有效教学研究

有效教学“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长和教师发展” 有效教学的核心实现“教”的课堂向“学”的课堂转变；实现“教知识”走向指导学会学习；实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简言为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师。（本文整理自中国教育学会会员沙龙课程）

近日，研读《有效教学》一书，把自己感觉有用的记了下来。希望一线教师们看到，希望对你们有用。第一章 什么是有效教学1、什么是教学？教学相长是最初对教学的理解，我个人认为这才是教学最真实的表达。“学然后知不足，教学然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故日：教学相长也！”陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学！好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学！”2、什么是有效教学？我个人认为是指教学目标的达成！是指教学有效果，有效率，有效益。有效教学的五个特征——充满热情；教学清楚明了；精心准备合理组织；善于激励学生；知识丰富。鲍里奇认为有效教学应有以下特征——清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习；确保学生成功率。你认为你的教学有以上特征吗？第二章 有效教学的研究这章叙述了国内外对有效教学的研究过程，对一线老师们意义并不大，我只是摘取了一些有用的语言，与大家共勉共思！1、以有用代替有效，以有效代替价值，有用是指会做题，会应试，会得分。但更具价值的是会思考，会提问，会创造，会想象！2、请每个读到这篇文章的家长或教师思考这个问题：如果你是家长，你会培养什么样的孩子？3、寻找一种教学的方法，可以让老师们少教，但是学生可以多学，让学校少些喧嚣，烦厌和无益的劳苦，多具闲暇，快乐和坚实的进步。4、尽可能在较少的时间内，以较少的精力达到当时条件下尽可能的最大的效果。5、好老师应具备的品质清单：热情与理解；有组织与有条理；有刺激与富有想象。绝不仅仅是以上因素就是好的老师，但好老师应具备以上重要的因素。6、9项教学行为与成绩相关：（重点推荐）清晰明了；充满变化与灵活性；以教学和学习任务为中心；热爱学科，充满热情和激励学生；给予学生机会；运用有条理的争论；多种水平的提问和讨论；批评（负相关）；不诚实（负相关）。7、有效学习行为的特征：学习行为的能动性；针对性；多样性；选择性。能动性是指学生是不是能主动积极的投入学习状态。针对性是指教学做合一。多样性是指学习方式的多样化。选择性是指能力分层。第三章 学习目标每个校长都要思考以下问题：1、学校应达到哪些教育目标？（育人方向）2、提供哪些教学经验才能实现这些目标？（教师能力）3、怎样才能有效的组织这些教育经验？（课堂教学）4、怎样才能确定这些目标得到实现？（教学检测）素质教育：面向全体学生，促进全面发展，主动、多样化发展，着眼于帮助学生发展。素质教育的口号喊得惊天动地，应试教育的实践却做得踏踏实实。素质教育对于学生的意义在他步入社会那一刻才明显的显现。我个人认为，学校的素质教育要做到——每一个学生的全面发展；每一个学生的个性化发展； 每一个学生的终生发展。（待续）

谈到有效教学，不得不思考何为“有效”？ 教师面对的是学生，授课的对象也是学生，课堂的有效性更多的在于是否以“学生为中心”。所以课堂的学习目标、设计意图都应该围绕着学生的学习情况、发展规律进行。知识是随着孩子的年龄不断深入的，那么在课堂设计方面要遵循的一个原则就是“已知---未知”的循序渐进，这样可以减少课程的难度，让学生学的容易一些，正所谓深入浅出。教师的职责：教书育人。教师不仅仅是依赖课本进行教学，还可以对课本内容进行提升，提取每堂课的核心要义，提取每堂课的灵魂主旨，以高屋建瓴的角度开展一堂课的主线设计：导入新知、新知讲解（材料导读、观看视频、生活事件、国家政策、社会热点等）、学生活动（角色扮演、感情朗读、小组讨论、辩论赛、情境体验、阅读感悟等）、学生展示、教师总结。在主线设计的时候一定是注意知识逻辑的严密性、思维的启发性、学生活动的有效性以及在知识的升华中情感、态度、价值观的渗透。要完成一堂课的主线设计需要考虑的因素有很多，我主要从三个方面谈：一、 对教学背景的分析这堂课的主题是什么？它在单元中处于什么地位？这课与单元的关系？这单元跟上下单元间的关系？在备课时要把这课的定位搞清楚。此外，是对于学生的分析，学情怎么样？现阶段的学生处于什么样的知识水平和心理状态？即教材体系与学情要分析透彻。二、 对教学目标的分析目标引领方向。一堂课要依据素养立意、课程标准制定出具体的、可操作性的、可检测的目标。让学生明确这堂课在学什么，可以通过复述、简述、情境选择等方式进行检测是否达到了学习目标，从而来检验教学效果。三、 对重、难点的分析本课重难点的确立更多的是分析学情得出来的，是按照学生所处的阶段（小学、初中、高中）最需要的知识来确定的。在教学设计上就要考虑学科体系、教材体系，提炼出适合学生的知识进行重难点的教学。完成以上因素的分析，还需要教师对教材有全面的把握：整本书的立意、设计意图、设计背景；每单元的立意、设计意图；每堂课的逻辑结构、落脚点等。宏观上把握学科体系、教学体系，微观上琢磨教材的文字、材料、图片与拓展，思索其中所蕴含的道理，步步深挖教材知识，才能学会取舍得当、主线明朗。现代化技术手段的发展，让教师有了多媒体辅助工具，这让教学更加丰富起来，晦涩难懂的文字可以用视频讲解、段落性内容可以用一幅图片进行描述……但要学会用多媒体也不是一件容易的事，过渡使用就会变成“人灌”到“电灌”的升级。所以，既然一堂课是指导学生学习的，那就要教会学生学习，让学生学会深度思考。学生的手中有教材，那就要让学生自主学习教材，发挥学生的主动性。多媒体课件更多的是展示书上没有的、书上难以操作的，从而拓展学生的视野、引导学生学习，这样下来，一堂课才是丰满的、生动的，才是以学生为中心的课堂。总之，不管是教学的设计环节还是思维深入的过程，学习与教学都是创造性的过程，如何让学生学得开心、教师教的有趣，永远是“有效教学”探索的着力点。

我以为，有效教学有效果、效益、效率三个关注点。教学行为是否产生效果杜威说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”教师的教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的行为。看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了学生的跟进反应。比如教师向学生提出了一个需要思考和回答的问题，如果学生思考了，或者响应了，说明教师的行为是有效果的；如果学生无动于衷，那么教师的这个教的行为就是无效的。然而，学生行为跟进的原因可能多种多样，比如受妈妈教导“你到学校要听老师的话”而认同老师的权威角色，比如基于纪律或相应奖惩的约束……从发展角度看，要使学生自觉跟随最终要基于对老师的信任。这种信任首先是对师爱的信任，当学生认定老师是关心和爱护自己的，他们就更愿意接受老师的教导。其次是基于对师能的信任，也就是相信老师有能力把自己带到一条更加光明的道路上，使自己的未来生活更加美好。再次，是以教师的言行表率为榜样，如果教师说一套做一套，一面在对学生说“你要爱学习”自己却不喜欢学习、拒绝学习，学生是不会听老师“你要爱学习的”。从这个意义上，教学有效性需要以过硬的师德和师能、同时以教师的行为表率为前提，增强教学有效性需要以提高教师专业素质和专业表现为基础。在实践中，我们可以发现，有的老师往讲台一站、一个眼神就能让学生安静，而有的教师十八般招数用尽，学生还是无动于衷。我们说，第一种教师才具备实施有效教学的条件，对第二种教师，还是先要提升和改变自己，“君子务本，本立而道生。”教学行为的目标和效果是否合理在一个数学课堂上，老师说：“‘六一’儿童节就要到了，我们全班同学将外出游览。46位同学每人一瓶矿泉水2.5元，一个面包1.5元，大家估算一下，一共大约需要多少钱？然后算一算。”课后，笔者和授课老师交流：“你是否准备在‘六一’儿童节的时候带学生去游览？”授课老师说：“这不就是为了学习小数乘法的结合运算吗？它可以激发学生的学习兴趣。”这位老师的回答告诉我们，在他的心目中，重要的是要学知识，其他的都只是学习知识的手段和工具。而新课程提倡的三维目标，首先强调的是三者都是目标，然后才是三者相互促进的关系和作用。忽视了情感、态度和价值观本身就是目标，课堂上学生也就没有了欣喜和激动。在多次把欣喜的感情当成工具以后，学生们将不再信任老师，不再动情。这个案例告诉我们，有效教学的教学目标首先要具有合理性，教学目标和教学内容的合理性追求应该优先于教学手段的有效性选择。语文课上课伊始，老师挂出小黑板，大多数学生立刻自由地朗读上面的儿歌。因为是自由读，声音很不整齐。于是老师开始控制纪律：“一二三……”老师的话音一落，同学们立刻放弃朗读并接上了话头：“一二三，要坐端；三二一，坐整齐。老师叫我怎么做，我就怎么做。”安静下来后，老师开始教学：“今天，我们学习《人有两件宝》。现在老师先读一遍，然后请同学们齐读一遍。”实际上，学生开始的练习出于一种发自内心的学习冲动，是学习的内在动机在支持。而“一二三”以后的学生阅读，已经变成了外在的要求和强制。从效果上看，教师的纪律管理行为不仅没有促进当堂内容的学习，而且还会使学生逐渐滋生消极等待的心理和行为。总是出现这种情况，学生将最终丧失主动探求新知的热情。这样，教师的教学行为就成了负效的行为。这个案例启示我们，考查教学有效性需要“风物长宜放眼量”，防止辛辛苦苦地南辕北辙。反观这个案例，在学生自发而积极地学习时，教师更有效的教学行为不是用纪律管理的方式阻止，而应该是“积极地旁观”：在教室中巡回观察，提醒没有读的同学自己读一读，发现学生朗读中的优点和问题，思考下一步教学如何在此基础上有效展开。教学行为是低效还是有合适的效率当教师的教学有效果，而且是在追求理想的目标时，我们就需要考查教学是否高效了。在实践中，我们建构了这样的教学效率公式：教学效率＝学生们围绕合理教学内容的适度紧张的智力活动与情感活动时间／教学花费的时间。考查教学效率需要抓住时间。以时间考查教学效率，从经济学角度，教学中最大的投入是时间投入，时间应该是衡量教学效率的主要指标。另一方面，重视时间体现了重视过程，希望通过观察过程研究效果，通过改善过程提升效果。以时间为抓手，在分母基本固定的情况下，考查教学效率主要观察分子的各个因素，而提高教学效率则在于扩大分子的量。首先，在分子中，关注的对象首先指向学生，教师的教是以学生学得好不好为标准。其次，以智力活动反对形式主义。需要发展体力的课堂需要学生的体力劳动，需要发展智力的课堂学生的学习活动主要还是应该以心智活动为主，由此，我们评估各种教学活动是否有效，需要看是否提高了学生的心智水平，是否让学生享受了智力活动的快乐。学生的智力活动前加上“适度紧张”予以限制，是对智力活动质量的保障。已有经验的简单再现和低水平重复不可能促进学生智力发展。再次，教学的效率应该体现在关注每一个学生身上，它追求更多学生的进步和发展。强调学生“们”是强调对更多学生适度紧张的智力活动的关注。强调“学生”同时也意味着要重视教师与学生“学习共同体”关系的建设---老师和学生是“同学”。必须承认，一方面，并非所有学生都天然地喜爱智力活动并能将活动兴趣集中在课堂活动中，所以，教学时需要一定的活动激发学生智力活动的兴趣，并为活动定向。另一方面，“文武之道，一张一弛”，紧张的智力活动又需要一定的休闲娱乐作调节。“磨刀不误砍柴工”，在重视和开发闲暇活动内在价值的同时，又要看到它们对提高教学有效性的重要意义。这是我们在考查和提高教学有效性时必须同时注意的。否则，真理向前跨进一步也就成了谬误。从这种意义上，在当下，主张提高课堂教学效率是必要的，主张高效教学则是值得探讨的。就我看来，过分强调高效教学一是没有把学生当人，没有看到作为人有放松、闲暇、分心的身心需要；二是没有合作、全面发展的意识，想一想，这一节语文课学生因为高效教学、身心疲惫，下一节数学课怎么办？所以还是追求合适的效率更好。（本文作者陈大伟，系四川西部教育研究院院长，成都大学教授，原文刊载于　《中国教育报》2007年10月19日第6版，引用有改动

言传身教是对教师职责的生动表述，言传也就成为教师的第一功夫。言传关系到教育质量和教学效果，言传首先要入耳，让学生听得进去。其次要悦耳，让学生听的开心。再次要顺耳，让学生听着明理。优秀的课堂教学语言应该具备一种直指人心、催人奋进的力量，拥有情感共呜、感人肺腑的魅力，起到点拨思路、启迪思维的作用，传承家国情怀、文化认同的影响。可以说有效教师的语言风格体现教师的情感气质、道德修为，反映教师的精神风貌、文化修养。所以驾驭语言的能力是教师职业的第一形象，运用语言的能力是教师职业的第一品牌。教学语言不同于书面语言和生活语言，要做到既通俗易懂又耐人寻味；既形象生动又富于内涵。通俗中选择生活事例，形象中寓意深刻道理。著名学者汪曾祺说，语言浸透了内容，浸透了作者的思想。如果教师只会背教材说教材，讲习题练习题，忽略了学生的生活经历，忽略了学生的原有认知，忽略了媒体的社会影响，它就难以生成师生之间的情感共鸣、认知共鸣，那一定是低效教学、短效教学。在某种意义上说，语言的苍白就是思想的苍白，语言的丰富就是知识的丰富，语言的感染就是情绪的感染，语言的魅力就是思想的魅力。我告诉诸位修炼语言艺术的六句格言:语言因提炼而生动，观点因碰撞而犀利，表达因条理而清晰，说明因案例而生动，思想因交流而丰富，学识因思考而深刻。

课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而能衡量课堂教学效益高低的一种指标是教学效率。教学效率就是实际的教学效果与应有的教学效果的比值，换言之，在确定的教学目标科学合理的前提下，每个学生对教学目标的实际达成度之和与全体学生应达教学目标之和的比值，即：课堂教学效率=每个学生的实际目标达成度之和/全体学生的应达目标x100％。[李涛《提高课堂教学效率之我见》（载《教育理论与实践》）]有效教学就是针对“低效教学，无效教学，负效教学”而提出来的，指有一定效果，效率和教学吸引力的教学。有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。即主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。[钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》]有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，即有效果、有效率、有效益。[张璐《略论有效教学的标准》（载《教育理论与实践》）]在本课题在提到的“有效教学”，既涉及到教学目标，教学内容，教学方法，教学模式，教学评价，教师素质，还涉及到教学管理等方面。有效教学是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。有效教学也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。实施有效教学教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，有效教学应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

创建以学习为中心的课堂，课堂教学改革应指向学生关键能力的培养。今天（1月4日），第二届苏州市区域整体推进有效教学实践研究项目年会在草桥中学举行。全市近百所学校及相关单位、来自浙江、北京、宁夏以及江苏省内全国有效教学联盟部分成员学校参加此次年会。为引导全市基础教育学校更好地探索教育规律，增强办学活力，提高办学水平和教育质量，进一步促进基础教育内涵发展、特色发展和创新发展，2016年市教育局设立了“苏州市区域整体推进有效教学实践研究”项目，开展全市范围的有效教学研究和实践。今年的年会主题为“有效教学：指向学生关键能力培养的课堂教学改革”。在为期两天的年会中，来自各个学校的专家、老师将围绕“从课堂学习的变革看学科核心素养的培养、从课堂教学的转型看学科核心素养的培养、从教育评价的变革看学科核心素养的培养”等三个方面开展主题研究讨论。今年上午举行的开幕式后，来自华东师范大学课程与教学研究所的专家在与会学校老师作了题为“区域推进课堂转型的实践与思考”报告。为了能让专家、老师们更深入了解一线学校教学实际情况，研讨如何在课堂教学改革中更注重学生关键能力的培养，本次年会在日程安排上颇下了一番功夫，既有来自一线学校校长的经验分享沙龙，也有业界专家的视点分享、学术报告。作为本次年会的承办方，同时也是苏州市区域整体推进有效教学实践研究项目成员，草桥中学近年来基于课程和课程标准，以“一组一品”建设为抓手，开展了“乐学课堂”的探索和实践，并将这些实践梳理成为“基于极富空间的混合式学习模型构建”课题，成功申报江苏省教育规划办重点课题，并在今年9月份被确定为了省精品课题培育对象。（宗文雯）

中国山东网讯（通讯员 张军芳）为了更好的促进教学改革，实现教学资源共享，促进教师间的合作与交流，使教师在互动交流中达成共识、相互促进、共同提高，丰奥嘉园小学全体数学教师于9月18日上午开展了数学教研活动。本次教研在段慧慧老师执教的新授课《亿以上的数改写及求近似数》中拉开了帷幕，整节课充分运用“5+1”教学课程模式，学生讨论热烈，上台汇报落落大方、有理有据；教师言语幽默，课堂紧凑又不失趣味。研讨会上老师们纷纷对本节课做出了评价，教研员谢主任指出本节课达到了让学生从学会转向会学的方向，并从探究学习单的设计、小组合作、针对性练习、巩固练习、课堂检测、教师评价等方面和老师们进行了深入而详细的探讨。最后，田校长对本次教研做出了总结，指出数学组要继续坚持集体备课，将教研课常态化，推动数学组教学质量的提高！

第五章 学习方式一个故事：美国教师教画苹果。一个发一个苹果，先看、再闻、而后吃、最后画，画出的是生活中的苹果，自己的苹果；中国教师讲画苹果。先讲注意事项，再范画，最后是学生照着画黑板上的苹果。画出的是老师的苹果、书上的苹果。从这个故事，说明了学习方式的不同，学到的结果是远不相同的。1、常见的学习方式有哪些？接受学习 自主学习 合作学习 探究学习它们各有其优点。接受学习的优点是系统和高效率，促进认知能力发展，但不利于发挥学生的主体性，不利于培养动手和实践能力；自主学习有利于发挥学生的主体性，但效率比较低下，要充分考虑学生情况，学习内容，时间，设备设施条件等。合作学习有积极的意义，有助于培养学生的合作意识、个体责任、人际和小组技能。但有时候会陷入优秀生讲，学困生听的困境。要让学生知道是“我们”，而不是“我”。探究学习具有问题性、开放性、过程性、综合性等特点，优点多多，但现实中影响探究学习的因素过多，比如：课时不足，班额过大，资源贫乏等。2、陶行知先生说，解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触自然和社会；解放儿童的时间，使之能学习自己渴望学习的东西。也就是说自主、合作、探究学习方式的重要性，它们更合乎儿童的天性。3、学习方式的选择的原则是——实现学习方式的多样化！4、满堂灌是教师最轻松的一种教学方式。第六章 教导过程这一章研究内容更多侧重于教师的行为——导。1、当代中国教师角色转变四大趋势：由传授者向促进者转变，由权威者向合作者转变；由复述者向研究者转变；由技术操作范式向人性化范式的转变。作为教师要注意这四大趋势，并自我对照。2、国内外专家观点赞科夫认为教学应当促进学生的发展，实现知识教学与学生一般发展的统一。有实际操作中以高难度进行教学，以高速度进行教学，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，让全班学生都得以发展。巴班斯基则注意教学过程的最优化，也就是效率问题。布鲁纳认为学会如何学习比学会什么重要的多。国内则有特殊认识说，认识发展说，实践说和交往说等观点。王策三的主导主体论提出无差异的教学关系，人格上的平等关系，交往中的民主关系，成长中的互促关系。3、依学定教少教多学：洋思中学提出的课堂教学15分钟，杜郞口中学的10分钟等。