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学前教育专业要求学生掌握学前教育的基本理论,形成正确的儿童观和教育观;树立学前教育工作者的专业意识,了解学前教育工作者的基本职责;对学前教育工作拥有热情与兴趣 ;具备基本的钢琴演奏、绘画和手工、舞蹈等艺术教学技能,及运用现代化教育技术手段开展教育、教学的能力; 培养具备全面的学前教育专业知识与技能,较强的教育心理科学素养,能在各种儿童教育机构、教育行政与科研部门、广播电视和图书出版部门,以及各级各类师资培训部门等从事儿童教育、教学科研等工作的高级专门人才。专业就业方向就业单位 优势 劣势 幼儿园 工作稳定 需要通过相关考试 教育机构、相关产业公司 工作面广 变动性大 专业就业前景1.学前教育专业的就业前景在所有专业中排行第36位,并且在所有学前教育专业毕业的同学中经过数据分析得知,其月平均工资约3942元,最低工资约2695元,最高工资为84000元以上,其中14.1%的同学选择在广东发展;您可以根据以下就业前景分析报告做出自己的决定,但该数据仅作为参考,特此声明。2.学前教育就业范围广:学员毕业后不仅可以到小学、幼儿园做老师,也可到各类师资培训部门、教育行政管理部门、各种儿童教育与康复机构、广播、电视、图书出版部门等从事儿童教育、科研、康复、宣传、培训、管理等工作,学员通过学习,培训、实践,能够积累丰富的理论知识和掌握熟练操作技能,有一定的经济实力的学员可自主创业,开亲子园,早教幼儿园或其他早教幼教机构。学前教育的就业背景学前教育专业的毕业生就业途径比较广,就业前景光明。学前教育专业主要是针对0--6岁学前儿童的一种教育。它包含儿童心理、营养保健、儿童教育等方面的知识。随着社会的进步,家长们越来越重视孩子教育,特别是早期教育的投资。这就直接导致了学前教育事业的蓬勃发展和这个专业良好的就业情况和薪酬待遇。本专业的大专、本科生更是供不应求,可以供职于大中型幼儿园、早教机构或相关幼教行业。

学前教育研究生就业前景

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1、学前教育专业简介学前教育专业要求学生掌握学前教育的基本理论,形成正确的儿童观和教育观;树立学前教育工作者的专业意识,了解学前教育工作者的基本职责;对学前教育工作拥有热情与兴趣 ;具备基本的钢琴演奏、绘画和手工、舞蹈等艺术教学技能,及运用现代化教育技术手段开展教育、教学的能力; 培养具备全面的学前教育专业知识与技能,较强的教育心理科学素养,能在各种儿童教育机构、教育行政与科研部门、广播电视和图书出版部门,以及各级各类师资培训部门等从事儿童教育、教学科研等工作的高级专门人才。2、学前教育专业就业方向本专业学生毕业后可在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。从事行业: 毕业后主要在教育、新能源、专业服务等行业工作,大致如下: 1、教育/培训/院校2、新能源3、专业服务(咨询、人力资源、财会)4、公关/市场推广/会展5、影视/媒体/艺术/文化传播6、互联网/电子商务7、广告8、娱乐/休闲/体育从事岗位: 毕业后主要从事幼教、幼师、早教老师等工作,大致如下: 1、幼教2、幼师3、早教老师4、幼儿园园长5、教师6、课程顾问7、美术老师8、幼儿园老师工作城市:毕业后,上海、北京、广州等城市就业机会比较多,大致如下:1、上海2、北京3、广州4、深圳5、武汉6、成都7、杭州8、南宁3、学前教育专业就业前景怎么样各地按照国务院的总体要求和部署,把大力发展学前教育,作为贯彻落实《教育规划纲要》,推进新时期教育事业科学发展的突破口和重要任务。一是各级党委政府高度重视,党政领导亲自抓,切实将实施学前教育三年行动计划作为保障和改善民生的重要举措,摆上重要位置。二是幼儿师资队伍建设取得重大突破,各地大力推进公办幼儿园教师编制的核定工作,加大培养培训力度,多措并举加强各级各类幼儿园教师工资待遇的保障。三是落实政府投入责任,研究制定了加大财政投入的多种措施,加大了项目和资金的安排力度。四是普遍建立了学前教育工作的统筹协调、督促检查和问责机制,健全管理机构,充实管理力量。请参阅《中国教育改革中长期发展纲要》学前教育专业一直是经久不衰的报考热门。据教育部公布的2011年本专科专业就业状况显示,学前教育专业就业率≥85%;毕业生规模约在0.5万人次至1万人次。

学前教育专业的就业前景怎么样

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学前教育专业的就业前景十分广阔。学前教育专业的就业岗位相当多。比如:1、教师或儿童顾问;2、儿童发展评估和指导人员、儿童教育和卫生发展政策制定者、儿童教育咨询专家——在有关政府机关、各大医院的儿科门诊工作;3、儿童专栏节目采编人员——在报社、杂志社、电台电视台等媒体工作;4、各类儿童用品开发的专业顾问或市场调查和分析专业人士等。学前教育专业的就业形势也非常好,主要体现在以下几方面:一、随着婴幼儿生育高峰的临近,使得“幼儿园短缺”、“幼师短缺”等问题再一次进入大众视野,婴幼儿家长对此更是颇为担忧。 “2007年我们国家要求儿童入园率需达到80%,但到2008年我国儿童入园率才达到47%,这个数字跟国家的要求是不相符合的”,幼教专家说:幼儿园短缺和幼师短缺是有一定关系的,“2011年北京市现有的资源只能满足一半的学生入园,也就是刚刚满足了50%的幼儿的需求,幼师的缺口一直以来都是基本存在的。”二、报告中指出到2015年北京幼儿教师缺口1.46万人。 2011年两会召开,把我国学前教育的发展推上了一个至高点,为了解决幼儿入园难的社会问题,国家鼓励大力发展幼儿教育,除了公立园计划扩大招生规模外,民办幼儿园更如雨后春笋般涌现,与此同时,社会对幼儿教师的需求,尤其是对高素质幼儿师资的需求量越来越大。三、专业的早期教育师资严重不足。 在早期教育方面,0-3岁是人的一生中发展最重要的时期。一个人的学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的,初生婴儿的脑发育比15岁孩子快1000倍。很多思想和智力是在3岁前打下基础的。0-3岁是婴幼儿成长的关键期:最初的身体素质、智力发展、个性品质的形成于发展都是从这里开始的。越来越多的家长开始接受并重视早期教育,早期教育在我国经过10余年的发展已经形成相当的规模,不仅是大城市,就算是三、四线城市也随处可见大大小小的“亲子园”“亲子中心”“早教中心”等早教机构,但专业的早期教育师资严重不足。

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幼师专业前景怎么样?根据相关数据显示,幼师人才缺口300万!从2019年开始,我国学前教育阶段儿童数量在原基础上出现大幅度增加,幼儿园预计缺口近11万所,幼儿教师和保育员预计缺口超过300万。如此大的人才缺口,象征着幼师专业广阔的就业前景,这也是幼教专业为什么会受到大量初高中生青睐的原因。那么幼教专业的就业前景究竟好在哪?幼师专业学校有哪些职校呢? 目前市场上幼教以专科水平为主,根据相关调查数据显示,2020年57.72%幼儿工作从业人员为专科水平,23.88%幼儿工作从业人员为高中及以下水平。对于想提升学历的初高中生来说,学习幼教专业是一个非常好的选择。作为专业类的职业院校,郑州新东方烹饪学校紧跟时代潮流,开设与时俱进的新专业。郑州新东方烹饪学校幼儿教育与健康管理专业,不仅有幼儿教育的课程,其中还加入了膳食营养制作、甜品制作等烹饪技能课程,拥有烹饪技能的幼儿健康管理师,肯定会越来越吃香。郑州新东方烹饪学校幼儿教育与健康管理专业课程设置包括10门理论课程和10项实训教学,让学生学到扎实的岗位基本功,获得就业增值能力。 幼师专业学校有哪些职校?郑州新东方烹饪学校幼儿教育与健康管理专业以实用技能为导向,培养学子掌握开展幼儿艺术教育的基本唱、弹、跳、画、饮食等技能及基本幼儿教育方法全方位打造管理+技能人才,以“订单式”、“职前体验”、“零距离上岗”等深度校企融合人才培养模式,致力于培养新时代“有爱心、擅才艺、强素养、能发展、懂健康、会管理”的幼儿发展与健康管理领域特色人才。请点击输入图片描述郑州新东方烹饪学校环境优美,绿树成荫,大学式校园,设有篮球场、乒乓球场、足球场等各类体育硬件设施一应俱全,并设有超市、洗浴室、休闲广场、为同学们的生活提供方便。学校各类社团活动、文娱活动蓬勃开展,年轻时尚的校园文化,沸腾青春,热血激昂。校园生活丰富多彩,培养学子德智体全面发展。如果你想成为一名出色的幼师,如果你对美食感兴趣,快来郑州新东方烹饪学校咨询哟~~

学前教育专业就业前景怎么样?

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学前教育是终身教育的奠基阶段,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的影响,处于十分重要的地位。现在学前教育越来越受到家长重视,学前教育专业小伙伴们的就业前景自然不会差。学前教育专业的就业方向主要围绕儿童展开。除了可以做学前教育教学工作,还可以在报社、出版社从事儿童出版物的策划或编辑工作,在幼儿园、青少年活动中心等场所从事幼儿心理指导工作。扩展资料:教育教学方向对于学前教育专业的小伙伴们来说,做幼儿教师是最对口的就业方向。做幼儿教师最主要的是要喜欢小孩子,有爱心、耐心和责任心。老师要多才多艺,比如唱歌、跳舞、弹钢琴、美术、剪纸等等。才艺能力往往是小伙伴们较为薄弱的技能,建议大家有意识地加强自己的才艺表演能力。除此之外,小伙伴们还要具备和小朋友沟通交流的能力。幼儿教学工作有其特殊性,不但要承担学生的教学工作,还要求老师关注学生的身体健康和心理变化,比如帮助学生掌握一些基本的生活技能如穿衣服等等。一些小伙伴们喜欢孩子,也喜欢上课,但是不愿意做保育工作,如带学生穿衣、吃饭和喝水等琐碎的事情,这样反而做不好幼教工作。幼教老师要在开展好教学工作的同时照顾好学生,或许有些吃力,却十分必要。公立幼儿园想要做幼师的小伙伴们可以去幼儿园、早教机构和兴趣特长班等。公立幼儿园需要咱们考编制,具有专业理论优势的本科小伙伴们面对编制考试的笔试部分会觉得相对顺利一些。公立幼儿园的好处是,如果拿到了编制,工作会稳定不少,薪水也明显地比编外人员高一些,福利自然不错。但之后的职业发展就是随着工龄和职称发展,不会有太大变化。私立幼儿园其实,现在私立幼儿园师资十分缺乏,也很有发展前途。现在幼师这个行业正处于上升时期,未来肯定会有的私立幼儿园来填补公立幼儿园的教育空缺,也就需要咱们专业的小伙伴们来做幼师。私立幼儿园虽然没有编制,但好一些的私立幼儿园发展前景和薪资待遇都比公立学校的要好。小伙伴们可以一边在私立幼儿园工作,一边带几个兴趣特长班,收入也不错。如果能在幼儿园带班,那就可以向园长的方向发展。好一些的早教机构也是不错的选择,或许压力会比公立幼儿园大,但是相应的能学到的东西也,前途更广,更适合那些喜欢挑战、看重长期回报的小伙伴们。

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学前教育专业以后的就业方向是什么

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  以下是学前教育专业以后的一些就业方向:  幼儿教师:在各级各类学前教育机构,如幼儿园、托儿所、亲子园等单位任幼儿教学工作,并能担任幼儿英语、舞蹈、美术、钢琴等技能的培训和指导;研究人员:在学前教育研究机构及卫生保健部门等从事幼儿教育研究;其他:从事与学前教育相关的咨询服务、产品开发、图书出版等工作。学前教育专业的课程安排:人体解剖生理学、教育社会学、教育统计与测量、幼儿心理、学前儿童认知发展、幼儿卫生与保健、幼儿游戏理论、环境与儿童健康、家庭教育、幼儿园管理、美术、舞蹈、声乐、钢琴等。学前教育专业就业前景分析:人的幼年时期是人脑发展最迅速的时期,也是可塑性最强的时期,是儿童身心健康成长的关键期。良好的早期教育能使幼儿智商不同程度地得到提高,使其智力充分发展,为以后一生的发展打下良好的基础。学前教育受到人们的重视,成了世界教育发展的新趋势,也为学前教育的发展创造了有利条件。  我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段,在大学生就业市场风云变幻的今天,幼师毕业生却十分“抢手”,就业市场十分宽松。

我的职业展望作文600关于幼师的

爱之泉
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自1903年湖北幼稚园创设附设保姆讲习所以来,我国幼儿师范教育已走过百年的历程。站在新世纪之初,考察我国幼儿师范教育百年来各个时期的特征,分析幼儿师范教育与幼儿教育发展的互动关系,对于我们今天所从事的幼儿师范教育事业意义深远。 一、引进外国教习和教会幼稚师范主导时期(清末一20世纪20年代初) 从严格意义上说,是工厂制度孕育了现代意义的幼儿教育制度。但中国蒙养院制度的产生不是“内发”的经济发展的需要,而是清政府“新政”中效法西方进行教育变革的重要组成部分,有着超前输入的“舶来晶”意味。这样,20世纪初出现在中国的公共幼儿教育走的是一条区别于西方国家的“自上而下”“自洋而中”的发展道路,从而在许多方面还准备不足。其中,师资就是当时极为困难的问题之一。 (一)引进外国教习,开办第一批民族幼教机构 1903年9月,由张之洞擘画、端方督办的中国第一所由国人自办的幼儿教育机构湖北幼稚园在武昌阅马场成立。首先遇到的就是师资问题,于是,聘请了户野美知慧等三名日本保姆前来经办。户野美知慧毕业于东京女子高等师范学校,后留校任教,来华后被聘为湖北幼稚园园长,主持园务工作,拟订《湖北幼稚园开办章程》。 随着1904年《癸卯学制》颁布,蒙养院制度的确定,国人自办的幼儿教育机构陆续增加。但在最初几年,由于女禁未开,保姆人才缺乏,引进日本教习培训师资或由其自接充任蒙养院保姆成为当时解决幼教师资问题的重要形式。1905年,天津严氏女塾附设保姆讲习所,聘请日本保姆大野铃子任教,培养学员二十余人。同一年,湖南蒙养院创办,亦聘请日本教习春山雪子、左藤操子为保姆。除此之外,清末办理的其他知名幼教机构,如京师第一蒙养院(1904年)、上海务本女塾附设幼稚舍(1904年)、福州幼稚园(1907年)等或引进日本教习或派员去日本学成回任,从而促进了当时中国第一批幼教机构的发展。 (二)幼教机构带动师资培养,幼儿师范教育萌芽 《癸卯学制》中《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》指出:“按各国皆有幼稚园,其义即此章所设之蒙养院,为保育三岁以上至七岁,幼儿之所设,令女师范生为保姆以教之。中国此时情形,如设女学,断不相宜。”即此时封建制度下的中国与西洋各国不同,女子没有入学受教育权,设立女子师范更不相宜。于是,由育婴堂的乳媪和敬节堂的节妇稍加训练后充任保姆。显然,这样的师资与现代意义的幼儿教育制度要求相去甚远,是绝对不合格的。 但在《癸卯学制》出台前成立的湖北幼稚园在其《湖北幼稚园开办章程》中认定“保育科为幼稚之先事”“幼稚园添设保育科”。该园主持人湖北巡抚端方为发布 “榜示”:“照得幼稚园为蒙学堂之本,保育科又为幼稚园之本,故办蒙学堂、幼稚园必须先办女子速成保育科……榜示一出,即招得青年妇女六七十人之多,由业已聘任的日本保姆任教培训。由于当时尚未开放女禁,迫于各方压力,开办当年即被明令“即行裁撤”。湖北幼稚园保育科存在时间前后仅半年,但却标志着中国幼儿师范教育的萌芽。1907年,清政府颁发了《女子小学堂章程》、《女子师范学堂章程》,中国教育的女禁终被打破。女子师范学堂除小学堂教习外,也附带培养蒙养院保姆。这就改变了《癸卯学制》从蒙养院中培养师资的设想,而要求有专门的机构培训幼教师资。 (三)西方教会幼稚师范的主导地位 大约在19世纪80年代,西方教会就开始在中国沿海兴办幼儿教育机构,同时也在中国创办了最早的幼教师资培训机构。1892年,美国监理会传教士海淑德女士在上海创办了幼师训练班,招收学生20人。1898年,美国卫理公会传教土金振声女土在苏州慕家花园创设英华女塾,兼办幼教师资培训班。与之相似的还有厦门怀人女中(1898年)、苏州景海女学(1902年)、北京协和女书院(1905年)等。 中华民国成立后,由于政局动荡,纷争不断,政府无暇顾及幼儿教育,因而使西方教会幼教事业在民国早期获得飞速发展,出现了一批独立的幼师学校。1912 年,第一所独立的幼师——怀德幼稚师范学校由英国长老会在厦门创设,1916年,杭州弘道女学增设幼稚师范科,同年,苏州景海女学也增设师范科,且以管教严、环境好而出名。同时,一些教会大学也开始培养幼教师资,如燕京、金陵、复旦、齐鲁、沪江、华西、岭南等大学。教会所办幼教师资培训机构也招收教外学生,不仅为教会幼稚园培养师资,也供中国官立、私立幼稚园使用,从而使当时中国幼教机构教师几乎都出其门下。故而有学者指出:在20世纪头20年,教会幼稚师范教育控制了整个幼教界。造成中国学前教育外国化的倾向。 二、冲破教会控制和中国化幼儿师范教育的开拓时期(20世纪20年代末—40年代) (一)幼儿师范教育冲破教会控制 20世纪20年代末至40年代,国人自办幼稚师范教育表现出良好的势头。究其原因,一方面是由于各地幼稚园在不断发展,急需幼稚园教师;另一方面教会幼稚师范在中国的主导地位以及由此带来的种种弊端引起了幼教界的警觉,甚至有人提出“停止各教会开办的幼稚师范”的口号。而近20年来的幼教实践也为科学的中国幼稚师范教育的办理提供了有益的经验。同时从师范教育政策上看,1927年国民政府成立后,师范教育逐渐恢复了独立设置的体系。1928年5月,第一次全国教育会议在南京召开,陶行知、陈鹤琴在会上分别提出了《各省开办试验幼稚师范案》和《各省师范学校急需设幼稚科案》。1933年,教育部颁发《师范学校规程》,明确规定“师范学校得附设特别师范科和幼稚师范科”。幼儿师范教育工作由此跨上了一个新的台阶。 1922年,江苏省立第一女子师范设立幼稚师范科,成为我国最早的自办幼稚师范教育机构。1927年,陈嘉庚创办厦门集美幼稚师范学校。1928年夏,南京市教育局与中央大学又合办幼师训练班,这年,上海又有私立幼稚师范成立。1929年,安庆省立女中、福建省立女中相继设立幼稚师范科。1930年,北平幼稚师范学校成立。1931年,四川成都创立一所私立幼稚师范,1932年,察哈尔教育厅成立幼稚教育讲习班。1940年,陈鹤琴在江西创建省立实验幼稚师范学校,1943年,改为国立幼稚师范学校,同时,增设幼稚师范专科。通过20年间的发展,改变了外国教会主导幼稚师范教育的局面而且进行了深入可贵的中国化幼稚师范教育理论和实践的探索,取得了可喜的成绩。 (二)幼儿师范教育的实验探索和理论贡献 中国化幼稚师范教育的探索中,有突出贡献的是“南陈北张”所办理的北平幼稚师范学校和江西省立实验幼稚师范学校。1930年,熊希龄成立北平幼稚师范学校后,聘请张雪门主持校务。张雪门决定“自成立一种实验教法”,将幼稚师范办成“实验幼稚新教育之工具”。在办学方向上,结合国情,不仿美国,不法日本,教育内容避免洋化。办学既重理论,又重实践,特别注重实习和社会实践。江西省立实验幼稚师范学校于1940年10月成立。它是中国第一所公立单设的幼稚师范学校,该校的创办是陈鹤琴多年来培养中国化幼教师资的宿愿。江西省立实验幼稚师范学校依据“活教育”理论原则,在幼师课程、教材等方面进行了独到的、中国化实验探索。理论方面,逐渐形成了一系列有特色的符合中国实际的幼稚师范教育理论。 张雪门认为,要想发展中国的幼教,提高幼稚园教育质量,办好幼稚师范是根本。他指出:“如果我们研究幼教仅限于幼稚园的教育,抛弃了师范教育,这无异于清溪流者不清水源,整枝叶者不整树本,决不是彻底的办法。”陶行知认为,在中国普及幼稚教育,幼师的培养“至少需要150万人。这是一个最难的问题。为此,一方面要“各省开办实验幼稚师范”,另一方面则必须探得一条以幼稚园自身的教、学、做来培训师资的新路。这在中国当时是解决燃眉之急的,“穷国”培养教师的“穷办法”。它虽不能代替师范学校,但无疑是对幼师教育制度进行改造的一条新路。陈鹤琴指出师范教育抄袭外国经验的做法是不可取的,主张用“活教育”对师范教育的教学过程进行根本的改造,把学生读书与工作统一起来,使教学与实习打成一片,重在能力培养,强调“师范生必须成为生活的主人”,应以主人翁的身份独立去创造生活,而不是读死书,死渎书,依赖老师,依赖家长。 可见,此时期形成的幼稚师范教育思想是从中国师范教育的实际出发,在总结实践经验和借鉴外国先进理论的基础上形成的独到见解。它与同一时期幼稚师范教育先驱者们勇于开拓的精神和科学态度共同构成了当前我国师范教育事业改革和发展中不可或缺的精神食粮。 三、幼儿师范教育体系的形成和改革发展时期(新中国成立以来—现在)中华人民共和国成立后,政府加强了对教育的控制和投入,首重师资的培养和培训。幼师教育工作取得了长足进展 建国之初,教育部颁发了《师范学校暂行规程》和《幼儿师范学校教学计划》,规范了幼儿师范学校的办理,为提高教学质量提供了保证。在高师领域,1952年院系调整后,五大行政区所组建的师范院校中,均开设高师学前教育专业,从而在建国初期我国形成了幼JLU币范教育体系。1956年6月,教育部发布《关于大力培养小学教员和幼儿园教养员的指示》,使举办短期培训班的职前教育成为重要的甚至是主要的形式。“文革”期间,各幼师、高师学前教育专业纷纷停止招生工作,幼教人才培养进入了冰河期。 幼儿师范教育工作随着中共十一届三中全会的召开出现了新的转机。1978年,教育部发布《关于加强和发展师范教育的意见》,明确指出“要积极办好幼儿师范学校”。到1979年,全国便设立了幼师22所。1986年,教育部颁发《中等师范学校规程(试行草案)》,同年,还配套颁行了《幼儿师范学校教学计划 (试行)》。1995年,国家教委颁发了《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》,对幼儿师范的管理和教学不断作出新的规范和要求。这一时期,还出现了职业高中办幼师班的方式,拓宽了培养幼教师资的渠道,成为不断增长的民办幼儿园师资的主要来源。高师的学前教育;专业也不断发展。1987年,高师的学前教育专业在全国已有22个。90年代至本世纪期初,还涌现出一批5年制的幼儿师范专科学校,南京师大、北京师大等高校还获得了幼儿教育硕土学位和博士学位授予权。培养幼教专业人才进入了一个更高的阶段。 四、中国幼儿师范教育发展展望 (一)以定向性为主的幼儿师范教育体制将保持相当长时间 这是幼儿教育事业发展需要和幼儿教师特点决定的。在今后较长的一段时间内,我国的幼儿教育将有一个较大的发展,需要大量的幼儿教师。另一方面,幼儿教师的知识结构、能力结构有其特殊性。幼儿教师不仅要有广博的文化科学知识,还应具备较全面的育儿知识和音乐、舞蹈、美术、幼儿活动组织等多方面的专业技能。因此,以定向性幼儿师范教育为主导的办学模式在今后较长的一段时间将仍然是幼儿师范教育的必由之路。 (二)多元化的幼儿师范教育体系将持续存在 到上个世纪末,我国已形成了多渠道、多层次、多规格、多形式的幼儿师范教育体系。该体系由职前培养和职后教育,前者包括中等幼儿师范、专科、本科、硕士研究生、博士研究生等层次构成。从师范教育发展趋势看,业已由三级师范过渡到二级师范。但对于幼儿师范教育来讲,多元化、多层次格局将持续存在,其重要原因是幼儿教育不属于义务教育范畴,师资不可强求一律,搞一刀切。要想让所有的幼儿教师岗位由大学毕业生来承担是不现实的。 (三)幼儿师范教育的内容和专业将发生变化和分化 随着科学技术信息化步伐的加快和幼儿教育要求的不断提高,社会对幼儿教师素质将提出新的要求。近年来,幼儿师范教育在内容和专业设置上大都作了新的调整。 一是重视理论和实际的联系,通过加强幼儿园、小学低年级的实践以培养师范生实际工作能力和研究能力。这样,学生的专业实践培养将取得与专业理论培养同等的地位; 二是适应幼儿园园本课程的开设以及多样化教学的需要,师范教育也将由千人一面的综合能力培养模式转向综合能力加特长,即综合化和专业化并重的培养模式。 总之,我国幼儿教育事业发展前景广阔,为幼儿师范教育的发展提供了足够的空间。