幼儿园科学研究论文

一、材料开发应激发探究兴趣1.提供贴近生活经验的材料1）开发的材料应是幼儿生活中经常接触到的幼儿生活中经常接触到的材料，更能引发认同感和亲切感，由于幼儿熟悉这些材料，为他们展开进一步的探究提供了经验，有助于在生活中建构新的经验。2）材料的设计应源于幼儿生活中常见的科学现象幼儿生活中常见的科学现象是生动、具体的，更容易被幼儿关注，更适合开展持续探究。在实验中，幼儿对原有经验进行改造和创新，建构新的经验。2.提供有趣味性的材料1）开发具有情景背景的材料教师应提供具有情境背景的材料（即材料能帮助营造幼儿感兴趣的情境），刺激和引导幼儿实验探究的发生与发展。幼儿都喜欢角色扮演，如果材料具有情境背景，幼儿以角色身份投入活动，体验游戏的感觉，这样的材料能更有效地激发幼儿的实验兴趣。2）开发具有游戏背景的材料幼儿熟悉的游戏背景能激发幼儿的实验探究热情，中班以上的幼儿适用。一些幼儿熟悉的小游戏都具有很强的游戏背景，能激发幼儿强烈的愿望去操作和研究。3.开发符合幼儿年龄特点的材料1）开发的材料应考虑幼儿操作技能的发展幼儿操作技能的发展有其年龄特点和发展规律，而幼儿与材料的互动往往通过对材料的操作来完进行，这就会受限于其操作技能的水平。例如，小班幼儿手部小肌肉群的运动并不发达，一些对手指操作技能要求高的材料并不适合他们。2）开发的材料应考虑幼儿思维水平的发展幼儿期思维的主要特点是具体形象性。其中，小班幼儿对事物的认识很大程度上依赖行动。由此可见，小班的实验材料应更多考虑可操作性，以满足幼儿喜欢操作、摆弄的特点。此外，小中大三个年龄阶段都应开发和利用色彩鲜明的材料，以充分吸引幼儿的注意，增强材料的魅力。（二）材料提供应支持深入研究1.开发富有层次的材料我们从维果茨基的“最近发展区”理论中了解到，不仅要了解幼儿的实际发展水平，而且要了解其潜在的发展水平，从探究的过程中寻找幼儿的最近发展区，因为幼儿的潜在发展水平在一定条件下可以转变为下一个阶段的实际发展水平，并产生新的最近发展区。所以，要让幼儿在对材料的操作中将科学的核心概念转化为真正的经验。在这个转化过程中，不同的幼儿表现出明显的差异性。因此，教师应尊重幼儿的差异性，提供富有层次性的材料，由浅入深，使材料不仅适合幼儿的最近发展区，还能适合幼儿的下一个最近发展区。在幼儿探究完一个层次之后，积累了经验，使其潜在发展水平转变为实际发展水平，并寻找到新的最近发展区，进入下一层次的探究。教师开发这样的材料，不仅尊重了幼儿的差异性，还能吸引幼儿的实验活动能够继续深入开展和探究。2.开发含有记录功能的材料科学活动中的记录是幼儿实验历程和认知发展的真实呈现，也是其表达发现的依据之一。记录能培养幼儿对事物的客观描述能力；也能帮助其通过回顾梳理自己的整个实验过程，进一步体验探究的乐趣；还能帮助其展示探究的过程、发现和成果，分享成功的喜悦。有了这种展示和分享的动力，有助于维护幼儿实验的兴趣，推动其开展持续探究。（三）开发的材料应直接体现科学要素科学活动区材料的开发和利用都包含着科学要素，幼儿只有在材料中直观地感受到这些科学元素和现象，获得丰富的感性经验，才能对科学现象真正地理解。（四）开发的材料应加强沟通合作维果茨基认为，合作学习活动之所以能促进儿童成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，进而表现出比单独学习是更高的水平。而在科学区，幼儿间的沟通和合作使每个幼儿的实验经验和思维成果进行共享，促进幼儿自身认识在不同层面得以提高。因此，材料应为幼儿创造更多活动的条件，应能支持幼儿在沟通与合作中完成经验的积累。1.利用支持幼儿开展共同探究的实验材料实验材料数量应充足，应满足两个或两组幼儿同时开展共同探究，以支持幼儿将相似的探究经验进行分享。这种实验方式多在幼儿早期使用。2.利用支持幼儿开展分工合作的实验材料实验材料数量应有限制，能促使幼儿通过分工合作来开展同一个探究活动，以支持幼儿在实验过程中对科学现象、实验方法以及如何解决问题不断地进行互动。这种实验方式多在幼儿晚期使用。3.利用支持师幼配合提供的实验材料在科学活动中，要让幼儿探索幼儿园里的材料资源，教师也经常让幼儿和家长配合寻找或者制作活动所需材料，这样会和幼儿有真正的互动。所以，教师应该充分利用幼儿园里的材料，让幼儿在与教师的互动中主动融入活动，从“要我学”变成“我要学”。（五）材料的开发和利用不断调整材料的开发和利用是一个动态发展的过程，无论多么有趣味性的材料，如果总是一成不变也会失去教育作用。因此，材料开发利用应不断进行调整，材料的动态调整是材料开发利用的关键。（1）对于投放的新的实验材料，应观察材料能够引发幼儿积极的探究兴趣，幼儿能否更好的使用材料，以及材料能否帮助幼儿建构和获得新的经验。（2）对于投放了一段时间的实验材料，应观察实验材料是否与大多数幼儿的生活和能力经验相匹配，幼儿对材料是否仍然有兴趣，幼儿是否表现出有进一步的需求，材料的层次性方面是否有调整的时间。（3）对于已经利用时间较长的实验材料，观察幼儿使用的频率是怎样的，以及材料是否还能发挥探究的价值。如果实验材料已经使用很久，但幼儿仍热衷于探究，并仍有持续发现，那么那些材料就有继续保留的价值；相反，如材料已很少使用，也就无调整空间，应替换为新材料了。（六）材料的利用应提高安全系数应提高实验材料的安全系数，尽量减少或彻底避免其中隐含的不安全因素。首先，特别尖锐或有毒害的材料或工具应禁止使用；其次，对相对安全，但略有隐患的材料，要先进行安全设计或加工；最后，对材料的使用要有明确的安全操作方面的使用规则和注意事项。科学实验区的特点决定了材料提供的重要性。对教师而言，实验材料是物化了的教育目标；对幼儿而言，实验材料是引发其探究欲望的直接刺激物，，通过与材料的互动，实现其在“做中学”的探究过程。对于幼儿园科学实验活动来而言，其材料的投放、开发和利用会对实验效果产生直接影响。为此，幼儿园在开展科学实验活动时，一定要根据相关原则对材料进行科学的开发和利用，保证材料选用的合理性。材料的选择与投放要源于生活，确保材料内容能够活跃幼儿思维，材料的利用应有利于操作和探究。尤其要注重材料的引导性，材料结构的合理性，材料的操作性及材料的反复、持续、深入探究性，这样才能有效激发幼儿的操作兴趣，提升幼儿的创造力，从而达到培养幼儿科学综合能力的目的。更多幼儿科学教育知识请关注大宋文正教育如有侵权请联系删除

在科技发达的今天，科学教育和科学修养是孩子们必不可少的成长营养。比如生活里很多看上去很神奇的现象，往往会引起孩子们的关注与好奇，小小的脑袋里蕴含着无限的遐想，激发起他们的探索能力。满足孩子们一颗又一颗好奇心，为孩子们解开一个又一个神秘问题——在罗利国际幼儿园北京校区，科学试验和体验，就是带孩子们打开科学世界之门的重要方式之一。▼为什么有的物体会在水里浮起，有的东西则会沉下去呢？▼来看看罗利国际幼儿园北京校区的孩子们，如何在日常生活里发现科学的吧。▼彩色的童年无限欢乐，科学的世界无限趣味。

本文由 查重降重中心 sp8080.com 整理分享有的教师在课程结束后，会布置下小论文给同学们写，其实小论文比毕业论文的字数要少很多。老师对它的要求并不高，这主要是为了训练学生的观察和逻辑能力，这也是同学们通过课堂上的科学考察和实验得到的结论，那么我们该如何写科学小论文呢？有三：种衡量科学小论文的方法一、科学性这就是科学小论文的灵魂，所谓科学就是选题科学，研究方法正确，论证逻辑严密。二、创造性要让学生学会提出自己的观点，发散思维。三、实践性论文要以课外实践为基础，不能凭空捏造。如何写好科技小论文，笔者认为先决条件就是选好论文题目，通过课堂延伸法，我们可以引申出课堂问题。偶然发现法，通过对生命科学道理的发现，来进行构想。问一问老师，学生就能问老师有什么好写的题目。选题后需要进行取材，取材主要通过直接观察，动手实验，查阅资料完成。查重系统检测论文中的公式吗？如何写一篇小论文，最重要的是分析研究，我们要根据所有论证的论点，对可以作为论证依据的材料进行鉴别真伪，再进行整理分析，保证材料的真实性和典型性，学会对材料进行归纳、区分和概括。理解了上面的内容，就可以开始写论文了。如论文完成后需要在期刊上发表，小编建议先用论文查重系统进行查重，达到重复率要求，以免在发表后出现其他不必要的问题。

（一）实验的记录在实验探究中，幼儿要详细地将实验过程记录在记录单上，以便于在谈论环节帮助幼儿再现客观事实，提供表达和交流的素材。记录的方法多种多样，可以用数字表格，也可以画成图，或用文字表述等。记录可以有个人、小组和集体等不同形式，教师要指导幼儿把握好记录的时机和内容，以免错过重要信息。（二）结果与讨论幼儿在实验探究中，经过假设和实验记录之后，要进行小组或全班集体讨论，在教师的引导下幼儿做出判断，得出自己的结论。他们做出的结论也许是证实自己的假设，也许是否定自己的假设，但都是建立在实验和记录基础之上的。同时幼儿还要能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得经验，知识是在幼儿实验后的谈论中形成的。这个环节进一步加深了幼儿的认知，也是幼儿互相交流与分享经验的过程。结论：实验探究活动用一种简单的、科学的方式让幼儿用一种不同的视角来了解他眼中的世界。成就孩子的科学启蒙，满足幼儿“长大要当科学家”的梦想。通过制定正确的实验目标，开展一次真正适合幼儿的，为幼儿所喜爱所接受的科学探究活动。实验过程中三大环节必不可少，层层相扣，让幼儿在动手动脑中提升自己的科学素养。在得到实验结果之后，及时的记录和讨论，分享自己的经验，获得更多的探究乐趣。实验探究对幼儿学习科学的意义表现如下：１.实验研究能调动幼儿学习科学的主动性和积极性２.实验探究能培养幼儿尊重事实的科学态度３.实验探究能培养幼儿的思维能力４.实验探究能让幼儿体验科学探究的本质５.实验探究有助于幼儿理解科学现象

一、推断与预测及其特点推断是人们根据个人的经验何止是对观察结果的理解和解释。与测试对未来可能发生的事情做一定的假设和推断。推断是人们对外界事物的反应，是人思维活动的结果，他有很强的主观性，这是他与观察之间的本质区别。观察是看到的客观事实，观察有一定的专一性，比如看到太阳从东边升起、西边落下；而推断与预测却有多重性，譬如，你看到邻居家有搬家公司的人正在搬东西，我们可以推测。推断与预测是科学探究式思维活动的开始，也是人们最基本的思维技能。帮助幼儿正确地掌握推断与预测技能是科学教育的根本任务，正确区分观察与推断之间的区别比较困难，需长期反复的练习。二、培养幼儿推断与预测中的技能人的大脑发育私有规律可循的，当幼儿长到一定年龄的时候，他们的思维会逐步开阔，慢慢形成自己的意识。判断推理能力，是人所具备的一项重要技能，是需要教师正确教给孩子的，除了以上讲的要注意区分观察和推断之间的区别外，学龄前儿童的思维特点是具体形象性，抽象逻辑思维还处于萌芽状态。怎样针对这一特点培养孩子的判断推理能力呢？具体要把握好以下几点。1.扩大幼儿视野要主要开阔孩子的眼界，不断丰富孩子的感性知识和经验，以促进孩子判断推理能力的发展。幼儿的生活狭窄，而思维的特点是具体形象性，所以，幼儿掌握概念，判断失误，必须从成分感知、获得经验、丰富表象入手。感知是认识的开端，脱离感知的语言讲授，是不可能是幼儿形成概念的。在日常生活中，教师要尽量创造条件，让孩子亲自看一看、听一听、摸一摸、尝一尝、闻一闻、玩一玩，从多方面去感知对象，从而比较全面地了解事物本质。例如，让孩子动手将水冻成冰块，并通过看、摸、拿、尝，放在水里，摔在地上等，多方面感知冰具有冷、滑、硬、脆、透明、能浮在水面上、遇热化成水等特征。2.引导幼儿认识事物间的简单联系任何事物本身都有着一定的逻辑结构。这是由事物内在联系所决定的。因此，逻辑思维是事物自身的逻辑性在人类头脑中的反映。幼儿借助表象进行的“原始”逻辑思维也同样是是我自身的逻辑性在幼儿头脑中的反映。幼儿在客观事物相互作用、相互联系，对事物进行观察、认识的过程中，不断改造、充足头脑中的原有的经验模式。通过这种“改造”和“重组”建立起新“模式”，产生新“结论”的过程正是判断、推理的过程，其目的是是认识顺应客观现实的内在逻辑性。更具幼儿心理发展水平，帮助幼儿认识事物间的练习，重点应是认识事物间的直接因果关系。间接关系和其他非因果关系由于其推理层次较多，从一个判断到最后一个结论性判断需要经历较复杂的思维模式，难度也较大，而直接因果关系在事物间千丝万缕的联系和错综复杂的关系中，是最明显、最直接、最适合幼儿观察和认识的。例如：树木的变化与四季变化的关系、地球转动与日升日落的关系、声音与物体的关系、物体数量与重量的关系等，对于幼儿来说，把握了因果关系，也就把握住了客观事物发展、变化和相互作用的基本关系，这是认识事物间联系的十分重要的一步，认识事物间的联系，首先，成人妖善于引导幼儿去观察。陈鹤琴先生曾说过“观察是获得知识的基本方法，而精密的观察则是开启真理宝藏的钥匙，握着这把钥匙，我们便能接近科学的真理。”其实，在敏锐的观察力背后起支撑物作用的往往是正确的判断力，其次，成人要善于用语言指导。语言指导对幼儿的认知活动起着导向、促进和调整作用，再次，成人要帮助幼儿适当的总结、概括，引导其得出正确的结论。从而帮助幼儿建立起一种基本观念，及有原因必有结果，有结果必有原因。虽然推断与预测使人们主观思维活动的结果，但这不不是说你可以漫无边际地猜测与想象。推断的结果必须是以观察结果为依据的。推断一般是以人们过去的生活经验和知识为出发点观察结果的解释与理解。显然，如果过去经验和知识不足（儿童的致命弱点），或所依据的经验是错误的，不讲导致不合理的推断，教师要注意引导幼儿进项观察比较训练，了解事物之间鲜明的本质区别，以锻炼幼儿的分辨能力，比较是区别事物异同的过程，是归纳分类的前提。教师要引导幼儿比较事物的差异，以突出事物的鲜明特征；比较事物的相同点，以归纳事物的共性。这两者相辅相成，从而更加鲜明的突出事物的本质，有效地促进幼儿正确概念的形成。三、帮助幼儿掌握日常基本概念概念是思维的“细胞”，有了概念才能进行判断和推理，并在此基础上进一步获得知识，发展多种能力，由于概念与语词有密切联系，而且必须借助语词来表达和巩固，语词意义不断深化的过程，也是概念不断扩大和深化的过程，因此，帮助幼儿掌握日常基本概念，要对幼儿进行语词训练。语词训练的目的不仅是达到准确的发音，流畅的表达，重要的是通过语词的学习和应用去掌握概念—语词的实际含义。《儿童右脑智力开发》一书的作者品川嘉也说“语言这东西就是这样，脱离开概念，无论怎样学，用的时候，也不易随心所欲，得心应手。”现实生活中，喜多教室和幼儿家长往往单纯把幼儿的语言表达是否流畅，是否会讲很多话作为衡量幼儿智力发展水平的指标，甚至盲目陶醉于幼儿能背多少诗和顺口溜等。然而问题的关键不是看幼儿会讲多少话，而是看幼儿能理解多少话。事实上幼儿会说的不一定都理解，不会说的不一定就不理解。这一点应当引起幼儿园教师和家长们的足够重视，否则顾此失彼，得不偿失。在语词训练中应当坚持一个原则，即形象、直观。法国哲学家卢梭曾说：“在达到理智的年龄前，孩子不能接受抽象的观念，而只能接受形象。”因此在帮助幼儿掌握概念时，应尽量借助于具体、生动、直观的形象。例如，有个孩子问妈妈什么叫“飘落”，妈妈取来小纸片，怕向空中，指着缓缓飘落的纸片对孩子说：“你瞧，这就是飘落”，孩子马上说：“树叶、毛毛也会飘落。”幼儿就是通过这样具体、直观形象的事物掌握概念的。这种直观形象的教育方法还可以巧妙地运用在对幼儿进行的行为准则、道德规范的教育中。诸如，什么是“文明”，什么叫“友爱”，等等。幼儿在于具体、直观、形象的事物千百次接触中，不但理解了抽象的概念，而且逐步学会了由具体到一般的概括方法，也为进一步发展判断、推理能力奠定了基础。注意锻炼提高孩子口头语言的表达能力，帮助孩子用词语来概括总结事物。认识事物的本质之后，还必须引导孩子用词语加以概括，是孩子将零散的表象整理成概念，从而更加明确概念。例如，种子发芽的实验，便要帮助孩子用词语加以总结概括：“种子发芽需要水、空气、和适当的温度。”只要帮助幼儿掌握了一定数量的概念，才能进行抽象逻辑思维，提高幼儿的判断推理能力。四、推断也是“学习”的过程推断不仅取决于观察结果，而且也取决于幼儿已有的经验和知识。因此推断就是一个“学习”过程。教师在科学课堂实验中，要用问题及讲解有意识将“老”的经验及知识与“新”的经验有机地联系起来，使幼儿在极乐新的经验与理解新的知识时更容易。引导孩子多做运用概念的练习，锻炼提高幼儿的正确判断推理能力。运用是真正掌握的标志，教师应经常因势利导地给幼儿提出一些问题，让他们思考和回答。例如，带幼儿户外活动时，天气阴了，教师课文：“你看看天能不能下雨？”如果观察不出，借此机会告诉他：“像今天，天阴得厉害，蜻蜓又飞得很低，会下大雨。”让幼儿找找下雨前的征候，如蚂蚁是不是在搬家，水管子外面是不是有水珠，等等。另外，还要经常给幼儿布置一些任务，让他设法解决。例如做“看图改错”的游戏，教幼儿指出其不符合情理的错误，这是锻炼提高幼儿判断推理能力的好方法。判断、推理能力，是保证思维活动的效率以及顺利完成思维活动的个性心理特征，是逻辑思维能力的构成要素。在传统的幼儿教育中，人们较为注重对幼儿的记忆、观察、想象、语言表达等能力的培养和训练。这固然十分必要。但遗憾的是这种培养、训练往往过于表层化、简单化，始终在一种常识的层面上徘徊。一些教师和幼儿家长过于注意幼儿思维的主观形象化，以为在此阶段，幼儿只有被动识别四五、机械反映事物的能力，或误认为，判断、推理属纯抽象逻辑思维范畴，没有意识到抽象思维需要逻辑，而直观形象思维也需要逻辑。承认对幼儿思维能力认识的过分僵化，导致了对幼儿思维能力的低估，从而忽视了幼儿的能动认识、理解事物的能力——借助表象进行简单的逻辑思维的能力，心理学的研究已经证实，没有逻辑的思维是不存在的，只不过不同水平的思维其逻辑形式化、规则化的水平不同，有的有完整的逻辑形式，有的没有完整的逻辑形式；有的符合逻辑规则，有的不符合逻辑规则。另外，即使所谓“真正的逻辑思维”也不可能在幼儿的某个年龄段突然产生，他必是一个由量变到质变，有简单到复杂的渐进过程。行为主义学派认为，人后天学习所获得的是一系列的条件反射（也称习惯），认知学派认为学习的结果是认知结构的变化，但从我们的角度看，无论幼儿获得了什么，均为判断、推理能力的行程与发展奠定了基础。五、训练幼儿动手操作，解决实际问题英国科学家德·波诺认为：思维是人脑的一种技能，就像手的操作是人手的技能一样，通过一定的训练，思维能力就能得到提高。幼儿的大脑通过实践活动和言语活动获得丰富的信息后，会以一定的方式加以处理，而处理信息的方式是与一定的思维结构有关的；一定阶段的幼儿在实践中产生一定的认知，形成一定的思维结构；这种思维机构是可变，他与外界新对象、新信息之间存在着不断的通化与顺应的矛盾，正是这个矛盾不断地推动着幼儿思维的发展。幼儿在千百次实践中发展着对客观事物的认识、判断和推理能力，经过千百次实践，他才终于明白：小块积木在上，大块积木在下，将更加稳固，并渐渐学会以此类推，解决各种相似问题。我们的任务就是让幼儿“学会”这种类推，无数类推的积累将在幼儿头脑中逐步建立起相应的认知机构，成为构筑幼儿思维大厦的一块块基石。列宁说：“人的实践经过千百万次重复，他在人地意识中以逻辑的格固定下来。这些格正是而且只是由千百万次的重复才有着先入之见的巩固性和公理的性质。”幼儿思维发展过程从某种意义上说，正是人类思维演进历程的“重演”。让幼儿亲自动手操作，解决实际问题，既可以是一种在成人指导下的，有计划、有目的的实践活动，也可以是幼儿以游戏方式自主进行的实践活动。但无论是哪一种活动，成人都应该为其提供必要的条件和环境。这些实践活动应当成为幼儿教育的主要途径，其意义不仅在于发展幼儿的动作系统，提高其手、眼、脑的协调性，同时还在于促使他们将实践成果以“逻辑的格固定下来”。我们不可能直接去构筑幼儿的思维大厦，但我们却可为幼儿构筑思维大厦创造必要条件，帮助幼儿获得哪怕是最简单的判断、推理能力，使他们那种只能借助表象进行的，然而，却往往被人们忽视的最简单的逻辑思维能力得到及时、充分的发展；同时也为幼儿教育寻觅一个新的着眼点，这便是我们的任务所在。更多幼儿科学教育知识请关注大宋文正教育如有侵权请联系删除

1969年41％的美国儿童骑车或步行上学，2014年已降至约18％每年3月的藤校放榜季是“鸡娃”界的一大盛事，这几天，随着哈佛大学、麻省理工学院等名校的录取结果陆续发布，家长群和朋友圈的“鸡娃”潮一浪高过一浪，鲜花和掌声纷纷涌向“鸡娃”登顶的成功者。这是一个“鸡娃”盛行的时代，在地球另一端的北美，家长们同样被裹挟在课外班、择校、学区房、爬藤的“鸡娃”焦虑中。北美的“鸡娃”式育儿始于20世纪90年代，背后的原因是“美国梦”的破碎，北美的下一代超越或者至少守住父母所在阶层已非常困难。根据New America 2019年报告，千禧一代的收入比父母一代低20％。无论种族、收入和阶层如何，越来越多的北美父母踏上了“鸡娃”之路，且都是对标一流的精英大学。和传统的散养模式相比，“鸡娃”式育儿摆脱了北美鼓励儿童独立和自由的传统教育观念，代之以父母对孩子生活和学习的高参与度、高投入和高控制度的养育方法。北美的“鸡娃”不仅意味着给孩子打“鸡血”去追求卓越，家长也要竭尽所能为孩子排忧解难，力求将孩子成长道路上的风险和失败降低到最低，以确保孩子的成功。“鸡娃”的核心是才艺特长优异的学习成绩只是基本条件，学术、才艺竞赛中获奖以及强大的领导力才是制胜的核武器北美父母打“鸡血”的重点不是学习成绩，而是特长、才艺和领导力优势的培养。这跟精英大学的录取标准有关——要想获得名校的青睐，AP课程和优异的学习成绩只是基本条件，学术、才艺竞赛中获奖以及强大的领导力才是制胜的核武器。北美的大学入学竞争日趋激烈，美国50所最具竞争力的大学中，入学率从2006年的平均36％下降到2018年的23％，而排名前十的大学入学率下降幅度更大。因此，北美孩子已经很难拥有过去那般散漫而快乐的童年，他们的业余时间基本在课外活动中度过。但是，课外补习只占很小比例，学术竞赛、艺术、体育以及领导力培养等课外活动是主流。根据皮尤中心2015年的数据，在年收入超过75000美元的北美家庭中，有84％的孩子参加体育训练，64％的孩子做过志愿者，62％的孩子上音乐、舞蹈或其他艺术课；即使在年收入低于30000美元的家庭中，也有59％的儿童做过志愿者，37％的孩子参加体育活动，41％的人上美术课。不过，才艺特长培养的过程很漫长，还需要各种投入和专业判断，不仅是孩子们之间的竞争，也是家长们真正“较量”的地方。培养才艺特长的第一步是发现孩子“隐藏的天赋”，从琳琅满目、眼花缭乱的兴趣班中发现孩子的优势项目，真的有点像大海捞针，唯一的办法就是尽早试，多多地试。课外活动的“鸡血”战从幼儿园开始打响，孩子一般三、四岁就开始练习体操、游泳、冰上运动、球类运动，学习小提琴、钢琴、舞蹈。近几年STEM（科学、技术、工程和数学的简称）教育开始大热，很多父母注重开发幼儿的科学家、工程师思维，根据美国玩具协会的调查，50%的父母认为孩子应该在5岁左右开始学习编程。小学生的课外兴趣班就更多了，为了避免错过孩子的“天赋项目”，不耽误孩子成为未来的科学家、钢琴家、舞蹈家或者体育明星，一个孩子报十几门兴趣班也是常见的。北美的小学生忙碌的日程安排堪比CEO，我女儿每星期中，有两个早晨是学校游泳队训练；下午放学后有舞蹈队、戏剧训练各两次；周末有加拿大国家芭蕾舞学院的训练两次；每周还有校外的辩论课、服装设计、绘画课等等。疯狂的课外活动让孩子们很少有自由玩耍的时间，甚至全家人聚在一起也变得很困难。我女儿同学的妈妈告诉我，他们一家人都难得在一起吃一顿晚饭。家里一个男孩和女孩，爸爸下班后接儿子奔赴各种体育训练和比赛，妈妈下班后接女儿去舞蹈戏剧兴趣班，连周末也不例外。中学阶段则是达到忙碌的顶点，通过小学阶段的大规模尝试后，中学阶段开始缩小范围，逐渐把重点放在优势项目深入发展，这个阶段也是最纠结的，因为如何取舍和选择决定着日后的成败，需要父母和孩子仔细商量，并且还要听取各种专业意见。从加拿大的情况看，孩子的才艺特长选择还是呈现出族裔特色的，白人占有体育上的优势，包括冰球、足球、滑雪、曲棍球等运动项目基本以白人孩子为主，而印度家庭的孩子则是占据了科学竞赛和英文竞赛的优势。华人孩子最大的优势是钢琴、小提琴和学术竞赛，加拿大的奥数和辩论比赛完全是华人孩子的天下。北美的高中生是最累的，既要保证好的学习成绩，同时还要选修各种AP课程、做志愿者，而最大的挑战则是要频繁地参加各种比赛和训练，争取形成大学申请的核心竞争优势。很多高中生连吃饭睡觉的时间都不够，伊利诺伊大学教授里德·拉森说：“青少年的时间安排已经成为全国关注的问题。”一位高中生的母亲在社交媒体上问道：“是否有一个合适的公式来计算孩子课外活动和家庭作业的时间分配？”为“完美无缺”的童年不惜代价？父母想要通过监督和控制孩子的生活和学习，让孩子永远追求卓越，不给犯错留下一丝空间，从而确保在竞争中立于不败之地散养时代的童年是无忧无虑的，父母对孩子的生活和学习参与度很少——孩子们自己上学，自己和同伴玩耍，并学会自己做出选择和决定。正如加州大学伯克利分校历史学教授保罗·法斯所说，美国人“赋予孩子独立和灵活的能力，因为他们相信自己的孩子未来将拥有更好的可能性和机会”。但是，在“鸡娃”时代，孩子的自由度和独立性大大减少，1969年有41％的美国儿童骑自行车或步行去上学，到2014年，这一数字已下降到约18％。这是为什么？因为父母想要给孩子一个完美无缺、万无一失的童年——他们要通过监督和控制孩子的生活和学习，让孩子永远追求卓越，不给犯错留下一丝空间，从而确保在竞争中立于不败之地。美国一位学者曾经说，“鸡娃”时代“好父母”的标准是：给孩子提供所有一切最好的，不让孩子难过和沮丧，不让孩子失败。“鸡娃”时代的父母会更多地陪伴孩子，甚至会像直升机一样盘旋在孩子周围，这样不仅可以最大限度地防止孩子犯错，而且发现孩子出问题时可以立刻帮助解决，尤其是当孩子面临困难、挑战和挣扎的时候，父母可以像割草机一样“砍掉”阻碍孩子成功道路上的障碍。我女儿学校就有不少全职的“直升机妈妈”，她们争先恐后地到学校做志愿者，主要目的是可以看到孩子在学校的表现，有些妈妈恨不能大部分时间都呆在学校，以便时时刻刻地观察孩子的一举一动。她们希望看到孩子上课是否认真；课间休息是否有小朋友一起玩，是否玩得开心；午饭有没有吃好；有没有在学校受委屈。一旦发现任何不妥的情况，她们立马出手援救。学校里如果有两个小朋友吵架了，“直升机妈妈”们会立刻干预，曾经还出现过两个妈妈谈判不成，吵到校长那里，但未能获得满意的结果，其中一个妈妈愤然带孩子退学了。加拿大的小朋友喜欢带生日蛋糕给全班同学分享，一位妈妈发现蛋糕上奶油和糖霜太厚，立刻生气地找到校长，说她女儿学芭蕾舞要保持身材，吃太多糖分会容易发胖。每次学校发放成绩报告单的时候，总会有些父母对孩子的成绩不满意，于是就会找到老师去讨价还价，这种情形在中学更为严重，因为分数直接影响着大学申请。学校的运动队、俱乐部竞选更是大事，尤其是那些竞争激烈的校队，家长们会找到教练或者校长，要求给自己的孩子机会。“鸡娃”大战不仅仅是孩子学业才艺的比拼，父母也需要使出浑身解数来保证孩子拥有一个没有失败的童年，正如《焦虑症：入门指南》的作者卡罗莱恩·戴奇博士所说，现在的父母对孩子的成功或失败背负太多责任，甚至为此愿意不惜一切代价。高质量陪伴需要碎钞机般的投入“鸡娃”大战不仅是拼父母的时间和知识，也是拼父母的财富2019年，康奈尔大学的帕特里克·艾施祖卡博士调查了3642 名美国家长的养育方式，无论种族、社会地位、经济状况或受教育程度如何，所有接受调查的父母都一致认为“精细育儿”式的鸡娃是最好的养育方式。“精细育儿”要求父母很多高质量的陪伴，以时刻保持对孩子身体和智力上的刺激。一个合格的“鸡娃”家长必须熟读各种育儿书，与孩子们一起阅读，做手工，游戏，帮助家庭作业，带孩子上兴趣班，从不缺席孩子的音乐会和比赛，还要经常询问他们的想法和感受，当孩子犯错时，要进行耐心细致地解释和讨论。根据《美国时间使用调查》，2017年美国父母陪伴孩子的时间是20世纪70年代后期的两倍，尤其以受过大学教育的父母最为明显，亲子陪伴时间每周增加了9个小时以上，而受教育程度较低的父母每周只增加4个小时以上。但是，“鸡娃”式育儿的成本和代价无疑是非常昂贵的，不是谁都能支付得起，占据优势的还是富裕且高学历的家庭。“鸡娃”大战不仅是拼父母的时间和知识，也是拼父母的财富。纽约大学社会学家萨宾诺·科恩里奇对不同收入阶层的家庭在学前教育和课外活动花费上的增幅做了比较，富有家庭在这方面的增幅遥遥领先。“美林证券”报告发现，如今在美国将孩子抚养到18岁的平均成本高达23万美元，而根据Town＆Country的分析，纽约富裕家庭的平均育儿花费更是高达170万美元。《纽约时报》一篇文章列举了各种令人咋舌的“鸡娃”成本：Kindermusik婴儿音乐课程，每节课收费高达68美元；儿童用的Wonder Workshop Dash编码机器人零售价约为150美元；乐高Mindstorms机器人套件的价格为340美元。纽约私人音乐老师时薪约为50美元，课外补习私教每小时80美元，体育私教每小时费用则是100美元。体育作为北美课外特长的重头戏，父母们为此更是不遗余力地投入血本，美国青少年体育产业每年能从父母那里赚取50亿美元。根据TD Ameritrade 2016年的调查，近20％的美国家庭每年在每个孩子身上的体育支出超过12000美元。调查还发现，由于体育培训方面的大额支出，33％的家庭无法正常储蓄退休金，40％的家庭没有紧急基金。“鸡娃”的成本自然也包括择校，越来越多的人选择私立学校。纽约幼儿园至12年级的124万儿童中，约有18％上私立学校。居住在富裕的第2区（包括翠贝卡和上东区）的家庭中，约有42％上私立学校。纽约市顶级私立学校的费用每年超过50000美元，根据Business Insider的计算，这些孩子完成中小学教育的费用总共需要90万美元。对于无力承受昂贵的私立学校的父母来说，公立学校的“学区房”成为最佳选择。Realtor.com最近一项调查发现，73％的父母表示会选择学区房。美国的学区房价格因素包括：标准化考试成绩、学校排名、大学录取率、常春藤入学率，学区房的价格往往比普通房产高出数十万美元。Realtor.com榜单上最昂贵的顶级小学和中学学区房大多在加州的洛杉矶，其中排名第一的小学学区房平均售价约为356万美元，名列中学学区房榜首的平均售价为490万美元。进名校的代价是焦虑、抑郁症高发？孩子独立能力差和心理压力大是“鸡娃”式育儿的两大弊端专家们普遍认为：被“鸡”过的孩子通常能上好大学，找到一个好工作；但同时更有可能患抑郁或者焦虑等心理疾病。还有一些研究表明：随着低收入父母增加了对孩子的教学和阅读时间，富裕和贫困家庭的学前班学生之间的阅读差距逐渐缩小；随着父母陪伴和监督的增加，针对儿童的严重犯罪已大大减少。但是，一个不可忽视的事实是，近年来北美儿童和青少年的心理问题变得日益严重。2019年《变态心理学杂志》的一篇文章指出，2009年至2017年间，14至17岁青少年抑郁症涨幅超过60％，12至13岁之间则是47％。在2007年至2017年期间，美国青少年的自杀率上升了56％，现在已成为美国年轻人的第二大死亡原因。美国大学健康协会的调查发现，2017年有21.6％的大学生被诊断出患有焦虑症。很多理论和实证研究认为，罪魁祸首是“鸡娃”式育儿：心理学家的研究发现，被“鸡”过的孩子往往心理压力大，而且独立自主能力差，孩子更容易焦虑，对生活的满意度也更低。也就是说，“鸡娃”式育儿两大最明显的弊端就是孩子独立能力差和心理压力大。“鸡娃”式育儿摆脱了北美鼓励儿童独立和自由的传统教育观念，而代之以父母对孩子生活和学习的高参与度、高投入和高控制度的养育方法。父母通过对孩子学习和生活的全盘控制和监督，打造出一个符合父母设计的优秀人才，也许可以赢得名校的入学资格，但是失去的却是孩子自我探索和自主选择的能力。2007年《临床心理学评论》杂志的研究论文发现，缺乏自主权与儿童焦虑症相关。杜肯大学教授卡伦·范奇在2016年发表的论文中指出，“割草机父母”会让孩子失去做决定的能力，不能经受挫折且更容易放弃。一个缺乏自主权的孩子，一个不知道如何解决问题的孩子，在独立进入“现实世界”时往往会缺乏自信和焦虑不安。2017年《儿童与家庭研究杂志》一篇论文指出，“直升机父母”养育出来的孩子往往“焦虑和抑郁水平较高，自我效能感较低，导致大学适应能力较差”。“鸡娃”式育儿带给孩子们的压力也是引起焦虑和抑郁的原因，根据2019年罗伯特·伍德·约翰逊基金会的一份报告，过分追求卓越的压力是危害青少年心理健康的主要因素之一。美国国家科学、工程和医学研究院2019年报告也证实，成绩优异学校中的青少年焦虑、抑郁等心理问题发生率至少是全国平均水平的2到3倍。在这个到处充斥着经济焦虑的时代，究竟如何更好地“鸡娃”呢？美国临床心理学家迈克尔·汤普森说：“在丰富多元、有趣、促进增长的童年与过度安排的童年之间存在界限。”理海大学心理学教授苏珊·伍德豪斯则进一步指出：“关键是在追求孩子的成功和培养独立性之间找到一个平衡。”（本文作者方也系法学博士，专注于制度比较研究和海外教育研究。）

关于幼儿教师的心理问题，虽然早有人提出，可是在平时的学习中，老师却极少向我们提及相关的信息，作为一个学前教育专业的在读生，我觉得有必要和我的同学或以后的同行一起来探讨这个敏感的问题。因为只有正视，才会有真正的认识，才能更好地解决问题。或许在很多人的眼里，幼儿教师的心里应该永远是充满爱、充满童真的健康的青春的，支持这种论点的主要依据是因为幼儿教师面对的永远是天真无邪，可爱纯净的幼年儿童，而且她们工作的内容也是充满童趣的。然而事实却不尽然，近来，幼儿教师的心理健康，职业倦怠已经成为大家关注的焦点。通过对幼儿教师的访问以及网上资料的显示，幼儿教师的心理现状主要有体现为：成就感低，压力太大，害怕孩子、焦虑、抑郁、自卑等不良心理还有职业倦怠、。当然，前者也是造成后者的主要原因。那么，造成这些心理现状的原因有哪些呢？首先，我们来看压力这个问题。幼儿教师是一个压力很大的职业，据说其压力程度仅低于消防员。这些压力来源于这个职业的各个方面，（一）、便是幼儿的安全问题。一个幼儿园教师这样说：“幼儿园老师的心理压力你可想而知了，是很大、非常大、相当大！常常被某个孩子从哪里摔下来的噩梦惊醒。孩子若摔了点血更恨不得让我血流如注来对换！每次放假过后，看着好几个孩子挂着彩上幼儿园时（严重的缝好几针的）除了心疼就是庆幸；幸好不是在幼儿园跌的，否则我铁定下岗！”、“辛辛苦苦地工作着，脑子里整天想着孩子，却得不到家长的理解。在家孩子怎么摔大人都觉得没事，怎么骂都觉得天经地义，可在幼儿园，孩子自己跌跤就和老师不依不饶，投诉半天还到网上去发帖开骂，郁闷.有的家长来接孩子放学，先把孩子从头到脚检查一遍，就差没看孩子有没有少根头发了，上帝保佑我们的孩子吧！”幼儿园教师的压力由此可见！每天都得眼观六路耳听八方，孩子的调皮天性加上家长的不理解和许多的不可控因素，使得幼儿教师不得不对在园幼儿的安全问题而承担巨大的压力。（二）便是工作的压力。幼儿教师的工作非常繁杂琐碎，而且都得负担教育、保育双重任务，开课多、活动多、比赛多。每年、每学期，甚至每个月，幼儿园都有对外公开课、观摩比赛等活动。尤其是一些示范园、实验园更多。这些活动主要有：幼儿一日生活观摩、活动设计比赛、、教玩具制作比赛、课件制作比赛、赛课、说课等各项技术技能比赛等。其次还有根据一些节日活动开展的文艺比赛、演讲比赛等。这些活动的参与，都需要教师投入大量的时间、精力去准备。（三）是个人婚姻的压力，众所周知，幼儿园的教师是以女教师为主的，而幼儿园的环境较为封闭，交际狭窄，加上幼教社会地位不高，加上工资较低，使得幼儿教师成家难，压力较大。其次，便是成就感问题。（一）尽管幼儿教师工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁杂琐碎，幼儿教师自己觉得累，但是社会并不承认其价值，大众普遍认为幼儿教师的工作都是小儿科，画点花花草草，讲点小故事活着唱两首幼儿歌一天便算是过去了。这种传统的大众眼光使得教师工作时职业成就感太少，也就缺乏了职业自豪感，影响其教学效果和教学态度。（二）桃李满天下却无成就感核心期刊。一幼儿园教师写到：“幼儿园老师跟其他老师一样桃李满天下……可怜我辛辛苦苦与你朝夕相处三年，一把屎一把尿地把你拉扯大幼儿教育论文，你一出园门，就把我遗忘了偶尔发现以前班上的孩子，我先热情打招呼，那头冒出一句：“你谁呀？”真是我心照明月，明月照沟渠！不过不能怪他们，试问有几个人长大了还记得你幼儿园老师的麽样呢？”（三）幼教工资普遍不高，劳动重复， 同时其社会地位不高，7月暑假时，幼儿园的部分老师会选择离开这个岗位，使得原本师资力量不够稳定的民办幼儿园又遇教师瓶颈。当然职工的离职并不仅仅是工资的原因，但毕竟是一个重要的原因。 ， 　 有些老师也反映工作强度太大，却得不到相应的回报，骨干教师要好点，普通的老师每个月的工资也就1000多，还没有一些服务员的工资高，服务员还不用承受那么大的压力。拿着不高的工资却要负担大量的工作量，这让幼儿教师不得不对自己的工作价值进行衡量评估，也造成其职业自豪感成就感的降低。第三，是害怕孩子综合症。很多幼儿教师说：“当上幼儿园老师，都不想生小孩了。”虽然其间不免有些玩笑的意味，但很多幼儿教师早一天嘈杂繁重的工作之余，却是对孩子产生了一种本能的回避。也难怪一个幼儿教师这样说：“可怜原本一个个细声细气、温柔娴静的美女老师们，半年下来都变成了大嗓门的泼妇，声音小点谁理你呀！谁说幼儿园老师都很温柔，那您一定不是幼儿园老师的家属。回家后脱口而出的歌是幼儿园里常唱的歌曲，开电视得将声音放到最响，入睡了，孩子们还会不请自到，匆匆挤进梦中。。。。。。。以前看到别人的孩子喜欢得不得了，现在看到亲戚家或朋友家的孩子都要避而远之。生小孩？NO Way！”第四，焦虑、抑郁、自卑我曾在查治疗失眠的相关信息时看到一个求助者这样说：“我女朋友式幼儿教师，她的工作特别累，可是一到晚上却很清醒，总也睡不着，该怎么办？”因为幼儿教师的工作和服务对象是小孩，因此责任重大。相应地，他们所承受的心理压力也就比其他群体大。另外，从幼儿教师工作性质来看，工作环境相对封闭，整天与孩子打交道，给幼儿教师的人际交往提出许多挑战。面对无知的孩子，常处于教导的身份，教师容易形成好为人师的性格——总爱教育别人。幼儿教师生活环境单纯，导致思想意识与社会相脱离。幼儿教师做事小心谨慎、爱计较，这本来是工作需要的，因为幼儿教师的工作繁杂而细碎，工作需要认真而细致，但如果长期如此，易形成过度敏感的性格特点。幼儿教师若不善于因环境的改变而改变，进行自我调控，与成人交往时，会因不适应新环境，产生许多难题、障碍和冲突，出现心理问题。第五，职业倦怠。我想，前面四点已经解释了这个职业倦怠的原因 ·幼儿教师的心理现状当然并不尽然如此，以上只是罗列了比较消极的心理，然而这些消极现状需要我们重视需要我们帮助解决。这不仅需要管理者的关心，幼儿教师的自我调节， 更需要政府的大力支持！我相信，这三者结合，以上问题必能得到很好解决！

有助于培养幼儿的科学兴趣好奇心促使幼儿去观察、探索、发现、尝试，表现出对科学的求知欲。但这种好奇心一般情况下会被忽视，而幼儿科学启蒙教育活动，能让幼儿的好奇心不断地得到满足，让幼儿对科学知识、科学现象及科学教育活动充满兴趣，并在老师的帮助、鼓励、指导下不断的使偶发的不稳定的好奇、兴趣转化为强烈的求知欲，并在求知欲的驱使下进行各项认知活动，使幼儿对学习产生积极的态度，还能对幼儿成长后正确对待周围事物、对待生活产生积极的影响。有助于训练幼儿科学的思维方式思维是一个人能力水平的体现，决定着孩子将来事业的发展。纵观国能外各界的领袖，都有一个显著的特点，那就是他们都拥有非常卓越的思维能力。哈佛大学有句校训：人的成功除了能力以外，更重要的是思维方式。有助于提高幼儿与同伴合作沟通的能力很多小实验是需要多个幼儿合作才能完成的，每个幼儿负责操作的那一部分都需要认真观察、记录。只有每个幼儿都做好了，最后得出的结果才能达到完美的程度。实验时小朋友之间合作学习是幼儿之间的互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于幼儿的认知发展，并且还通过情谊因素促进幼儿认知的发展和沟通能力的提高，不仅是幼儿“学会”“会学”，而且是幼儿“乐学”“好学”。有助于幼儿的创新意识升华为创新能力科学小实验使幼儿的思维处于开放、活跃的状态。在动手操作的过程中，幼儿能获得直接的感性经验，掌握丰富的科学知识和生活常识。幼儿一旦有了创新的意识和灵感，必须通过一定的方法才能实现，要教给幼儿多种创新方法，让他们建立有主见的，独立的、大胆联想的思维方式。教师应设法引导幼儿独立思考，让他们跳出常规的框框解决问题；还应该鼓励幼儿独立完成实验任务，引导幼儿的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。这样做能够达到举一反三的效果，促进幼儿的创新能力得到提高。幼儿园科学实验案例四 油和水可以做好朋友【活动目标】幼儿通过操作感知油和水之间倾倒、搅拌后分离的现象，对科学探索活动感兴趣了解生活中水油分离、融合的现象，体验科学知识在生活中的运用，能将所学的内容运用于生活实际——当物品沾染上油渍知道如何去除等。培养幼儿认真、细致的科学态度及乐于猜想的意识。【活动准备】若干透明的玻璃杯、搅拌棒、色素、塑料小勺若干、油、水、盐、白砂糖、洗衣粉、教学PPT、背景音乐等。02:35更多幼儿科学实验教程请关注大宋文正教育如有侵权请联系删除

根据幼儿的特点，幼儿的科学教育不可能像成人一样，停留在知识传授上，应该以实验为基础。幼儿期是一个发展的关键期，如何抓住这个这个关键期，对幼儿进行科学教育，满足他们探索世界、渴求知识的心理需求，培养其科学精神提高其科学素养，是幼儿园教育应当考虑的内容与追求的目标。生活性原则对幼儿进行科学教育，要密切连续幼儿的生活实际，符合他们的生活环境、年龄特点、认知结构和经验背景。趣味性原则在设计科学实验时，应充分考虑幼儿的兴趣和需要，并能激发幼儿学科学的兴趣，兴趣有助于提高个体探索的积极性和主动性，为活动效果奠定基础。开放性原则开放性要求是相对于封闭式教育活动而言的。幼儿科学实验是一个开放性的系统，要对幼儿创设操作的环境，让他们自己去实验，去研究，给予幼儿探索的线索，但不能直接指定探索的方向，鼓励幼儿产生多种多样的想法，允许他们得出不同的结论。整体性原则整体性原则有两层含义，第一，实验要注意面向全体幼儿，使每个幼儿清楚的感知实验过程，体验实验的神奇与魅力。第二，在科学实验中，将科学领域内不同的内容、目标、活动形式与其他四大领域进行有机的整合。安全性原则安全性原则是最重要的一个原则，它是指设计的实验要保证幼儿的身心健康。对幼儿来说，身体各部分还未发育完全，抵抗外界环境和化学药品的能力较差，遇到突发事情反应和应变能力也较弱，因此实际幼儿科学实验时，首先要考虑的就是安全问题，实验器材做好清点，操作时要做好前期准备，把任何危险因素都考虑进去，上课时要保证课堂秩序。幼儿园科学小实验案例二 水的张力【活动目标】情感目标：培养幼儿关注与水的表面张力有关的科学现象，使幼儿萌发好奇、好问、反思的积极情感和态度。认知目标：幼儿通过观察了解及动手实验，探索发现水的表面张力。能力目标：培养幼儿良好的操作习惯，发展幼儿的观察能力和思考能力。【活动准备】四个塑料瓶以及塑料盒、缝衣针、硬币、水（供幼儿做水的表面张力的实验）、教学课件。【活动延伸】小朋友们回家后可以和爸爸妈妈一起尝试做水的表面张力实验。06:31更多实验教程请关注大宋文正教育如有侵权请联系删除