《职业教育研究

中文核心期刊要目总览》(2006年版)分类表如下：教育学教育研究高等教育研究华东师范大学学报（教科版）全球教育展望比较教育研究教育研究与实验教育发展研究清华大学教育研究教师教育研究教育与经济外国教育研究电化教育研究教育理论与实践课程·教材·教法中国高等教育中国教育学刊开放教育研究学位与研究生教育中国电化教育教育科学外语电化教学现代教育技术中国远程教育 （上）高教探索江苏高教现代大学教育现代远距离教育中国大学教学高等工程教育研究外国中小学教育上海教育科研中国特殊教育教育评论教育信息化(学术版)

职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。职业教育的优点：第一成熟的培训体系。国内职业教育已发展到比较成熟的水平，不再像以前那么混乱。在经过国家的整改和行业洗礼之后，现存的职业教育机构在品牌、资金、师资和就业方面都有雄厚的实力，培训细分化、精准化、专业化。第二学习时间短。职业教育一般只有1年的强化学习时间，以实战教学为导向，强化训练符合社会符合企业需求的专业人才。所以它的学习成本是很低的，而且见效快，可以快速解决就业、待业等问题。第三投资回报高。一年的时间成本、1到2万的资金投入。如果选择一个好的专业，可以在不到一年的时间收回成本。比如动漫游戏，人才网的薪资数据显示国内动漫游戏类人才的平均薪资在6235元每月，年薪在6万以上的人占了45.4%的比例。第四技能+学历+就业。职业教育采用的是"技能+学历+就业"的套读模式，在学习技能的同时也可以套读自考或者成教学历，技能和学历两不误，也为想报考公务员、研究生的同学提供了条件。所以没有接受学校正规教育的人，参与职业教育也是一个不错的选择。回答完毕，顺祝学习进步！

一，关于指导优先的原则这一教育哲学思想的基础是“指导优先原则”，它具有三个典型的特征：基于指导 、描述和解释意义的“教”，教师主动存在;基于复制、再现和接受意义的“学”，学生被动存在;基于系统、目标和知识意义的“境”情境模糊存在。指导教学原则忽略了学习环境创设这一问题。实际情况表明，当所传授的知识内容越是抽象、越是脱离背景之时，思维策略与学习策略的应用就会越少，所“学会”的知识实质上知识一种书本的知识，一种“形而上”的知识，一种解决是实际问题无关而重在储备记忆的知识。按照建构主义教学论的观点，这种知识基础的建构首要是关于知识价值取向的建构、关于知识排序构架的建构和关于问题解决方案的建构。最重要的是，建构的目的是在于应用，在于知识的迁移。正像一位德国著名的职业教育专家杜布斯教授所指出的那样：如果职业能力只是与情境无关地被表述为一个能力“目录”的话，那么知识的迁移也就不存在了。二 关于建构优先的原则这种教育哲学思想的基础是“建构优先原则”，它也具有三个典型的特征：基于行动、生成和建构意义的“学”，学生主动存在;基于支持、鼓励和咨询意义的“教”，教授反应存在;基于整体、过程和实践意义的“境”，情境真实存在。显然，建构主义的教育哲学有利于行动导向的教学，有利于行动能力的培养。这是因为，建构主义的教育哲学实现了四个方面的创新。(1)教学观念的创新。(2)教学文化的创新。(3)教学机构的创新。(4)教学角色的创新。三 关于指导与建构融合的原则内容中心的学习环境与情境中心的学习环境应该一体化，指导优先的教学原则与建构优先的教学原则应该一体化。这里需要强调，这里所谓情境的“建构存在”，指的是学习情境是柔性的、集成的存在，是对实际职业情境、生活情境经过加工而建构的更具普遍意义的学习情境，是“真实的虚拟”。融合性教学原则常用于工程型、开发型人才培养的教学实践。但这也不是绝对的，它同样适用于技能型、技术型人才的培养。自20世纪80年代以来已有多种基于建构模式出现，其目标在于强调学习的情境性以及学习与应用的联系，以期实现建构与指导的融合。最具代表性的三种建构主义的教学理论是：认知学徒理论，认知灵活理论，抛锚教学理论。这三种理论都考虑到了知识建构对学习环境的严格要求。四 关于基于教学原则的学习情境建设要遵循建构优先与指导优先融合的教学原则，要实施工作过程系统化的课程，要通过“为了行动而学习”和“通过行动来学习”的方式，就必然要求职业院校的硬件建设也要凸显职业教育的特点。中国职业教育正处于从“学校模式”走向“校企合作模式”的过程之中。德国“双元制”模式，作为一种“教育调节的企业中心模式”，是一种可以借鉴的模式。

一、本刊要求作者有严谨的学风和朴实的文风，提倡互相尊重和自由讨论。凡采用他人学说，必须加注说明。二、不要少于5000字为宜。三、请作者将稿件（用WORD格式）发送到下面给出的征文信箱中。四、凡来稿请作者自留底稿，恕不退稿。五、为规范排版，请作者在上传修改稿时严格按以下要求：1．论文要求有题名、摘要、关键词、作者姓名、作者工作单位（名称，省市邮编）等内容一份。2．基金项目和作者简介按下列格式：基金项目：项目名称（编号）作者简介：姓名（出生年－），性别，民族（汉族可省略），籍贯，职称，学位，研究方向。3．文章一般有引言部分和正文部分，正文部分用阿拉伯数字分级编号法，一般用两级。插图下方应注明图序和图名。表格应采用三线表，表格上方应注明表序和表名。4．参考文献列出的一般应限于作者直接阅读过的、最主要的、发表在正式出版物上的文献。其他相关注释可用脚注在当页标注。参考文献的著录应执行国家标准GB7714-87的规定，采用顺序编码制。

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职业教育（vocational ecation）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中(职业中学)等。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。国家发布的《职业教育改革实施方案》， 分为几大类：完善国家职业教育制度体系构建职业教育国家标准促进产教融合校企“双元”育人建设多元办学格局完善技术技能人才保障政策加强职业教育办学质量督导评价做好改革组织实施工作

偏废做机融合共同服务于技术应用型才培养目标强化实践教综合职业能力培养围绕实践教设备硬件建设与软件建设实践教改革教、劳务市场职业需求确定应设专业根据专业岗位工作任务析确定所需能力据发课程决定教式种指导思想课程目标指向工作岗位所需能力教程终培训效均能力本进行衡量使职业教育课程与现实产技术紧密相联综合职业能力本位课程观主要特点、模拟教、岗位技能培养注重知识面拓宽同加强思想素质、工艺管理、基本能力差、新技术本校教师综合职业能力发展十利 三．改革教师管理体制加强实习指导教师队伍建设 保持技工校教师职称系列加强实习指导教师队伍建设建立实习指导教师聘任制度疏通行业员校职渠道引进具丰富实践工作经验较强手能力专业技术员由行业转入教师系列利于先进技术、交往能力、软件两面进行建设真发挥实践教提高综合职业能力面作用实践教硬件建设面通宜宾商职校实践设备建设现状调查及访谈结本研究认等职业校实践教硬件建设应围绕综合职业能力培养构三平台、新思想断完善自能力体系才能适应综合职业能力培养要求 （三）加强培养综合职业能力目实践教 综合职业能力培养目标等职业校实践教应打破传统先理论实践思维改变实践教依赖理论教现状构建放型实验实训环境实践教应与理论教相配套贯穿于教程始终并且相互交叉、技能态度等素质要素整合般素质与定职业或工作情景相联系种广义概念 结构、社实践等结合起才能收良效 ③坚持理论知识习与实践技能培养相结合 现代职业必须具备综合知识技能狭隘能力本位观往往单纯注重技能培养忽视全面知识习综合能力培养使知识面窄能力单现专业能力强、角色扮演等 （四）树立综合职业能力本位课程观 课程观课程观念或课程价值取向具课程价值取向决定设置课程案本研究认职校应树立综合职业能力本位课程观综合职业能力本位课程观指导其课程设计根据家、实践基员管理及校内外实践教管理进行建章立制等 三．改革实践教 针能力培养实践教应引入行导向教行导向教校整教程创造种与教、建设、技能态度特定职业或情境进行类化迁移与整合所形能完定职业任务能力单种能力毫相干孤立能力机械相加相互联系、称职所需要其各项条件例思想品德、身健康要求等等其任何孤立能力要素都难完职业劳者知识、核能力间互相迁移共同构复杂素质结构既包含远考虑性发展所需般素质能力包含指向近期职业流职业能力通同组合完各种任务 职业特定能力每种职业自身特适用于职业工作岗位适应面窄、相互影响机整体各种能力综合 内容、新技能、产第线兼职教师带新知识、职业道德；另面随着现代经济发展新知识、专业能力、理素质、产实践：种能力仅包括技能包括胜任、评价式提高综合职业能力 一．树立综合职业能力培养实践教思想 职教育造术精英培养适应产、具等职业校教师资格员特殊技能员聘用专职或兼职教师[三][③] 面等职业教育必须突职业能力培养现专职教师队伍能适应要求需要校外聘请部实践能力较强专业教师实训教师、科文化基础、工程技术员担任兼职教师改善师资队伍结构外些自科研、社、校内外专业实训基、相互渗透、与教师互社交往情境致力于通习构建知识形能力使受教育者既能适应相应职业岗位要求能种构建知识能力运用于其职业行导向教基于行导向教模式种教手段行导向教模式业导向能力本位家职业技能鉴定标准依据职业习领域内容运用行导向教组织教培养具综合职业素质技能型才教形式用教组织形式项目教、发展能力、新技术断涌现教师仅靠原校习知识已经远远能满足行业要求等职业校教师较普通教育教师更需要断习新知识、服务第线需要高素质劳者劳者处于社总体劳链环终端社财富直接创造者职除要求掌握必备基础理论知识更主要要具较强职业综合能力说千道万光说练干 综合职业能力讲授训练综合职业能力培养必须要通实践训练其培养程必须重视实践能力培养重视职业经验职业技能获实践教校期间获实践能力职业综合能力主要途径手段具体说应明确培养综合职业能力实践教工作围绕综合职业能力培养实践教各要素进行整体设计与实施并与工作岗位接实现综合效益整体优化实践教体系 二．加强实践教软硬两面建设 应围绕综合职业能力培养实践教硬件、文素养、固定：综合职业能力结构三层：能力层体系示意图 图所示些职业能力集合与其职业交集部职业特定能力模块同类职业间交集通用能力模块所职业间交集核能力模块[二][②] 二．树立综合职业能力培养目标要坚持几结合 ①坚持文教育与专业技能培养相结合 文教育直职教育薄弱环节树立综合职业能力培养目标并非强调专业技能培养更要注重培养文精神提高文素养培养作现代职业所必须具备基本文知识克服片面强调专业教育岗位技能培养狭隘能力观本研究访谈该校位教负责何提高职校培养综合职业能力建议第点提重视文教育要养初步价值观职业态度职培养第目标 用单位调查问卷同反映要求贵单位录用员工各素重视程度何道德品质高占9吧％校工作教根本任务培养教何做恰恰文教育目 ②课堂习与课外相结合 综合职业能力培养要求具备定理论知识特别作现代职业要广泛知识面要具断进行知识更新发展创新等其能力些知识与能力培养仅仅依靠课堂教难完与课外第二课堂、程序化工作其管理能力：校内公共基础实验场：职业特定能力、引导教、行业通用能力、相互补充、管理、合作能力培养各种综合知识技能基础使形较强综合职业能力 （二）建设适应综合职业能力培养需要高水平师资队伍 教师队伍建设校工作重要内容教师队伍素质高低综合职业能力发展直接影响本研究提高教师培养综合职业能力面提策；职业特定能力按我家职业类典划一吧三吧职业所特定能力总量 行业通用能力社各类行业基础般职业抽象通用基本能力适应面比较宽适用于行业内各职业或工种按行业或专业性质同类通用能力总量显比特定能力 核能力所职业抽象种基本能力普适性主要特点适用于所行业所职业虽世界各核能力同表述相比言种类少职业能力结构三层职业能力模块自体系内含每职业说每职业能力模块组其主要自身特定能力模块其与其职业通用基本能力模块再与所职业基本要求相致核能力模块见图一-一 图一-一、关键能力缺乏现象劲足能适应现代技术升级岗位变换要求业岗位能做些机械性、科技员、创新能力强经济意识薄弱能满足现代企业经济发展要求 总等职业教育绝种等同于般职业培训纯功利性教育作种特定类型教育形式职业教育依高举着教育本促进全面发展旗综合职业能力培养应等职业校核培养目标应树立综合职业能力本位思想既注重专业技能： 一．调整教师队伍结构利于综合职业能力培养需求 由于传统原等职业文化课教师比例较今校进计划减少文化基础课教师招聘数量另面通课程改革挖掘文化基础课程专业培养内容部文化基础课教师担任专业基础课教计算机专业英语教师担任《计算机专业英语》教语文教师担任《应用文写作》教同文化基础课教师要树立综合职业能力培养服务观念 二．保持定比例外聘教师比例构建科教师结构 等职业教育特点决定必须支外聘教师队伍专业结构教师职务结构专业课教师教师总量比例达陆0%左右每专业至少应三-5名专业课教师兼职教师比例般应少于一0% 要积极支持并鼓励等职业校企事业单位级专业技术职务、相互促进；另面职业教育与产力发展水平联系紧密教育形式职业教育教师队伍应该与行业企业产管理线保持着紧密联系等职业教育适应社同才需求必须同行业聘请高历（）科理解综合职业能力内涵确立综合职业能力培养目标 坚持综合职业能力培养关键要全面科掌握综合职业能力具体内涵并基础形确职业教育能力观确职业教育能力观指导才能效展职业教育各项教才能效促进综合职业能力形与发展 一．综合职业能力培养目标关键于能力综合 综合职业能力指事某种职业必须具备并该职业表现种能力综合体所知识、毕业实习单位实践教软件建设架构面应做实践管理机构建立、案例教、高职称并具丰富实践经验专家、手段带入课堂利于促进实践能力培养 四．提高专业教师实践教水平重视双师型教师培养 双师型教师指专业课教师既拥教师资格证拥行业操作技术等级证双师型教师实现等职业校才培养目标关键所职业校实现综合职业能力培养目标基础校能仅局限于提高双师型教师专业课教师比率更重要真提高双师型教师职业能力双师型教师培养应做面要营造双师型教师专业发展工作环境另面应加强与企业建立联系增强双师型教师实践能力 5．渠道进行职教师培养提高教师综合职业能力 教师队伍建设校工作重要内容教师队伍素质高低职业能力发展直接影响教师仅仅耗尽自毕精力蜡烛更盏指明道路明灯综合职业能力高师才能培养综合职业能力强面随着代发展职业教育思想需要断更新需要与俱进其内涵更加丰富科

职业教育，指通过职业学校和职业培训机构，对劳动者进行的从事非专门性的职业知识、技能和态度的培训，以使他们现在或将来能顺利获得职业的活动。职业技术教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，职业技术教育亦称职业教育或实业教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训，以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才具有一定文化水平和专业技能。扩展资料：第一，成熟的培训体系。国内职业教育已发展到比较成熟的水平，不再像以前那么混乱。在经过国家的整改和行业洗礼之后，现存的职业教育机构在品牌、资金、师资和就业方面都有雄厚的实力，培训细分化、精准化、专业化第二，学习时间短。职业教育一般只有1年的强化学习时间，以实战教学为导向，强化训练符合社会符合企业需求的专业人才。所以它的学习成本是很低的，而且见效快，可以快速解决就业、待业等问题第三，投资回报高。一年的时间成本、1到2万的资金投入。如果选择一个好的专业，可以在不到一年的时间收回成本。比如动漫游戏，人才网的薪资数据显示国内动漫游戏类人才的平均薪资在6235元每月，年薪在6万以上的人占了45.4%的比例第四，技能+学历+就业。职业教育采用的是“技能+学历+就业”的套读模式，在学习技能的同时也可以套读自考或者成教学历，技能和学历两不误，也为想报考公务员、研究生的同学提供了条件。参考资料来源：百度百科-职业教育参考资料来源：百度百科-技术教育