：念博士之前，对写文章不犯憷，有的人还写过多篇文章，但念博士以后，反倒不敢写文章了。一是怕文章达不到博士生的水准，拿不出手；二是还真不知道如何写好文章了。其实，念博士以后，他们自己对文章的要求更高了。这个高要求就是更严谨的学术文章写作规范，在以往的写作中，往往没有那么重视学术规范。念博士以后，就会用更严谨更规范的标准来要求自己，包括对概念的运用、对问题的解释、写作逻辑的设计和遣词造句等，都要体现出严谨的学术修养。为让博士生打好写作基础，我要求他们从入学开始多练笔，勤动笔，不断地写，不一定追求发表多少篇文章，以训练专业思维能力、学术表达能力、布局谋篇能力和文字驾驭能力为目的。有时候，我会根据博士生的特点与他们合作写文章，在他们动笔写作的时候，我也会开始构思和写作。即便最终成稿的文章每一个文字都是我写的，我也会要求他们对自己写作的文稿不厌其烦地修改，让他们将自己写的与我所写的进行对照，体会如何写学术论文，包括主题该怎么提炼、问题该怎么描述、思想该怎么表达、逻辑该怎么展开以及语言该怎么组织，等等。我相信这样的训练他们会牢记终身，也会受益终身。二、帮助博士撑起一片自己的学术天地与其他层次的教育一样，博士生在读期间会有导师和其他教师为他们提供教育和支持。尽管现在很多高校在本科阶段实行导师制，但此导师非彼导师，差别很大。即便是硕士生导师，但很多人眼里，与博士生导师的区别也是明显的。毋庸讳言，在博士教育中，导师发挥的作用是主要的，博士生主要在导师的指导下开展学习研究、谋求发展。导师的指导对博士生的发展具有特别重要的作用。导师如何指导博士生，既是导师教育能力的反映，又是其教育境界的彰显。导师的指导是基于其自身学术任务完成的需要还是博士生的学术发展需要，是基于博士生短期发展需要还是基于其长期发展需要，是基于导师个人学科方向的发展需要还是基于博士生开拓属于他们自己的学术方向的需要，会在博士生身上产生截然不同的教育效果。有的导师在培养博士生的时候，不仅把博士生作为自己研究团队成员，还把他们看作是自己所承担项目的研究人员，通俗地讲，就是劳动力，培养工作围绕自己所承担的项目进行。博士生根据导师分配的项目研究任务，把自己分担的研究工作完成，在此基础上写出学位论文，通过答辩即可毕业，获得博士学位。以这种方式培养博士生的导师常常被博士生们称作“老板”，很多导师也心安理得地接受这一称谓。我把这种培养方式称作“捆绑式”培养模式，即把博士生捆绑到研究项目上进行培养。它的好处是导师和博士生各得其所，导师的项目有人做了，博士生的培养项目化，在完成导师项目研究的同时自己的学业也完成了。还有的导师根据自己的研究方向，在博士生入学后即为其划定一个方向，要求他们在这个方向进行学习和研究，全部学习活动都在这个方向，心无旁骛，不论是发表学术论文还是学位论文，都集中在这个方向。我把这种方式称为“挖井式”培养模式，即认定一个方向，就在这个方向深钻下去。这样做的好处是博士生的学习主攻方向明确，可以集中精力在一个方向钻研下去，学得比较深透。从实际效果看，导师为博士生确定的研究方向大都是他们自己的学科方向，至于这个方向是否适合博士生，博士生是否感兴趣，博士生未来是否会在这个方向开拓，导师往往是不考虑的，他们也很难考虑到。我个人不认同以上这两种培养方式，尽管他们都能帮助博士生完成学业，获得博士学位。获得学位只是博士教育成果的表现形式，它的内涵在于博士生所获得的教育和训练在其身上所发生的变化。博士教育的第一任务是培养学术人才。这不仅是博士教育最初的使命，也是博士教育发展到今天的首要目的。今天的博士教育规模大了，不仅分科而且分类，几乎所有学科都培养博士，在一些特定的专业领域，还培养专业博士。即便如此，从博士毕业生的就业情况看，在高校从事教学和研究工作的比例最高。这也表明对博士教育来讲，培养学术人才具有特殊的意义，博士与学术有着不解之缘。有些人对念博士的学术意义无感，只是看到它是最高层次的教育，便努力去追求。还有一些人出于找一个好工作的目的，通过念博士来增强就业竞争力。我对博士生的要求是，不论出于什么动机念博士，从入学第一天开始就要端正宗旨，培养自己的学科信念，树立学术理想，建立起对念博士的学术意义的认知。这里有三重内涵。一是学科信念。博士生要有对自己所在学科的执着，对学科价值的高度认同。二是学术精神。博士生要有科学求实的态度，对事物的发展变化有自己敏锐的判断力，以真善美为标准指导自己的行为。三是学术品格。博士生要有学者气质，秉持学者的良知立德立言。在我看来，念博士不应仅仅是为了职业生计，更应该是选择了一种人生态度和生活方式。博士与学术的距离最近，念了博士就意味着要从事学术工作。当然，现实中很多人念了博士也义无返顾地在其他行业就业，并不从事学术职业。即便如此，加强学术性对他们的职业迁移并非毫无助益。博士生毕业前后两重天。在学期间，有导师的指导和庇护，博士生的主要任务就是上课、研究和写作，工作和生活都比较单纯，需要考虑的事有限，接触的人也很有限，主要是老师和同学。毕业后，他们马上就会走上工作岗位，就要独立地处理各种事，独立地与各种人打交道，包括自己的同事、学生等。尤其是个人学术发展不再有人无条件地帮助做计划，不再有人时时善意地提醒和提出要求，一切都要靠自己去思考和作出决定。作为青年教师和新教师的双重身份，院系安排的任教科目可能与自己的博士研究方向并不一致，研究工作因为没有了导师的耳提面命而可能一筹莫展，自己没有实验室，组织不起研究团队，加入其他教授的研究团队不仅有人际关系问题，可能还有研究方向是否吻合的问题。这就需要博士具有很强的多方面的学术适应能力。学术基础扎实，学术适应性强，博士的个人学术发展就会比较顺利，否则，他们可能需要有一个很长的调整和适应期。与其他学科不同，高等教育学科具有“独特性”，主要表现在它的生存方式与其他学科有很大的不同。高校其他学科都是以学院或学系的组织建制出现，自下而上有本科、硕士或博士一条龙完整的教育体系，高等教育学很少以学院或学系为组织载体，往往以研究院（所）的组织形式出现，且只开展硕士和博士教育。就学科力量而言，全国开展高等教育学博士教育的单位，专任教师达20人以上的屈指可数，大多在10~20人之间。从各单位学者的工作方式看，主要还是单兵作战，团队协作式非常少，团队主要是由导师及其博士、硕士等所组成的教育团队。从学校的要求看，高等教育学科学位点除了要培养高等教育学博士、硕士外，还要研究本校教育教学和行政管理工作等，服务本校的建设与发展。因此，高等教育学博士培养必须高度重视学术专长和独立工作能力的培养和训练。显然，“捆绑式”和“挖井式”的博士教育难以培养学术适应性很强的学者，更不适合培养高等教育学博士。这两种方式比较适合于为博士导师自己培养梯队人才，博士生毕业后更适合留在导师身边，继续与导师合作从事学术工作，做导师学术思想的传人。在博士教育已经比较发达的今天，有博士学位授权的高校的学术力量一般都比较强，很多高校还做出了不直接选留本校毕业博士从教的规定。所以，博士培养单位的教育主要是为其他高校培养学术人才，博士教育应当培养博士生更宽广的学科基础和更强的自我发展能力，使他们毕业后能够尽快适应新的工作环境，开展新的学术工作，顺利地完成从学生到学者的身份过渡。博士教育是一时的，博士的发展是一生的。博士的路要靠他们自己走，博士教育不能囿于导师自己的学科方向，更不能局限于导师个人的研究课题，要处理好导师的研究与博士生个人学术发展的关系，使他们在理论、方法、能力和素质等方面都得到更好的发展，为他们开拓自己的学术天地打好基础。为此，导师和博士都要有正确的认识。从导师来讲，不仅要有对学生高度负责的态度，还要有宽广的胸怀、前瞻性的视野和严谨治学的精神，以博士生现实和长远发展为主轴，与他们一道设计其培养方案，使博士生既能受到科学、规范、严谨的学术教育与训练，又能培养比较宽广的学科基础、扎实的学术功底和优良的适应能力。这样，他们毕业后既可以在导师的研究生方向上继续开拓发展，又可以根据自身所处的环境开展新的学术工作，开辟属于自己的学术领地。也就是说，导师要允许他们开辟一片属于自己的学术天空。从博士来讲，首先，要立大志，要有献身学术的理想和抱负，对自己未来的学术发展之路进行畅想和理性设计；其次，要分析自身的学术基础，明确自己的学术志趣，同时关注导师的研究方向和研究工作，在个人学术志趣与导师研究方向之间找到自己的学术方向；再次，要积极参与导师的项目研究，主动接受导师的学术指导，与此同时，在自己的学术志趣方向打好基础，为毕业后独立开展自己的学术工作做好准备。此外，院系所和学校也应从博士的长远学术发展出发，制定和完善博士教育教学制度，有效协调导师的指导与博士生学术发展的关系，为博士发展自己的学术方向营造宽松的环境。三、建立一个相互关爱的学术共同体毫无疑问，现在是一个充满竞争的时代，博士教育也不乏竞争，有时还出现一些不良的竞争以及由此引发的博士生之间、甚至导师之间的矛盾和冲突。博士教育课程少，加之规模总体偏小，博士生主要是在导师指导下开展自己的学习和研究工作，所以，师徒相授是博士教育的基本模式，也就是所谓的导师负责制。博士生学制一般3~6年，导师如果每年招收1~2位博士，历年积累下来，年均在学总人数一般都在5~10人，甚至更多，再加上硕士、博士后、访学生、访问学者等，导师的学生团队往往相当可观。这个团队的风气取决于成员之间的关系，而导师是团队的灵魂，对团队成员之间的关系有着重要影响，对团队风气形成起着关键作用。作为一门学科，高等教育学既具有社会科学的属性，又具有人文学科的属性。作为社会科学，它是可以运用科学的方法和技术来开展研究工作的；作为人文学科，它需要有对人和人性的深刻洞察和人文关怀。导师与博士之间因学术而相互关联，但师生关系却远远不止是学术上的交流与切磋，还有不可缺少的人性塑造和人格的培养。后者既需要师生一对一的互动与鞭策，也需要团队的浸润和陶冶。团队风气是一种重要的人际教育环境。团队风气不只在团队集体活动中发挥影响，而且还会影响团队成员个人的行为。除了与导师交流外，博士生交流较多的主要是导师团队成员。团队风气对博士教育的影响是深刻而持久的。主要表现在三个方面。第一，影响博士生的人际交往方式。导师团队的风气不是一天两天形成的，也不是一两个人形成的，博士生进入导师团队，就会与导师、与其他成员建立多种多样的交往方式，而这些交往方式往往要符合团队交往的一些或明或暗的规则。如果有博士生不按规则行事，特立独行，很可能被游离于团队之边缘甚至之外。第二，影响博士生的为学为人态度。在团队活动中，成员可能被同化或抱从众心理，接受往届学兄学姐传承下来的为学为人态度，采取一致的方式看人看事、接人待物。第三，影响博士生选择自己的职业道路。在学期间博士生在团队耳濡目染，常常会受到各种暗示或指导，成员之间交流，包括相互提供的就业或职业信息都会有倾向性，所以，导师团队成员的就业和职业发展有很大的相似性。因此，建设优良的导师团队风气是博士教育不能忽视的重要工作。博士生与导师之间是一种直线式的紧密关系，如果说本科生是学校招收的，硕士生可能是院系所招收的，而博士生则是导师招收的，博士生与导师的关系最直接。导师对博士生的学业和发展负有直接责任，博士生在学期间最大的依靠是导师，所以，博士生与导师之间的师徒关系更复杂更深刻，是一种更内化于师生心里的关系。有的导师以为自己与博士生的关系也和其他学生一样，尤其是一些新任博士导师，主要从学业角度理解与博士生之间的师生关系。博士生与导师的交往是最频密的，如果一位博士生与导师的交往无几，而与其他教授的交往更多，他们的师生关系可能出了问题。导师除了要对博士生进行学业上的指导外，还是他人生的引路人。很多博士生的职业选择、就业去向和工作生活都与导师密不可分，得到了导师精心的关心和指导。风气好的团队本身就是一种优质教育资源。博士教育既具有个体性，又具有群体性。从个体角度讲，每一个博士生都是个案，我把与每一个博士生的关系都看作是人生一段特殊的缘分，我往往从个体的适切性来规划他们的发展。导师只有因材施教，根据博士生的实际情况对其进行适切的培养，才能帮助他完成学业，走好他们的人生发展之路；从群体角度讲，每一个博士生都生活在团队中，是导师团队的一个成员，在团队关系中他不可能置身事外，不受到团队风气的影响。所以，导师应当重视团队建设，尊重学生，细心呵护、关爱学生，公平对待每一个学生，师生之间、同学之间亲密无间、互帮互助、教学相长，师生同气相求，求真与求善兼行，形成一个相互关爱的学术共同体。作者别敦荣，厦门大学教育研究院院长、教授，福建厦门361005原文刊载于《中国高教研究》2020年第8期第30-35页http://editor.cahe.e.cn/网址：http://www.hie.e.cn/【来源：中国高等教育学会】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 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留不留学干货、攻略、案例，关于留学的一切都在这里关注香港教育大学教育博士（Doctor of Ecation, EdD）2021学年开始，新增设亚洲及政策研究专业方向！还开设有中文班课程，想读博的小伙伴机会来了！不得不说，近几年各行各业都出现不同程度的内卷，就业竞争压力越来越大，为了提高自己的竞争优势，不少硕士毕业生选择继续深造，开始了博士申请的准备。而教大教育博士新增的这个亚洲政策研究方向，尤其适合有志于从事高等教育（例如大学讲师）、公共管理、社会政策等领域的同学。但在了解之前，有同学就问到这个EdD跟我们常说的PhD有什么区别呢？内地学生要怎么申请？需要跟教授套磁吗？下面就来介绍一下该专业，以及解答这些申请方面的疑问。专业介绍教育博士亚洲与政策研究方向（Doctor ofEcationAsian and Policy Studies）是一个3年全日制博士课程，有提供中文班和英文班两个选择。旨在为学生提供政策研究、特别是高等教育政策与管理方面的高水平学术训练。同时向学生介绍在广泛的社会，经济和政治背景下批判性地分析政策问题的方法，同时考虑制度，地方，国家和全球背景下公共和社会政策发展中的当代发展。获得博士学位后，学生将掌握高等教育和公共政策两个领域的理论知识、研究方法和实践应用能力，对今后从事高等教育、政府部门、公共政策部门等工作都有非常有价值的研究经验。课程结构学生须修满72个学分以达课程要求，课程包括教育博士共修的核心基础课程及专业方向课程。专业方向课程包括政策研究原理、亚洲高等教育：政策方法与管理、组织行为与分析、政策治理和政策倡导中的战略沟通。具体如下：申请相关通常大家在申请PhD的时候，都是需要先跟教授联系，即我们常说的“套磁”，但是教大的教育博士并不要求提前联系教授，准备好相应材料直接网申即可。申请要求：1. 申请人通常应在所选专业领域获得教育学科或相关领域的硕士学位，并具有4年工作经验（不满4年的酌情考虑）2. 英文要求（适用于英文班学生）：雅思总分6.5，并且单项成绩不能低于6分；或托福不低于80分3. 英文要求（适用于中文班学生）：申请人应表现出高水准的中文口语和书写能力4. 经初步遴选的申请人还必须参加面试申请材料：1. 硕士学位证书2. 成绩单3. 个人学习计划陈述4. 研究计划书5. 推荐信6. 英语成绩单7. 其他证明文件（工作证明、资格证书、项目证明等）常见问题答疑对研究计划书有哪些要求？撰写符合学术要求的研究计划，长度不超过4页A4纸（约1,200字），内容包括：i. 参考最新的学术文献，简述研究难题；ii. 列出具体的研究问题；iii. 简述和解释研究方法，包括样本的特性和抽样方法;iv. 参考文献。因字数限制，计划书要求内容精炼，突出重点。对于没有研究计划书的同学会酌情考虑，而比较优秀的申请者，还有机会获得教授提供的研究计划书撰写指导。申请中文班可以提供英语成绩吗？可以递交，虽然中文班没有强制要求递交英语成绩，但较好的英语水平绝对是一个加分项，没有雅思托福的，也可以递交六级或者多邻国作为审核参考。申请材料需要翻译成英文吗？如申请中文班，除了推荐信必须为英语外，其他材料也可递交中文。必须拥有4年工作经验吗？根据教育博士其他方向以往的录取情况，不满4年工作经验的申请者也有机会获得offer，大家可以递交各种工作经验做参考，例如大学实习。本科生是否可以申请？不行，该专业要求申请者有硕士学位。非全日制硕士学位可以申请吗？可以，非全日制硕士和全日制硕士都可以申请。今年还没毕业可以申请吗？可以，可以用在读证明代替毕业证书递交网申，并在系统中标注毕业日期，如果通过审核和面试之后，会先发放有条件录取。学位证与PhD课程的学位证有区别吗？没有区别，EdD学位认受性跟研究型博士(PhD)一样。该教育博士与PhD在学术培养上有区别吗没有区别，学系对两类博士的培养一视同仁。该专业目前已经开放申请，非本地生必须要在2021年3月31日或之前申请，录取过程是先到先审，强烈建议大家尽早申请哦！如果你还有别的疑问，可以具体提出哦！也欢迎加入【21Fall申请交流群】，每天定时推送申请动态，学姐学长在线答疑！收起

加强博士生导师岗位管理为提高博士生培养质量奠定坚实基础日前，教育部印发了《关于加强博士生导师岗位管理的若干意见》（以下简称《意见》）。《意见》就加强博士生导师岗位管理提出了哪些关键举措？下一步怎样推动《意见》落实？教育部学位管理与研究生教育司负责人就有关情况进行了解读。随教育小微一起了解↓↓↓问答一“问：《意见》出台的主要背景是什么？”答：博士生导师是博士生培养的第一责任人，肩负着为国家培养德才兼备拔尖创新人才的重要使命。为加强研究生导师和高校教师队伍建设，近年来教育部先后出台了《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》《新时代高校教师职业行为十项准则》等文件。但随着研究生教育的快速发展和博士生导师规模的不断扩大，有必要进一步加强博士生导师岗位管理，为提高博士生培养质量奠定坚实基础。一是习近平总书记的重要指示为加强导师队伍建设指明新方向。习近平总书记指出，国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。今年7月，习近平总书记对研究生教育作出重要指示，强调要坚持“四为”方针，瞄准科技前沿和关键领域，深入推进学科专业调整，提升导师队伍水平，完善人才培养体系，加快培养国家急需的高层次人才。习近平总书记的重要指示，为加强研究生导师队伍建设指明了新方向。二是博士生导师队伍逐步壮大面临新形势。博士生教育是国民教育的最高层次，导师是博士生培养的关键力量。1981—1995年，博士生导师由国务院学位委员会统一审批。1995年，为扩大培养单位办学自主权，国务院学位委员会下放了博士生导师评审权。各单位根据师德师风、学术水平、指导经验、培养条件等因素自行确定博士生导师遴选标准。下放评审权后，博士生导师队伍增长迅速，截至2019年，我国博士生导师达11.5万人，其中50岁以下的占46.7%，导师队伍年轻化趋势明显。博士生导师一般为教授，但近年来部分培养单位扩大了遴选范围，一部分副教授和讲师也可以招收培养博士生。博士生导师队伍逐步壮大，加强岗位管理面临新形势。三是新时代博士生导师队伍建设面临新任务。改革开放以来，广大博士生导师立德修身、严谨治学、潜心育人，为国家发展作出了重大贡献。总体来看，我国博士生导师整体素质水平是高的，但同时部分培养单位对博士生导师的选聘、考核还不够规范，有的导师指导精力投入不足、质量把关不严，个别导师甚至出现师德失范问题。为深入学习贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻落实习近平总书记重要指示、全国研究生教育会议精神，建设一流博士生导师队伍，推动培养单位进一步加强对博士生导师的遴选、考核，激发导师的积极性、主动性、创造性，切实加强博士生导师岗位管理，教育部研究制定了本《意见》。问答二“问：《意见》的制定过程是怎样的？”答：教育部2019年就启动了《意见》制定工作。一是开展深入调研。2019年上半年，研究生司分别赴东、中、西部12个省区开展深入调研，召开座谈会20余场，听取了100余所高校对加强博士生导师队伍建设的意见建议。二是广泛征求意见。2019年下半年，在前期座谈和调研的基础上，起草了文件初稿，并反复听取省级教育行政部门、有关高校、专家、导师和研究生教育管理人员意见。三是持续修改完善。针对调研中反馈的问题和建议，多次集中研讨，及时梳理总结，反复修改。2020年7月，全国研究生教育会议召开后，根据习近平总书记对研究生教育重要指示、李克强总理重要批示、孙春兰副总理重要讲话精神，对《意见》又做了进一步修改完善。问答三“问：《意见》就加强博士生导师岗位管理提出了哪些关键举措？”答：《意见》针对加强博士生导师岗位管理提出了10条举措。主要包括五个方面：一是严格政治要求，明确导师权责。把政治要求放在首位，厘清岗位内涵，强调博士生导师是因博士生培养需要而设立的岗位，不是职称体系中的一个固定层次或荣誉称号，要与职称评聘体系分离，防止形成导师终身制。针对部分博士生导师 “不想管”“不敢管”的问题，一方面明确博士生导师的首要任务是人才培养，承担着对博士生进行思想政治教育、学术规范训练、创新能力培养等职责，另一方面，要求切实保障同时严格规范博士生导师的权利，坚定支持导师按照规章制度严格博士生学业管理。二是健全选聘制度，加强岗位培训。针对目前个别培养单位博士生导师选聘制度不够严格，或简单以科研经费等确定导师资格的做法，要求培养单位制定全面的博士生导师选聘标准，严格履行选聘程序。针对部分培养单位对博士生导师培训不足的问题，提出建立国家典型示范、省级重点保障、培养单位全覆盖的三级培训体系，推动博士生导师全面及时了解教育政策，更新教育理念，提升指导能力。三是健全考核评价体系，建立激励机制。强调完善考核评价办法，建立对博士生导师的综合考核和全面评价体系，加强教学过程评价，建立科学合理的评价机制。重视博士生导师评价考核结果的使用，鼓励各地各培养单位评选优秀导师和优秀团队，加大宣传力度，推广成功经验，重视发挥优秀导师和优秀团队的示范引领作用。四是突出动态调整，完善变更退出程序。一方面，推动培养单位建立动态灵活的调整办法，充分尊重双方意愿确定导学关系，健全导师变更制度；另一方面，对于不适合继续指导博士生的导师，要求及时退出导师岗位，并妥善做好涉及博士生的后续培养工作。五是规范岗位设置，完善监督机制。一方面，针对当前部分培养单位在办学条件不足的情况下盲目扩大博士生导师规模的情况，要求培养单位科学确定导师岗位设置规模；另一方面，针对部分导师带博士生数量过多的情况，要求培养单位合理确定导师指导博士生的限额，确保导师精力投入和培养质量。问答四“问：下一步推动《意见》落实有哪些工作举措？”答：《意见》是未来一段时期博士生导师岗位管理的指导性文件，下一步，将把落实《意见》和贯彻全国研究生教育会议精神、落实《教育部 国家发展改革委 财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》要求结合起来，指导各地各培养单位抓好贯彻落实，确保取得实效。一是加强宣传解读。把宣传《意见》精神与学习贯彻习近平总书记等中央领导同志重要指示批示、全国研究生教育会议精神紧密结合起来，指导各地、各培养单位深入透彻理解，严格贯彻执行。二是加强指导引导督导。教育部将进一步加强对博士生导师队伍建设的跟踪调研和督导检查，指导各地结合实际加强统筹、各培养单位制定相关制度办法，不断强化博士生导师岗位管理。三是加强典型引领。及时总结各地、各培养单位的创新做法和典型经验，多渠道进行宣传推广，加强经验交流、互学互鉴，共同推动提升博士生导师队伍水平。更多教育信息收起

记者近日从教育部获悉，国务院学位委员会印发《关于下达2017年审核增列的博士、硕士学位授权点名单的通知》（以下简称“通知”）指出，2017年新增博士点655个。通过的博士点中，原有二级学科博士点升级为一级学科博士点283个，完全新增的一级学科（专业学位）博士点372个。国务院学位委员会办公室、教育部学位管理与研究生教育司负责人表示，为落实高质量发展要求，此次学位授权审核从条件标准、政策导向、专家机制方面对新增博士、硕士学位授权点进行了严格把关。“从审核结果看，把关是严格的。从通过率看，经各省推荐和材料核查，进入专家复审程序的新增博士点1429个，通过复审和公示的655个，通过率为45.8%。通过的博士点中，原有二级学科博士点升级为一级学科博士点283个，完全新增的一级学科（专业学位）博士点只有372个，通过率仅为33.4%，也就是3个中才能选出1个。”该负责人说。该负责人表示，从新增总量上看，目前博士学位授予单位共有401个，完全新增的博士点372个，平均下来一个单位还不到一个点，属于正常发展范围。从对现有授权点的影响看，二级学科博士点升级为一级学科博士点后，由于学科口径扩大，一级学科博士点覆盖范围内的二级学科博士点不再保留，升级了283个一级学科学位博士点，则对应减少了321个二级学科博士点。“当前，我国研究生教育还存在区域不平衡、边疆民族地区比较薄弱、对行业支撑还存在空白等突出问题，这是本次学位授权审核必须着力解决的供给侧结构性矛盾，必须坚持‘服务需求、提高质量’理念，在保证质量水平的前提下，促进研究生教育平衡充分发展。”该负责人说。（叶雨婷）收起

近日，各高校陆续开学，新学年开启。两则与招生相关的新闻引人关注，一则是不合格博士被高校“批量”清退，另一则为博士扩招并突破10万关口。公众：我们到底需要什么样的博士？于博士培养单位来说，如何做好扩招背景下博士培养质量保障，是必须认真思考的问题。对于“批量”清退不合格博士生，不少舆论认为这是高校对社会关于博士培养从严讨论的一种回应。但就新闻报道中的事实而言，清退的是已经多年“失联”的学生，更多是清理历史遗留问题，还谈不上从严。集中清退，是因为缺少过程管理与要求。因此说，要真正从严培养博士、扩招而不降质，必须完善博士生导师制，加强对博士的过程教育与管理。我国博士教育实行导师制，不过与世界一流大学博士生导师制相比，还有诸多不同之处。比如，我国博士培养单位，有不少是把博士生导师作为一个学术头衔，认为博士生导师比教授职称更高一级。而在发达国家大学，博士生导师只是职务，指导博士生的助理教授、副教授，都是博导。把博导定位为职务，对健全博导制度很重要，有助于厘清“博导”身份边界，进而强化对常识的认知，即博导只是一种职务，招不到博士生就不再是博导，要对自己的职务负责，而不是“评上”博导就一直是博导。这有利于在博导队伍管理中引入竞争机制。近期，教育部网站公布了两份对全国政协委员提案答复的函，在回函中，教育部提到，下一步教育部将要求培养单位严格导师选聘标准，加强导师团队建设，明确导师权责，规范导师指导行为，支持导师严格学业管理。答复函强调，博士生导师是因博士生培养需要而设立的岗位，不是职称体系中的一个固定层次或荣誉称号，指出要切实加强博士生导师岗位管理。我国的博导制度，长期存在导师权责不明的问题。该拥有的一些权利，没有赋予博导，而应该约束的一些权力，却没有进行约束。比如，博导应该拥有招生、培养、管理自主权，但是在招生时，博导的自主权有限，有的学校还采取按统一考试成绩加一定面试录取博士生的方式；在培养和管理中，导师很难制订个性化培养方案，而是按学校统一要求培养、管理学生，比如要求博士生在读期间发表多少论文才能申请博士学位论文答辩，这是学校而非博导的要求，对此要求有的博导明确反对，质疑其加剧“唯论文”论，影响博士生培养质量。由于没有招生和培养自主权，博导也相应缺乏对培养质量负责的意识。但在其他方面，博导的权力似乎又比较大，比如可以安排博士生给自己做“私活”，当自己项目的“打工仔”，如果博士不答应，就可能会影响到正常毕业。近年来，我国高校不时曝出博士生和导师的矛盾、冲突，均与此有关。要提高博士培养质量，减少博士生与导师的摩擦，就必须明确导师权责，把博导引导到关注教育事务和学术事务中来，提升博导的职务荣誉感，以教育荣誉意识保障培养质量。我国高校正在推进的博士生申请—审核制，就是在落实导师的招生自主权。这是发展博士教育的关键所在。我国博士教育应该有多大规模，这应该由各培养单位博导决定。博导严格执行招生及培养标准，认为不能保障培养质量就不招，从而实现对博士培养的速度与规模的总体控制。相较而言，我国博导同时带的硕士生、博士生过多，有的高达二三十人，属于“批量生产”，而很多一流大学的博导，同时所带博士生最多几人。只有做到对博士生的精心过程管理，才能保障每个毕业博士较高的培养质量。（作者：熊丙奇，系21世纪教育研究院院长）收起

尚品之恒教育疫情之下，教育管理哲学博士班的学员们没有办法赴菲律宾上课， 但这无法阻断同学们的求学欲望。在学校的安排是很严谨的，为期7周的网课为他们开启了这特殊环境下的特别学习之旅。网课课堂由圣卡洛斯大学的学校顶尖的优秀教师组成，从事博士教育工作多年。课堂教学是与欧美教育一脉相承的教育模式，采用世界一流大学的教材等资源。在课堂中，以师生互动为主，通过一系列的课堂讨论，促进学生积极思考，学生受益匪浅。第一门课程-领导与专业发展，通过这门课程，同学们了解了21世纪学习者的特征，并牢牢记住4个C（critical thinking, communication,collaboration,creativity）对于教育的重要性。院长Rita May的课程更是丰富有趣，她往往会通过一些问答游戏带大家一起回顾上节课的内容，给我们介绍了几个同学们在他们的教学中可用的互动网站，例如kahoot。最后一门课程的老师拥有丰富的教学经验，从菲律宾高等教育委员会退休。她曾接受过菲律宾发展学院的培训。是一名优秀的培训师，负责教师、校长等的培训工作；曾担任政府及非政府机构的讲师；曾任宿务师范大学研究生院客座教授、论文指导老师。现任圣卡洛斯大学的客座教授。菲律宾圣卡洛斯大学每一个课程的结束，都将是下个课程的新起点。同学们将努力在不断的历练中成长，让在课堂认识与提升自我，为自己的课程学习划下完美句号。看看同学们的成绩，你是要1分还是3分呢？尚品之恒教育菲律宾圣卡洛斯大学菲律宾圣卡洛斯大学获得菲律宾高等教育委员会（Commission on Higher Ecation，简称CHED）自治地位的认可，教育学专业课程获得了菲律宾认证协会联合会（FAAP）的II级认证。以及被CHED评为卓越中心（COE）学术项目。圣卡洛斯大学有近40个本科专业和83个硕士和博士专业供考生挑选，是我国教育部留学服务中心认可的第一批“菲律宾正规高校”之一，同时也是我国驻菲律宾大使馆确认的第一批“有资质接收外国留学生菲律宾高校”之一。尚品之恒与圣卡洛斯大学签约现场看到这个介绍，你是不是有心动的感觉？OK， 行动吧！广东尚品之恒教育咨询有限公司办公室地址：广东清远市静福路25号金创电商产业园六号楼323-324号收起

学生：PEI同学背景：本科汉语言国际教育专业，硕士教育学。PEI同学硕士英国爱丁堡大学刚刚毕业，回国就业时发现就业形势严峻，高校做老师需要博士学位，比较好的就业单位，硕士已经不具备太高优势了，加上自己对上学读博的学习状态很有期待，就决定继续读书，读一个博士学位，以便以后有一个更好地就业空间。这时候她首先联系了英国读硕士的导师，导师说她可以回到英国的学校读博士，也坦言告诉她英国的学校博士特别是文科专业，毕业要求较高，让她要做好5-8年的学习时间的准备，考虑到时间成本，还有读博士的费用大概需要200万左右，就放弃了去英国读博的想法。了解其他国家和英国相似，觉得非常的困惑和纠结，经过老师推荐这时候找到张书玲老师，张老师介绍了马来读博的情况，马来西亚高校也是世界名校，特别是马来亚大学是马来西亚最好的学校，最新QS世界排名70位，世界顶尖名校，更重要的没有其他世界顶尖名校的傲娇，申请和毕业相对同等排名的学校没有特别难，当然学生本身的院校背景和成绩也很好，学费三年也只有5万人民币左右，性价比特别高，节省了大量的留学预算。学生当即决定申请马来西亚读博士，积极配合准备材料，书写研究计划书，重新考雅思，一切机会都是留给有准备的人，就这样经过一段时间的等待马来亚大学教育管理博士顺利录取了。其实很多人对马来西亚的学校并不了解，张老师做了一下马来高校与国内大学排名对比，大家可以参考一下：马来亚相当于中国上海交通大学和中国科技大学博特拉大学国民大学和理科大学 相当于中国的南京大学 武汉大学马来西亚博士留学的优势在于，首先申请的都是当地排名最好的公立大学，他们大多是世界排名也都是世界上前200位的学校，这些世界名校都是综合类大学，专业设置齐全，名额多，有很大的机会可以申请到名额。其次费用低廉，性价比高，学费三年总和4.5-6万人民币，生活费每年2-3万人民币，一年4-5万就可以读世界名校了，可以说是性价比最高的世界名校了。收起

日前，教育部印发《关于加强博士生导师岗位管理的若干意见》，从导师岗位权责、岗位选聘制度、考核评价体系、导师变更制度等方面，加强博士生导师岗位管理。博士生导师招生资格动态调整《意见》对博士生导师岗位权责进行了明确，提出博士生导师是因博士生培养需要而设立的岗位，不是职称体系中的一个固定层次或荣誉称号。在选聘上，避免简单化地唯论文、唯科研经费确定选聘条件，要建立招生资格定期审核和动态调整制度，确保博士生导师选聘质量。新聘博士生导师必须接受岗前培训，在岗博士生导师每年至少参加一次培训，要将政治理论、国情教育、科研诚信、学术伦理、心理学知识等作为培训内容。博士生导师评价实行自评与多元互评相结合在考核评价体系上，要将政治表现、师德师风、学术水平、指导精力投入、育人实效等纳入考核评价体系，对博士生导师履职情况进行综合评价，要以年度考核为依托，加强教学过程评价，实行导师自评与同行评价、学生评价、管理人员评价相结合，建立科学合理的评价机制。博士生导师可变更同时，《意见》还健全了导师变更制度。培养单位要明确导师变更程序，建立动态灵活的调整办法。因博士生转学、转专业、更换研究方向，或导师健康原因、调离等情况，研究生和导师均可提出变更导师的申请。对于师生出现矛盾或其他不利于保持良好导学关系的情况，培养单位应本着保护师生双方权益的原则及时给予调解，必要时可解除指导关系，重新确定导师。对于未能有效履行岗位职责，在博士生招生、培养、学位授予等环节出现严重问题的导师，培养单位应视情况采取约谈、限招、停招、退出导师岗位等措施。对师德失范者和违法违纪者，要严肃处理并对有关责任人予以追责问责。对于导师退出指导岗位所涉及的博士生，应妥善安排，做好后续培养工作。【来源：二三里资讯】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn收起

今天（9月28日），《教育部关于加强博士生导师岗位管理的若干意见》对外公布。《意见》坚定支持导师按照规章制度严格博士生学业管理，对于未能有效履行岗位职责，在博士生招生、培养、学位授予等环节出现严重问题的导师，培养单位应视情况采取约谈、限招、停招、退出导师岗位等措施；对于师生出现矛盾或其他不利于保持良好导学关系的情况，培养单位应本着保护师生双方权益的原则及时给予调解，必要时可解除指导关系，重新确定导师。教育部学位管理与研究生教育司相关负责人指出，近年来，随着国务院学位委员会下放了博士生导师评审权，博士生导师队伍增长迅速，截至2019年，我国博士生导师达11.5万人，其中50岁以下的占46.7%，导师队伍年轻化趋势明显。博士生导师一般为教授，但近年来部分培养单位扩大了遴选范围，一部分副教授和讲师也可以招收培养博士生。博士生导师队伍逐步壮大，加强岗位管理面临新形势。近日，国务院学位委员会、教育部下发《关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见》。文件要求，导师应指导研究生潜心读书学习、了解学术前沿、掌握科研方法、强化实践训练，加强科研诚信引导和学术规范训练，掌握学生参与学术活动和撰写学位论文情况，增强研究生知识产权意识和原始创新意识，杜绝学术不端行为。不安排研究生从事与学业、科研、社会服务无关的事务。关注研究生个体成长和思想状况，与研究生思政工作和管理人员密切协作，共同促进研究生身心健康。文件还指出，对不适合继续攻读学位的研究生要及早按照培养方案进行分流退出；探索建立学术学位论文校际馆际共享机制；将学位论文作假行为作为信用记录，纳入全国信用信息共享平台。每日经济新闻综合人民日报、中新网、央视每日经济新闻收起