职业技术教育学硕

小编重点整理了一部分2021年04教育学考研硕士第一年招生专业院校信息，希望对2021年04教育学的同学有所帮助！一、040100教育学040100教育学在2021年第一年招生的院校有长江大学、海南师范大学、华东理工大学、华东师范大学、西北民族大学、信阳师范学院二、040102课程与教学论三、040103教育史四、040104比较教育学五、040105学前教育学040105学前教育学在2021年第一年招生的院校有渤海大学、哈尔滨师范大学、江西科技师范大学六、040106高等教育学040106高等教育学在2021年第一年招生的院校有东北师范大学、江西科技师范大学七、040107成人教育学040107成人教育学在2021年第一年招生的院校有江西科技师范大学、四川师范大学八、040108职业技术教育学040108职业技术教育学在2021年第一年招生的院校有贵州师范大学、江西科技师范大学九、040200心理学040200心理学在2021年第一年招生的院校有哈尔滨师范大学、湖南师范大学、南开大学、山西师范大学、信阳师范学院、浙江师范大学十、045100教育045100教育在2021年第一年招生的院校有佳木斯大学、宁波大学十一、045101教育管理045101教育管理在2021年第一年招生的院校有湖北大学、湖南大学、吉林农业大学、江西科技师范大学、南京信息工程大学十二、045102学科教学（思政）045102学科教学（思政）在2021年第一年招生的院校有大连大学、广州美术学院、海南师范大学、湖北大学、湖南大学、湖南工业大学、青岛大学、石河子大学、五邑大学十三、045103学科教学（语文）045103学科教学（语文）在2021年第一年招生的院校有湖北大学、湖南大学、湖南工业大学、南京信息工程大学十四、045104学科教学（数学）045104学科教学（数学）在2021年第一年招生的院校有长春大学、湖北大学、江西科技师范大学、南京信息工程大学十五、045108学科教学（英语）045108学科教学（英语）在2021年第一年招生的院校有长春大学、湖北大学、湖南大学、吉林农业大学、南京信息工程大学、绍兴文理学院、伊犁师范大学十六、045116心理健康教育045116心理健康教育在2021年第一年招生的院校有安徽师范大学、成都大学、河北大学、湖北大学、吉林农业大学、吉林外国语大学、内蒙古民族大学以上就是2021年04教育学第一年招生专业部分院校信息汇总。我们是研无学，致力让考研更轻松，院校选择不迷茫，更多考研资讯请多多关注我们。第一年招生专业院校完整信息可以给我们留言获取哟！

很多22教育学考研的同学还不太清楚教育学学硕和专硕到底有什么区别，专业课都考哪些内容。今天给大家整理了一份教育学详细介绍，希望能给大家提供一些帮助。01教育学学硕在整个文科大类的考研范畴，教育学一级学科（学科代码04），教育学学硕具体细分为教育学（0401）、心理学（0402）和体育学（0403）三个学科，其中教育学国家线是331分。教育学学硕（0401）下面还有具体的专业细分方向，就是二级专业。教育学学硕下设有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学等10个细分专业，部分师范学校还特设有教师教育、远程教育、初等教育学等特设专业。上面是教育学的6个专业方向的具体研究方向，大家可以简单看下。专业的详细介绍，大家可以看今天的第二篇文章。02教育学专硕教育学专业学位，教育学专硕（学科代码0451）的招生方向一般是上述专业方向，教育管理、小学教育、心理健康教育、科学与技术教育、学前教育、特殊教育以及各学科教学。尤其是学科教学和教育管理专业，招生院校一般招生人数较多，但是教育管理对工作经验有要求，专科需要毕业5年，本科需要毕业3年才可以报考。对于在编的老师或者想通过考研，进入初、高中授课的同学们，就可以选择学科教学和教育管理两个专业。03考试科目学术学位（学硕）的考试科目一般是3科，政治、英语一和专业课；专业课考试分为311教育综合、学校自命题。大家在进行复习的时候，一定要看准学校是自命题还是311教育综合。专业学位（专硕）的考试科目一般是4科，政治、英语二和专业课一、专业课二。专业课一是333教育综合，统称333；专业课二根据专业方向会有不同，比如郑大心理健康教育专业课2考881心理学基础综合，学科教学会考与学科方向相关的专业知识。具体考试方向和内容可以参考目标院校官网招生目录。04考试内容学硕311教育综合考试总分300分，考试内容有教育学原理、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育研究方法，并且每个科目的分值会有所不同。大家在备考过程中可以根据分值大小来进行准备。试卷结构分为单选题、辨析题、简单题、分析论述题。单选题90分，一共45题，每题2分；辨析题45分，一共3题，每题15分；简答题75分，一共5题，每题15分；分析论述题90分，一共3题，每题3分。333教育综合考试总分150分，它只有教育学原理、中国教育史、外国教育史、教育心理学，除了教育学原理占分较多外，其余分值比较平均。另外，教育学333其实只是有开始大纲，但是考试具体内容每个学校还是会有差别的。参考书目311教育综合参考书《教育学》王道俊、郭文安，人民教育出版社2009年；《教育学基础》，教育科学出版社 2008；《中国教育史》，孙培青，华东师范大学出版社2009；《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社2012；《当代教育心理学》，陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社2007；《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育出版社 1995；333教育综合参考书十二校连编《教育学基础》；孙培青主编，《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版；张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社2008年；陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年。

考研是很多应届生的选择，而选择专业是考研的第一步，很多同学还是很想在研究生阶段选择一个更好的专业提升一下自己，其中不管是应届生还是工作多年的在职人员，选择教育学还是很多的。今天启航考研高老师给准备考教育学的学子们介绍下教育学的考研方向，看看教育学考研：选哪个专业更适合你。教育学学术型硕士作为13大学科门类中的一员，下辖多个专业研究方向，不同的专业方向下研究内容也是各不相同的，主要体现在入学后的课程设置、考试难度以及专业实习就业等几个方面。教育学学术型硕士研究方向主要有六大类，主要包括宏观研究方向、教学方向、语言学方向、心理学方向、教育技术方向、学校管理方向、语言学方向、心理学方向等。每一个方向还可以再次进行细分。课程与教学论：课程与教学论是教育学学术型硕士中应用型最强的专业，实践导向。课程与教学论主要用于研究教育过程中课程设置相关方面与教学相关方面的内容。比如近年来推行的新课改等等。三年的研究生学习生活中主要关注课程设置、课程设计、课程实施和课程改革等方面的内容。高等教育学：高等教育学主要面向高等教育相关的现象和问题，研究高等教育的高层次发展路径和实时策略，毕业后多在各大高校学科建设处室工作。教育学原理：教育学原理是以上所有专业中理论性最强的一个专业，学习期间除了学习基本的教育学相关理论，比如什么是教育学、教学理念等之外，还会学习教育学与社会以及教育哲学等相关内容及知识。学前教育学：学前教育学主要关注学前教育相关现象和问题，即三至六岁的幼儿教育现象。毕业后可继续深造或在幼教机构任职。职业技术教育学：职业技术教育学主要面向各大中专等从事职业教育的学校。在课程设置上和学前教育学、高等教育学较为类似，只不过研究对象不同。主要集中在两个专业方向，分别是职业教育原理和职业教育课程论。比较教育学：在之前的几期推送中对这个专业方向进行过简单的介绍。比较教育学既可以看作是一门理论学科，又可以看作是一门应用型的学科。一般来说，该方向主要研究别国/地区的教育制度，教育历史发展沿革、进行等。通过研究上述内容进而借鉴和学习他人的成功经验。通过他山之石来寻求适应本国国情的解决方案。总结：其实对于大多数同学来讲，选择什么样的专业方向都是可以的，毕业之后在毕业证上显的是也是授予教育学硕士学位。差距不是特别大。除非有着非常清晰的职业规划，或者对某一个领域特别感兴趣。否则没有必要过分地纠结于专业方向。与其花费时间在这上面，不如研究一下相关专业的历年分数线，一般来说不同专业方向的分数线差异较大，需要在报考时着重注意这一点。以上是启航考研高老师给大家带来的“教育学考研：选哪个专业更适合你呢？”相关内容，希望对各位小伙伴们有所帮助，预祝考研的小伙伴们金榜题名！

#教育学#这几年，越来越多的人想要挤进体制，谋求一份安稳的工作。教师和公务员是最为典型的，尤其是在大环境不好的情况下，大家似乎纷纷都在向体制涌入，公务员报考人数更是逐年剧增。“深圳中学年薪40万全国招聘教师”的新闻更是夺人眼球，高薪资和高福利待遇使人们开始对教师行业趋之若鹜。虽然公务员属于行政编，教师岗则属于事业编，行政编在某种程度上的确好过事业编，但是教师有差不多三个月的带薪假期，这也算是一个不小的福利。尤其是现代社会极其残酷的“加班文化”和“996”文化，工作压力都是很大的。冲着老师这个“香饽饽”，教育学类专业成为近几年的考研热门专业，其热也仅次于计算机、金融、法学类专业。但是当老师究竟是要考教育硕士还是考教育学硕士，大家可能普遍存在着这样的疑问。教育学硕士教育学硕士是学术研究生，以学术研究为导向，偏重理论和研究。学制为三年，学费由国家规定，每年8000元。下面开设的专业分支有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学、职业教育学等。培养目标：主要是培养大学教师和科研机构的研究人员等，主要面向高校和研究所，也可在出版社、报社等从事策划和编辑工作。继续读博深造相对容易，一般为推荐制，由自己的导师来进行推荐。考试难度：一共考三科，考思想政治、英语一以及专业课，现在大部分专业课开始回归到311教育学统考专业课方向，自主命题的院校也在逐年减少，所以教育学的复习主要是以311大纲为主，由于统考出题本身题目难度大，英语一的难度相对来说也是比较大的，所以，总体上看，学硕的考研难度比较大。教育硕士教育硕士是专业学位，主要是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。学制一般为两年，学费，每年大概是在2万左右。下面开设的专业类型主要是学科教学类，具体有学科语文、学科历史、学科英语、学科数学、学科音乐等，也包括学前教育、小学教育和心理健康教育等应用性较强的专业。培养目标：以实践为导向，重视实践和应用，主要培养在专业和专门技术受到正规训练的高层次人才。重点为小学、中学输送老师，培养专门的教学人员。在校期间的理论研究型课程比较少，更加倾向于时间锻炼说课讲课技巧，毕业要求也会比学硕要宽松很多，但是继续读博深造的难度比较高。考试难度：一共是四课，思想政治、英语一以及两门专业课，一门专业课是333 《教育综合》，由国家给定考试大纲，各学校进行自主命题。另一门则负责考察专业知识，例如数学分析、英语教学论、教育管理等。其考试难度近几年也是逐年攀升，每年400分以上的大神也不在少数，考研难度和学术型硕士不相上下。哪个更吃香我们平常所说的老师主要是指中小学普通的科任老师，由此，从上面的介绍我们不难看出，教育硕士更加要专业对口一些，在培养目标上也更加趋向一致。实际上也是这样，尤其是现在拥有研究生学历的人数也在不断增多，很多学校在招聘上都有严格的专业、学校限制来层层选拔人才。无论是小学还是中学在招聘老师时专业要求那一栏大部分都会要求学科教学类，要求教育学类的少之又少，所以大家要是想在中小学担任老师最好选择读教育硕士而不是教育学硕士。

为帮助21考研的同学们充分了解教育学各专业相关考情，用心团队特设专栏——教育学专业介绍，每期为大家介绍一个专业，为报考提供指导和参考。今天我们一起走进职业技术教育学专业（040108），请各位同学参考~一、专业简介二、报考条件1.国家承认学历的应届本科毕业生（含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育应届本科毕业生）及自学考试和网络教育届时可毕业本科生，录取当年9月1日前须取得国家承认的本科毕业证书；2.具有国家承认的大学本科毕业学历的人员；3.获得国家承认的高职高专毕业学历后满2年（从毕业后到录取当年9月1日，下同）或2年以上的，以及国家承认学历的本科结业生，符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体学业要求的人员，按本科毕业生同等学力身份报考；4.已获硕士、博士学位的人员。三、研究方向用心团队提醒广大考生各大院校职业技术教育学的研究方向有所不同，以南京师范大学为例：01 (全日制)技术教育02 (全日制)职业指导 03 (全日制)人力资源管理四、考试内容五、培养目标职业技术教育专业主要培养具备良好的思想素质、人文社会科学素养和职业道德，具有一定的实践能力和创新精神，具备职业教育研究、教学与管理技能和专业知识，能够在本专业领域从事相关教育科研及本专业相关教学工作的师资或从事教育管理、教育培训等工作的应用型人才。六、研究生课程设置主要课程：管理学原理、职业教育管理学、教育学原理、普通心理学、管理心理学、人力资源管理、教育法概论、教育经济学、教育科研方法、管理信息系统、中外职业教育史、教育统计学、教育测量与评价、职业指导原理与实务等。主要实践性教学环节：学年论文、教育实习、毕业实习、职业教育管理实践模拟、毕业论文以及参加科研活动等。七、院校推荐八、就业前景职业技术教育学专业学生主要学习现代管理学和教育科学基本理论，接受教育管理和教育教学的基本能力训练，就业方向多为高职院校教学及管理工作。除了到各类学校做教师以外，许多毕业生还可以到出版社、电视台、杂志社、企业人力资源等领域就业，职业包括指导咨询、图书管理员、媒体专家、学 校的社会工作者等。用心教育团队：以教育学考研辅导和服务为宗旨，第一时间为你推送教育学考研相关政策、招录信息、最新考研动态。全程陪考，用心考研！【用心教育学考研】

据教育部消息，教育部于2020年04月14日公布了2020年研究生招生考试（考研）复试国家分数线（简称国家线），为了让广大报考教育类专硕的同学清晰地了解近几年教育类专硕各专业的国家线变动情况，我们绘制了“2012年-2020年教育硕士（教育类专业硕士硕）国家线”统计表，希望对各位考生有所帮助：2012年-2020年教育类专业硕士国家线从统计表中的数据来看，2020年的政治和英语分别比2019年高了2分；专业课分别高了3分；总分涨了6分。2020年的国家线创历史新高。可以判断，2020年过线的难度有所加大。预计2021年国家线会与2020年基本持平，或者有所下降。A区的国家分数线比B区高了10分，每年都是如此。建议实力不太强的同学考虑报考位于B区的院校；实力较强的同学可以考虑报考A区的院校。当然也要考虑其他的因素。A区有20个省、市、自治区，B区有十个省、市、自治区，可以选择的范围都比较大。中国各省区举一个例子：如你报考广东省内的学校，无论你是哪个省区的人，户籍在哪个省区，你都要达到A区的国家线才有资格复试，少数民族考生以及专项计划的考生会有所照顾。这个复试分数线是最低的要求，每一所学校的每个专业一般会在这个分数线的基础上自行划线。自划线一般会高于或等于国家线。具体要看该院校该专业的竞争激烈程度而定。教育类专硕，也就是教育硕士，包含了很多的专业，例如学前教育、小学教育、特殊教育、现代教育技术、心理健康教育、职业技术教育、科学与技术教育、教育管理、学科教学（语文）、学科教学（数学）、学科教学（英语）、学科教学（物理）、学科教学（化学）、学科教学（生物）、学科教学（思想政治）、学科教学（历史）、学科教学（地理）、学科教学（体育）、学科教学（音乐）、学科教学（美术）等专业。硕士已过线的同学可以认真准备复试，没有过线的同学也不要气馁。如果你过了B区的分数线，但没有过A区的分数线，你也可以尝试调剂的B区的院校，有很多学校的很多专业都是接收调剂的。今年由于疫情的影响，很多学校会采用在线远程复试，大家可以及时关注报考院校的研究生院官网，及时了解相关的复试信息，做好有针对性的准备，以确保复试顺利、考研成功。祝愿每一位考生都能心想事成、考研圆梦！

3月11日下午，陕西师范大学职业技术教育硕士实习基地授牌仪式在未央区职业教育中心一楼大会议室举行。授牌仪式上，西安市未央区职业教育中心校长赵宏谋表示，陕西师范大学作为全国重点师范院校，其学生思想道德、专业理论水平和教学素养都是出类拔萃的，历届教育学院实习生在实习期间虚心求教、勤勉工作，给他留下了深刻印象，希望今后在与陕师大教育学院的实习培养合作中，能进一步积极探索，创新职业教育方式，为实习生们提供更广阔的知识分享平台，充分发挥实习基地的作用，促进未央区职业教育中心教学水平的再度提升。陕西师范大学教育学院副院长张文兰教授表示，希望双方学校在加强人才培养方面合作的前提下，能够进一步发挥双方各自的优势，继续开展多方位、多层次、多元化的合作，共同培育高素质的综合性人才，为社会发展转型助力。同时，希望以本次合作为契机，在人才培养等方面实现合作共赢，进一步达成资源共享、优势互补，推进合作的深度和广度，培养更多更好的应用型专业硕士人才，促进双方共同进步、共同发展。（西安报业全媒体 康乔娜）作者/来源：西安发布声明：版权归原创所有，转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。

随着2015年国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以及2017年教育部等三部委颁布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》的发布，特别是2017年首批一流大学和一流学科建设名单的公布，我国高等教育发展正式进入“双一流”建设时代。2018年8月教育部等三部委颁布的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》则为“双一流”建设指明了方向。可以说，“双一流”建设走出了“211工程”“985工程”的“一揽子”学科建设的桎梏，开创了我国高等教育学科特色化发展的新时代。但是在新时代，有些高校为了迎合“双一流”建设，纷纷取消独立设置的二级学科平台，进而造成部分二级学科的萎缩。其中，作为教育学一级学科下属的二级学科的职业技术教育学，也受到一定程度的影响。在“双一流”时代，职业技术教育学如何结合自身特色和优势谋求新的发展，成为确保这一学科良性发展的关键。进入2010年后，随着国家职业教育发展的政策利好以及制造业发展战略的转型升级，职业教育学科面临前所未有的发展机遇，开始进入内涵式发展的道路。然而，作为二级学科的职业技术教育学本身的建制却遇到发展的障碍。从2010年开始，国务院学位委员会逐渐淡化二级学科点的授权审核，一级学科点的审核在某种程度上阻碍了二级学科的发展。一些曾经以职业技术教育学二级学科硕士点见长的高校，如湖北工业大学在2010年和2017年两轮次的学位点授权审核中均未获得教育学一级学科硕士学位授予权，职业技术教育学科发展遭遇挫折。与此同时，面临新一轮的“双一流”建设战略，一些学校如东华理工大学开始将自己独立设置的职业技术教育学二级学科硕士点撤销，不再培养职业技术教育学硕士，职业技术教育学的学科发展遭受更大打击。新时期职业技术教育学面临的挑战与困境2010年后职业技术教育学的发展进入机遇与挑战并存时期，但是从学科建设本身来讲，更多面临的是挑战。1、一级学科点的授权审核阻碍了职业技术教育学的发展根据国务院学位委员会的相关规定，从2010年开始，将不再接受各单位以二级学科的名义申报博士学位授予权，并试行硕士学位授予权的一级学科申报制。尽管国务院学位委员会表示，二级学科将由学位授予单位自主设置，旨在增强学科发展的灵活性，但这种自主设置也仅在一级学科授权范围内进行，显然会阻碍二级学科的发展，其中职业技术教育学体现得更为明显。例如，同济大学在职业技术教育学科发展方面虽然起步较早，且有突出的工程行业特色和国际合作经验，但由于错过2006年职业技术教育学二级学科博士点申请的机会，到目前也无法进行职业技术教育学专业博士生的培养，面临生存与发展的尴尬境遇。更为惋惜的是，在国务院学位委员会颁布的《2017年学位授权审核工作总体要求》中规定，现有二级学科学位授权点在下一轮次（第十二批次，预计2020年实施）学位授权审核结束后将不再保留，并要求符合相关一级学科申请基本条件的单位，一般应申请新增一级学科学位授权点[3]。这使二级学科点的建设与发展难上加难，部分只有职业技术教育学二级学科的学科点发展将没有退路。如果在下一次学位点授权审核中，不能获批教育学一级学科授权点，所有独立建制的职业技术教育学二级学科点将面临被取消的厄运。根据国务院学位委员会下达的2017年动态调整撤销学位授权点的名单显示，东华理工大学、东北财经大学、西北农林科技大学三所学校的职业技术教育学硕士授权点被撤销。这意味着，与职业教育有着天然联系的理工科行业高校在职业教育学科建设中要么放弃，要么走趋同化发展道路，而这并不利于职业教育学科的健康成长。2、“双一流”建设的跟风现象影响了职业技术教育学的成长尽管“双一流”建设的初衷是好的，但在具体的实施过程中，我国高校扶强削弱的心态却暴露无遗[4]，这给部分二级学科点的成长带来诸多不安定的因素。例如，为迎合“双一流”建设，各大高校集聚财力、物力重点发展本校优势学科，纷纷采取撤销、压缩弱势学科发展的策略。在国务院学位委员会最新公布的2017年动态调整撤销的341个学位授权点中，二级学科就占到192个（56.3%），其中教育学下属的二级学科硕士点有11个，分布在高等教育学（3个）、教育技术学（5个）和职业技术教育学（3个）三个二级学科。被撤销职业技术教育学学科硕士点的三所学校培养了10批次左右的硕士生。但由于身处行业高校，在发展的过程中没有形成与行业特色相结合的人才培养模式，因此在“双一流”建设的时代压力下被所在高校裁撤。培育“一流学科”、冲击 “一流学科”，固然要集中力量打造某些优势学科，但也需我们正确地理解文件精神，将“一流学科”建设成为“一流学科群”，而不是盲目地跟风裁撤所谓的“边缘性”学科。例如，三部委在《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》的文件中指出，要引导和支持具备较强实力的高校合理定位、办出特色、差别化发展，并鼓励新兴学科、交叉学科发展，布局一批国家急需、支撑产业转型升级和区域发展的学科[5]。职业技术教育学作为相对新兴的学科，虽然起步较晚，但在新的时期对于推动“中国制造2025”“一带一路”倡议等国家重要战略发展有着重要的引领性作用，且该学科与经济学、社会学、工学等领域都存在不同程度的交叉，天津大学、天津职业技术师范大学等已经形成较强的优势与特色，因此理应得到学校“一流”学科建设的支持。尽管在教育部公布的“双一流”学科建设名单中，大多属于一级学科，但也出现了部分学科群（如西北农林大学的农学）和交叉学科（如同济大学的艺术与设计），而在地方“双一流”学科建设名单中，也看到天津职业技术师范大学的职教教师教育入选天津市特色学科（群）。这值得职业技术教育学二级学科学位授权点的反思。3、职业技术教育学面临的发展困境其一，在拥有教育学一级学科授权点的老牌师范大学或综合型大学，职业技术教育学并没有得到“公平”的关照。对于老牌师范大学尤其是省属师范大学而言，其起家学科一般为教育学原理、课程与教学论等二级学科，在获得教育学一级学科授权后，并没有给予职业技术教育学二级学科点“平等”的发展空间，要么没有设置职业技术教育学二级学科，要么即使设置了该二级学科但由于师资短缺、招生指标少等因素也一直处于被边缘化的境地。对于综合性大学，如复旦大学、南京大学、厦门大学等高校，其起家学科一般为高等教育学，职业技术教育学在教育学一级学科下的发展空间更为狭窄。其二，在拥有职业技术教育学二级学位授权点的行业类高校，该学科发展面临的危机更加严重。职业技术教育学作为应用性较强的学科，与职业教育师资培养的科学化相联系[6]。在长期的发展中，一些行业类高校凭借全国重点建设职业教育师资培训基地的平台，在职业教育师资培养方面积累了比较优势，为职业技术教育学二级学科的成长提供了肥沃土壤。但是受“双一流”建设以及一级学科授权审核的影响，一批二级学科可能会在2020年由于申请不到一级学科而被裁撤。事实上，这一“保级”大战已经提前上演。如西北农林科技大学、东北财经大学的职业技术教育学二级学科点已经在2017年被取消，而湖北工业大学由于在2017年没有申请到教育学一级学科点，导致学科带头人的流失。其三，有实力建设发展职业技术教育学二级学科的工科类高校和职业师范院校却一直无法申请到该学科点的授权。一方面，对于工科类高校，如同济大学、东南大学虽有着深厚的工科背景和长期积累的职业技术教育学硕士培养经验，但由于错过2006年申请职业技术教育学二级学科博士点的机会，以及因教育学整体实力的薄弱，近期很难申请到一级学科博士点，因此无法培养职业技术教育学博士。另一方面，对于部分职业师范院校，如江苏理工学院、吉林工程技术师范学院等职业师范院校，尽管有着实力雄厚的职业教育科研团队和广泛影响力的科研交流平台（省级职业教育科研中心和职业教育重点期刊），但由于教育学科的不健全和整体实力的不足，再加上种种其他原因，短期内也很难有申请到教育学一级学科硕士点的机会，从而导致科研团队的边缘化、学术骨干的流失，资源优势不能得到充分利用。图片来源：unsplash “双一流”时代职业技术教育学的出路1、借力一级学科，助推职业技术教育学的内涵式发展职业技术教育学科作为一个应用性较强的学科，其理论深度一直饱受诟病。职业技术教育学尽管有着自己独特的研究对象，并尝试建构独立的研究范式，形成自己的研究特色，但是其毕竟是从教育学一级学科母体中演化出来的，因此要想实现学科的内涵式发展，必须借助其母学科及邻近二级学科的理论基础和资源优势。学科发展作为知识生产的历史过程，经历了逐级的分裂与细化，最终形成了学院制的学科结构。学科发展史证明，任何一个子学科的发展都绕不开其母学科的“呵护”，而且处于姊妹关系中的子学科同样相互影响。在17世纪，尽管物理学和形而上学已分属于哲学的不同学科，但剑桥所教授的物理课程却“染有浓厚的形而上学色彩”[8]。为此，在拥有教育学一级学科点的授权单位尤其是师范大学，应该充分利用其长期积累的大学科资源优势，助推职业技术教育学的内涵式成长，提升其冲击“教育学”一流学科的整体优势。据统计，我国目前共有教育学一级学科博士授权点32家，教育学一级学科硕士授权点至少有130家。其中，在32家博士点授权单位中，有22所是师范大学，这些师范大学在教育学原理、课程与教学论等传统二级学科中具有较为厚实的研究基础和理论优势，能够为职业技术教育学的研究提供理论支撑。而浙江大学、河北大学、厦门大学、华中科技大学等综合性大学则积累了非常深厚的教育史、高等教育研究基础。职业教育的本质是什么？其哲学范式有哪些？历史发展规律如何？课程开发的程序是什么？高等职业教育如何实现内涵式发展？这些基本问题的回答都需要教育学基本理论的支持。尽管职业技术教育研究需要有行业背景的支撑，但是如果没有教育学作基础的话，就很难在基本理论方面有较深的研究。为此，需要这些高校的教育学一级学科实现统筹发展，在整体上带动职业技术教育学二级学科的发展。其一，项目驱动。以教育学整体项目的设计，拉动职业技术教育学的连锁成长。例如，近期由华东师范大学教育学部主持编写的《教育现代化的中国之路》系列丛书（2018）就收录了徐国庆所著的《从分等到分类——职业教育改革发展之路》一书。该书以史为经，以论为纬，提炼出40年来教育发展的基本规律，进一步明确了培养什么人以及怎样培养人的根本问题，为职业教育学科的研究提供了基本研究思路。其二，师资支持。在当前很多拥有教育学一级学科的高校，职业技术教育学的师资相对缺乏，这就需要其他方向师资的提携乃至转型发展。事实上，职业技术教育学的早期发展在重点师范大学都获得了其他教育学方向师资的支持。如，华东师范大学借力了比较教育学和课程与教学论的师资，西南大学借力了课程与教学论和教育史的师资，而且这些师资都实现了向职业技术教育学的成功转型，并有教师成长为职业技术教育学领域目前唯一的“长江学者”。其三，方向拓展。在一些以高等教育学起家的综合性大学或理工科大学，尽管尚未有充分的实力开辟职业技术教育学二级学科，但是在师资具备的条件下可以在高等教育学下设高等职业教育或工程教育方向，培养高等职业教育或工程教育领域的博士，助推高等教育整体实力的提升。职业技术教育学在一级学科关照下的发展反过来也夯实教育学一级学科的基础，进而促进所在单位教育学科在“双一流”竞争中良性发展，进而取得优势地位。2、突出特色，促进职业技术教育学的融合式发展职业技术教育学与行业发展有着天然的联系，培养行业需要的技术技能型人才是职业教育的实践面向，而这些行业高校到底培养什么样的技术技能型人才，以及如何培养这样的人才，则需要科学的研究和探索。为此，一批行业类高校包括理工科高校、农林类高校、财经类高校、建筑类高校等相继加入职业技术教育学二级学科点的建设中，开始培养职业教育领域的硕、博士。尽管这些行业类院校的职业技术教育学科没有教育学一级学科的支撑，但可以利用自己的行业资源优势。张应强认为，“双一流”建设应避免同质化倾向，通过寻求多元化的发展，彰显各自的特色[9]。随着知识生产的多元化，人文学科与自然学科的分野受到越来越大的冲击，为此，以华勒斯坦为首的一批科学家和社会科学家主张重建开放性的社会科学，提出跨学科的制度改革建议，包括建立跨学科研究中心、跨学科研究规划、跨学科联合聘用教授、跨学系联合培养研究生等[10]。《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》也充分支持与鼓励“交叉学科”的建设与发展，特别指出应“以优势特色学科为主体，以相关学科为支撑，整合相关传统学科资源，促进基础学科、应用学科交叉融合，在前沿和交叉学科领域培植新的学科生长点”[11]。因此，在“双一流”建设背景下，行业高校的职业技术教育学为在新一轮的学科裁撤浪潮中表现出顽强的生命力，必须借助本学校的独特资源优势，与行业特色专业实现交叉融合式发展，产生新的学科增长点，实现学科发展的双赢。其一，在学科定位方面，应根据本校的特色，将目标定位于培养行业类职业教育研究型人才。例如，湖北工业大学、西安建筑科技大学、江西农业大学等高校坚守自己的职业技术教育学二级学科，充分利用机械、建筑、农业等专业资源优势，面向行业领域培养高端职业教育研究型人才。其二，在学科招生方面，这些行业类高校的职业技术教育学二级学科应放开招收机械、建筑、农业等专业领域的学生，拓展学科人才培养的学缘结构。其三，在学科人才培养中，应建立职业技术教育学院和其他专业学院协同培养的立体式框架，充分利用教育学以及其他专业学院的师资、实训设施甚至合作企业的实践资源等条件优势，助推研究生的复合式成长。根据沙姆韦（Shumway）和梅瑟-达维多（Messer-Davidow）的观点，学科知识的生产不单纯为知识论的层面，而是一个高度制度化的社会实践，所谓跨科际的规训制度必须触碰知识生产的组织结构[12]。这种不同院系为了共同的学科知识生产而进行的组织联合便是组织结构变革的重要方式。其四，在学科的外延式发展中，应在本校特色一级学科点下设置职业教育或工程教育方向，培养高层次的应用型、工程型教育人才。二级学科的灵活放权，意味着高校可以在二级学科科目外，甚至可以突破一级学科和学科门类的限制，设置跨学科或交叉学科的专业方向[13]。例如，同济大学虽然暂时没有机会申请到教育学一级学科博士学位授予权，但完全可以在其“一流学科”建筑学、土木工程等学科或者管理学科下设置职业教育或者工程教育方向，助推职业技术教育学的外延式发展。资源的统筹式协调，学科的交叉融合式发展，彰显学科发展的“集群效应”与“共振效应”[14]。这就为本校“双一流”特色学科的发展培育了新的增长点，进而实现学科水平的整体提升。3、互动专业学位，实现职业技术教育学科的错位式发展专业学位和学术学位作为现代高等教育学位体系的一对“双胞胎”，既相互联系，又彼此互动。作为学术性学位二级学科的职业技术教育学与作为专业学位的职业技术教育领域，尽管定位于不同类型的高层次人才培养，但二者基于共同的教育学科以及职业教育学科基础，且有着相同的历史渊源。职业教育学科的发展无论在德国还是中国，都起源于职业教育师资的培养[15]。因此，职业技术教育学自产生的那一天起，就与应用型人才培养有着血脉联系，尽管今天走着高大上的学术研究之路，但仍然离不开专业学位的支撑。华勒斯坦指出，在当代历史环境下，学科的彻底变革应超越“年鉴学派”那种多学科综合研究的尝试，在制度和学术组织上有所突破[16]。这一思路可以引发我们进一步思考，“制度”的变革不仅限于大学体制内部，在整个宏观学科建制上也应该有所突破。《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》特别强调，要立足学校办学定位和学科发展规律，优化学术学位与专业学位授权点的布局，完善学科新增和退出机制[17]。这或许给相关高校释放出一个积极信号，为此各高校应把握时机，积极筹划，通过专业学位点的建设补偿学术学位点的缺失。其一，对于工科类高校，如同济大学、东南大学等高校可以争取教育博士的培养机会。这些学校一方面有着长期的职业技术教育学硕士培养经验，另一方面也有各自的办学特色，如同济大学的德国职业教育研究、东南大学的科学教育研究等都在全国具有较强的影响力，这些都为教育博士面向职业教育领域招生、培养提供了重要基础。其二，对于顶尖职业师范院校，如天津职业技术师范大学应争取教育博士学位的授权，这或许能成为该校冲击“一流学科”的重要突破口。其三，对于实力较强但尚未有学科点授权的职业师范院校，如江苏理工学院、吉林工程技术师范学院，这两所学校拥有省级职业教育科研平台、重要职业教育期刊杂志、雄厚的职业教育科研队伍，有实力培养职业教育的硕士研究生，可以争取教育硕士以及职业技术教育领域硕士培养的机会。总之，专业学位的介入并不是对职业技术教育学学术学位的僭越，而是在现有条件有限的情况下，结合各自单位优势选择的一种错位式发展，这同样是对职业技术教育学二级学科的贡献，而且也有助于这些高校尤其是职业师范院校打造自己的“一流”学科特色。教育学二级学科面临危机的不仅有职业技术教育学，部分高校的高等教育学、教育技术学同样面临着发展的瓶颈。这既有学科本身的原因，也有依托平台、办学定位的原因。因此，这都需要国务院学位委员会在学科的建制上做出科学的顶层设计。重要的是，要突破一级学科学位点授权审核的限制，鼓励部分二级学科、特色学科领域、交叉学科领域的灵活发展，拯救处于夹缝生存中的学科领域，通过多元形式推进学科建设的良性生态发展，与“双一流”建设的目标融为一体。【参考文献】［１］[8][12][16]（美）华勒斯坦，等.学科·知识·权力[M].刘健芝，等译.北京：生活·读书·新知三联书店，1999：12，15，5，9.［2］陈鹏，王辉.改革开放40年我国职业技术教育学的嬗变与反思[J].职业技术教育,2018(16):6-13.［3］国务院学位委员会. 2017年学位授权审核工作总体要求[EB/OL].（2017-03-17）.http://www.moe.e.cn/s78/A22/xwb_left/zcywlm_xwgl/moe_818/201802/t20180228_328145.html.［4］温才妃.“双一流”背景下，教育学该何去何从[N].中国科学报，2017-10-17（05）.［5］教育部，财政部，国家发展改革委.统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）[EB/OL].（2017-01-24）.http://www.gov.cn/xinwen/2017-01/27/content_5163903.htm#1.［6］唐林伟.作为二级学科的职业技术教育学:困境与突围[J].职教论坛,2018(1):37-43.［7］[11][17]教育部，财政部，国家发展改革委.关于高等学校加快"双一流"建设的指导意见[EB/OL].（2018-08-20）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html.［9］周玉清，黄欢，付鸿飞.以“双一流”建设引领研究生教育的改革与发展——“双一流”建设高端论坛综述[J].研究生教育研究，2016(3):1-6.［10］（美）华勒斯坦，等.开放社会科学：重建社会科学报告书[M].刘锋，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1997:111-113.［13］刘小强，吴根洲.一级学科基础上研究生教育改革的思考[J].中国高教研究,2012(5):38-40.［14］潘静.“双一流”建设的内涵与行动框架[J].江苏高教，2016(5):24-27.［15］柯婧秋,石伟平.改革开放40年我国职业教育师资队伍建设的历史演进与未来展望[J].中国职业技术教育,2018(21):22-27.本文转载自微信公众号“江苏高教”，作者江苏师范大学教育科学学院副教授、博士陈鹏，文章发于杂志《江苏高教》2019年第8期97-102。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。

职业技术教育专业介绍专业代码045120，主要培养掌握现代职业技术理论、教育科学理论，职业教育管理方法和技术，具备职业教育实践能力，能够在教育行政部门、各类中高等学校、企业培训部门从事教育教学及其管理工作、教学工作及职业指导工作的高级人才。就业前景及方向除了到各类学校做教师以外，许多毕业生还可以到出版社、电视台、杂志社、企业人力资源等领域就业，职业包括指导咨询、图书管理员、媒体专家、学校的社会工作者等。教育管理专业介绍专业代码045101,主要培养普通中小学校和教育行政部门的管理人员。源于文革后恢复的大学教育系学校教育专业，80 年代中期从中分离出来，成为独立专业课程。这个专业的毕业生具备教育学，管理学，心理学等基础学科的知识和运用能力。就业前景及方向就业方向多为高职院校教学及管理工作、各级教育行政管理部门、中小学教育管理岗位等。学科教学专业介绍主要包括学科教学(思政，045102) 、学科教学(语文，045103) 、学科教学(数学，045104) 、学科教学(物理，045105) 、学科教学(化学，045106)、学科教学(生物，045107) 、学科教学(英语，045108)、学科教学(历史，045109)、学科教学(地理，045110) 、学科教学(音乐，045111)、学科教学(体育，045112) 、学科教学(美术，045113)。学科教学是以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个硕士专业，主要以就业为主。就业前景及方向学科教学在近几年考研中都比较热门，竞争也比较激烈，但是院校招生人数也比较多，就业前景非常好，本专业就业方向主要是中小学教师、中高职教师、也可选择教育培训机构和事业单位。现代教育技术专业介绍专业代码045114,培养学握现代教育技术必需的科学文化基础与专业知识，具有在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统设计制作、电化教学设备运用能力的教师或管理人员。了解教育的基本理论与方针政策，具有摄影、幻灯片、电声教材、计算机课件等多种媒体制作和使用的基本能力。就业前景及方向主要就业方向是教育机构、教育研究机构、学校、电教馆、文化馆等从事现代化教育技术方面的技术性工作。小学教育专业介绍专业代码045115，本专业主要培养德、智、体全面发展的，具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力(语、 数、英)小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者就业前景及方向小学教育专业是近年来考研当中比较热门的专业， 毕业生主要去向各个地区的中小学，担任教师和教育管理人员，就业比较好。心理健康教育专业介绍专业代码05116主要培养学生较系统地掌握心理健康教育的知识、技能，并具有分析解决大、中、小学生与其他个体、群体实际心理健康问题的能力，成为能较好承担心理健康教育的教师或相关专门人才。就业前景及方向心理师，幼歉、初等和中等学校心理学教师与研究人员，各级各类学校的心理健康教育和辅导教师，医院心理咨询等相关行业的心理学专门人才等。科学与技术教育专业介绍专业代码045117.此专业较为冷门，旨在培养具有现代教育理念，能适应21世纪社会经济发展和现代化建设需要，掌握科学教育及相关学科专业的基本理论、基础知识和实验技能，具有良好的科学素养，知识面宽、能力强、素质高，富有时代特征、探究精神和实践能力的基础教育领域的应用型、复合型专门人才。就业前景及方向毕业生一般从事综合实践活动教师和技术教师:专业化的科技场馆人员:专业化的科普工作者:报社、广电等大众媒体科普栏目的科技传播者:社区、农村、企业等科技站工作者:信息网络大众科普产品制作的人才:科普产业自由人等科技教育、传播与普及的专业化人员。学前教育专业介绍专业代码045118，本专业培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，德、智、体、美方面全面发展的，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，胜任早期教育机构的教学工作和管理工作的应用型人才。就业前景及方向毕业生主要从事与儿童教育事业有关的工作。能胜任儿童教育教学、研究和管理工作。也能能从事儿童教育产业的开发、组织和运作的工作，如幼儿园经营、儿童教育指导、儿童康复治疗、儿童问题咨询、儿童教育师资培训、儿童玩教具开发、儿童营养食品开发、儿童传媒编创、儿童教育网络建设等工作。特殊教育专业介绍专业代码045119，旨在培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。就业前景及方向特殊教育招生比较“冷”，就业市场上却异常“热”，毕业生可到党政机关和事业单位的民政残联部门工作，也可到特殊学校任教。