如何书写研究性学习论文

《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基为中小学教师而写的，著作被称作“教育百科全书”和“活的教育学”。内容梗概苏霍姆林斯基的教育思想非常具有先见性，甚至今天被人们津津乐道的一些“新”教育理论已被他超前提出。例如关于人性的教育、关于“减负”问题、关于研究性学习、关于自我教育、关于和谐教育等等。万本溯源，对于教师来说，阅读他的著作会让你找到一些教育思想的源头，从而更加有利于与时俱进。这是非常有价值的事情。本书为青年教师提出的100条建议，非常具有针对性和学习价值。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。对这100条建议进行归纳、分类，大致可以分成以下几个方面：关于教师教育素养、关于教学方法、关于学生阅读的培养、关于“减负”、关于让学生参与创造性的劳动、关于培养学生热爱学习的兴趣和习惯、关于对学生思维的训练、关于直观的生活教育、关于关注儿童的心理和身体健康、关于学校教育与家庭教育的一致、关于和谐教育及发展儿童的多元智能等等。总之，他的教育是人性化的教育，是科学的教育。读毕掩卷回思，你首先会为苏霍姆林斯基充满感情的投入和全身心实践的精神深深感动。然后你会感到非常充实和幸福，因为你获得了很多。当然，我们应该创造性地运用苏霍姆林斯基的教育思想，而不能生搬硬套。苏霍姆林斯基是主张个性和谐发展的教育理论家和实践家，是苏联教育思想的集大成者。他的教育思想真正在中国掀起热潮是二十世纪八十年代中期。他的教育理论没有教条说教而是那样通俗，语言不是深奥艰涩而是那样亲切、自然，让人能嗅到一股清新的乌克兰田野的芳香。他相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师。《给教师的建议》一书体现出他的教育思想既有浓郁的人文关怀，也有丰富的科学素养。他不仅用心爱孩子，而且有科学的教育技巧。他的教育是真正的教育。读此一书，等于读了一本教育学与心理学合编。相信每一位志在教育事业的青年教师读过他的著作，必定受益匪浅。《给教师的100条建议》目录1、请记住：没有也不可能有抽象的学生2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性4、把基础知识保持在学生的记忆里5、“两套教学大纲”，发展学生思维6、谈谈对“后进生”的工作7、知识——既是目的，也是手段8、关于获取知识9、怎样把学生从事实引导到抽象真理10、第一次学习新教材11、思考新教材是上课的一个阶段12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动13、评分应当是有分量的14、不要把学习之母变成后娘15、怎样检查练习本16、学科教学中的学生积极活动的内容17、教给学生观察18、怎样靠阅读扩充知识19、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段20、不要让能力和知识关系失调21、兴趣的秘密何在22、争取学生热爱你的学科23、怎样把思想同自尊感融为一体24、淡谈学生的智力生活25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间26、要教会儿童利用自由支配的时间27、让每一个学生都有最喜欢做的事28、用劳动的爱好来教育学生29、怎样使学生注意力集中30、谈谈直观性问题31、给准备教一年级的教师的建议32、怎样在学龄前期研究儿童的思维33、给刚参加学校工作的教师的几点建议34、怎样发展儿童的思维和智力35、怎样培养记忆力36、要爱惜和发展青少年的记忆力37、培养儿童对图画的爱好38、怎样训练儿童流利地书写39、教给儿童用左、右手都会工作40、动手和智慧41、智育的真谛42、怎样学习别的教师的经验43、怎样才能使儿童愿意好好学习44、给复式教学的学校教师的建议45、教师应当写哪些计划46、关于写教师日记的建议47、怎样培养脑力劳动中的自我纪律48、要思考，不要死记!49、要让学生掌握学习的工具50、学生负担过重的奥秘在哪里51、要使知识“活起来”52、为什么学生感到越学越难了呢?53、学习愿望是学生学习活动的重要动因54、怎样使小学生愿意学习55、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯56、让孩子们心里的诗的琴弦响起来57、带孩子们做环球“旅行”58、“思维课”——到自然界去“旅行”59、识字教学应当跟图画紧密结合起来60、必须教会少年阅读61、一年级数学教学中的思维训练62、让学生生活在思考的世界里63、教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动65、让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法66、劳动和智力发展67、通过劳动发展学生的个人才能和爱好68、—般发展与掌握基本知识69、教学中的随意识记和不随意识记70、要敢于鼓励学生“超大纲”71、教学方法问题72、少年期学生思维活动的特点73、青年期学生思维活动的特点74、学生应当掌握的最重要的技能和技巧75、教师，要爱护儿童对你的信任76、怎样对待学习有困难的儿童77、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题78、一个“差生”的“思维的觉醒”79、教育和自我教育80、要保持“水源的清洁”81、全面发展教育思想的一些问题82、关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作83、“思考之室”——我们的阅览室84、我们的“家长学校”85、农村学校的特殊使命86、致未来的教师87、谈谈教师的教育素养88、教师们的教育观点的一致89、怎样听课和分析课90、我怎样写教育日记91、我怎样领导教师集体的创造性劳动92、我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩93、关于和谐的教育的一些想法94、劳动教育和个性全面发展95、提倡教师在日常工作中做一些科学研究96、我怎样研究和教育学习最差的学生97、怎样教育学生热爱劳动98、课堂教学与课外阅读99、怎样使学校教育和家庭教育保持一致100、提高教学质量的几个问题该书影响苏霍姆林斯基（1918-1970），出身于乌克兰一个贫苦的农民家庭。1933年他从自己村庄的七年制学校毕业后，上了一年师资训练班，接着就开始了他的农村小学教师的生涯。边工作边参加边波尔塔瓦师范学院语言文学系函授学习。1939年取得了中学教师的合格证书。1947年他被任命为乌克兰帕夫雷什中学校长。这是一所外表很简陋但富有极强的创造力的农村十年制学校，他一直在这里工作到生命的最后一息。他一生出版了41部专著，600多篇论文，还写了近1200篇供儿童阅读的童话、故事、短篇小说。前苏联国内出版他的书籍总印数已达300多万册，某些著作多次再版。现世界上已用30多种文字介绍、出版了他的著作。他被认为是“苏联教育界超群绝伦的人物”和“教育思想的泰斗”。《给教师的一百条建议》是他的著名代表作之一，是他专为中小学教师而写。译者根据我国的情况和需要，选择了其中的精华部分，另从他的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高教育素养的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，改称《给教师的建议》。该书在我国出版以来，受到了教育工作者特别是中小学教师的热烈欢迎。为了满足和更便于广大读者的阅读需求，此书重新修订，多次印刷。他的著名作品还有《我把整个心灵献给孩子》《怎样培养真正的人》《要相信孩子》《让少年一代健康成长》《帕夫雷什中学》《给女儿的信》等。全书价值内涵一、《给教师的建议》探讨了教学艺术的真谛。1、把基础知识保持在学生的记忆里“譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲－－首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么。”这段话具体而又科学地论述了教师在完成某一年级的教学任务时，应该如何处理好钻研教材和了解相关年级和相关学科的教学内容的关系，怎样在一个全局的体系上来确定科学的教学目标、采用合乎学生实际的教学方法，而真正做到这一条，在我们今天也不是所有人都能做到的。2、教师，要爱护儿童对你的信任苏霍姆林斯基说：“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”作为教师，我们要让学生体验到尊严感：我在校是个好学生，在社会上是个好公民，在家是个好孩子。只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。不要在学生的作业本上打叉，请你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。如果学生做错，我就在题目旁边打上问好，并告诉学生：“你试一试重做一遍，只要下点功夫，你一定能做好。现在还没给你打分，你再努力点，一定得高分。”学生信心百倍，不但自己查出了错误，还想出了正确答案，那种自豪感是从来没有过的。3、兴趣的秘密何在他从多个侧面阐明了激发学生学习兴趣的途径：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。”“应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就”，“对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”“ 兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”这些观点对于我们正在积极推进的基础教育课程改革，以学生学习和创造、实践的兴趣，有着直接的指导作用。二、《给教师的建议》是提升教师自身素养的教材。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧；哲理使人思想深刻，逻辑修辞使人善辩”。是读书让我们聪慧明理，是读书让我们登高远瞩。有人说，人的进化是在阅读中完成的。《给教师的建议》多次提到阅读的重要性，苏霍姆林斯基说：“阅读是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河”　其中《教师的时间从哪里来？》有一位老教师，他有30多年的教龄，在上完一堂极其成功的公开课后，当听课老师请教他为这堂课准备了多长时间时，这位老者感慨地说：“我为它准备了一辈子，但最直接的准备只花了15分钟。”多么耐人寻味的回答啊！我想，这15分钟与一辈子的区别和联系就在于两个字———读书。三、《给教师的建议》是教育 “差生” 的指南针“差生”苏霍姆林斯基称之为“后进生”或“学习有困难的”或“大脑迟钝”的学生。他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了独特的“差生”观。苏霍姆林斯基不但在转变“差生”方面有令人信服的理论建树，而且又是一位成功转变“差生”的教育实践大师。他从事教育事业35年，教过语文和生物，他曾让107名“在发展上有重大障碍”的学生都成为“充分够格的有教养的人”。他转变差生的基本理论就是“人道教育”加“和谐教育”即：差生转变=人道教育+和谐教育。苏霍姆林斯基把成功转变“差生”称为“思维的觉醒”。转变“差生”的关键是“和谐教育”。教育“差生”的第一步，就是使他们成为“可教育的人”。如果“差生”自暴自弃，失去了自尊和自信力，长此以往，他就是一个“不可教育的人”。他认为，“差生”教育就是形成“可受教育的能力——使一个人对自己的成就和挫折非常关心”，即帮助学生找回“自信力”，唤醒他们“沉睡”的思维。例如学生费加他给她编了一本特别的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就这样，费加到了五年级，学业成绩赶上来了，七年级毕业后，费加进了中午技术学校，后来成了一名高度熟练的机床调整技师。真的是不可思议啊，费加碰到了苏霍姆林斯基这样的老师真是她的幸运，这样的教育为她今后的一生打下了扎实的基础。在苏霍姆林斯基看来，转变“差生”需要有足够的耐心并且是一个长期的过程。只有成功转变“差生”，才能真正“面向全体学生”。四、《给教师的建议》教会我们做到“爱心、细心、耐心、慧心”1、基本素质——爱心“爱心”是为师者应具备的最基本的素质。“感人心者，莫乎先情”。 苏霍姆林斯基说“没有也不可能有抽象的学生”。因此，作为一名教师，首先应该是爱学生，孔子说：“有教无类”。对全班学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话还是调皮捣蛋的，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移，教给了孩子们如何爱别人2、工作关键——细心教师工作是门细活计。教师管的事特别多、但却要求特别细。大至教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了教师操心。因此教师应具有一颗纤细如发的心———细心。为此，我们要认真做好“六个勤”，即“勤观察、勤交流、勤家访、勤鼓励、勤表扬、勤记录”。 教师的细心是洞察学生思想行为的航灯，是班级常规工作的钥匙，是教师工作的关键。3、工作秘笈——耐心大教育家培根说“无论何人，失去了耐心就失去了灵魂。”苏霍姆林斯基在《谈谈对后进生的工作》中特别强调耐心在教育中的作用。作为教师我们应该用耐心去开导学生，做好学生思想教育工作，多给学生改过自新的机会，循循善诱的指导他们，努力让他们明白自己哪儿错了？为什么错？ “以诚感人者，人亦诚而应”这句话说得就是如此。不厌其烦，不厌其细，时时抓，细细抓，是作为一名教师所不可欠缺的。耐心——教育永远的希望！4、神奇钥匙——慧心苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”作为一名教师，一定要细心观察学生的变化，探察他们的心理，重视他们的心灵感受和情感体验，适时调整教育教学策略。“智慧意味着以最佳的方式追求最高的目标”，在教育教学过程中，我们要充分发挥自己的聪明才智，营造和谐、宽松、活跃的学习氛围，创造展示的机会和条件，充分调动学生的积极性和主动性，抓住每一个细节，关注每一个学生，使他们在原有的基础上不断进步、提高、发展、成功。实践证明，慧心是一把神奇的金钥匙，它能开启学生的心灵之门。一点感悟读着这本书，我在想，这是一个具有怎样的教育情怀的前辈啊！他对教育的热忱，他细腻的教育智慧，和对儿童童心的珍视和呵护，深深的震撼了我。是啊，孩子们就像春天含苞待放的花蕾，他们纯真善良，却又是娇嫩脆弱的，禁不起刺痛和伤害。面对这一张张天真烂漫的笑脸，我们真的应该保持一份心灵的纯度和柔软。三毛说：读书是最美的，读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能认为自己的书籍都成为过眼云烟，不复记忆，其实他们仍然是潜藏在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。他们沉淀在你的精气神中，你的改变谁都可以感受到。”读书的用处我们大家都懂，不是还有一句最幽默时尚的话叫做“体胖人跑步，人丑多读书嘛”，看完我默默地拿着书跑了出去 …… 不断奔跑，坚持读书，才能更靠近梦想！《给教师的100条建议》这本书像一面镜子，真诚的表述着对教育事业的热爱、忠诚与执着。这本书充满了精气神，使它充满了善意，充满了真诚，充满了生命的灵气。值得我们细细地去品味，领悟它精髓所在，指导我们的教育教学。

书法篆刻教学语录汪 永 江 浙江大学艺术与考古学院副研究员，研究生导师。现为中国艺术研究院中国书法院研究员、中国书法家协会第七届专业委员会草书委员会委员、西泠印社社员、中国教育学会书法专业委员会理事、韩·中书艺家协会中方理事长、浙江省文学艺术界联合会第七届委员、浙江省书法家协会副主席。研究方向：美术学。著有《学书范本精华 吴让之·篆书》(编著) 《全国当代青年篆刻家作品集》(主编) 《经典与当代印风——全国第二届青年篆刻家作品集》(主编) 《印颂西湖》（主编）《汪永江书法篆刻选》等。书课笔录汪永江大篆课语录 1、上实践课也要走进理论思辨，用理论反过来指导实践。2、美院教学并非逐渐递进的，不是4个一年级的堆积，而是层次的递进问题。3、专业书法教学要有学术意识，要关注学术，不要反感学术。4、在书体学习入度上要进入全面的、系统的研究当中。越比较，才会有比较清晰的辨别。5、教练并非冠军，但能带出冠军。6、关于一种书体的展开，系统化的学习，尤其是书体的发展史，立足于比较，要有主攻方向，也就是有专题去挖深度。要通过习作对各种技法问题的训练；要有书体创作，即书体至高点的训练，更强调创造性，有前瞻性，这个过程是不断深入的逻辑过程。7、搞书法专业不能省字帖，少一本字帖就少一种可能！8、篆书主要在造字理念的掌握上更能出风格，更易成功。9、篆刻用字的严格体系，尊重分国，刻古玺不能笼统，要按规矩来刻，尊重文字学说的成果。10、金文五系学说概念要建立起来，这样才称得上学习战国金文。要有理性的把握，全面的对比，专家都做不到，怎么做艺术家。11、各诸侯国的写法有启发意义，知道其造字理念。12、大篆要借鉴文字学的成果。13、用笔的传统首先缘自于工艺，最早是刀。14、金文的纹饰决定了其用笔，影响了起、收、转折。尤其是转折处，有什么样的的器形就有什么样的转折。15、章法决定结构，用笔的重要性也要放在大章法中。16、先学后术，先专家再艺术家，做到才与学的兼顾，在客观的基础上再加以表现。17、甲骨文是最典型的帝王书法，有相当高的艺术水准！其线条简单，但要写得高，写得好，难！（快不要轻，重压才能写出高质量的线条，避免表面用力，落笔状态很重要）。18、专业书法教学训练眼睛和手，但训练思维才最重要！19、按传统要按原来的习惯，如到三代，到晋唐，真传统要回到原来的认识上。20、不要用固有的思维模式去做，换一种思维，多一种思维。甲骨文的顺序，不要用唐楷思维或民国思维。21、一件甲骨文作品无大的空白与小的空白，其空间的力度就不强，当然处理得好决不弱于行草。22、教学中临摹中多创作意识，创作中多经典意识对于水平提高很有帮助！23、陈振濂老师训练是高要求的，训练的是弹跳能力，不是一个比较浅的水平。强调目标的提升来达到一直往上追的专业教学目的。24、写字反映一个人，要有书法的教养，对古帖不能无礼，客观地对待经典，否定自己才是进步，宁可不写，落笔要严谨，不冒然落笔，用“道”的行为来约束自己。25、多种语言调动起来，笔调的转换。制造矛盾，不断变身，全局需要变化。26、学什么先学规律很重要，知常才能演变。27、所有章法的联系要有主次观，有关系，靠统觉，如导演，营造好气氛，艺术创作亦如此。28、章法上，内容多越要有整体感（合并几段，起、承、转、合）内容少越要分解（辞约者丰）。29、做什么，从宏观到微观上去把握！30、印章不能处理简单化了，不要老停留在三字、四字上，选几个代表典型便可以了，认真去体会不同的印章。多字的印多去做一些，那样带目的去做效率会高一些。31、专业学习要相互交流，借鉴和吸收别人的优点并整合成自己的东西。做一个善学者。32、书家的线条到什么情况下都要有厚度，有力度。33、反对写墨汁，磨墨才能更深的体会。34、丰富、细腻、经典、要就不写，一写就有变化，出手便不凡。35、习惯于不断地丰富，千万不要常规性地出牌，情绪调动起来，不断地变化，如演员手段越丰富。36、丰富技巧是提高水平的办法，多种线条的写法学到了，储存多了，就苞丁解牛了，技近乎道，游刃有余。37、专业书法人士跟业余爱好者要拉开距离，难度要上去，每次都不一样，有很多想法，不故技重演，有价值的想法要去实施，要善于学习。38、长时期看青铜器实物对书写金文有相当的帮助，强化青铜器的美感。39、学书各体要有背景，才能到位，书风淳正。穿越时代，把握到那个时代的气息。40、仅有变化还不够，找到规律的稳定的一面，不能因特殊性而改变其规律，没有一个总体的比较，容易出现问题。41、规矩在庸人成为枷锁，智者在规矩上可以演变的，活学活用。42、越比较，越整合，就会不一样，功力深，写什么都高。43、篆刻印章大规模化，多做多字印，做专题，技术难度要大，每次有目的地解决一个个问题。44、边款书法化，金文、魏碑、甲骨，汉隶都均可入印。边款能刻好，印面不会差的。45、印屏宁缺勿滥，朱白文相间。46、各种书法、篆刻专业活动多参加，积累经验，获奖自有过人之处，体现了某种创造性，不平庸，有深度，专业化。47、建立理性的思维，相对的准确度，找到两极，整合风格，为自己选风格定位有标准，既找到共性，又能选择好风格顿向。48、不能孤立、单独地看一件作品。49、大篆不能小篆化，要区分开来（小篆可以加大篆，但大篆不能小篆化）。大篆要写得纯正，一则是向甲骨靠是对的。二则要向小篆作战，潜意识地与小篆区别开来。50、大篆几个重要的分开的部分：弧线、交叉点、体势。51、专业书家要讲究又房用具的各种材料，细致的工夫要在年轻时候做好。52、金文的学习方法上：必须会写长篇铭文，从根本性上解决问题，多字铭文建立基本素材，用金文小品启发，出风格。53、多字铭文要写得生动，有趣味（夸张），金文小品要写得高古，有深厚的气度（娴熟）54、少字图腾有拟人，拟物、象形意味，可以做为印章的启发。55、书法专业教学概念，从基础的功力学习（常/起点）与启发性的关照智慧的学习（变/途）相结合。最后出风格（终点）。是一个逻辑性的过程。可以用字典开道。学字典对创作非常重要，要作日课，《历代书法论文选》做为指导思想。没学好无法进行创作，读其所以然。56、艺术本身是一种发散，厉害的人他出手像很多人，如演员的多种变身，逼迫自己每种不一样，不断地丰富自己，吸收同学，并与其不同，与师兄弟不同，与今人不一样，与古人也不同，有创造性，才可能大成。57、可以做结合的训练，对素材加以运用，从字帖到字帖，悟到学理，最后出来的结果才能不俗。58、教师的临摹要客观，体现在对字帖的理解，运用和启发上。59、要常看、多看好东西，眼睛要能高，专业眼光是要站在最顶点上。60、立志写大篆的作者要解决好一个经典，背字、过门坎，每天一些，积少成多，学会方法，解决一部分问题。平时还要补充文字学，古汉语方面的知识，不是技法就能解决的问题。61、篆刻难度要上去，规模也要上去，用大章法，大关系来带动刀法。62、文字不仅要掌握它，而且会写它，文字关过了，创作问题不大了。63、有志于金文、古玺的作者，要找到方法且做得深入、地道，与平时花功夫很有关系，坚持每天的功课。64、有时候，可以反过来学习，建立一种思维，先学差异性，再学相似性。65、写大篆，一定要辩别秦篆的文字。66、攻古文字，古玺，要分系对其把握，可依据李学勤先生的五系说。67、在专业院校要有严格的学术意识，深入地研究古玺，定要深究，分系别，有文字本身用字的差别，不能张冠李戴了。68、古玺和战国文字最好在同一个国家，做得比较扎实！69、长篇铭文的写法是稳定的，处理的手法多分析，小品则特殊，启发点更多。两者结合起来就是见智慧了，可由点扩到面，找素材尝试不同的发展。70、战国图案化铭文的临写时不能画字，描字，而是书中有画意，有背景功力地去写方能不妖。可去掉美术化，往西周上去靠，鸟专篆弱化此，适度去把握，多些写的意味。71、秦系文字容易小篆代替其写法，不能小篆化，写出西周、战国的味道来，把东西写纯，做地道（西周越扎实，认识越清楚）。72、装饰的东西避免写得没有格调，处理图形文字：书法化、抽象化。73、处理图形，装饰、纹样：用文字的眼光去看图形，用书法的眼光去看图形，用西周的眼光去看图形。74、书法的很多基本概念要弄清楚。75、大、小篆是今文字、古文字学的界限，学术判断是文字学。76、书法概念要弄清楚，不能用书法的眼光来看这样的问题，有很多问题要深入，要去学，去思考才能深究，涉及到进一步刻秦汉印，古文字印的问题，要的是全面的观点，关注文献，文史哲、文字学才能使自己不断深化，使自己具有学术性，弄清视觉尺度的学术背景是什么。77、学一个专业要将不同的区别开来。写得纯正，地道才是专家，很多种风格都能把握到位才能纯粹起来！78、写大篆要反小篆，这样逆向的，才会更地道。79、书法不仅要有灵活的手，还要有理智的头脑。80、有位老先生在美院念书时曾对我讲：欠学校的东西要还回来的，多珍惜在校时光呐！81、学习过程多学习技法原理，多思考，少些自我，多概念的判断，让所有的一切变可控制的，书体的学习才算是开始了。82、印章的学习存在一个筛选的情况。83、临摹侧重于比较，设定比较的要素，好章法，字法，细节等。84、进入专业的学习就要不断的提升，可能最终落在一点上，不能定在具体的一家一帖上，比较系统才比较完善。85、泾渭分明地整合，运用不同的要素，为将来写大篆找个基本的立足点，最核心的还是西周，对入门来说也是比较合适的。86、有难度，才有高度，基础的东西不见得就简单。87、每次作品往上超越，形式，内差，完整性都可以进一步升华，可以是一个开始，应继续延伸，进一步延伸。88、每个人要做不同层面的互补，进步会更快一些，原来的性格，气质的培养，格调也会进步成长。89、在作品的规范上，难度上加上去，几乎不写小品，培养写大场面的习惯，对于学习的进步非常有帮助，训练时一定要超越难度，永远面对大战场！90、对材料的敏感，对墨的敏感培养起来，要有大美术的立场，当然最本质的东西要学到。91、无论书写大字金文作品，还是其它大篆作品都要充满想像力！汪永江书法教学语录（一）1、获奖作品在一开始就在构思上与入展作品不一样，浙江省的作品需要的是章法，笔法相对较好。笔法是处理局部的，章法是处理全局的。两者结合，才是成功。2、设计就是意在笔先，设计是区别业余和专业的重要依据，作品要表现明确的意味。作品若没有画眼，那作品的主体、精神就没有了。3、高端创作首先是思维区别，有一定的高度。所以，真正的高端创作在思维上去努力是很重要的。4、老的书法作者一般能写到，帝国却想不到，看好的作品，首先要学习人家的作品形式如何出来。5、纸张、题跋、颜色、金银粉、印章等，都是为了营造一种整体气氛，体现作品的完整性。6、我们应该向温州人学习，他们主要是善于学习，善于向专家请教。7、重点作者应该加强有针对性的临摹，临摹和创作的时间比例是9：1，这是很多获奖作者的感想和经验之谈。8、我们要抓住一切发表的机会，展览的机会。9、真正的专业作者，早有一批作品，准备好了。等着参加比赛。作品等比赛就是所谓的专业状态。10、浙江省书协现在提倡研究性学习，研究性创作。11、作品最好有颜色，可染一下，印章要丰富，或许可以共享一下。12、长卷高度多少合适：一般以尺为鉴，民间一尺，官方一尺一，诸侯一尺五，经典二尺四，最高法典三尺。一般诗词小楷不要超过一尺。13、一般雅的长卷都较矮，因为纸的高度和字的大小成比例。14、接纸之间有骑缝章属于规矩。15、书写的时候，古文和白话文别写在一起，别自己冒然去抄。16、书写规范参考书：《唐古代书仪研究》10元，简牍简署考校注》16元。17、纸的颜色和作品风格的关系：作品厚重-颜色深（重配重），细笔画的字-颜色浅（细配浅），忌用红色、翠色、粉红、米黄、不用纯正色，以沉着、朴素为大雅。18、颜色的组合：忌反差大，尽可能相近，染色尽可能用矿物颜料。19、尽可能用半生熟宣或用熟宣（如绢），提倡写特色纸的概念，找纸是书法家的一种常态，如很多土纸。20、创作时，纸的高度要跟字的大小成正比。21、作品要场面大、气势大、容量大。22、落款要认真，有巧思。23、展览评选要的是共性、经典、纯粹。符合古法得高分。24、作品要把握一定的难度。25、作品篇幅，写小字不必故意撑到250厘米。写大字一定要用足250厘米。26、作品容易：字数一定要达到一定的量，要大气、大尺幅、笔墨要壮观。要抓住表现机会，使作品尽可能复杂化。27、创作作品要以形式为先，先形式后笔墨，先确定形式设计，再加笔墨配合。写好字只是成功25%，真正的高手该是笔法、字法、墨法、章法四部分的完美融合。28、创作，首先要构建作品的布局、正文、材料、颜色、格式、材质、组合。效果先设计好（一般一星期）。29、展览是全面的形式完整的创作。30、字外功夫就是：字还没有写就已经获奖了，功劳在设计。我们要养成一个设计章法的概念，努力做到内容与形式的统一。31、笔墨形式：节奏感和空间感，空间大虚大实，画眼大虚大实，空间就是虚实之道。节奏指一种情节的变化，起承转合，具有4个以上的调子，每一个部分都是不一样的，有动静之变，具有这种节奏变化的作品省展就几十个而已，全国展就百来人而已，做到了就获奖了，即全局的篇章节奏。一、准确临摹：在书法的临摹中不可能用相同的方法解决所有的问题，所以要寻找切入点，要用不同的学习方法去训练，经过不同的训练，才能解决不同的问题。另外要进行创作与临摹之间的过渡，合上字帖不等于会了创作。1.准确临摹是训练观察力，只有看到，才能写出。2.准确临摹对用笔的精细能力，在相当灵活的情况下才能临出来。3.对法帖客观性的尊重。4.训练能力的倾向性。从临摹入手，在创作上有一个意识、总体要求和指标。从临摹渐渐寻找创作的基点。要学习古代经典法帖书写的原则。原来的经典是什么？书法是什么？法帖风格和类型要看到，否则谈不到创作。要完全深入的认识、把握法帖。手的灵活性很重要。要学会手要做到想要的精细的东西。在准确临摹上有很大难度。写一个字要很长时间。强调个性是有前提的。不能认为自己临不像就是讲究个性，在准确临摹中要完全临像、临准，不能要丝毫的偏差。对临摹的理解要知道是什么？训练目的是强调全方位能力和基本知识，在学院派书法训练中不强调因材施教。需要每个人全方位去做，而不是选择，基点庞大，技法多，能力强。书法专业学的是书法，而不是篆、隶……，是全面的。要全部学会、学好。只有这样才是书法，而不是书匠。要想获取多方面的创作能力，必须从多角度的临摹程序中来。凡事方法是最重要的，很有可能努力的结果是走向反方向。不这样训练，不可能突破书法的学习。写字的准确率：1、字形的理解。2、章法和墨色。3、方圆笔的应用。4、节奏感。观察字帖的细微处。临习《孔侍中》，要学会帖中的放笔和张驰感。养成习惯，不能习惯的临个大概。学习古典的方法要学会。二、分析临摹。分析的临摹实际是头脑的训练。昨天强调的是笔画怎么写，今天是为什么这样写。通过分析要把握、化解古代经典的技法。法→理分析临摹是对原理的捕捉和提炼。在整个分析当中，逐渐创立自己的创作意识。看到的字帖是书写的结果，而不是全过程，没告诉你为什么这样写。这些必须通过分析临摹解决掉。对法帖的认识不能是偶然的。偶然性否定了书法这么多年的经典原则和规定性。法帖书写中有非常明确的理性因素。经典性的作品对后世有一个影响、规律。选择这样的作品是帖法之源，具有模范性，是榜样，是后世的范本，是可检验的。从字形、章法、结构上去看，这些作品是非常完美的。准确临摹是客观的。建立技法意识，把死的帖变成活的，了解作者的思维过程。《初月帖》：笔法上来看，原理层面的。笔法目的是塑造点画的质量。笔路----笔法----点画——点画本身有笔意----笔触----笔势----笔力。整个笔法建立在“点”上。准确临摹上不能凭感觉。笔法点，完成笔画需要复杂的书写过程，体现在点画的丰富性上。行草书的技法是相对性的，没有固定的形状，是动态的不可定因素。更应强调原理方面。行草书是在变化的基础上追求和谐统一。千变万化的行草书归根到底是笔法点、笔意。（点画与点画的联系）行草书的构成：形式感---节奏单元段落、块面。一个节奏单元是完整的，两个节奏单元是转换的。时间、秩序特征是节奏单元的整个过程。书法是不可逆的、不可悔改的。起、承、转、合是过程中的组合关系。作品的合理性是检验书法家是否专业的标准。合情、合理、合法。当代书家的问题是是否合理性。把握作品的合理性，在分析临摹中要理解合理。行草书不能断章取义。具体的一个字是在段落、环境中的。在另外一个环境中就不能这样写。主体意识下考虑点画、结构。中锋不是笔杆很直，不是中笔杆。笔杆的调整是笔锋跟比画的对应。“八面出锋”“山”字代表：提按只是很简单的技法。笔锋接触面对应笔触。运笔动作的立体感，要三维、纵深的准度。一些作品的丰富性，在技法上是有备的，在运笔立体过程中体现出来，能塑造出高质量的点画。笔意、中轴线、轮廓线是节奏关系。在作品中一个字如何处理：1、字法。2、上面一个字决定下面一个字渐变。3、横向字的照应对比。4、斜角的呼应。5、预设下面的字。6、斜向的预设呼应。草书的字型是有特征的，行和草是完全不同的。一幅作品松散的原因不是字距散，而是意识问题。没有照顾到其他字。中轴线的摆动是为了横向的开合，为了整体作品行与行之间的密切联系。行的两侧轮廓：1、字本身轮廓。2、空白的部分在行书上空白有非常大的作用。分析临摹要捕捉一些不可见的意识。半小时临摹《初月帖》1、节奏单元划分，划出中轴线方向。2、每一行轮廓线。行草书首先是单元、段落关系，然后是字组关系，最后才是单个字。图示的效果预示一种关系，画完图示会感受到笔意、中轴线、轮廓关系：1、通临初月帖，以分析为前提，一两遍即可，是思维的训练。2、运笔过程中以三维立体的笔锋、笔触与点画一一对应。3、塑造点画和笔法点要求一一对应。笔、墨、纸之间的相配、相克关系，把这三者作为敌对矛盾，互相克服。要线条的质感。王羲之用熟宣，我们用生宣，怎么克服？1、墨的水分含量大，摇摇墨2、蘸墨时理毫，处理好笔锋。满蘸墨，然后用刮笔尖。是用笔，不是笔用你。3、速度。临帖速度比原帖慢的多临摹与创作比例为：1：4或1：3墨多时加快速度，墨少时相应放慢。减少、克服渗化。靠手把握笔、墨。4、对整个书写的时间。实际书写时间尽可能果断、肯定、加快。而前提是看原帖、分析原帖。从分析到准确：第一阶段：从形的阶段去把握第二阶段：从原理阶段去把握，从法到理的提升。行草不是一点一画的积累。1、落笔前对全局的把握。2、从一个字能看到三四个字。三、印象的临摹通过学习对字帖的理解和提示的发挥。笔画、间架结构、章法用笔、结字不同的临摹目的性不同：在印象临摹中是对原帖的生发。打破对原帖的唯一性，是创作的启发点，寻找创作的启发点。在一本字帖上生发多种可能性。一件草稿可以有多种写法，是创造力启发点，带有非常明确的创作性。原帖的生发、笔意、印象的启发创作，不是把原帖改了，是受原帖的启发。用个人风格去改造原帖是非常危险的。对原帖的把握和提炼、转化，是有针对性的。就训练的程序本身，印象是对原帖的夸张和强化。不能强调大感觉，要有理性，意在笔先。强调是多层生发、多层可能性，前提是对原帖的生发，对原帖的笔法点的强化。对比的练习：第一行：准确第二行：印象（想干什么？然后下笔）第三行：印象自解要点：1、印象临摹是对原帖有针对性的强化、夸张，是同类型、同性质的2、印象临摹意在打破原帖的唯一性，转化为多重可能性，其中包括创作元素的启发点3、每组印象临摹自身的关系是完整的、合理的4、不能简化原帖的程度（更不能省略）5、不是对原帖“纠错”不是个人习惯的“改写”意识层面的东西更重要。要把老师传授的东西吸收，训练程序、经典技法、法帖笔法的吸收。多重渐进的印象临摹生发点举例。1、笔意、笔势的夸张强化2、笔势、笔意的含蓄收敛3、线条粗细基调的强化、转化4、笔法点的运笔动作幅度、发力程度的夸张强化5、线条质感的强化、转化（行笔速度、发力方式、工具材料媒介调整）6、结构中轴、取势方向强化7、主笔夸张的结构体式重组8、节奏幅度的夸张、强化：高低、主次、长短强弱、呼应、对比开合、单元段落、层次即：笔顺、线质的三维纵深起伏墨色深度、浓度的先后纵深空间感9、章法款式重组后的随机对应、调整、控制调整其一，保存其他：不是数量、时间问题，而是纵深的展开。印象临摹中的切入点的专业性，不是随意书写，强调理性在先。相对准确的技法点作为切入点的深入。四、创作阶段要求：每个字要过关，要有出处。体现出教学，体现出专业，体现出对经典作品的把握、对形式感的把握。同时要同所学的经典和临摹中的要求联系起来，杜绝自由体。既出效果又要有经典的原则。操作上的策略：边训练边思考要求每个字字法、点画，字字过关边临摹边创作。提取式的临摹，有选择的临摹，不能随便写。汪永江书法篆刻教材从书到印从书法到印章的思路可以作为从印到印思维定式的补充。清代碑派书家用笔以笔代刀，从刻到书；篆刻家赵之谦同样提出了以刀代笔的用刀观念，明清及近现代印人多数是书家，有的甚至是画家。书法与篆刻本身就是一个专业，从书法家转到篆刻家的角色是非常容易的。二者之间的很多理念是极为相似相通的，异曲同工。印与书共同的媒介——文字是书与印联系的纽带。书法中蕴含着大量的篆刻信息，等待着印人的发现与吸收。如篆书的各种字体与入印文字之间，碑版的“石花”与印面残破之间，古代书法作品中线条的“乏”、斑驳与印文的残损等等是非常相似的。这种联系不仅局限于篆书，甚至也不局限于碑拓。比如，应该能够在《张迁碑》中看出汉印的风化、浸蚀；能够在《石鼓文》、《峄山碑》中看出圆朱文线质的圆润、挺健；能够在《祭侄稿》、《平复帖》中看出与涩劲、凝练 (如浙派的钱松)的线质；能够在北魏时期《张猛龙碑》、《吐谷浑墓志》中看到边款甚至是印面的刀法；从阁帖(如淳化阁帖、大观帖太清楼帖等)中看出文彭的双刀行草边款…… 针对古玺、汉印、明清流派近现代而言，封泥、元押、陶文、青花瓷印、商代象形文字印、青铜器铭文、签名画押，均可视为篆刻的“边缘”，也同样是印章风格演绎的重要资源，其中有些已经过明清及近现代印人借鉴运用，但未经开发之地仍然大量存在。这些启发点经高手发挥所激发出来的能量是难以估计的，具有较强的风格发展意义。篆刻史发展脉络的主流与分支是互相激发与互补的,就这一点而言，实验的意义与价值就在于发现所获得的启发，当然，发现之后是需要进一步完善与锤炼的，尤其是采用了一些相对非经典的素材，特别需要加以“雅化”，予以升华，不是借用了新素材就等于成功了。毕竟艺术最终要经过长期的磨练才能达到相当的深度、具有强烈的震撼力，功力、修养、智慧、能力与胆识是最终成就一个印人的根本条件。篆刻教程——写印稿步骤1)大形比例（用极虚而细的线勾画出印章的外部轮廓，外形的长宽比例）2)画核心焦点 (字和字中间相聚的视觉核心参照点，以此定位字间关系)。3)写出每个字的外围处笔画（框架型笔画、字轮廓。4)分偏旁比例（一个字之中偏旁与偏旁之间所占的比例）5)分笔画比例（一个偏旁之中笔画与笔画之间所占的比例）6)微调（通过小心线位置的微调，逐步加宽笔画，不断校正误差）7)烘托气氛（抓大感觉，体现宏观效果）缪篆造型手法(1)化圆为方(2)化方为方(3)化短为长(4)增(盘曲)(5)损(减、省)(6)化斜为正(7)化弧为直(8)拉伸(9)曲折(10)补位(11)由纵向转为横向(12)约定俗成(异体字、隶变前期的古隶)逆向思维——因字生印一般制印的模式是先定诗句文字，然后再刻。如果以逆向思维来考虑，首先选择有可塑性的单字，再凑成文意的方式，合理地搭配，可以避开很多误区、僵局。(这一点与尹海龙的创作思路一致）如果没有绝对的理由，是不必非要抱定一个句子非刻不可的。当打开各种篆书字典，也许你会被其中的某个字深深地打动，那也许就是成就一方印的缘份。这种思路是需要一定的资料占有的，从中获得更多的启发。可以入印的字典种类是很多的，如：《说文解字》、《汉印分韵合编》、《缪篆分韵》、《金文编》、《古籀汇编》、《甲骨文编》、《金石大字典》、《篆刻字典》、《中国篆书大字典》、《古瓦当文编》、《古陶文编》、《秦汉魏晋篆隶字形表》、《甲骨文字释林》、《甲骨文编》、《包山楚简文这编》等，以及各种各样的篆书字帖。这种思维的主场是从印编形式效果出发，不受文意的限制。即选出有可塑性的字做为素材，再配字组成文意。那么，可先从各种篆刻、篆书字典、字帖中选字。选字主要是选那些有可塑性的，可在整方印中充当主角的字，这些字往往是笔划较为复杂、偏旁较多、姿态奇特而生动的字、线条质感、空间可利用的，这些字可在形式上做为全印的支撑，其它与之搭配成具有文意的字可以相对出任配角，起辅助作用。既然主角已确立，再不需要喧宾夺主了。选字时应尽量避开常用字，以免通俗化。选字时要对字典或字帖中的各种写法敏感地浏览，捕捉有可塑性的字，选字的次序不应固定先后地逐一查找，需要跳跃或思维，既可保持思维的敏感性，又可发现和取得一些意外的效果。选择本身是知识与修养层面高度、广度的积累，需要深厚功力的前提。打破常规、通俗的思维模式是获得新生的唯一途径。创作活动往往是以类似这样的尝试，以及演绎开始的。从临摹演绎为创作的方式一方面保障了创作的传统法度的根基，另一方面也保障了创作思维的开放性与发散性。当然，这其中包含了各方面的综合知识与技法，尤其是书法方面的，甚至是绘画等相关艺术形式的修养。关于印章字间的变化与协调印章的章法分布无论是有行有列，还是有行无列、无行无列，其字间的变化与协调始终是一对同步要求。有行有列的分布的协调体现在字的轮廓形状统一，变化在字间、偏旁、笔画、字内小空间上；有行无列的统一体现在行的轮廓统一，变化在内部空间、偏旁、笔画上。变化采用对比，不同的手法，协调采用呼应、相似的和法。无行无列的格式虽然使用较少，容易散、乱，但作为一种表现手法，如能控制印面整体，杂而不乱，亦可出奇制胜。无行无列的统一在笔画，转折处内空间形状特点的相似与呼应，变化在大处，即宏观的空白、长短、曲直等对比。除了变化与协调的手法之外，重要的是变化与协调的程度。所谓处处变化，可能杂乱；处处相同即流于平板、常规、不生动。变是作为调剂而存在的，所变处应随其自身的可塑性，不可硬性变形，削足试履。变化宜巧而恰当，方可画龙点晴、主次分明。在变化的同时又能保证其协调的一面，才是高明手段。字间的变化尤其要注意相互的过渡，以避免脱节。过渡的部分不仅在末笔与首笔处，一个字内部的偏旁及笔画与下一个字的末笔、首笔处呼应更巧妙，才能不露声色地实现协调的目的。篆刻教程——玺印文字对篆书的启示（１）可以把一方印章当作一件书法作品的局部，比较强调相互之间的穿插合并（２）提求我们一件金文作品中间有可能借“格”，古玺的最大可能就是组合。汉印文字对篆书的启示：（１）汉印的文字是方整的，简约的，起收笔方起方收，黑白处方圆结合。碑额文字对篆书的启示：（1）北魏时期的墓志铭与汉代篆书字根相似的，但增加了大量的有装饰性笔调。篆刻教程——修改印面的几种手法（1）复刀：是在原来刀痕轨迹的重复，目的可以是对原来刀痕的肯定或局部调整，修改原来那一刀的速度、角度、力度质感。使线条产生进一步的细微变化。（2）点：用刀尖刻石，节奏可快可慢，刻出较小的点子。（3）敲：用刀棱击石章的边缘产生以三角形为主的、自然形为辅的刀痕。（4）击：用方杆刻刀的刀尖或刀顶部分的某个面，用刀击石章的边缘，产生自然形为主的刀痕。（5）砸：用刀顶部（不是刀刃部分）砸印面，产生自然形的刀痕。（6）滚：用刀刃垂直于印面连续滚动、反复地下切，产生连续性的折线刀痕。（7）劈削：快速、用力而薄薄地劈、削线条。（8）磨：a）用刀刃侧面或顶部磨印面，使原来的刀痕含糊、柔和、残破自然。b）用棕老虎等摩擦印面，使印面光、润、圆。以上手法不能僵化地理解，一切从视觉效果出发，从线条质感出发综合运用，随机生发。为了印面的丰富，对每种手法的速度、力度、程度、予以变化，即可化出多变的境界。当然，不是每方印均需如此，单纯的手法也是可以成立的，自有其单纯的美。篆刻教程——线条质感的相关因素篆刻的刀痕相当于书法的笔触、中国画的笔墨，正如没有人用生宣画工笔重彩或用熟宣画水墨淋漓的大写意一样，石质的差别直接影响到印面效果。印石的主要产地浙江青田、福建寿山、浙江昌化、内蒙巴林等，印石的质地由其硬度指数、密度指数所决定，新、旧石质地也有一些差别。一般而言，青田石较松脆，较好的无杂质的冻石密度紧，均匀细腻，适合于多种风格表现，尤以爽利、挺拨一路见长。普通青田石密度松散、粗糙，脆而嫩，不适合刻较精细一路。青田石名品主要以封门青为主。寿山石较之青田石略软而细腻。较好的冻石密度紧而涩，石性稳定，即可用于精细一路，也可以之豪放、挺健。寿山石名品较多，主要以田黄、芙蓉等为主。昌化石密度总体上较之其它石种要紧得多，比较适合于多次、反复的修改、制作。较好的冻石受刀有力，石性稳定、细腻，适应用于多种风格，尤以凝练见长。较差的则密度松散、质地不匀，阻刀败笔，不能用之于体现精细、挺健一路印风。名品主要有鸡血石、黄冻等。巴林石介乎于青田与昌化之间，细腻、松脆，密度较紧。各种风格无不胜任。较好的冻石接近吕化冻石而细、脆过之：较差的则过于松脆，不堪重刀。名品主要有鸡血石等多种冻石。石章上的石钉的硬度高于钢、铁、合金钢的刻刀硬度，大的石钉很难刻掉，有些石章整体硬度都高于刻刀，只能采用机器琢磨。对印石质地的了解需要多实验，积累一些经验感受，才能熟练地控制印面效果。铜的硬度略小于钢，基本上可以以利刀刻。用古法凿则需要把刻刀加工，再配鎯头。牛角是昂贵的印材，所用刻刀与刻石章用刀不同，角度锐利，呈斜角状，刀刃较小,阻力小便于入刀,刻制手法为剜,架一支小毛笔在印面上,利用杠杆原理助力,先重物然后剔.象牙和牛角刻法一致,这两种材料韧性极强,每刀剔除部分不可能很多.竹木类印材一般用垂直纹理做印面,纵向纹理难于切断纤维,不宜用作印面.刻制手法与象牙牛角相近.玉印要机器琢,陶印在未烧之前为泥质,硬度极低,可以直接刻然后再烧。烧完之后也可以再刻,只不过硬度高一些,钢刀可以胜任。铅、锡的硬度不及钢，钢刀同样能够胜任。刀法包括运刀、执刀两方面，切、冲是最基本的刀法，冲切结合的方法较为实用，不必死守单一刀法的教条。执刀的方法关系到发力的程度及行刀的速度，各关节角度越顺则发力越畅，较为合乎生理本能的刻法有纵向式刻法(内角、右侧、下至上)与横向式(外角、下口、右至左)，两个刀角可自由交替运用。行刀的速度变化与书法的用笔速度变化的原理相近，其目的在于体现线条(刀痕)的质感、节奏、韵律。印面刀瘪的速度感是建立在多层次变化的前提下的。同样，用刀时力的轻重、入石角度的变化也相应地产生了线条质感变化，轻快的用刀与重切急转相结合，可以产生如同行草书般的对比与节奏。入石角度直、正，则线条刀痕较深，连缘圆润、柔和。刀头的角度不同、利钝不一，则刀痕质感不同。正如新笔与秃笔的存在差异一样，钝刀入石则圆浑、含蓄，不见锋芒，好似秃笔；利刃人石则锋芒外露、爽利见刀，正如新笔。利与钝各有短长，贵在兼顾，做到利刃有含蓄之笔，钝刀有锋芒可寻。北碑派书家提倡以笔代刀之法，印人亦多以刀代笔。相对而言，书法中碑帖笔法丰富多样，其中原理也较为成熟，从笔法中悟刀法不仅是可行的，而且较为实用。刀法交融、两忘之际即为大印家的化境。线条(刀痕)质感的内擫与外拓、渴与润、畅与涩、疾与徐等差别＝入刀角度×刀向（顺逆）×力度×速度×刀刃（利钝角度）×石制×刀法（执刀、冲刀等）来源 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4月15日，深圳市盐田区乐群实验小学举行了2021年毕业答辩。六年间，十二个跨学科课程整合主题，早已让乐群学子养成了发现问题、研究问题、解决问题的素养；几百个超市化的个性课程，早已使得乐群学子拥有“雅气质、善学习、富创意、悦合作、勇担当、会健身、乐生活”的七品素养；五维立体的生态教育发展系统，独特的风车式生态课程体系，早已让乐群学子在“品德、人文、智能、身心、审美”五大领域取得非凡的进步与发展。50个毕业选题，303位学生全员参与，20位教师指导，六年级的同学们以小组合作的形式，发现生活中的驱动性问题，共同探究大家感兴趣的主题。同学们经历了生活发现、查阅资料、实地考察、问卷调查、动手实验、数据分析、形成研究报告、拓展宣传等环节，终于可以自信大方地站在评委老师面前。他们展示收获，回答来自评委、同学的提问，现场互动，有答有辩。毕业答辩活动伊始，“大树”校长王树宏对毕业生们致以无限的期望与美好的祝福：“六年磨一剑，一朝露锋芒！”。今年是乐群实验小学推行毕业答辩的第四年。六年的积淀丰厚了学生的认知；六年的积淀敏锐了学生的头脑；六年的积淀点燃了同学们对探究的热爱，提升了探究的能力，在孩子们心中播下了研究的种子。行是知之始，知是行之成。乐群浓厚的探究氛围，离不开小小研究员的努力，离不开项目老师的辛勤付出，离不开区教育局和教科院的大力支持。《青春期我们来啦》、《小学生硬笔字书写情况调查与研究》、《神奇的发酵》、《盐田片区新冠疫苗接种群众反馈调查》、《家庭节水》、《关于公筷使用情况的调查》、《如何看待中小学生早恋问题》……这些选题在答辩现场大放异彩。特别是答辩环节，评委和同学们的现场提问，最是考验同学们的研究功底，如“当你们的青春期，正好遇到妈妈更年期，生活中你们争吵了起来，你会怎么处理呢？”“发酵原理除了制作食品外，还在哪些方面得到了应用？”“在家庭里使用公筷，你们是否遇到了阻力？你们是怎样解决的呢？”“你们验证的七种家庭节水方法中，哪一种节水中最有效？”面对这些“刁钻”的问题，孩子们的回答赢得了在场的评委、家长和同学们的阵阵掌声。本次活动邀请了盐田区教育局党工委副书记、纪工委书记陈燕昌，盐田区教育局二级调研员刘羡华，深圳市教育科学研究院基础教育研究中心李敏，盐田区人民政府教育督导室督学谭国绍亲临现场对学生们的答辩进行提问、点评、指导。四位专家幽默诙谐又富有前瞻性的指导，让孩子们收获满满，也为孩子们以后的研究性学习指明了方向。此次毕业答辩，是乐群实验小学举办的第四届毕业答辩活动。孩子们的选题新颖，贴近生活，有较大的理论意义与实践价值，在答辩中可以看到孩子们孜孜以求的探索精神，敢于承担社会责任的主人翁精神。随着当今社会不断发展，教育也要不断创新与发展。乐群实验小学始终关注每一个生命的自由舒展，找到每一位学生的成长密码。通过跨学科课程整合研究帮助学生练就发现问题的“火眼金睛”，打造学生解决问题的“钢筋铁骨”，锻炼学生创造创新的“三头六臂”，真正让每一位乐群学子都成长为走向世界的乐群少年。乐群实验小学跨学科课程整合研究乐群实验小学开展跨学科课程整合研究，基于国家课程，基于社会生活，打破学科壁垒，学习时间和教师间的边界，重构课程型态。乐群的跨学科课程从跨学科的教师组创课程设计3．0时代，逐步向自发组建学习组织的学生群创学习4．0时代迈进。我们探索：课程主题的螺旋上升，将主题与国家课程，儿童生活的高度整合创生；学习时空的双向平移，将课堂学习场景延伸到操场，公园，博物馆，家庭社区；学习内容的多维植入，围绕主题和驱动性问题开展跨学科学习探究；学习方式的多重叠加，基于BYOD的融合，量表制定，讨论，对话，访谈展示实验等。在课程实践中，孩子对一个问题或项目的深入研究提升了他们解决问题的能力，思维品质和创新意识。五年多来，学校先后开发出“自然与科学”、“探·创春天”、“探·研生态”“探·研中国非物质文化遗产”、“万物启蒙”“粤研粤有趣”等六大主题，“乐群与我”“古树探秘”等四十二个小主题，开展了九次主题式跨学科课程整合研讨会，出版了2本专著、8本成果集，目前正处在辐射推广阶段。王树宏校长主持的课题获全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题立项，2020年成立了基于协同学习的小学主题式跨学科课程整合研究共同体，湖北、云南、辽宁、山东、江西、贵州、广东等地共16所学校成为了课题实验校，湖北省武汉市江岸区成为课题试验区。乐群实验小学“631”学业质量评价体系2018年，盐田区教育局发布了《盐田区中小学学业质量评价改革指南》。该指南遵循学生身心发展规律和教育教学规律，使中小学生学业质量评价从“重知识传授”向“重能力培养”转变，从“片面追求学科成绩”向“素质全面发展”转变，充分尊重学生的兴趣爱好和优势发展，充分发挥评价对师生发展的引导和促进功能。在《指南》正式出台前，为促进课堂教学中教与学方式的根本转变，积极推进教育评价改革，盐田区乐群小学先行先试，制定出《乐群实验小学学生综合素养评价方案（试行）》，多种评价指标、多个评价主体和多种评价方式相结合，举行了2018届六年级毕业生论文答辩会，对六年级学生各学科的综合素养进行评价。在《指南》文件精神的指引下，乐群实验小学根据学校实际情况进一步修订实施方案，已形成“631”的学业质量评价体系，包括终结性评价（60％）＋学科综合展示评价（30％）＋过程性评价（10％）三方面，全方位、多元化地评价学生。既关注学习的结果，又关注学习的过程；实现了教师、学生、家长评价相结合；定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，重视过程评价，告别了“一张试卷论英雄”的传统考试时代。

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

编者按： 近年来，在县委、县政府的坚强领导下，平江教育坚持立德树人、五育并举，扎实推进安全校园、文明校园、书香校园建设，大力推动了教育均衡优质发展，涌现出了一大批好老师、好校长、好学校和社会贤达。为进一步展示平江教育形象，引导广大教师争做党和人民满意的“四有”教师，倡导社会各界尊师重教、凝心聚力，奋力书写平江教育发展新篇章，现特辟专栏，敬请关注。矢志潜心教学教研，砥砺奋斗繁花满枝记2020年平江县师德标兵获得者钟弄璋老师突出事迹 钟弄璋，男，湖南平江人，43岁，中共党员。2001年毕业于现在的湖南文理学院，同年7月参加教育教学工作，已在我县农村中学中学地理教学岗位奋斗了19年。2009年取得陕西师范大学本科学历，2012年获中教一级任职资格，2019年获评中学高级地理教师职称。他担任了17年班主任工作，其中有9年高三班主任经历，10年高三教学工作，担任备课组长16年，教研组长4年。从2017年9月起一直担任平江四中教研室主任。始终坚定树人使命 作为一名青年党员教师、校务班子成员，他一直坚定党的教育方针，忠诚党的教育事业，坚定理想信念，积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治素质和业务水平。担任班主任期间，坚持每天从早晨6点陪伴学生到晚上11点多，总是关心着班上每一个学生的学习、生活。课堂上，总是极力地表扬学生，放大他们的优点。每一个学生，都可以从班级管理中收获成功与自信。学生都喜爱他的课堂教学。同时，他十分重视学生成绩的提升，讲究提升成绩的策略与方法。这几年，虽然刚刚所接的班级学生成绩相对其他班级有比较明显的差距。面对这种情况，他从不抱怨客观条件，而是积极思考对策、解决问题。每到一个学习阶段，都会结合班级学生的具体情况，在复习阶段采用了这样的一种策略：抓中、增优、辅后。他被学生成为“老师爸爸”，深受学生的爱戴。这样，在复习的过程中，我成了主导者、裁判者、旁观者，学生成为课堂的真正参与者、主体。经过一段的实践，成绩取得了很大的进步。在10年的高三教学中，他任教的学生共有200余人考取一二本院校，特别是2016届高三所带306班录取一二本25人、2017届高三所带班级录取一二本24人、2019届高三所带班级录取一二本20人、2020届高三所带班级录取一二本19人，任教的另一班级一二本上线20人，得到了学生、家长、老师和领导的高度认可，2013年他被县委县政府评为“优秀教师”、2016年、2020年被县委县政府评为“师德标兵”、2012年、2017年、2019年被评为“县优秀班主任”、“优秀共产党员”，2010年——2017年、2019年九年年度考核被评为“优秀”。不懈追求教学质量 在学校历次教学检查中，他的备课多次被评为“十佳备课”，作业批改多次被评为“甲等”，学生问卷调查满意率均为100%，是学生最受欢迎的老师；所教班级成绩一直名列同类班级前列。2018年地理学考合格率为100%，名列全县第一名，2013年、2016年高考文综全县第二名。多次被评为“县优秀备课组长”，2013年被县委县政府评为“优秀教师”，2018年被县政府荣记三等功。潜心研究教学规律 在教研方面，他潜心钻研，大胆创新，深入进行教研活动。及时总结反思，认真撰写教学论文和经验总结。其中，德育类论文有《用心为心灵“护航”，为成长“扬帆”》获省一等奖、《浅谈如何创新班级管理》获省二等奖、《浅谈创新班级管理策略》获省三等奖，另有教学论文《新课改下如何提高高中地理课堂教学效率》等3篇文章发表在《中国校外教育》、《课程教育研究》等刊物上，还有《浅谈联系生活实际法在高中地理教学中的运用》等5篇论文获省一等奖、3篇论文获省二等奖、4篇论文获省三等奖。作为教研室主任、教研组长和备课组长，他不仅自己潜心钻研，还带领本组老师一起搞好教研工作，学习新课程理念，构建教研平台。得到了学生、学校和上级主管部门的充分肯定，本教研组多次被学校评为“优秀教研组”， 2016年被县教育局评为“教研工作先进个人”、“校本研修先进个人”。在努力完成教学工作之余，他还积极参加市教科院、县教育局组织的各类学习培训班。如2019年参加岳阳市教研骨干教师培训，2016年、2017年参加岳阳市地理学科核心素养评价技术高级研修班，2013年、2015年参加岳阳市高三地理备课组长培训，2016年国培送培到县“高中文综”培训，他还自学计算机操作高级应用能力培训并考试合格。他积极参与课题研究，他主持的课题《农村高中地理高效课堂教学策略研究》被市县两级立项，在2019年县课题结题中获评为二等奖；参与的县级课题《农村地区家校互动策略研究》结题获县三等奖。积极帮扶师生成长 在繁重的教学之余，他积极承担培养青年教师欧芳老师的任务，主动帮扶青年教师成长，在他的指导下欧芳老师在2018年学校业务考试中成绩获得“优秀”表彰，在2018年学校青年教师比武中获一等奖，在2019年县高中教学竞赛中获一等奖。他被学校聘为“青蓝工程”指导老师，并获得“优秀指导老师”称号。教学中总是能根据学生的兴趣、爱好和特长，真正做到因材施教，充分挖掘其潜能。2016年度在他的指导下，方侠之等同学制作的科技创新作品《易安装式拉链头》获岳阳市三等奖，李旭东等同学的研究性学习课题《南江桥集镇生态饮水调查报告》被县教育局评为一等奖。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”已过不惑之年的他，面对自己曾经取得的无数成绩和荣誉，他谦逊地表示，这是他作为一名人民教师，一位共产党员、一位管理干部应该做好的份内事，并无什么特别之处。面对湖南新高考改革与录取政策的全面落地，作为偏远地区普通农村高中的师生如何尽快适应新变化，如何在各项基础薄弱的不利条件下寻求突破和逆袭，抢占弯道超车先机，成为他思考最多的话题。山再高，往上攀，总能登顶；路再长，走下去；定能到达。平江四中已经吹响了全面建成质量强校的集结号，他愿倾其所能，与全体师生一道接续奋斗。编辑：李梓棱校对：丁海燕审核：卓一亭【来源：平江县教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

在夏邑县第五小学，有这么一群老师，格外让人喜欢，让人尊敬。他们没有惊天动地的事迹，但他们在平凡的工作岗位上兢兢业业，默默无闻地培育着祖国的花朵，为社会和人民贡献着自己的青春和力量，他们是人类灵魂的工程师，是智慧的传递者。五（1）班班主任王海燕老师就是这样的典范。脚踏实地 潜心教育今年是王海燕从教的第25个年头，在别人眼中，教师是一份辛苦操心的工作，但在她心中却是一份快乐的事业。她说：“跟学生在一起本身就是一件很快乐的事情，看着一个个生命跟你一起学习成长，开花结果，这个本身就很快乐。”25年来，“脚踏实地，尽心尽力，积极上进，超越自我”是她从未改变的教育信念。她怀着对教育事业的无限忠诚和满腔热情，在平凡的岗位上紧跟教改步伐，潜心钻研业务，以扎实的教育教学基本功和务实创新的工作作风，从众多教师中脱颖而出，迅速成长为业务骨干。在课堂教学中，在引导学生掌握基础知识和技能的基础上，王海燕十分重视学生的创造能力和创造性思维的培养，对语文教学有很强的驾驭能力，力求让每一个学生都能有所收获。读专业书 做专一事25年的时间，王海燕默默坚守，修己正人。她广泛阅读专业书籍，学习名师授课，精心打造自己的语文课堂，逐渐形成了独居特色的语文教学风格，在省、市级教学竞赛中，取得了优异的成绩。现在，王海燕的语文课堂严谨而活泼，深受学生喜爱。她主张“作业即作品”，引导学生上好每一节课，写好每一份作业。她用文字和图片记录学生成长的点点滴滴，也将孩子点滴的成功和收获分享给家长，形成了家校联结的良好氛围。在语文教学中，她不断打磨自己的课堂，提高课堂效率，带领孩子们广泛地阅读，扎实地背诵，规范地书写，大胆地思考和写作。“王老师教得好，我们很放心！”热爱母语，热爱儿童，用阅读为孩子一生奠基，为了“放心”这两个字，王海燕付出了智慧、时间、精力和心血。成绩突出 硕果累累王海燕说：“自己没想过要达到怎样的个人奋斗目标，就想着这样扎扎实实地做下去，做一个好教师，做一个能真正站立在讲台上的老师，每天享受着学生的享受，快乐着学生的快乐。只想做一个孩子们信得过的伙伴，给他们能给的帮助，让大家走在同一条起跑线上。”这些年来，她也收获了无心插柳柳成荫的欣喜和快乐：研究性学习《走进家乡》获市级一等奖，发表的《浅谈如何提高学生的写作能力》获市级论文评选一等奖，《略改详评，互评互改》在国家级报刊发表，还荣获市级学术技术带头人、市级文明教师等荣誉称号。“世间的山千座万座，镌刻青春记忆的山是最好的山；人生的路千条万条，能走通的路是最好的路。在一线的教学实践中，我逐渐明白了教育的概念，树立了正确的教育观念，坚定了教育的信念，我非常感激在五小的磨练，也感激我的学校和学生。”王海燕说。

吉林大学秋果教授说，（在学术论文写作上），师生之间存在着信息差。她举了一个例子。有一次，她参加一个学生开题答辩。学生的题目是《诉讼时效的法律问题研究》。一众答辩老师问学生：“你研究的是什么问题啊？”实质上，老师想问的是“论文准备解决一个什么学术问题。”可是，学生以为老师在考察他对诉讼时效的认识，于是从诉讼时效的定义、效力等几个法律主题方面谈了自己的认识。学生这么理解是情有可原的。在很多生活场景中，问题就是被理解成主题啊！比如，“同志们，下面我来讲几个问题。”另一个方面，学生在中小学到大学学习期间，都是被动地接受老师的教育，从来没有开展研究性学习，他就把“问题”理解成：老师拟定的、答案存在于老师脑中，现在拿出来，用来考察学生对知识掌握情况。他不知道，在学术研究中，问题是他自己拟定。老师确实不知道问题是什么，所以才要问，“你研究什么问题啊？”还有一个学生的常见误解，那就是“创新。”我曾看到一个本科生，写了一篇关于大数据的毕业论文，长达1.8万字。一个本科毕业论文能写这么多字，我非常佩服这名学生。但是，大家想一想，他的1.8万字里是什么内容？这1.8万字是，他对大数据的认识，是他举的大数据应用的案例。这里面有两个问题。一是，学生不知道写论文的目的。写论文的目的是创造新知识。新知识，不是作者以前不知道的知识，而是学术界以前不知道的知识。这个学生所认为的新知识，实际上是早已被他人发现的旧知识。从学术创新角度看，他那1.8万字，大多是废话。二是，他不知道学术论文的内容是论证，而不是举例。大家都知道，学术论文属于议论文。但是很多人从中学学到的套路是：先列出你的观点，然后举几个例子，最好是正反面，最后总结一下。请记住，学术论文不是这样写的，学术论文里有案例，但必须是，分析案例、得到命题，然后通过逻辑推理，把命题组成一个体系，支持论文的总论点。但这一点也情有可原。因为，零基础新手从未接触过论文，他们接触的多数是教科书。而教科书多是，用案例来说明专业知识，常常并不开展论证。于是，学生习惯于举例，而不知道如何论证。由此可见，师生之间的确存在信息差，所以很多时候学生听不懂老师说什么。比如，老师说，“你的问题在哪儿？”，学生会以为老师在指责自己呢？老师批评论文没有创新点，学生不知道去哪儿寻找创新点。老师说：“你的研究现状部分写的不好，需要梳理文献”，可是怎么梳理文献呢？老师说：“你讨论部分太单薄了”，可是怎么充实讨论部分呢？……甚至，我敢担保，很多新手肯定不知道，研究计划和技术路线是否有区别，区别在哪里。有一些老师自己学术水平很高，但是他不擅于指导学生。他是天空中翱翔的雄鹰，又如何理解在泥泞中挣扎的小马呢？另外 一些老师时间宝贵，这些论文写作技巧，非常细碎，讲清楚需要不少时间，所以没空讲这些。正因为这样，很多新手缺少指导，才被论文折磨。要摆脱这个折磨，需要了解论文写作的基础知识。甚至，你只有掌握了论文写作的基础知识，你才能和你的导师愉快地聊天，否则鸡同鸭讲。

科技论文是在科学实验和科学研究的基础上，对科学领域的某些现象，或者是某些问题，进行科学的分析和阐述，揭示这种现象的本质及其规律的学术论文。科技论文的写作水平很大程度上是研究生学习能力和研究能力的综合体现，因此，应当加强研究生科技论文写作能力的培养。蓝译编译认为，至少应提高研究生以下几方面能力。一、培养研究生的专业信息获取能力。扎实的专业知识是从事科学研究的基础，为了完成某一项科学技术研究，研究生仅仅利用课堂上和教材里的知识，是远远不够的。因此，从大量的各种形式和来源的信息中捕捉相关的有效的专业内容，在从事科研工作中是必须的。事实上，经常阅读专业相关文献，有助于巩固对本专业知识的理解，更有助于拓展对本专业知识的认识，使自己在某一领域更专业化。二、增强研究生的研究性学习能力。研究生在进行科技论文写作时，面临着如何发现问题、确定课题；如何收集信息、整理资料；如何分析问题、得出结论；如何将研究内容整理成合格的科技论文等一系列学术研究问题。这些问题没有固定的模式供研究生学习，需要他们在研究过程中不断摸索。这个探索过程，同时是培养和提高研究生研究性学习的意识和能力的过程。三、提高研究生的科技论文写作能力，主要包括以下几个方面：1.培养逻辑思维能力。要写出高质量的科技论文必须要有清晰的逻辑思维，必须借助于概念、判断、推理的思维方式来表达思想、观点和主张。2.提高驾驭语言能力。科技论文不同于其他文章，其语言需要严谨、准确、精练、逻辑性强，能充分地表达文章主旨并具有学术性。3.掌握写作方法和技巧。有时虽然在科学研究过程中提出了创新性的想法，所做的工作和取得的结果也相当出色，但仅仅因为写作时缺乏方法和技巧的把握，也不能把自己的成果充分地展示给他人，这必然会对其科研成果大打折扣。四、锻炼研究生的学术创新能力。一篇好的科技论文必须要有自己的创新点，有自己独特的想法和见解。通过科技论文的写作，可以激发研究生的创新兴趣，使研究生在学习和研究中具备创新意识，并掌握创新的基本技能，进一步提高创新能力并形成创新习惯。

选题：首先，选题要考虑客观的需要。有的是教学中遇到的问题，只有经过一番研究才能满足教学需要，提高教学质量。有的是现实斗争和社会实践存在的问题，要求我们下功夫研究，从理论高度和深度提出解决问题的方案和对策。有的是科学发展的需要，在专业研究中有不少问题要求进行新的探索，或者对别人的研究成果有不同的看法需要开展争鸣。其次，选题要心中有数。不论选定什么题目，都得先熟悉前人研究的情况。通过查阅书目、报刊资料索引或请教老师和同行，了解前人对这个问题有哪些研究成果，达到什么程度，存在什么争论，还有什么空白或薄弱环节，以便继承前人成果，继续向前开拓。如果自己有不同看法，可提出商榷；如果是空白或薄弱环节，只要有条件就可以想法填补或加强。如果自己无力向前推进，那就不要选这个题目。再次，选题要考虑自身的条件。诸如个人的兴趣、爱好、基础、长处、掌握的外文语种和熟练程度、搜集资料的可能性等等。文献检索：CNKI（英文全称为 China national knowledge infrastructure，中文名称为中文知识基础设施工程），是目前国内最大的学术数据库，囊括了我国90%以上的学术信息资源，也是国内高校使用率最高的数据库之一。1.在进行检索时，检索结果不能根据检索词就想当然认为检索结果一定会多或者会少。2.单独使用其中一个字段进行检索时，主题检索的数量最大，一般情况下题名检索的结果最少。开题报告：课题研究的背景：所谓课题背景，主要指的是为什么要对这个课题进行研究，主要说明国内外的研究情况，关于这个课题前人曾做过哪些方面的研究、解决了哪些问题、还存在什么问题等。要注重分析研究，善于发现问题，突出选题在当前研究中的位置、优势及突破点。课题研究的内容：课题研究的内容，顾名思义，就是我们的课题要研究的是什么。研究内容要求具体、明确，一般包括：⑴对论文名称的解说.应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法；⑵与本论文写作有关的理论、名词、术语、概念的解说。课程研究的目的和意义：应该叙述自己在这次研究中想要达到的境地或想要得到的结果。即先说明为什么要选择这个研究课题，交代研究的价值。一般先谈现实需要，由存在的问题导出研究的实际意义，然后再谈理论及学术价值，要求具体、客观，且具有针对性，注重资料分析基础，注重时代、地区发展的需要，切忌空洞无物的口号。课程研究的方法：研究性学习的课题研究方法有：实地调查考察法、问卷调查法、人物采访法、文献法等等。在课题研究中，应该根据自己课题的实际情况提出相关的课题研究方法，不一定面面俱到，只要实用就行。课题研究的步骤：即整个研究在时间及顺序上如何安排，怎样分阶段进行，对每一阶段的起止时间、相应的研究内容及成果均要有明确的规定。课题研究的基本步骤：准备阶段、查阅资料阶段、实地考察阶段、问卷调查阶段、采访阶段、资料的分析整理阶段、对本课题的总结与反思阶段等。摘要和关键词：摘要四个误区：①摘要过于简单，未真实反映论文观点；②摘要过于复杂，不能凸显论文观点；③摘要与内容介绍混淆；④摘要语言表达欠妥当。关键词的提炼要点：①根据论文的标题提取关键词；②根据论文的主题来提炼关键词；③关键词的设计长度要3－8个词汇之间，并且排在“摘要”的左下方；④文章关键词提取应该根据关键程度选取，而且最好不要过于集中。查重：第一个原则：选择学校同一查重系统第二个原则：选择专业权威的查重系统第三个原则：选择性价比最好的查重系统我一直在这里，不管是从前还是现在。如果需要写作论文，百度搜索：周舟文案！