小班教研论文

一、 集中教育，正面引导，提高幼儿的安全意识。二、 随机教育，及时提醒，增强幼儿的防范能力。 三、 运用有效的“危险后果”教育法。 四、 幼儿学会自我保护。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。教学实践中，很多教师为了使自己所组织的活动达到有效或高效，他们会想方设法采用一系列的问题解决方式。1 课前反思，积极备课要做到教学的有效性，教师还要做好课前反思，即在备课的过程多从学生的角度思考：怎样设计教案更能激发学生的兴趣，更容易被学生接受?活动过程中学生可能会出现几种状况?教师怎样应对学生的表现?做到心中有学生，心中有教案。2 重视选材，关注兴趣一个活动能否获得成功，很大程度上取决于教师的选材。幼儿园教学首先要考虑学生对活动是否感兴趣，如果教师选择的教材是符合幼儿的年龄特征的并且是幼儿感兴趣的，那么幼儿学起来就比较轻松，学的过程中能领悟教师的教学意图，积极配合教师完成教学。接着考虑活动所蕴含的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，为促进幼儿的发展服务。另外，操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。最后活动的开展要以游戏为主要形式，在游戏中引导学生学习。3 关注教学中的提问提问是集体教学活动的核心。集体教学活动中，教师的提问目的是为了促进幼儿积极思考，但作为教师应该思考的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考?在多大程度上激发了幼儿的思考?就像日本著名教育家斋滕喜博所认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。平时的教学实践中，不少教师简单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但是仔细地进行琢磨、思考，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”。如“是不是”“对不对”“好不好”之类问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，简单的集体应答，形成幼儿思维的虚假活动。因此，教师在备课中，不仅要备内容、备问题，更要备幼儿。对于不同年龄的幼儿，提出不同的要求，从幼儿的实际情况出发。如：小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题；大班则不能提出简单的问题，要提一些具有一点难度、概括性的、多样性的问题；中班则适中即可。当然，在同一年龄段中，不同层次的幼儿也应设计难易不同层次的问题。难度、灵活性较大的，要求幼儿重新组合所获得信息、所创造答案的问题，要问能力强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿思维；中等能力的幼儿，可提一些基础性、综合性的问题，吸引幼儿的注意力，调动他们的积极性；对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大、只要经过认真思考就能回答出的问题，帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。4 教师要掌握好语言技巧语言是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。多年的教学实践表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师在教学中应该注意精心设计自己的教学用语。作为幼儿教师，首先应具备的便是用甜美的语调给幼儿上课。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回应教师，教学自然收不到好的效果。所以，教师在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情；语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和；巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果；选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿，激发起他们对新事物的再造想象力。 其次，幼儿教师应该能掌握的语言技巧便是灵活，课堂中灵活地运用一些自然、亲切、看似家常絮语、亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，使他们注意力集中的作用。5 运用丰富的教学内容和教学方法语言活动内容十分广泛，主要有故事、诗歌、讲述、谈话、语言游戏等。其中故事主要包括童话故事、寓言故事、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等；诗歌主要包括儿歌、古诗、谜语、绕口令等；散文教学主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；谈话教学主要包括主题谈话、讨论、辩论、漫谈等；语言游戏主要包括语音游戏、词汇游戏、表达游戏、识字游戏等。在诸多的教学内容中，教师要因时、因地、因环境而宜，采用不同的教学方式。（作者单位：河北省唐山市丰润区教育局）

导读：幼儿园体制改革关系到幼儿园生存及发展的方向，早改胜过晚改，但只靠幼儿园本身的觉醒是不够的，我们渴望政府行政部门有效地体制改革政策出台，使幼儿园的体制改革不再是纸上谈兵。　　随着我国经济体制改革的不断深入，给教育带来了极其深刻的变革。幼儿教育作为基础教育的一部分，也处于变革之中。幼儿园是幼儿教育的重要机构，它的体制直接影响着幼儿教育的质量。因此，幼儿园体制改革至关重要。　　一、幼儿园体制改革是大势所趋　　在市场经济的不断推进下，幼儿园原有的体制己不能适应当前市场经济的发展。　　一是，在计划经济体制下，国家根据计划划拨经费，幼儿园在计划经济的“襁褓”中平静地、无忧无虑地生存着。随着国家行政部门飞机制的转换、国有大中型企业的改革，国家要减轻背上的包袱，压缩和减少对企事业单位的投入，这就使原来由国家包、国家养的幼儿园失去了经济来源，大部分幼儿园都要在市场上自谋出路，自求生存。我园在1999年曾出台了《华丰幼稚园求生存谋发展的改革方案》，由于没有行政部门的支持而搁浅。　　二是，民办幼儿园如雨后春笋。在计划经济体制下……文章详情请见 http://www.jyjzzs.com/a/jiaoxuelunwen/xueqianjiaoyu/20120303/13723.html，希望能够帮到你！我可以给您写，不过需要收取您一定的费用，如果您需要请回复，“知道”不让说价格。

　"小班额教学"是当代小学课堂教学改革的必然趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。在小班额教育教学中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式做出了相应的变化，其综合作用的结果是，不仅师生交往和学生活动的频度必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。　　众所周知,由于班级授课一般人数在30至40人，这种情况客观上不利于"优质教育"、"素质教育"、"个性化教育"的实行。正因为如此，随着各种条件的成熟，小班额教学应运而生。　　在我们农村地区，由于党和国家的计划生育政策已经深入新时代农民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女进城就读趋势的影响,从而直接导致农村小学近年的生源数量减少。这客观上为我们推行小班额教学模式提供了前提条件。　　正如专家们指出的那样：小班额教学可以增加师生之间交流和互动的频率和密度。使学生的主体作用得到充分发挥。使教学更加注重学生的全面发展；学生的知识、能力、个性会得到全面发展．学生成绩明显高于平行大班；师生关系能够更加融洽，并使学生的主体意识得到加强。　　一、实施"有效教学"的基本策略1.提高教学准备的有效性教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。要抓实集体备课。要切实克服网上下载教案、照搬旧教案、一人备多人共用等不足，切实解决个人备课不深入、集体备课走形式等问题，全面推进"个人备课－集体备课－个人二次备课"的"三级备课制"，真正把集体备课制度落到实处。首先要备内容，要把教材看作是一个范本，吃透教材，把握重点难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，举一反三，触类旁通，精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。其次要备学生，要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据"学情"有的放矢地进行备课。再次要备训练，要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练素材，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。　　2．提高教学案设计的有效性改革讲稿式的知识性备课，推行教学案一体化。"学案"设计项目包括：课题、学习目标、学习重难点、学习过程、学生互动和教师活动等环节。　　3.提高课堂教学过程的有效性一要提高教学内容的有效性。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。要切实保证知识教学的有效性，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。　　二要提高教学活动的有效性。要从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学设计进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。　　三要提高教学方法的有效性。优化教学方法要从教学内容出发，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法，要求教师致力于"导"，服务于"学"。

1 自己定个主题，然后去知网上找找相关文献看看，3000字还是很容易写的。2 代写的有些极不靠谱，慎用，除非熟识，不然可能误了自己。3 相信自己，自己动手，丰衣足食吧。

一、活动目的及意义：园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、高于教学、指导教学，促进教师的专业成长，是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。二、活动目标：探索适合本园的教研活动的形式与方法，有效地促进教师的成长。三、活动对象：幼儿园全体教师。四、活动内容：小班开展中华传统美德教育，以课题组提出的尊敬父母、 团结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题，开展系列活动。中班开展传统节日教育，开发具有特色的活动课程，让幼儿了解中华民族灿烂的文化，加深对祖国五千年文化认识，增强民族自豪感和自信心，让幼儿接受优秀文学熏陶，提高幼儿审美能力，丰富知识启迪智慧、发展潜能。大班开展传统文化教育，以开展古诗词教学为切入点，让幼儿从诗词中体会韵味，品味诗词的无穷意境，从而体会中华名族传统文化的无穷魅力。五、研究方法与步骤：（一）准备阶段：二月份1、成立课题研究领导小组组长：王霞副组长：朱丽、石海霞成员：马莹、聂静、张静2、以自学和集中学习相结合，由教研组长组织学习有关如何开展教研活动的理论文章。3、组织全体教师学习与研究，对进行分析和研讨，通过交流讨论达成共识。（二）实施阶段：三-至六月份大班组开展中国传统文化教育，本活动采取分阶段、分主题的办法逐步落实。第一阶段：摸索开展阶段（以诵读为主）：1、摸索出有效的诵读方式与方法，为今后更深入地开展活动奠基。2、、通过丰富多彩的活动的开展，使幼儿对国学经典诵读产生兴趣。3、在理解古诗内容的基础上，有韵律的诵读古诗。4、通过多种形式的诵读古诗，激发幼儿对古诗的兴趣，陶冶幼儿的性情。5、利用部分时间，采用教师范读、优生领读、幼儿齐读、幼儿自由诵背等多种形式，让幼儿坚持天天吟诵。第二阶段：巩固提高阶段（以班级教学为主）1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学，运用画、唱、演等多种形式学习古诗。2、采取一人一课的方式教学古诗，在一起观摩交流，共同讨论最佳方案，力求教学形式多样性，灵活性，科学性，更适应幼儿的年龄特点，易于接受。第三阶段：活动展示阶段（以集中表演为主）：开展丰富多彩的古诗词活动，。进行真实的情感教育。组织和指导幼儿开展丰富多彩的活动是建设班级文化的重要途径之一，是促进幼儿全面发展的有效手段。 幼儿最喜欢各种形式的活动，在活动中幼儿能积极主动地参与到学习中去，幼儿的才艺能得到很好地展示，因此我们开展形式多样的诵读活动，以巩固幼儿学习的成果 。如采用古诗新唱、情景表演等方式让古诗词更具新意，让所有幼儿参与其中，充分感受古诗词的美妙意境。通过活动的开展，把古诗文融入幼儿心中，让中国的传统文化不经意间给幼儿以影响，让孩子们真正感受到中国传统文化的魅力。中班组开展快乐的“中国节”活动：这个活动共分四个主题，每个主题又分为四个版块：导入——讨论——实践——评价，四个主题分别是：第一主题：三八节的由来以及其深远的意义。第二主题：清明节的由来以及其深远的意义（公历4月4日至6日之间）、第三主题：中华母亲节的由来以及其深远的意义（农历四月初二）、第四主题：端午节的由来以及其深远的意义（农历五月初五）、第一阶段1、 组织课题组认真学习教育科研基本知识和有关节日活动课程的理论，使课题组人员在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。选择适宜的教学内容。2、 培训全体教师，以观念转变带动行为和变化，确立节日活动的重要地位。3、 收集有关中国特色的节日活动资料，并以传统文化中一些特色的节日活动作为研究的起点。4、 建立多样化的活动模式：——节日活动设计——经典诵读——节日活动创作（如绘画、文学文艺表演等）第二阶段1、行动研究法：主要解决在班级传统节日活动过程中出现的问题并制定解决问题的方法。制定课题研究并落实到行动中，并根据行动中出现的问题及时调整，再进行实践，从而保证研究的正常开展。2、访谈法：与班级教师和幼儿家长进行传统节日方面的访谈，了解班级教师和家长开展传统节日教育活动的现状，为以后的工作提供依据。3、案例分析法：主要针对研究中出现的典型事例，加以科学的分析和论证，促进课题研究的顺利进行。4、经验法：通过传统节日在日常班级活动中的渗透，出传统文化促进班级精神形成的实践经验。第三阶段1.课题报告：《多彩传统节日》。2.论文集：参与课题的每位教师撰写一篇有现实意义的论文。小班组开展美德教育：方案一：活动主题：利用儿歌培养幼儿礼仪交往（2——4月）第一阶段：准备阶段召开小班组教研会议，提出幼儿在礼仪交往方面存在的问题，并针对这些问题收集、创编相关儿歌。第二阶段：实施阶段1.各班根据实际情况选择合适儿歌教学，及时沟通、交流、改进教育教学方法2.教师在一日活动各环节选择适当儿歌让幼儿诵读，在一日教学中渗透文明礼貌教育。3.以班为单位举行儿歌比赛，评选出“文明小标兵”第四阶段：整理总结阶段1、收集、整理优秀儿歌，创编园本教材；2、教师总结、反思，撰写园本教研活动总结。方案二：活动主题：利用传统美德故事渗透美德教育（5——7月）第一阶段：准备阶段召开教研会，共同确定适合小班教学的传统美德故事，商讨适合小班幼儿的教学方法。第二阶段：实施阶段1.以语言课的教学形式教授美德故事。要求每班充分准备一节课（有教案、有教具、有多媒体课件），4个班相互听课、评课，确定最佳方案并交流使用，达到资源共享。2.召开家长会，说明美德教育的重要性，家长可选择合适的传统美德小故事讲给幼儿听，实现家园共育3.以班为单位，举行“小小故事会”，评选“故事大王”。4.教师在一日活动中抓住各种时机对幼儿进行传统美德的教育和渗透。第三阶段：收集整理召开教研会，收集、整理适合幼儿的传统美德故事，各班上交一篇语言课教案及反思，形成园本教材。（三）总结阶段：七月份1、各组专题研讨。总结出有效的方法和途径进行园本课程教育教学。2、展示教育教学成果。3、教师撰写论文。篇二：年度下学期教研活动方案建立\"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育的理论改革的实际需要，它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力，它的目的是促使教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。园本教研还能提出并解决教学实践中的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。为适应幼儿教育课程改革向纵深发展，促进幼儿教师专业成长，探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略，进一步推进我园园本教研制度的建设，发挥示范辐射作用，全面贯彻\"幼儿园教育指导纲要”，深刻领会\"纲要”精神，结合我园的实际情况，特制定本方案

　×××× 大 学　　毕业设计(论文)　　(页面设置：论文版心大小为155mm×245mm，页边距：上2.6cm，下2.6cm，左2.5cm，右2cm，行间距20磅，装订线位置左，装订线1cm，)　　此处为论文题目，黑体2号字　　摘 要　　正文略　　关键词：关键词; 关键词; 关键词; 关键词　　(关键词之间分号隔开，并加一个空格)　　第1章 绪 论　　1.1 本论文的背景和意义　　引用文献标示应置于所引内容最末句的右上角，用小五号字体[1]。当提及的参考文献为文中直接说明时，其序号应该用4号字与正文排齐，如“由文献[8，10～14]可知”　　1.2 本论文的主要方法和研究进展　　1.3 本论文的主要内容　　1.4 本论文的结构安排　　第2章 各章题序及标题小2号黑体　　2.1 各节点一级题序及标题小3号黑体　　正文另起一段，数字与标题之间空一格　　2.1.1 各节的二级题序及标题4号黑体　　正文另起一段，数字与标题之间空一格　　2.1.1.1 各节的三级题序及标题小4号黑体　　正文另起一段，数字与标题之间空一格　　1. 款标题 正文接排。本行缩进2字符，标题与正文空一格　　(1)项标题 正文接排，本行缩进1字符，标题与正文空一格。　　(2)项标题　　2. 款标题　　2.2 页眉、页脚说明　　在版心上边线隔一行加粗线，宽0.8mm(约2.27磅)，其上居中打印页眉。页眉内容一律用“西南交通大学本科毕业设计(论文)”，字号用小四号黑体。页码置于页眉右端，采用形式为：第M页，具体设置参考模板。　　2.3 段落、字体说明　　每段首行缩进2字符，行距固定值20磅。正文用小4号宋体，西文和数字用小4号Times New Roman。按照GB3100～3102及GB7159-87的规定使用，即物理量符号、物理常量、变量符号(如：a(t) , (i-1)Tht< , m>　　2.4 公式、插图和插表说明　　(公式居中写，公式末不加标点，序号按章节编排，如有“假定，解”字样，文字空两格写，若有对公式变量的说明，以分号结束。公式中用斜线表示“除”的关系时应采用括号，以免含糊不清，如1/(bcosx)。通常“乘”的关系在前，如acosx/b而不写成(a/b)cosx。具体格式如下)　　假定 (2-1)　　式中 R—幅度;　　θ—相位;　　fc—载波频率;　　(插图图题于图下，小4号宋体，图中若有分图时，分图号用a)、b)等置于分图之下。插图与其图题为一个整体，不得拆开排写于两页。插图处的该页空白不够排写该图整体时，则可将其后文字部分提前排写，将图移到次页最前面。)　　a)分图a b)分图b　　图2-2 图题　　(插表表序与表名置于表上，小4号宋体，若有分页，需在另一页第一行添加续表。数字空缺的格内加“-”(占2个数字宽度)。表内文字或数字上下或左右相同时，采用通栏处理方式。表内文字说明，起行空一格、转行顶格、句末不加标点。)　　表2-1 形状变化特征值及相应比例形状模型变化： 特征值编号特征值比例1比例210.01064259.62%59.62%20.00230512.91%72.53%30.0013477.55%80.08%40.0006833.83%83.91%50.0006453.62%87.52%60.0003922.20%70.0003241.82%91.54%80.0002381.34%92.87%续表特征值编号特征值比例1比例29------100.0002051.15%95.30%　　结 论　　正文略　　致 谢　　正文略　　参考文献　　(参考的中文文献排在前面，英文文献排在后面。作者与作者之间用逗号隔开，不写“等，编著”等字样，如果版次是第一版，则省略。没有引用书籍文字则不写引用起止页，且以“ . ”结束)　　(著作图书文献)　　[1] 作者，作者. 书名. 版次. 出版社，出版年：引用部分起止页　　[2] 作者. 书名. 出版社，出版年.　　(翻译图书文献)　　[3] 作者. 书名. 译者. 版次. 出版者，出版年：引用部分起止页　　(学术刊物文献)　　[4] 作者. 文章名. 学术刊物名.年，卷(期)：引用部分起止页　　(学术会议文献)　　[5] 作者. 文章名. 编者名. 会议名称，会议地址，年份. 出版者，出版年：引用部分起止页　　[6]　　(学位论文类参考文献)　　[7] 研究生名. 学位论文题目. 学校及学位论文级别. 答辩年份：引用部分起止页　　附 录 1 标题　　(对需要收录于毕业设计(论文)中且又不适合书写正文中的附加数据、资料、详细公式推导等有特色的内容，可作为附录排写)（以上内容来源于学术堂）

幼儿园老师每周都会对本周共性的一些教育现象进行分析、探讨并寻找进一步研究的教育契机和方法，这个过程就叫做教研。然而，在很多时候，教研都会沦为一种形式上的任务，人在心不在，成效很低。经常会出现一些共性的问题，比如：讨论时都是在说困难，说问题，发牢骚，现场想当然说一下，没有深入思考，脱口而出；没有解决办法，只有一堆问题，就算所谓的解决办法，也只不过是一些粗浅的经验之谈，谈不上是策略，都是拿过去一些俗套的做法来反复炒冷饭。将经验之谈等同于教研。解决问题的思路主要是集中于一些程序性的、事务性的安排，并没有很多价值，只是说明了在什么时候应该做什么，怎么做，如何评估效果都不管。思维发散，想到哪儿说到哪儿，基本上没有聚焦在一个问题上，各说各话。大家之间没有在一个共性的框架内进行思考。教研组长说的多，参与教研的人听得多，基本上成了授课。对于这种现象，有一些方法可以改进：1. 教研议题的选择及教研思路要有一个基本的框架，所有教研成员都需要围绕着“发现问题—定义分析问题—解决问题”的思路，将教研思路确定为一个固定的框架，每个人必须在这个框架内展开思考和讨论。这种框架的结构大概是这样的：发现问题：根据近段时间各班发现的一些共性的问题，如孩子表现出来的共同兴趣，共同困惑或共同行为。表现出来的就是“一定场景下的行为现象”。例如：“在接送时，孩子拿着接送卡，看着上面有的只贴着爷爷和妈妈，然后就很好奇的问对方：为什么你没有爸爸的？”定义和分析问题：这种现象意味着什么，孩子为什么会这样，其背后的根源是什么，有什么进一步促进孩子理解和发展的关键点？上面这个例子说明孩子对家庭成员关系表现出一定的兴趣，但并不能很好理解不同家庭会有不同的成员关系，而且不理解接送卡上会有不同的人的真正原因不是因为没有相应的家庭成员，而是因为接送卡的接送人是经常监护人的关系。所以，孩子需要进一步了解两方面的内容：1、家庭结构及成员关系；2.接送卡的原理。以上两点确定为教研的议题，需由教研组长提前发放给教研成员，并且要求按照不同的拓展场景，准备好自己的行动策略方案。解决问题（拓展问题场景）：根据孩子的一个原有认知的分析，定义其进一步拓展学习的场景。这些场景覆盖了幼儿在园一日生活的方方面面，例如：区域活动中的不同学习角、自由活动的游戏、生活活动和过渡环节、户外活动等。同时，还需要考虑这些学习场景适宜教师介入的程度，选择合适的教学型态，例如，是让幼儿自己探索的自主学习（型态1），还是教师半结构介入的观察指导（型态2）或者教师全介入的集体或分组教学（型态3）。列一个“场景—教学型态”的问题解决场景列表。接下来就是重点了，教研要求每个人按照这些场景，根据自己提前准备的思考，头脑风暴记录出所有可能的行动策略，这些行动策略就是每个老师根据不同场景给出的拓展学习的方法。比如，孩子需要如何了解家庭结构及成员关系，通过“过渡晨谈环节”（场景）的“儿歌跟唱”（型态1）“家族歌”（爸爸的爸爸是什么，妈妈的妈妈是什么，……）就是一种拓展学习的行动策略；而在美工区的区域活动中（场景），幼儿绘画家族成员（型态1）并且在老师指导下剪贴成家族图谱（型态2）就是另外一种做法。每个老师可以根据自己的特长，结合问题场景，头脑风暴出更多的可能性。注意，此时要对每一条行动策略署名，确保教师智力投入成果。选择并筛选行动策略：头脑风暴后所有的行动策略不可能都采纳或者都实现。因此，需要进行筛选，根据下一周可能的时间，确定可以做的哪些行动策略，并且要确定如何评估这些行动策略有效的观察指标，是拍照，文字记录还是观摩反思，纳入教研后的行动计划。在下一次教研时，对这些实施的行动策略进行五分钟效果评估，并由此开展下一个研究议题。最后，强调一些教研组长的三个关键角色。1. 组织教研选题；初期可以由自己选题，由于选题关系到教研成果，后期老师会倾向于选择有利于自己的选题，因此，可以逐步放开选题范围。2.主持教研过程。教研开始前至少两天发放议题，前五分钟回顾上一次议题的行动实施效果，五分钟引入新课题并且每个人可以补充发现的问题和现象，聚焦定义和分析问题。接下来根据问题拓展场景，每个场景进行头脑风暴，记住两个原则：其他人说过的不说，先说先得；每个人都必须说，说完要署名，对自己的智力负责（有本事你就一直胡说八道吧…）主持人要在这个环节聚焦和把控时间，避免超时。最后利用十分钟讨论确定行动研究策略和如何评估行动实施成果与否的方法，并将结果记录在教研记录表上。最后一分钟，主持人总结并预告下一次教研事宜。3.评估教研贡献及转化教研成果。教研记录表上有每个人的思考结晶并署名，可以在年级公布教研记录表（是驴是马拉出来溜溜，有公众评价压力）上交教研记录并定期集结成册，按主题、学期或者年级分类集结成册，可以申请幼儿园出资作为教研成果集。将教研记录转化成为教学笔记、教育案例或者教育论文。她们之间的差别是：教学笔记：记录一个现象、案例和自己的思考、随想；教育案例：描述一个观察到的现象、案例以及自己的行动策略（和其他人无关），以及最后的思考。教育论文：根据教研的思维框架。1.描述问题背景（问题和现象-分析问题的成因—定义问题的本质和根源）——2.解决问题的思路与策略（应用场景1-策略1；场景2-策略2；……）——3.行动策略的实施以及效果评估（具体采用了哪些策略，并且实施效果如何：照片、记录、观察反思等证据）

（内容来自网络）教育科研工作是幼儿园立园之本、兴园之策、强园之路。教学工作是幼儿园工作的轴心，而教育科研工作应是教学工作的核心。为此，我园科研工作立足本园实际，围绕提高教育质量这一中心，在各级领导的关怀下，在各位老师的参与下，扎扎实实的开展了一些富有成效的工作，取得了初步的成果。在我们全园教师的共同努力下，努力建构出具有实践与推广价值的园本课程，探索出一条课程园本化的建设之路。 一、教科研的管理教科研是幼儿园不断前进和可持续发展的不竭动力，是教师对教育规律的深入探究，是教师对教育教学现象从感性认识上升到理性认识的必由之路。记得一位园长说过这样一句话：“有真学术，才有真教育，有真学问家，才有真教育家。他们的学问或是学术适宜人类思想文化的精华为背景的体现在课堂教学中，自然就有超出一般的精神气质。”这种“精神气质”就是课堂教学的真谛所在，它是以“真学术”、“真教育”为底蕴，也就是说要有教科研能力，没有教科研能力的教师是不称职的教师。因此，制定必要的教育科研管理制度，是规范幼儿园教育科研工作的重要措施，也是促进幼儿园跨越式发展，提升幼儿园办园品位的需要。根据我园开展教育科研的现状及取得的成绩，我们修订了幼儿园教育科研管理制度，并组织教师进行了专门的学习，使我们的教育科研工作从制度上得到保证，发挥它的规范作用、指导作用和监督作用。首先成立了科研组，由园长主管、业务园长主抓，科研组成员由在职一线教师组成，在不断的教育科研实践中培养和发展了一支强有力的研究队伍。为了促进教改科研工作，提出了“向科研要质量”的口号，在科研工作中实现了教育科研神秘化向大众化转变，从理论向实践科研转变，从个体科研向集体科研转变，从单纯写教研论文向全面提高教育教学质量转变；其次为了完善幼儿园科研制度，还制定了《科研岗位职责》、《幼儿园科研常规管理制度》等完善的科研管理制度体系，从各方面对学校教育科研活动进行了要求和规范；再次我们坚持做好各项常规工作，如：结合区教育局、区进修校科研室的中心工作、不定时的召开科研工作会，研究、布置科研工作；科研组每月坚持上旬、下旬的学习制度；教师经常阅读和研究教育、科研理论的有关文章；教师根据本学年组的小课题写专题小结；为幼儿记录成长档案；科研组经常对课题实施情况进行检查和指导。二、教科研的研究转变教师观念，建构园本课程。对理论、业务学习做一些改革与尝试。一方面，向大家推荐一些好文章，教师可根据需要利用业务学习的实践学习，并收集有价值的资料。以便“为我所用”。另一方面，组织教师一起来开展业务学习论坛，形成一种研究性的业务学习，大家一起来分析文章的精髓，结合教育实践谈体会与启示，提出相关的问题与思考，在集体探讨、质疑、辩论等一些列思维互动过程中，教师建构自身的现代教育理念框架。我园的《注重游戏 轻松美育》课题于2005年3月结题，幼儿园被评为国家级美育先进单位；实验课题《在幼儿一日活动中渗透心理健康教育》于2006年5月解题，幼儿园成为中小学心理健康教育实践基地；在2006年我园承担了国家级实验课题“以园为本的教研制度建设”，全园教师共同探讨“如何在幼儿园、家庭、社会对幼儿进行安全教育”、“丰富多彩的社区活动”、“幼儿园与家庭的双边教育”。目前我园承担了中国教育学会科研规划重点课题《学校心理素质养成教育研究》子课题《幼儿良好行为习惯养成的研究》。通过强化园本培训和园本教研，的教师正走向研究型教师之路。有多名教师获得了省、市、区优秀教师、教学能手的称号，多次优质课评比一等奖。所有这些，都得益于这些年来重科研、深入开展研究的结果。教育与科研结合，不断提高教育质量。随着幼教改革的不断深入，教师们都已经掌握了一些正确的教育观念，但在实践过程中，却并没有将理念在自己组织的教育活动中体现出来，究其原因是理论与实践脱节。为此我们转变做法，在教师业务学习中，请教师观摩各种活动，进行各种案例研讨活动，并结合实际，充分发挥自己的见解，交流看法，最后形成共识，这样使教师明白，幼儿的主体地位主要表现在教师在组织教育活动时，凡是幼儿能想的，就让他自己去想；能做的，就让他自己去做。以充分的发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，从而牢固树立以幼儿为主体的观念，促进观念与实践的统一。同时，为了帮助教师能获得最新的信息，每次参加外出参观、学习、培训活动的教师都要将自己学习的最新理论制作成PPT，在业务学习的全园大会上进行讲解，与大家交流分享，大家积极参与讨论，从中吸纳好的东西为我所用，使教师进一步提高自身的工作能力，同时也帮助教师通过先进的理念和他人的经验对照自身的不足，取长补短，运用到教学实践中。如：园长和主任将到省里参加培训的内容――如何学习、贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》后，立即将新思想、新精神带回来与全园教师进行分享，在市区还没有进行系统的培训时便率先垂范带动大家学习，在教育教学活动中结合《指南》进行剖析、应用。让科研活动的学与思、教与研的有机结合，重视学习与反思，不断提高教师的自身素质和幼儿园教师整体的理论水平。三、 教科研遵循的原则要实现从办园思想到办园行为的演绎过程，必须打破长期以来的以经验来指导管理行为的模式。必须采用科学的思想方法来建构自己的管理方略。我们坚持以科研为先导，全面提高幼儿园的保教质量，遵循了以下原则：1、“以人为本”的管理原则。《幼儿园教育指导纲要》提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们努力营造宽松、愉悦的研究氛围，广开言语，活动中将近阶段的工作重点、热点拿出来进行讨论。如：在幼儿园创设区域角的活动中，每位教师都从自己的理解、体会来领悟哪些活动更适合本班幼儿，如何进行班与班之间的调整、更换，更有利于资源的再利用。2、遵循互动式原则。互动式教育积极的提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。交流是一种社会的互动，也是一种信息的互动。本学期，在以幼儿发展为本的教育理念指导下，我们结合幼儿园特点，开展了小课题《幼儿园的教育安全》、《幼儿园与家长间的双边教育》、《区域环境的创设》的研究，初期制定实践研究目标及实践研究活动内容，通过实践不断改进目标，努力完善课题实施效果。3、坚持“实践――反思――在实践”的原则。“实践――反思――在实践”是教师研究的关键，教师研究和理论研究工作不同，其目的是为了改进教育工作，我们的研究是：为了教育的研究，具体来说，教师进行“实践――反思――在实践”是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好的促进幼儿发展。（在参加全市青年教师观摩教学大赛的活动中，刘嫱老师的一节教学活动就是通过实践――授课教师的个人反思――教师集体共研，在此基础上，刘嫱老师又进行了教学展示。）在这一过程中，教师获得了专业技能的提高，也是我们在进行科研活动中真真切切感受到的。4、终身学习的价值观。要加强教师队伍建设，增强教师的自我提高意识。提高教师素质，关键就是让教师树立其终身学习的意识。我们借助于园内的市、区、园骨干教师，让她们接受的学习机会，武装她们的教育理论思想，提高她们的教学能力，并在园内发挥她们的骨干作用。以点带面，促进其他教师的共同成长。总之，重视课题研究，不断提升办园品味。科研活动是幼儿园教育教学质量的重要前提。通过科研活动，可以畅通信息渠道，是教师从中获得一些新的教育思想，培养和锻炼教师队伍，提高教师的理论素质，促进教师由经验型向理论性转变。