英语教学研究课题

为进一步推动我市英语教育教学课题研究工作的开展，加强交流学习，以研促教，更好地提升广大英语教师的专业水平，月7日，全市英语教育教学研究课题汇报展示活动在第十中学举行。全市共100余名中小学英语教师参加了本次活动。活动中，来自郊区教育局教研室郊区教育局教研室朱舒陵老师、铜官区淮河路小学朱赟老师、义安区顺安中学张要桃老师、市十七中朱俊浩老师和市三中郭泽恒老师分别从各自课题的由来，概念的界定，研究目标，研究内容，研究方法，研究过程，研究结果以及困惑与展望等方面进行了汇报。随后,市教科所英语教研员章全老师对五位老师的报告做了细致，中肯的点评与引领。她肯定了五位老师现阶段取得的成绩，同时对课题汇报中发现的问题提出了具体的修改建议，并针对如何做好课题申报和研究进行了专题讲座。她鼓励所有教师要多思考，多实践，力争课题研究更加扎实有效，同时也为各位教师后期的课题研究指明了更加清晰的方向。【来源：市教科所】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

本文由掌桥科研整理，平台提供中外文献检索获取，拥有1.3亿+篇，月更新百万篇，是科研人员与硕博研究生必备平台之一论文选题来源筛选自掌桥科研收录内容（zhangqiaokeyan.com/LBJH-2020101201）选题的拟定决定着论文的质量，它关系到能否完成研究任务，选定论题的前提是选择研究主题。它是确定研究对象，选择所要解决的问题。选题如下：故事法在英语语法教学中的运用2007年广东省高考英语新题型解析论中国英语教育的发展趋势小学英语教学法课程的教学原则与方向英语中以-ly结尾的副词与相应的非-ly结尾的副词用法比较基于流利和基于准确的英语口语教学策略对比研究如何在英语教学中灵活处理词汇做好高三英语总复习的开篇从"教教材"到"用教材教"中学英语语法教学的新途径——交互式教学高中英语听力练习的设计小组合作学习活动的设计与实施小学低年级全英语课堂教学的实践《英语》(新标准)配套多媒体光盘评介How Should One Read a Book?高中英语教师专业发展的现状调查2006年全国高考英语(江苏卷)试卷分析2007年山东省高考英语新题型——"阅读表达"题解析英语高考完形填空题的应试策略任务型教学法的实施途径新探英语教学中真实语料的选择与使用任务教学法研究及在中国的应用谈英语教学中跨文化交际意识的培养提高英语写作能力的有效途径一节外教口语课的启示《英语课程标准》体现的理念及对教师的要求关于对中学英语教师进行语言教学理论培训的研究报告《英语》(新标准)(小学三年级起点)第一册 Mole 4 Unit 1教案设计《英语》(新标准)(小学三年级起点)第四册 Mole 2 Unit 1教案设计英语口语与书面语的差异及对口语教学的启示《英语》(新标准)(高中阶段)第二册必修2 Mole 2 No Drugs-Listening and Vocabulary 与Speaking教学案例"新标准杯"基础英语教育教学优秀论文大赛首届全国外语教师教育与发展学术研讨会征文通知新教材新理念高考英语阅读理解及突破国家《英语课程标准》问答与中小学英语教师谈论文写作中国高中学生英语学习策略的研究职业高中学生的外语学习策略幼儿英语教育的误区及对策英语课堂教学的几个误区中学英语听力教学的策略和方法附加疑问句特例集锦中学生英语阅读策略的调查与训练阅读任务与词汇习得的相关性研究Teacher Training Manual (2)"动词+up"短语集锦英语的倒装山东省高中生英语学习策略的调查研究探究式学习初探网络环境下的小学英语课堂教学Roles of Training Materials in Continuing Ecation of EFL Teachers英语教学中学生的主体作用和教师的引导角色探讨新课程理念下的高中英语发展性教学评价关于分层英语教学的报告研究型教师--教师发展的方向教学行动研究在高中英语教材整合中的应用如何在小学英语教学中处理听录音的环节Numbers 1-10的教案设计看图作文题型特点及解题方法任务型课堂教学活动的设计形成性评价的原则及其方法举隅基于档案袋的英语学习评价"England, my England"的教学设计和反思小学英语教学现状的分析与思考课堂过程用语新课标英语教材与教学问答2005年课程改革实验区初中毕业英语学业考试命题指导小学英语课堂教学中的提问艺术高中不良英语阅读习惯及对策如何理解与实施高中阶段写的教学英语教学中的综合课程整合探究Perfect Partners: Teacher Development with Teaching ResourcesChinese music has a long history的教案设计小学英语教学--问题与趋势小学英语任务型教学的课堂实践高中英语新教材阅读课的教学策略外语课堂观察:从教师评价到教师专业化发展任务型教学中的真假任务歌曲在英语教学中的作用和应用观摩课新视角:教师的言行和学生的反应Holidays 的教案设计研究型学习在高中英语教学中的应用通过多元智能来教构建促进学生发展的学习评价体系《英语》(新标准)教材与教学问答英语课程目标中的情感态度:界定及理据新课标与词典教学新课标下的高中英语泛读课程关于开设英语影视欣赏课的构思同伴结对观摩与教师专业发展教师应正确对待评课-- 一次公开评课引起的反思英语教学的理念和原则高中英语趣味课堂教学探究高中英语课堂情景式教学探究浅谈如何提高英语课堂效率英语有效课堂教学策略探究如何提高英语课堂教学效果提高英语教学课堂有效性的策略分析英语完形填空解题步骤理科班英语作业布置新尝试英语语法教学探究英语教师教学理念的转变问题初探有效教学,英语教师的追求仁爱版英语教材中性别角色的研究深层理解非谓语动词,攻克高考难点Symbols in A Farewell to Arms亲子阅读为幼儿插上一双隐形的翅膀——浅谈早期阅读习惯培养的方法和技巧英语语法教学优化探析英语教学中“情感”因素的有效开发和利用学生英语学业自我概念及其对教学的启示多媒体辅助英语课堂教学的认识与思考国外当代交际语言教学综述及启示教学策略在英语教学中的作用及应用反思——《英语教学策略论》导读高中英语阅读教学策略探究浅谈如何提高高中学生英语阅读理解能力浅谈学生在小组合作中体验学习英语的快乐餐垫式小组活动——一种简单而实用的英语合作教学法整合教材灵活教学别忽视了英语教学中意志力的培养谈如何激发学生学习英语的兴趣谈活用高中英语知识如何进行有效的高中英语词汇教学新课标下提高英语课堂教学效率探究英语教学中实施高效课堂的观察探讨情景教学法在英语教学中的应用初高中英语教学衔接初探如何化解英语课堂中的“抵触情绪”浅谈赏识教育在英语教学中的运用从衔接和连贯评《师说》两种英译本运用自主学习,做到三教三不教高等学校基础英语教学研究兴趣能力毅力——浅谈如何提高农村英语教学高职非英语专业学生英语学习状况调查与分析谈英语薄弱学校基于复习课提高英语水平的有效策略英语教学中师生教与学方式的转变研究对农村学校英语教学现状的几点思考英语教学中设计任务应注意的问题探讨中学英语与中职英语教学衔接的有效策略提高学生英语阅读能力的有效策略关于培养学生英语有效阅读的方法研究如何提高英语阅读能力在英语教学中提高学生的口语表达能力学生英语写作能力培养初探英语教学创新过程中的快乐体验信息技术与英语课程整合模式实现英语“有效课堂”不是梦浅谈构建高效英语课堂教学应注意的几个方面新课标背景下高考英语模拟试题命制应注意的一些问题高中英语教学中德育教育的渗透刍议高中英语单词教学课标课改课堂--新课标下“交流--互动”方式在高中英语课堂中的应用高中英语课堂教学素质化的探索--《自主学习、小组合作》教学模式的构建英语课堂教学的有效性探究提高中职生英语课堂的有效性如何教好英语语法的一般现在时基于新课改背景下探讨英语的教学方法换位思考在语法教学设计中的运用如何有效提高学生英语词汇的掌握和运用能力英语，如何让我爱上你浅谈职业教育下的英语合作教学中职英语教学中语法教学策略探讨I nfluencesbySino-AmericanCulturesonOralCommunication谈基于就业导向的中职公共英语教学多媒体技术在高校英语教学中的问题与对策艺术类学生的大学英语教学方法探究英语课程任务型教学研究浅谈新课改背景下的高中英语阅读教学英语阅读教学的有效性策略浅议如何培养学生良好的英语阅读习惯英语听说教学思考学生英语写作困难的访谈调查浅谈提高高中生英语写作能力的方法浅议如何提高学生英语写作合作互动式英语教学模式的构建改革英语教学，激发学生学习潜能高中学生英语作业的研究与思考浅论中职英语教学中学生学习兴趣的培养浅谈学生英语学习能力的培养浅谈高中英语有效课前预习策略在高中英语教学中进行合作学习的实践探索浅谈外语学校英语多元校本作业对学生课业的有效评价故事教学在英语课堂上的有效运用浅析英语教学中如何构建高效课堂浅议小班化英语课堂有效词汇教学研究合理利用信息技术提升英语课堂教学由主体学习需要谈英语教学导入优化以生为本，自主合作，提高试卷讲评课质量浅谈如何提高中职英语教学效果英语导学案的设计与实施中职英语教育与英语文化背景的渗透以情促学以情促教

为提高广东省佛山市南海区初中英语教师的科研能力，推动开展关于人工智能加持的英语掌握式模式创新研究，5 月 21 日下午《人工智能加持的英语掌握式教学模式创新研究》南海区子课题开题报告会在佛山市石门实验中学举办。课题介绍佛山市教育局教学研究室《人工智能加持的英语掌握式教学模式创新研究》已获批为全国教育信息技术研究2018年度重点课题。课题内容包括人工智能加持的英语掌握式教学模式的研究应用类和人工智能加持的英语掌握式自主学习途径研究探索类。本课题将利用信息技术实现教与学的理念重塑、结构重组、流程再造和模式重建，构建以学生发展为本的新型教学关系，实现“课堂革命”。同时，研究探索运用掌握式理论、利用信息技术实现学生自主学习的各类途径。南海区子课题开题报告会现场掠影开题报告会由佛山市石门实验学校英语教师夏嘉琪主持，佛山市教育局教学研究室主任李明、佛山市教育局教研室初中英语教研员何润青、佛山市南海区教研室主任郑兰桢、狮山镇英语教研员谢惠锦及课题校相关英语教师参加了此次会议。会议开始，佛山市石门实验学校英语教师夏嘉琪宣读《人工智能加持的英语掌握式教学模式创新研究》课题立项通知书。南海教育局教研室教研员关敬章、石门实验学校英语教师夏嘉琪、石门实验中学英语教师江燕萍、狮城中学英语教师刘淑芬、罗村二中英语教师许雯向陈述课题开题报告。课题校教师陈述课题开题报告在听取课题校教师汇报之后，与会领导、专家与课题校负责人进行交流探讨，对课题实施的科学性与可行性进行评议，并对研究中可能出现的困难和问题进行指导。会议最后，佛山市教育局教学研究室主任李明对开题论证建议、实施过程的管理进行总结指导。与会领导、专家与课题校教师交流据悉，《人工智能加持的英语掌握式教学模式创新研究》课题的实施有助于推动佛山地区英语教学模式创新，促进教师信息素养提升，让英语教学更加智能高效。

12月11日上午，由北京师范大学王蔷教授主持的“普通高中英语学科深度学习教学改进项目”黄冈中学课题组说课研讨会在网上举行。北京师范大学外文学院部分专家，湖北省教科院英语研究室特级教师、《基于英语学科核心素养的深度学习教学改进》项目组负责人扈华为，项目组全体老师和我校全体英语老师参加会议。会上，我校课题组组长李文宏老师介绍了课题研究的进展情况和这次说课的主要内容。之后，课题组徐昭遐、瞿平、张红、方秋萍和李红英五位老师分别就人教版高中英语第一册第五单元整体设计进行了分享。王蔷教授肯定了我校阶段研究成果，对五位老师的设计进行了详细的点评，提出了改进的建议。扈华为老师作了总结发言，对后期的研究做出了具体的安排。这次会议解决了我校研究过程中的疑惑，为后期研究指明了方向，对我校课题组老师也是巨大的鼓舞。文：李文宏图：柯华艳编辑：罗凯初审：郭旭、汪秀兵终审：陈忠新、王实泉

以研促教，静待花开，课题研究，引领发展。英语科的小课题研究在校领导的支持和指引下，顺利开题了。出席本次会议的学校领导有：张映球校长、尹盛洋副校长、曾令发主任以及侯镇汪副主任。本次工作会议由英语科组长蔡菁菁老师主持。本次开题的小课题研究选材丰富，其中有课堂教学实施的研究，也有延伸到课后聚焦学生本家校联动的研究，还有因为疫情而带来的新型教学趋势----线上教学引发的思考。首先是彭亚平老师和彭健欣老师的课题《同伴提问策略应用在小学高年段英语听力教学中的实验研究》。这个研究点聚焦在高年段的听力教学中的提问策略。任教三四年级的石晓红和王红老师基于中年段学生的学习特点，将开展《小学英语情景教学法策略研究》。在英语课堂教学中，真实情境的创设让学生更真切地体验语言和运用语言。两位老师试图把课题研究和教学实际结合，打造更高效的课堂。除了课堂教学教学实施中的运用情境教学，分级阅读也是这几年很热门的研究主题。我校书香班级建设也是校园文化建设的一项重要工作。陈嘉敏老师和李菲老师从绘本阅读为切入口，就《小学英语分级阅读的策略研究》作开题报告。期待两位老师会有更多精彩的分级绘本阅读课例呈现。前几个课题的研究都是着眼于如何从课堂教学上提高课堂效率。然而学习不仅仅只发生在课堂。同样的老师，同样的教学内容，学生的学习效果却千差万别。学困生的学习困难究竟是怎样形成的呢？梁晖老师带着自己的思考，打算通过《学习困难生的成因及其对策研究》进行深入的探讨。在后疫情时代，学困生的学习困难成因，除了社会，家庭，学校和自身原因外，还可能是因为网课这种新的学习渠道而产生了新的问题。彭健欣老师借助网络调查问卷在疫情期间进行了很多次的数据收集，以及时了解教学效果。根据收集到的数据，她将开展课题《网络教学中学生学习情况与改善对策研究》。在所有开题报告展示完毕后，学校领导逐一进行了点评。尹盛洋副校长高度肯定了英语科组承担课题的实力和英语科组的凝聚力，赞扬了老师们不仅在思考课堂上的教法、提高课堂教学效率，也心中有学生、致力于改善学困生的学习情况，也跟得上时代的脚步，研究后疫情时代线上教学中学生的需求，并进一步提出了“课题研究促成长，研究分享共奋进”的要求。任教我校信息技术课程的侯镇汪副主任就小课题开展的合理性进行了分析。我校教研室曾令发主任也肯定了英语科组课题的“真”和“细”，真下功夫，入“细”心愈研，并针对各个课题研究可以优化提升的部分给出了具体的指导意见。英语科组长蔡菁菁老师提出了“课题研究，理念先行”的重要性。要求科组里的老师们理清各个教学理念的概念和实质，带着对课题研究的思考和实践，把相应的课题研究应用在实际的教学当中。寻实用之题，开唯真之路。此次英语科组的课题能顺利开题，和学校领导和教研室的支持和指引是分不开的，和这几年以来英语科组对教育教学孜孜不倦的努力也是密不可分的。开题明思路，研究促成长，英语科组将以小课题为依托，以新课标为目标，携手共探研究路，深入课题促成长。

金秋九月，秋风送爽。9月23日黄冈市教育科学规划课题“初中英语起始阶段的教学研究”研讨暨结题会在黄冈市实验中学召开，课题研究团队与各县市区教研员参加了大会，该校教师参与了课题结题会。让课题更切实，让教学更灵动9月23日上午，青年教师曾秋桔和熊杉两位老师分别进行了课例展示。课后，教研专家对两节课进行了精彩的点评，并提出了合理的建议及改进的方法。为课题作鉴定，为研究引方向9月23日下午，在听取课题组结题工作报告后，进行了结题答辩，答辩紧张激烈，精彩纷呈。专家鉴定组认为：课题研究定位准确，研究思路较为清晰，研究过程比较规范，研究方法得当，较好地完成了预定的研究任务，取得了较为明显的研究成效，一致同意该课题结题，并鉴定为优秀等次。市教科院副院长甘喜武对结题会进行了总结，并分享了自己多年参与课题研究的心得。为课题研究点津，为教师成长助力会议结束后，市教科院还专门为该校教师做了有关课题申请、实践、结题的培训讲座，解答了学校教师从事课题研究存在的问题和困惑。

新湖南客户端1月5日讯（通讯员 陈昌进 黎英）岁寒隆冬至，教研不止步。湖南日报小记者校园示范基地、常德市临澧县第一完全小学校园里处处洋溢着勤思奋进、生机勃勃的教研氛围。近日，常德市教育科研课题《运用信息技术培养小学生英语听力能力策略研究》课题组季度研讨会在学校多媒体播音室顺利召开。 课题研讨会上，课题组主持人祝娟对前段课题研究工作进行简单小结，对后段研究工作进行了详细安排；黎英从研究内容、研究进度、研究成果三个方面介绍课题，并分享了课题研究工作实用、有价值的方法；教研主任林铁梅对课题交流研讨会进行总结，她认为，课题组负责人组织领导力强，能带领课题组成员潜心研究，全体成员具有很强的务实精神和钻研精神，教研能力显著增强，教研效果积极体现，学校将为课题研究提供必要的软硬件资源，全力支持教师搞教研。 林铁梅指出，教师要具备课题的思维，将教研成果应用到教学工作中去，不断完善自己的教学，提高自身的教研能力。希望课题组全体成员加强理论学习，进一步细化分工安排，助推全市小学英语听力教学，助力全市小学英语教育。 本次课题交流研讨会气氛热烈，效果显著，本课题组成员对研究的课题有了更深层次的认识，更加明晰课题实施的意义和操作方法。相信在共同努力下，课题一定取得丰硕成果。 [责编:袁圆][来源:新湖南客户端]【来源：新湖南】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

《农村寄宿制小学心理疏导的策略研究》课题研究报告贵州省遵义市播州区枫香镇枫香小学 胡纯艳2017年9月，课题组对学校寄宿生经过问卷调查，了解了寄宿生的心里状况，根据这些状况制定了课题研究计划，按照计划课题组采取了一系列的疏导措施，经过大家的努力，总结出了寄宿生的管理策略，促进了学校对寄宿生的管理。关键词：以爱为源 以疏代堵 家校共育 健康成长正文：一、课题提出的背景2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中将调查农村义务教育学校布局列为一项重要工作并指出在有需要又有条件的地方可举办寄宿制学校。2005年初教育部发布的《2004 年中国教育事业发展状况报告》显示2004 年全年我国撤减小学 3.17 万所。于是，我校就是在这样的背景下于2016年9月办起了寄宿制。2017年秋季学期，为调整优化学校布局，整合教学资源，加强农村寄宿制学校建设，保障适龄儿童入学和享有优质的教育，教育主管部门将我镇四个教学点四至六年级学生整体平移到我们中心小学，于是我校成了寄宿制小学，而寄宿生的管理则成了学校管理工作中的一项重点工作。为了促进学校对寄宿生的管理工作，使寄宿生能健康成长，我们提出了课题的研究。二、课题研究的意义根据分析，寄宿生主要存在的问题有：1.不善交流，性格孤僻。有的学生不愿与其他同学交往，整天呆在教室或寝室，不与他人交谈，容易神经过敏，办事喜欢独来独往。2.缺乏安全感，情绪焦虑。如：怕被同学欺负，怕有病无人照顾，怕尿床，怕从床上掉下来，怕自己学习差、自理能力差被同学耻笑等。3.意志薄弱，经不起挫折，经不起批评，心理承受能力下降。4.自控力差，容易冲动。不少的孩子成为寄宿生后，有的孩子就表现出自我约束力差、易违反纪律等。有的甚至有厌学现象。很多学生学习积极性不高，没有上进心，甚至上课不拿课本，不完成作业，经常迟到、早退、旷课，有的因此辍学。5.具有消极情绪小学生对于新鲜事物总是充满了好奇心，他们喜欢参与有趣的实践活动，希望探索未知的神奇世界。但是学习经验不足，生活阅历不甚丰富，因此遇到困难、复杂问题常常表现得十分迷茫，脱离家长和老师的引导，很容易产生严重的厌学情绪。农村寄宿制学校的小学生们长期缺少家人的关心，抵触情绪与厌学心理就更明显，教师没对他们进行及时开导，学生身心的健康发展状态也越来越消极。学生选择住宿，是从个体生活变成了集体生活。有的学生无法尽快适应陌生环境，消极情绪便一直堆积在内心深处，沉默寡言、不爱学习、不合群成为了他们表达不满的唯一方式，无形中增加了教师的教学难度，带来了更多的管理问题。6.行为出现偏差由于受到年龄和认知水平的限制及缺乏家长的教育，部分学生成为寄宿生后，学习成绩大滑坡。特别是留守儿童，父母常年外出打工，和陪伴他们的爷爷奶奶代沟过大，没有共同语言。爸爸妈妈偶尔回家，也只是尽可能地满足他们的物质要求，而很少去和他们沟通，了解他们的内心世界。在此情况下，部分学生就会表现出上课不专心听讲，情绪浮躁等现象，甚至出现偷窃的不良行为。7.性格古怪大多数农村寄宿制小学实行的都是封闭式管理，父母对学生缺乏关爱与沟通。紧张的学习生活、巨大的学习压力等易导致学生出现烦躁不安、喜怒无常或沉默寡言、孤僻等一系列不良心理反应。因此，本课题的研究有着重要意义：1.有利于促进学校对寄宿生的管理；2.能帮助学生走出困境，健全学生人格，拥有积极向上的心态，使他们健康成长；3.能增进家校沟通；4.能培养学生的自理、自主和自强意识。为以后的学习生活打下基础；5.教师的关爱，可弥补学生的亲情缺失，健全他们的人格；6.可增强寄宿生的集体意识，团队意识、合作意识，与人和谐相处；7.为社会培养健康向上的新时代人才；三、课题研究的理论依据1.理由依据由于寄宿生年龄比较小都是来自偏远的农村，很多学生来到学校都不适应，学校生活中出现了很多问题，如知识面窄、经常不完成作业，个人卫生不好等。这些学生远离父母，对环境又不熟悉，整天沉侵在思念父母的情绪中，所以寄宿生管理成了学校一大难题，因此，对寄宿生进行心理疏导势在必行。2.实践依据从2017年9月份起，我校学生从830人增加到1300人，其中寄宿生从83名增加到220人，这些孩子中年龄最大的有13岁，最小的只有7岁，多数孩子是留守儿童，也有部分是单亲家庭的孩子，还有两个孤儿，学生素质参差不齐，多数孩子成绩较差。因此，寄宿生的管理工作成了难点。四、课题研究的目标1.研究我校寄宿生的心理健康状况，对不同年龄、不同类型的寄宿生进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行现状比较，提出相应的教育对策。2.对心里有障碍的寄宿生进行心理咨询与辅导，一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍；另一方面，积累个案为研究提供素材。3.探索我校开展寄宿生教育的途径和方法，积累切合我校实际的寄宿生教育管理经验。五、课题研究的主要内容本课题以枫香小学寄宿生为研究对象。针对寄宿生这一特殊群体，我们课题组对农村小学寄宿生进行了全面的情况分析，根据实际情况，采取各种疏导方法。六、课题研究方法在课题研究中，我们采用了以下方法：（一）理论指导法孩子的教育是有一定的规律可循的，农村学校的寄宿生也不例外，所以，在课题开始时，我组织实验老师学习了《教育学》，《心理学》，学习一些关于寄宿制学校关于寄宿生的文章，让大家在迷茫中找到一条条孩子发展的一般和特殊的规律。从研究的过程来看，这些理论也起到了很大的作用。（二）案例分析法如果只是对几个孩子进行研究的话，那研究的结果适用的就是那么几个类似的孩子，这样的研究在普及时也就失去了它的意义。为了这样的研究可以指导更多的农村寄宿生孩子的教学，我们按年级，按性别、及平时的学习情况对孩子进行长期的跟踪，对孩子的发展情况进行记录，进行心理疏导之后行为的变化，然后把这些记录的案例集中在一起，总结孩子发展的规律。从案例分析中，我们走出了别人未走出的路。（三）案例对比法世界上没有两片完全相同的树叶，但是却有很多相似的树叶，孩子的发展也是这样，在很多方面，可能很多孩子对某些事看法、态度等都是不一样的，但是，有的部分却是相同的，这个时候，我们就可以运用案例进行对比，然后找到相似之处，别人对相似的点是怎么进行疏导的，对效果好的进行吸取，不好的进行抛弃。案例的对比就是取同弃异。（四）特殊情况处理法对于研究农村学校寄宿生的理论相对来说都比较少 ，如果当遇到普通学生的时候我们还可以有规可循的进行心理疏导，但是遇到特殊学生，很多规律可以说都是没有实际意义的 ，没有理论的借鉴，没有理论指导时，我们就得对特殊的学生进行观察，进行记录，进行再分析，然后用于实践，最后是对疏导过的孩子进行追踪，再形成此类孩子研究的新理论。（五）借鉴法很多成功的人，不是他们站得有多高，而是他们站在了巨人的肩上。在寄宿生的心理疏导方面，有很多的理论是值得我们借鉴的 ，我们可以把他们的理论用于我们的教学，让更多人的孩子在借鉴中受益。（六）沟通法1.新学期开始，大多数寄宿生怀着忐忑不安的心理来到陌生的学校，顾虑重重，忧心忡忡。所以，利用班队课，班主任对寄宿生进行心理健康教育，并精心设计教学，确保教育有效进行。健康教育中，要向寄宿生介绍学校吃、住情况及基本要求，让他们尽快熟悉情况，熟悉学校环境。另外，还要对学生进行学习习惯、生活习惯、卫生习惯等养成教育。2.开学初，及时召开寄宿生家长会，减少家长的担忧。孩子住校，最担忧的无疑是家长。总是怕孩子吃不好、住不好，担心这样那样。因此，开学第一周我们就要召开寄宿生家长会，向家长介绍学校的基本情况及寄宿生管理方法。排除家长的顾虑，让家长放心并配合学校管理好孩子。3.学校要加强寄宿生的养成教育，使寄宿生养成良好的行为习惯。孩子们从小学校来到较大型学校，有很多坏习惯，需要转变。如：上下楼梯要靠右走，不说脏话、流话、不打架、不骂人、不乱扔垃圾等等，这就需要学校加强对寄宿生的管理，使他们养成良好的行为习惯。4.强化班级管理，教育学生团结互助、关心他人、热爱集体。一个好的班级，能带领出一批好的学生。好的班级管理，能促进学校的管理。当学生来到陌生的班级，需要老师和同学的关心和帮助。不然，这个孩子就很难融入这个集体。例如，我校曾有一个偏远的孩子来到四（1）班，刚开始被同学欺负，同学们都远离他，甚至有几天他还不愿来学校。后来，班主任了解情况之后，对同学们进行了思想教育，说服教育。此后，这位同学慢慢得到了同学们的关心，老师的帮助，学习上也有了信心，真正成为了他们中的一员。（七）“节日”关注法以“节日”为契机，开展丰富多彩的课外活动，培养寄宿生的兴趣、爱好，让他们多方面发展，树立自强、自立的良好心态。寄宿生每天都在学校，除了上课、就餐、就是学习，生活比较枯燥。如能开展一些有益的课外活动，他们的思想就会活跃起来。寄宿生练的时间比较多，显然就会比其他同学占有优势。例如：我校推行了一套校园武术操，让同学们回去练，最先学会的就是寄宿生，所以各班的领操员基本上都是寄宿生；我校2018年春季学期从保陇教学点平移到我校的2名寄宿生，因为他们比较爱好篮球，被选拔到贵州省铜仁市参加了“姚基金”篮球赛，为他们个性发展提供了平台，树立了他们学习和生活的自信心；我校在冬季运动会中，得奖的很多同学都是寄宿生。另外，我们还根据重大节气开展一些爱国主义教育活动：1.清明节，组织寄宿生到革命烈士陵园开展扫墓活动，对寄宿生进行追忆先烈、不忘国耻、珍惜美好生活的爱国主义教育；2.植树节，组织寄宿生种树、给小树浇水等植树活动，并对学生进行热爱家乡的爱国主义教育；3.端午节，课题组准备了粽叶、糯米，带动所有的班级号召家长到学校与孩子一起包粽子、品粽子，为学生讲中秋节的由来，让孩子们了解中国传统文化；4.六一国际儿童节：组织寄宿生排练节目，高唱红歌、诵读经典诗文等，培养学生的兴趣爱好，使他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展；5.教师节，号召寄宿生为老师写祝福语、帮老师做一些力所能及的事，使学生懂得感恩、懂得回报；6.国庆节，组织寄宿生通过网上寄语、献花，唱国歌等活动形式，培养学生热爱祖国妈妈的高尚情操；7.中秋节，课题组成员带动教师们陪寄宿生一起品月饼、听老师讲故事，从而了解祖国传文化；8.重阳节，我们带寄宿生到当地敬老院，为老人打扫庭院、叠被子、揉肩捶背等，让寄宿生用实际行动去尊敬老人，孝敬老人；（八） 家校共育法1.定期家访，随时掌握寄宿生的生活情况和心理状况。由于寄宿生的家都比较远，家长监管较差，进行家访是有必要的。有的孩子在学校被同学欺侮了不敢说，晚上饿了不知怎么办，通过家访我们会发现很多细节没有处理好，寄宿生的需要是很多很细的，需要我们班主任更多关心，安慰和帮助，只有多与家长和孩子沟通，才能让学生在学校健康地成长。2.创设和谐的寄宿生活氛围，让孩子感受到家一般的温暖。寄宿生莫非就是教室、寝室、餐厅、操场等活动场所，这些都是极其有限的，要让寄宿生在学校有家的感觉，我们必须要注重校园文化的布置。每学期，我校德育处都要对教室、寝室、校园环境等进行全新的布置，营造美好和谐氛围，让学生在学校就像在家一样的温暖。此外，我校还成立了寄宿生自愿服务队。每天放学后，我校自愿者教师会轮流为寄宿生辅导作业，和他们交流或一起打篮球等。让寄宿生感受到老师对他们的关心。随时和他们在一起，不再孤单、无助。3学校开展专题讲座，加强寄宿生的个别指导。农村的孩子，父母往往忽视孩子的心理健康教育，这就需要学校针对不同的情况开展不同的专题讲座，如疾病、疾控、青春期等专题讲座。针对特殊的孩子，实验教师利用了心理咨询室和他们交流、谈心、并通过画画、沙盘疗法等对孩子进行个别辅导，为学生提供倾诉的平台，教给他们缓解压力的方法。4.做好后勤保障，为寄宿服务工作。后勤保障是推进学校工作的有力保障。更是寄宿生管理工作的支撑点。寄宿生生活涉及诸多方面，如：衣、食、住、行等。谈到住宿，首先要考虑的是吃和住， 所谓“吃”就是一日三餐，既要合理搭配，又要保证营养；而“住”就是一个问题，既要有舒适又要安心。为此，我校开展了“文明寝室”的评比。使孩子们在布置寝室、爱护卫生、文明交往等方面得到了培养。七、课题研究的主要过程宣传发动、准备阶段（2017.8-2017.10.）：1.成立课题组为了使课题研究顺利进行，结合课题要求，我邀请了学校负责寄宿生管理的老师、学校负责安全管理的副校长、和有经验的班主任参加本课题，而我在学校又是负责德育工作管理的，这为课题研究提供了很好的有利条件。2.人员分工针对我校寄宿生的特点，我们课题组制定了研究方案、对课题组成员进行了分工：课题负责人：胡纯艳，小学一级教师，枫香小学德育主任，负责课题的主持、资料收集整理等工作。参与教师有：袁建：枫香小学总务主任兼寄宿生的管理，负责提供课题的后勤保障工作；敖沛江：小学一级教师，枫香小学安全副校长，负责安全、卫生安排工作；潘克健：小学一级教师，枫香镇中心学校教学业务管理员，负责课题的策划、拍照、业务指导等工作；程绍英：小学一级教师，枫香小学语文教研组长，负责会议记录、签到签退工作；沈秀琼：小学一级教师，枫香小学教务主任，负责课题的研究，寄宿生心理辅导工作；徐健：小学二级教师，枫香小学音乐专业教师，负责活动的组织、开展、宣传等工作；敖登文：小学一级教师，枫香小学英语教研组长，班主任兼语文任课教师，负责资料整理、寄宿生辅导等工作；3.确定课题研究对象、调查枫香小学寄宿生心理健康情况课题组成立后，我们马上召开了课题组会议，宣布了课题组成员名单，经过大家商量，确定了课题研究对象为枫香小学寄宿生，然后开始部署，对寄宿生进行问卷调查，了解寄宿生的心理状况，并针对寄宿生存在的问题，商量了心理疏导对策为实施阶段打下基础。4.制定课题研究计划面对寄宿生自卑、内向、古怪、极端、脆弱、消极等诸多问题，我们制定了详细的课题研究计划。交流学习、实施阶段（ 2017.11－2019.6）：1.对寄宿生心理存在的问题进行具体分析2.针对对寄宿生存在的问题进行有效的心理疏导，开展各种疏导活动。3.做好特殊寄宿生的个别辅导，并做好记录。4.围绕课题研究的内容，积极撰写论文，投稿。5.每月召开一次会议，课题组成员进行交流学习，总结经验。6.收集好各种活动图片。7.实验教师结合寄宿生的情况，每人至少设计一份以上的心理疏导教案。收集整理、总结阶段（ 2019.7-2019.8）：全面总结实施情况,请教育部门专家指导、验收。1.收集、整理资料，做好论文集、图片集、心理疏导教案集等；2.总结提炼《农村小学寄宿生心理疏导的策略》；3.撰写研究报告；4.2019年3月，课题组邀请了课题专家——播州区教育局王友权老师到我校指导课题；5.召开全校教师会，将《农村寄宿制小学心理疏导的策略研究》成果与大家交流，并将研究成果向社会推广；八、课题研究成果在实施研究的过程中，全体课题组成员不断加强理论与实践相结合的学习，努力为自己“充电”,提高自己的理论素养，在研究中与学生共同进步，经过大家的共同努力，课题组成员共发表了9篇论文，分别获得了省级、市级、区级以上的奖项；部分学生参加了区级以上的竞赛，取得了较好的成绩；具体如下：实践成果：（一）实验教师的主要奖项及论文发表1.胡纯艳老师2017年论文《农村小学寄宿生心理健康辅导初探》荣获贵州省教科院、贵州省教育学会教学设计二等奖；在贵州省第一届（2018）中小学“微课”应用竞赛活动中，微课荣获二等奖；2019年5月在科学实验操作比赛中，获区级二等奖；在小学生科技创新大赛中，指导学生设计的桥梁获区级二等奖；论文《浅谈农村寄宿制小学的心理疏导策略》 于2018年10月发表在《教育现代化》杂志； 《浅谈小学生自主学习能力的培养》于2019年2月发表在《新教育时代》第7期；2.袁健老师2017年5月在全区小学第三届“班班通”教学应用优质课比赛，荣获区级二等奖。2017年5月贵州省中小学教育教学科研论文、教学设计评选活动，荣获区级二等奖。2017年11月教育部举行的“一师一优课、一课一名师”（优质课）活动区级评比中，荣获二等奖。2018年6月在播州区小学段青年教师基本功大赛中荣获信息技术学科比赛二等奖。2018年7月在2018年贵州省中小学教育教学科研论文、教学设计评选活动中，撰写的文章（标题：《初设Word》教学设计》荣获区级二等奖。论文《浅析寄宿制学生常见心理问题及其引导策略》在教研周刊上发表；3.敖沛江老师利用课余时间，学习《教育学》《心理学》《中小学生心理健康教育指导纲要》，通过阅读图书，网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。 通过问卷调查、实地考察，统计我校学生的学习、生活、品德等各方面的行为习惯，进行分析，形成共识，找出规律，并且与城镇小学生各方面进行比对。为以后开展心理健康教育、心理辅导、心理训练等提供依据，为全面提高农村小学生心理素质，塑造良好的心理品质奠定基础。 4.潘克健老师2017年9月被评为枫香镇系统优秀班主任；2018年撰写的论文“浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合“获得省级二等奖；2018年9月被评为枫香镇教育系统优秀教育工作者；5.沈秀琼老师：论文“农村留守小学生厌学心理现状及矫正策略分析”在《南北桥》期刊发表，并在教育论文成果大赛评比中获全国一等奖。6.徐健老师在课题研究期间，凭着强烈的事业心和严谨的教学态度，取得了令人瞩目的成绩，深受学生、家长、同事、领导的赞许。2017、2018、年年度考核被确定为“优秀”等次；2017年荣获镇级“优秀班主任”称号、2018年荣获区级“优秀教师”称号；2017年在“一优一师课、一课一名师”活动中荣获区级二等奖；2018年指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。2018年撰写的论文《论提高小学语文课外阅读兴趣的策略》获区级一等奖并在2018年4月第15期《教育现代化》中发表；2019年撰写的论文《农村寄宿制学校学生的心理健康教育探究》在《新教育时代》上发表；2019年5月，在学生才艺展演活动中，指导的节目《打渔欢歌》获区级一等奖；7.程绍英老师2017、2018、年年度考核被确定为“优秀”等次；在教研教改中，2017年撰写的论文《如何有效的把信息技术运用到语文教学中》、《信息技术在语文教学中的应用》分别荣获区级二等奖、省级三等奖；2018年指导学生在“汉字听写大赛”荣获西片区二等奖，指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。在教师结对帮扶专业成长中，帮扶的教师工作成绩突出。2018年撰写的论文《论提高小学语文课外阅读兴趣的策略》获区级一等奖并在2018年4月第15期《教育现代化》中发表；2019年撰写的论文《农村寄宿制学校学生的心理健康教育探究》在《新教育时代》上发表；2018年指导学生在“汉字听写大赛”荣获西片区二等奖，指导学生在“改革开放四十年”征文活动中荣获区级二等奖。在教师结对帮扶专业成长中，所帮扶的教师工作突出。8.敖登文老师课件制作《农村寄宿制小学心理健康教育》在遵义市播州区关于2018年心理健康教育课件评选中获得一等奖。论文《农村寄宿制小学的学生心理健康问题及对策探讨》于2018年12月发表在《新教育时代》第48期上。（二）学生获奖通过课题组的辅导，很多寄宿生参加了近两年的学生才艺展演，取得了较好的成绩，在学习方面、科技制作方面、兴趣爱好方面等都得到了提高：（1）合唱比赛获区级一等奖；（2）器乐比赛获区级一等奖；（3）在2019年科技比赛中，寄宿生蔡鑫燕在“天翔”木质模型飞机项目中获区级一等奖；付进宇在涂装木屋模型中获区级一等奖；（4）在2019年汉字听写大赛中，有4名寄宿生获区级一等奖；（5）在2019年书法、绘画比赛中，有2名寄宿生获区级二等奖；校级活动是本着人人参与的原则，寄宿生在学校书法、绘画、文艺展演等活动中分别获得一、二等奖。（三）培训提高方面在课题研究的这两年，课题组成员积极参加了各级各类的培训学习，提高了自身的教学业务水平和寄宿生的管理水平：2017年11月参加了播州区心理咨询师培训；2018年4月参加了区教育局组织的“遵义市播州区新时代背景下的班级管理”培训；2018年7月，参加遵义市留守儿童心理关爱能力提升培训；2018年12月参加了国培计划——贵州省乡村学校寄宿制骨干班主任访省内名校项目培训，获得优秀学员；通过这些培训学习，提高了老师们的思想认识、班级管理水平、特别是在学生的心理健康教育方面有所提高。理论成果：1. 确立了“以爱为源，以人为本”的管理理念，紧紧围绕“爱、严、细、实”的管理思想，建立健全寄宿生管理体制和各项管理制度，确保学生的身心健康。2.主动干预，以疏代堵的方法体系对心理有问题的寄宿生，教师提前介入，了解心理动态，发现问题，及时疏导，使问题控制在萌芽状态。3.心理韧性的预测，提升学生的幸福感对寄宿生进行心理韧性度预测，使学生可能出现的问题掌握在可控范围内，对学生进行感恩教育，学会做一个有幸福感的人。4.形成了家校共育的教育模式通过与学生、教师、家长的沟通，我们针对学生的心理特征和个性特点不断调整教学思路，更新教育观念，改进教育方法，并通过家长培训会，形成了家校共育的模式。5.掌握了农村小学寄宿生的心理疏导方法理论指导法、案列分析法、案列对比法、特殊情况处理法、借鉴法、沟通法、节日关注法等。6.完成了教师角色的转变以往教师们都认为，教师的主要任务就是教好书，完成教育工作，但是通过该课题的研究，教师们转变了角色，认识到教师在传授知识的同时，更要关注学生的心理健康。九、课题研究存在的主要问题及今后的设想经过两年的课题研究，取得了很好的成效，但是还是存在一些问题：1.由于心理障碍是长期的生活环境造成的，所以还需要家长和老师经过较长时间的陪伴教育、影响等，才能慢慢治愈；2.由于课题组成员毕竟不是心里健康专业教师，所以在疏导方法上还需要提高；3.由于学生年龄较小，所以在沟通上还有一定难度；今后的设想：1.继续加强不同形式的学习，如：网络、书籍、面授等，提高专业知识，在学校组建一支强有力的心理健康教育队伍；2.继续组建学校心理健康教育机构，开展一些探讨活动，形成学校的心理健康教育策略.3.把已研究出来的成果进行推广，为教育提供资源；4.继续加强对寄宿生、乃至留守儿童、孤儿等特殊群体的心理疏导；排除他们的疑惑，使他们快乐学习、快乐成长。5.把研究成果梳理成学校对寄宿生的管理方法，促进学校的管理能力；总之，通过研究，我校小学生的心理健康状况得到了明显改善，孩子的心理更健康了，我们从学生的学习、生活、及班主任和家长的反映中了解到:孩子独立学习的能力有所增强，成绩有所提高，与人交往的态度明显好转，能积极参加学校、班级组织的各种活动，学习态度有好转。同时该课题的研究也带动了学校心理健康教育工作的全面开展。虽然课题研究工作已告一个段落，但是我们的心理疏导工作永远在路上，我们将继续把这个工作做下去，采取各种方法对学生进行心理疏导，使寄宿生真正能健康成长，我们也会把我们的研究成果进行推广，为心理健康教育提供教育资源，与大家共同进步。2019年7月参考文献：[1]薛玉清.农村寄宿制小学青春前期性心理健康教育的重要性[J].新课程学习上旬，2014（11）：166. 　　[2]祁金花.浅议寄宿制学校学生的心理健康教育[J].新课程上旬，2013（6）：108-109.[3] 黎军. 论农村小学生厌学的现状及影响因素[J]. 课程教育研究,2015,(2):190-190,191.[4] 麻崇明. 留守学生和单亲学生厌学的成因及对策[J]. 考试周刊,2015,(32):163-163.

有些学者认为现在是“后教法时代（post-method era）”。post-method”中的“method”我认为指的是交际法，“后教法时代”其实指的是“后交际法时代”。不讲教法，那我们讲什么呢？得讲策略，而且是宏观策略。策略指的是学生的学习策略和教师的教学策略。但是，这些策略大部分是一些自我调整，甚至是投机取巧，有一些是花招，所以光靠策略肯定不行。方法不行的时候我们才用策略，但是教师们还是应该寻找方法的。有人问我：“包老师，你老谈方法，那什么叫‘优选法’”？“优选法（the best choice)”是指最好的一种选择或方法。有人不禁会问：“世界上哪有最好的方法呢？”这就需要根据教师实际的教情、学情和国情来选择，找到一种最适合自己和学生的方法。我们今天来到了西安市，古代的长安，现代的西安，是周秦汉唐盛世之地。大家知道，唐朝有一位和尚叫唐僧，有个《西游记》的故事，其实猪八戒、孙悟空这些人是塑造的，但是唐僧这个人物确实存在。玄奘到西天取经，为了寻找佛经，用来救国救民。我们今天五六百位教师来到西安也是来献艺、学艺的，也像当年唐僧一样，也到西边来取经。也有人会问：“谈什么方法呀？我们现在大家谈方法时都会有点想法。”其实，我们最终还是应该有方法的。每天我们都教学，没有方法怎么能行？方法有大方法、小方法。在谈方法之前，我想说一下，数学家华罗庚在谈教学与应用时就提出了“优选法”。大家知道数学非常抽象，但被应用于生产、建设和生活的各个方面。他搞优选法，让我们国家有了大力的发展。那么，外语教学有没有一个更好的办法？这个办法大家都在寻找，而且肯定是会找到的。在作这个报告之前，我和清华大学崔刚教授沟通，他也很赞成我用这个题目。崔刚教授讲的是“动机（motivation）”，我讲的可能要更宽泛一些，讲“方法”或“路子”（approach）。在讲这个之前，我想用几分钟时间回顾一下国际国内的英语教学或外语教育的历史，即“historical trends（历史足迹）”。英语和汉语一样，属于一种民族语言，起初起源于安格鲁-萨克逊民族，后来受到其他语言如法语、德语等的影响，词汇量增量，表达变得更加丰富。另外，经过语法的规范，加上英国和美国这两个英语国家经济、政治、军事的强大和殖民地的扩张，英语就传播到世界各地。但不管怎样，英语国家也需要研究怎样教好英语、怎样学好英语。现在全世界大约有二十亿人在学英语，其中第一个层次——英语语言国家：包括我们通常所说的“BANA”（Britain, America, New Zealand, Australia）以及其他的英语语言国家；第二层次——英语作为二语的国家：包括印度、巴基斯坦、孟加拉等十多个国家；第三层次（expanding circle）——英语作为外语国家。我国属于英语外语国家。目前在我国，有的小学从一年级开始学习英语，有的从三年级开始学习，共1亿人左右，初中接近6千万，高中4.6千万，大学3千万，加起来数量极其庞大。英语的学习历史有两千多年，但是具体的方法出现于20世纪初，即语法翻译法（grammar-translation method），重视语法、重视翻译、重视阅读，一直沿用到现在也是一种主要的教学法，使用的人最多，目前全世界80%的学习者还在使用这种方法。第二种方法出现在二战期间，开始出现直接式沟通教学法（Total Physical Response，简称TPR）或听说法、视听法等直接法，这些教法以听说为主，不重视翻译。第三种方法——交际法，有四大基本要素：一是具备较强的语法运用能力；二是具备较强的语篇阅读能力；三是具备扎实的语言文化知识；四是具备灵活多样的学习策略。交际法在全世界应用了几十年之后，被证明该法并不是完美的。把交际能力作为外语教学和外语学习的一种目的，是根本不现实的。上世纪八十年代出现了任务型教学法（task-based language teaching），该法强调应用，强调功能，但否定了语言中的语法、词汇、知识等基本形式。该教学法是交际法的另一种说法，是一种“强”交际法。上世纪九十年代开始的课改倡导的就是这种强调“强”交际的应用型教学法。上世纪最后十年是“后教法时代”，并不是没有教法，该法强调宏观策略，教法不是交际法或任务型教学法，而是超越这些方法的一种新的方法，是跟大脑、智力有关的认知法（cognition）。上世纪末本世纪初，我所创建的英语“四位一体”教学法(English Four-In-One Approach)，现在已举办过十三届全国“四位一体”教学法研讨会，过几天在南昌即将举办第十四届全国研讨会。我现在说的很多方法都是跟这种教学法的理念有关，现在依然处在实验、研究、探索的道路上。关于我国目前的英语教学现状，大家请看我手中的这本书，这是2003年剑桥大学出版社出版的English Today（《今日英语》），书的封面是中国地图，但是没有台湾，书中的中国人都是男人，而且是头戴毡帽，梳着马尾辫，俨然一副清朝时期的模样。2003年的杂志出现这样的画面，说明了该书出版社对中国的不了解。里面还有一篇文章题为The China Syndrome，说的是中国的英语教学灾难。我国源源不断地给他们输送人才学英语，他们说我们是灾难。这是一本专刊，里面还有很多文章，说的都是亚洲中国英语学习的情况，说中国人想把英语当成一门中国的语言学习。事实上，他们是想同化、消灭我国的文化和语言。我国现在的外语教学问题全世瞩目，但关于外语教学的本质、定位、目标、内容、方法等很多问题都还没有弄清楚。高考英语总分150分，研究生考试英语必须达标，雅思和托福须高分才能出国，可见英语的重要性。英语是二语吗？我们说“a second”，并不是“the second”，不论是官方还是民间，都没有把英语定位为“第二语言”，因为第二语言有时可能比第一语言还重要，第二语言可能是官方语言、政府的工作语言、教学语言、法律用语或贸易用语等。比如，英语是印度的第二语言，也是官方语言，31%的印度人讲印度语，但能说英语的人只有16.5%，能读能说英语的人占45%。在我国，英语教学主要是双语授课形式。我国是学英语的大国，但却是用英语的小国。这说明了我国是第三层次的国家——英语作为外语国家。所以，我们不能说我国的外语教学是“二语教学”，而是“外语教学”，这两种教学方法大不相同。因此，我认为很多专家学者所说的用母语的方式来习得外语，是不可能的。习得和学得不同，习得（natural acquisition）并不通过正规的学校教育进行音标、词汇、语法等知识的学习，而是在自然环境中获得语言能力。外语教学培养不了交际能力，但母语教学和二语教学可以，所以原来的教学大纲提出外语教学应该“为了交际或为了初步交际”。但是，这个目标太笼统，我们往往在具体教学中达不到，结果我们就把交际既作为目标（aims）又作为手段（means），这样我们的英语教学往往不符合外语教学的规律。课堂应以输入为主，输出为辅，但我们目前的任务型教学课堂以输出为主，未输入足够的知识或甚至未输入就要求学生输出。交际能力的目标难以实现的原因在于社会语言学的功能难以实现，即社会风俗习惯和目的语的情感、价值、文化等目标难以实现。崔刚教授提到语言教学有两个目标：一是综合目标（integrative purpose），这是在英语国家才能实现的目标，在我国很少有使用英语的真实环境；二是功能目标（instrumental purpose），为考试、评价而教学。我们外语教学的远期目标是语言能力和语言素养，短期目标是基本知识和基本技能，不能颠倒。外语教学是先学知识再学技能，而母语教学可以先学技能再学知识。乔姆斯基（Chomsky）提出的语言习得机制LAD（Language Acquisition Device）适用于母语教学和二语教学，但并不适用于外语教学。因为我国的学生学习外语的时候一般是十岁左右，已经过了两个时期，一是关键期，二是最佳期。在学习外语前已在自然环境下习得了汉语，在习得汉语时LAD起到了作用，但是学习外语时LAD不起作用，所以老师不教授语言知识、不让学生进行语言方面的练习是肯定不行的。下面谈谈课改的三大问题。一是参照的理论错误。课改参照的理论主要有：“三大主义”——儿童中心主义、社会建构主义、后现代主义以及加德纳的“多元智能理论”。这三大主义都是反动的、站不住脚的，而加德纳的“多元智能理论”否定主流外语教学，所以也是错误的。所以现在课改已经到了“深水期”。二是忽视“双基”——基本知识和基本技能的教学，仅仅重视语言交际能力的培养在外语教学中是做不到的。三是提倡“非典型性的课堂风暴”或“高效课堂”。对此我持保留意见，我认为应该提倡“高质量课堂”。教育本身就是百年大计，不可能马上见效。特别是在外语教学中，刚刚教授知识和技能，就立即要求学生表达和呈现是非常不利的，也不符合教学策略的要求，对学生的刺激太大，压力太大，会使学生产生焦虑情绪，这种情绪往往就转化为学习的阻力。课改中，多媒体第一，学生第二，教师第三，这也是极其错误的。输出型教学，在输入量较少、学生还未理解消化的情况下，过早过快的输出违反了学习规律，所以课堂上应以较简单的练习和操练为主，而不能以任务为主。目前，全世界的外语教材内容的顺序编排基本上是：先是语音、词汇、语法，然后是听力和口语训练，最后是阅读和写作。而我国现在的教材包括教辅、报刊的设计五花八门，编排较为混乱，大部分都不是按照这样的次序。把课堂分成10：30或者10：20：10这种时间固定的模式都是不妥的，属于教条主义，课堂应该根据实际情况灵活应对，所以最好的教法应该是最灵活的教法。考评应该多用进展测试（Progress Test）和成绩测试（Achievement Test），水平测试（Proficiency Test）不能作为主要考核方式。我国的外语教学其实有很好的传统和方法——记忆、认知，外国人也在效仿我们。但是，课改一直提倡二语教学法，摒弃了这些好的传统方法，对我国的基础外语教学起到了阻碍作用。学习成绩好可以带来兴趣和动力，如果不强调学习成绩，空谈兴趣爱好，是不可取的。我担任秘书长的国家基础教育实验中心外语教育研究中心，为中国的师生以及中国的外语教学提供了巨大的动力，做了很多好事，如全国中小学外语教师园丁奖评选活动、中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目、全国中小学英语教师教学基本功大赛、全国中小学生英语能力竞赛等。那学校和老师应如何为学生提供动力？让学生积极参加竞赛活动，参与课内外的活动，尤其是课外的活动，为学生提供外在的动力。下面谈一谈英语教学应该注意的几个问题：1. 教学要简单化，多采用演绎法（dective） 和自下而上的顺序（bottom-up）明示和阐述应知必会的知识，不要拐弯抹角、含蓄化，以提高教学效果。 2. 坚持“双基”——注重基本知识和基本技能的培养。3. 坚持用英语“四位一体”课堂教学方法（4P）。“4P”分别是：preparation, presentation, practice, proction。 4. 教学要聚集形式——语音、词汇、语法和用法，先重视形式，后重视意义。5. 加强学生的学能（aptitude）培养。学能是学习策略中最重要的东西，学能包括拼读能力、语法能力、归纳能力和记忆能力。拼读能力指把听到的词汇转化成口头和书面形式的能力；语法能力指的是语法敏感度，学生必须掌握语法规则，课改中淡化语法的做法是不科学的；教师必须培养学生的综合归纳能力。下面我提出一些供老师们研究的课题：1. 坚持聚集形式的教学。外语教学必须以语法为纲，以词汇为目。2. 死记活用，课改提倡的“不用死记单词”的做法明显是错误的。这是我四十多年来研究的结论。小学四年、初高中六年，共十年，共3600多天，到高中毕业时只要求3000的词汇量，平均一天才学了不到一个词汇，可见高考要求的词汇量偏少。词汇比语法更重要，但是词汇需要靠语法连接起来。3. 陈词滥调：晚学音标，甚至不学音标，这是极其错误的。至少须花一至两周时间，把26个字母和48个音标都教会，再教授其他的词汇和知识。英语国家的人可以不学音标，因为英语是他们的母语，他们生活在英语环境中，但是我们学英语不可以不学音标。4. 学英语是“哭”着进去，“笑”着出来。学韩语和日语是“笑”着进去，“哭”着出来。我从小就对英语不感兴趣，但我还是得学英语，因为这是我的饭碗，其他的我都不会，所以教学目标定为培养学生学习英语的兴趣是不合理的，也很难培养成功。教英语和学英语的主要目标都是学语言，而不是培养兴趣。5. 不改错。改错(error correction)是英语教学的大学问，改错就是对英语语法规则和发音等的强化。如果老师教错了、学生学错了而不及时改正的话，学生就会形成错误的记忆，日久天长，养成习惯后就很难改正。行为主义认为语言的学习就是习惯的形成（habit forming），养成坏习惯后，很快就“石化”了。学不好英语的人中约90%“石化”了，错误太多，没有打好基础，跟不上，就不爱学习了。而母语和二语不会出现“石化”的现象。改错，关键是教师们怎么改、改什么、直接改还是间接改、教师改还是学生改，最后把改错当成一种资源，作为教学的一种成果。所以，教师须研究学生的错误，思考哪些错误应该重点改，哪些错误应该教师改，哪些错误应该直接改等等。因而，教育部考试中心在高考训练中一直坚持有改错题型，因为改错是英语学习的一个非常重要的过程。6. 强迫输出。这种输出有好处，也有坏处。学生还未完全理解消化刚学的语法或词汇，就立即要求学生输出，这种做法不符合认知法的规律。7. 分层教学。将学校和老师分成各种等级，将学生也分成重点班和普通班，这种做法是错误的。所谓的“抓两头，带中间”的做法也是错误的。我创建的英语“四位一体”教学法提倡“抓中间，带两头”，备课重点定为以中间的学生为方向，以中间的学生来促动尖子生，带动学差生。如果教师采用“抓两头”的方法的话，就会导致学差生越来越多，差生越来越差，更多中间的学生就会向差生发展。这是我几十年来总结的英语“四位一体”教学法的教学策略。8. 上英语课要用全英语上课，不用母语，不用翻译，这又是一个很大的误区。我认为，教学中应该适当地使用母语，恰当地把翻译法作为教学的方法和测试的方法，包括英译汉、汉译英、模仿（imitation）、语句转换（paraphrase)等。翻译并不等于两种语言的互换、对照，而且适当用母语来解释说明和点拨，这是非常重要的，可以让学生对一些较抽象的句子、长句、课文有更清晰的认识。我们外语教师最大的优势就在于既会母语，也会学生的目的语——英语。但也不能整节课都是母语授课，应该尽量多说目的语——英语，适当使用母语，给学生创造一个学习英语的良好环境。9. 对于语言知识不能光标识出来，不讲解，让学生自己去注意、去领会。这种做法在外语观摩课上很常见，但我认为这是不对的。比如，很多老师在上课时，只在“es”、“s”、“ed”、“ing”等后缀下划线，这是远远不够的，需要老师讲解清楚“es”、“s”主语是第三人称单数、时态是一般现在时，“ed”、“ing”是属于时态还是分词等等，讲清用法（usage），学生不会使用（use)。10. 题海战术。实践证明，题做得越多，成绩越差。应该精讲精练，而不是多讲多练。多讲多练肯定是错误的，因为学生没有那么多时间。11. 美国人加德纳的“多元智能理论”是错误的，在美国等发达国家受限制，却在我国大行其道，对我国的教育危害极大。12. 听说领先的说法是错误的。在我国这样的英语学习环境下，听说是不应该处于领先地位的，也是不可能领先的，必须以读写为主。但是，各项知识和技能都是相互起作用的，听说是非常重要的，但不能把听说放在领先地位。比如，小学三四年级时，应该注重发音，因为过了三四年级后，发音就很难纠正了。读写依然要重视，词汇、语法也仍然要教，否则小学阶段养成了不好的学英语习惯，不学语法、不记单词，会给后续的中学阶段的学习造成很大的阻碍。13. 双语教育行不通，但双语教学要提倡。双语教育指用英语来教别的学科，同时学习外语。现在的双语学校的双语教育大多是失败的，外语教学应该用双语教学的方法。而双语教学指的是在教学过程中多使用外语，适当使用母语。14. 近期有效教学和高效教学的说法很时髦，警惕课堂风暴。以上仅是我个人的观点，我之所以活着，就是要说别人不敢说的话，要做别人不敢做的事，但是我做的事情很可能是好事。我的报告的目的是引起大家的讨论，这样就达到此次大会的科研目的了。谢谢大家。（原文发表于《基础教育外语教学研究》，2012年第2期）