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没有良好的信息意识与素质，社会个体成员是很难成为广受欢迎的人才的。而有条件的学校可以聘请部分专业教师兼任信息检索教师，发挥这部分教师专业学识

http://www.hae.gov.cn/扩展资料地址:郑州市郑东新区正光路11号邮编：450018委厅职能河南省教育厅是主管全省教育事业的省政府组成部门。与中共河南省委高等学校工作委员会合署办公。现有在编干部162人，内设22个处室。贯彻实施国家教育工作方针、政策，起草有关教育的地方性法规、规章草案，制定全省教育改革与发展战略和教育事业发展规划及年度计划，拟定教育体制改革的政策，并负责指导、协调、督促实施。直厅所属单位教育报刊社 [5] 教育技术装备管理中心电教馆教科所基础教研室机关服务中心成人教研室职业教研室信息中心学生资助管理中心参考资料来源：百度百科-河南省教育厅

河南省潢川一中瓦店二中模式考试，省教研室检测试卷

不用谢我 因为我也不会查

往好的填，语文数学英语这些大科就填150 理化生政史地填100 音乐美术通用技术填学分2分社区活动随便编像 扫大街 看完孤寡老人........五个工作日 考核方式填；考试 综合评语填优秀 剩下的应该是班主任天的 应该就是这样 我就是这样填的参考资料：我自己的素质报告书

课堂改革不应被新技术捆绑 记者：有人说信息技术正在颠覆中小学课堂——“翻转课堂”就是最直接的例子。在您看来，目前信息技术对课堂教学起着怎样的作用，您如何评价中国中小学课堂教学改革的现状？ 丁念金：近年来，起源于美国的“翻转课堂”成为促进国内课堂教学变革的一个契机，信息技术的应用也在一定程度上推动着“翻转课堂”的变革进程。例如，上海市仙霞高级中学，提出了“信息技术是上海市仙霞高中核心竞争力”的办学思想，正在进行以信息技术推动“翻转课堂”的实践。然而，在我看来，并不是仅靠信息技术就能够翻转课堂的。上海市徐汇区高安路第一小学校长滕平基曾指出，新技术进课堂“在何时用”以及“需不需要用”，是我们时下必须关注的两个问题，希望我们的课堂不要被新技术所捆绑。 在教学整体思路革新的进程中，“翻转课堂”是变革中的一个方面。它使学生真正成为课堂中的主体和学习主人，将师生关系转变为一种平等对话型的关系，使教师成为学生学习的推动者和促进者，并开始对学习的个性化有一些关注。这基本符合学习的规律和课堂变革的大方向。然而，我们不能简单地认为实现了“翻转课堂”就够了。从漫长的历史来看，当前的“翻转课堂”较多地是恢复古代教学的一些特征，如中国的孔子和古希腊的苏格拉底，他们的教学都强调学生作为主体、教师是学习的指导者和促进者，都强调师生互动，而且这些特征很鲜明。因此，当前教学变革的方向不能简单地概括为“翻转课堂”，而应该是更全面、更深入的变革。例如，充分调动学生高度自主的学习、高度个性化的学习，学生的学习远远不能局限于课堂而应该超越课堂——课堂内外的学习都非常重要，注重促进学生的创造性学习，等等。 当然，信息技术在课堂变革中的应用也是非常重要的，但它起到的只是辅助性的作用。在今天，我们不妨以“翻转课堂”为新的起点，以信息技术为重要抓手，探索教学体系的重建。 哪些情况阻碍了教学改革 记者：您对“翻转课堂”和课堂改革有一些观察与思考，您也曾表述过对于信息技术背景下中国中小学课堂改革的忧思，请您结合具体问题谈一下您的观点。 丁念金：我近两年来观察了几所学校的“翻转课堂”实践，发现类似的先学后教的教学模式与“翻转课堂”一起，在国内形成一股教学改革的潮流，这种改革取得了一些效果，然而，同时存在许多问题。结合其他的相关观察，在我看来，目前，以下三种情况在教学改革中起着较严重的阻碍作用： 其一，较多人的思维过于简单化，简单化到误认为教学体系可以简化为一种刻板的教学模式，靠一种教学模式就可以解决教学的各种问题。其实，教学是非常复杂的，且需要因不同的具体情境而不断地变化，因此，科学地讲，教学是不能模式化的，任何教学模式都是思维简单化、刻板化的产物，并不能带来问题的真正解决和教学质量的全面提升，但许多人并不能逃出“教学模式”的怪圈。 其二，部分教师过于崇拜实践，排斥理论研究，依然保持着“摸着石头过河”的习惯。例如导学案，就是一种“摸着石头过河”式的做法，在我看来它并不适合推广：第一，有很好的教科书、教学参考书等，导学案是多余的；第二，一个班级的导学案是整齐划一的，违背了个性化学习规律；导学案将知识学习分解为一节一节的，这就把学生的学习弄得支离破碎。有些学校在相关改革中取得了成效，实质上是自主学习带来的，而不是导学案带来的。其实，真正有效而且可靠的课堂改革，应该是“造船过河”、“架桥过河”，即各个学校充分地学习和吸收各种相关的先进的理论研究成果，并基于自己的具体情况，创造性地应用这些研究成果。理论研究成果既有普适性，又有局限性，各个学校只有学习这些成果并结合具体实践加以创造性地应用，才能取得较大成功。 其三，许多教师的观念难以实质性地转变。一些教师把自己的人生价值定位在“传道和授业”上，这些教师不能放手让学生自主学习。目前一些所谓的“翻转课堂”，并没有实现真正的“翻转”，在许多情况下，明明学生都已经学会了，教师还是要讲解一段时间。教师应该深刻地认识到，教师基本上不是传道和授业者，而是学生自主学习过程中的指导者，同时教师自己也是终身学习和素质发展者。其中一点，教师自己学习和发展自己的素质是非常重要的，因为，这能够有效地提高教师对学生的指导水平，为学生提供积极的榜样示范作用。要让教师形成这些新的观念，可能需要较长的时间。 不应只在技术层面理解个性化学习 记者：在您看来，时下大部分学校的教学状态是什么样的，在应用信息技术方面存在哪些问题？与理想的学习状态有多大差距？ 丁念金：长期以来，流行的课堂是非常低效的，低效的两个最重要的原因：一是教师主导和掌控学生的学习，导致学生的自主性不能发展和发挥，学生的学习潜能受到严重的压制，学习兴趣很弱，学习质量和学习效率低下；二是采取整齐划一的教学，这样的教学，导致一些学科教学中学习速度快的学生深受束缚，而学习速度慢的学生跟不上，同时也不能适应学习速度中等的学生，因为同一程度的学生在学习方式、方法和不同的学习环节上的学习速度也是各不相同的。 近年来，个性化学习开始受到人们的关注。信息技术在教学中的有效应用，对于个性化学习来说如虎添翼。许多学校应用信息技术为学生开发了各种各样的电子教材，这些教材比传统教材更适合于个性化学习，主要是适合于学生的选择。一些学校的教师编制了各种各样的电子课件，这都有助于学生个性化学习。一些学校充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习。一些学校更加综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。然而，许多学校并没有充分利用信息技术，帮助学生实现学习的个性化，相反，大部分学校只是在支离破碎地利用信息技术，组织学生进行少量的个性化学习。在许多情况下，学生虽然应用了信息技术，但由于没有树立明确的个性化学习观念，因此往往还是以整齐划一的方式学习。个别学校虽然应用了信息技术，但主要是用信息技术来掌控学生的学习，仍然采取满堂灌的教学方式，教师和学生都被信息技术束缚住了。 要促进学生开发学习潜能 记者：您一直倡导个性化学习，信息技术背景下个性化学习应当如何进行？ 丁念金：我们不能停留于信息技术层面来理解和开展个性化学习，而应该对个性化学习有更深刻、更全面的把握，真正聚焦于个性化学习的观念和操作思路本身。 人的潜能是极其巨大的，如果每个学生都能有效地进行个性化学习，那么学习效率就会大幅提高，花较少的时间就能成功地应对各种相关的考试，还可以有大量时间发展个人的爱好，因而实现全面而个性化的发展。例如，辽宁省的张炘炀，由于善于个性化学习，10岁就考上大学本科，16岁就考上博士生。当然无须倡导这么早就考大学，但这个案例表明，学习质量和效率是可以大幅度提高的。个性化学习的一个前提是：要摒弃“教师是人类灵魂的工程师”这个流行的错误观念，当今时代，人的灵魂并不是由少数教师塑造出来的，而是个体在吸收社会文化的过程中自主而个性化地发展起来的，在此过程中，教师起着指导的作用。而按照“教师是人类灵魂的工程师”的观念和思路去做，必然破坏和压制学生的自主性。整齐划一的塑造思路，是工业生产中工人制造产品的思路，结果严重地压制个体内在的成长趋势和历程，教师和学生都很辛苦，效率又很低下，这正是近现代教学体系的一个深得难以见底的陷阱。 要真正实现教学的优质高效，就要彻底地摆脱上述陷阱。其中重要一点是：要真正实现个性化学习，一个前提性条件是学生的自主学习，在学生自主的情况下，学生多数时间是自学和自我管理，只在极少数情况下需要教师指导，教师可以在不同时间分别指导不同的学生，因此，虽然一个教师要指导许多学生，但学生的个性化学习及其指导完全可能。这一点，已经付诸实践，我所发起和主持的“优质学习体系”课题中，要点之一就是个性化学习。需要特别指出的是，目前流行的所谓“分层教学”，其实是一种比班级教学更加糟糕的教学模式，它没有真正解决班级教学中整齐划一的问题，却带来了一些新的严重问题。例如，同一门学科考试分数完全一样的两个学生，被放在同一层，并不一定合适。因为学习过程划分为不同环节，如感知、理解、巩固、运用等，这两个学生，一个可能感知快一些，另一个则可能理解快一些，他们在各个具体环节上，学习速度往往是不同的，因此不能按照同样的速度来进行教学。 在各种深刻的课堂变革中，信息技术既不是个性化学习的必要条件，也不是充分条件，而是一种重要的促进性条件。我们要全面而深入地转变教育观念，无论有没有信息技术的支持，都要促进和保障学生的个性化学习，并为之提供指导。在有信息技术支持的情况下，应充分利用信息技术的辅助作用，来强有力地推动个性化学习。 薄弱地区如何“翻转”课堂 目前对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持，全方位“翻转”课堂还不现实，薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。 ■张效峰 早春三月，乍暖还寒，豫西小城的一个教室里，济源市实验中学教师王艳艳正在执教八年级物理课“多种方法巧测液体的密度”。她先让学生自主学习教材内容，然后观看“多种方法巧测液体的密度”的视频，接着学生讨论、师生互动，最后练习巩固。 “你这是‘翻转课堂’吗？”我问。王老师笑笑说：“是‘翻转课堂’的初级版。如果说课堂的内外翻转是大翻转，课内的前后翻转是小翻转，那么，我的课堂算是小翻转吧！” 为何不让课堂大翻转呢？在与一些教师的交谈中，我发现目前的课堂改革受到很多困难的制约。一是外部资源问题。本地区没有足够的优质学习资源。二是教师问题。部分教师思想守旧，知识与技能没有及时更新，无法熟练应用计算机。三是硬件问题。缺乏先进的互动式学习终端，很多学生家里不能上网。四是学生自主学习与监管问题。一些学生学习自觉性不够，自学时容易贪玩走神。因此，我们只能根据现状，尝试着做一些我们能做到的局部变革。 尽管受到各种条件的局限，由于受到“翻转课堂”的巨大冲击和整体教改形势所迫，一些教师正在力所能及的范围内，努力“翻转”课堂。 根据教育部减负要求，双休日不补课，晚上不上自习，学生自主时间多了，如何为学生提供查漏补缺的平台，如何利用碎片化的时间，成为教师首先思考的问题。“翻转课堂”正好在这方面具有优势。微型教学视频几分钟的长度，学生注意力可以高度集中。它针对问题，可以一针见血。且可暂停，可重放，利于反复学习。这对学生来说，不受时空限制，可以随时随地进行碎片式学习，满足了他们个性化学习的需求。但具体而言，薄弱地区的“翻转课堂”还有很长的一段路要走。 期待符合本地区学情的平台。若要真正实现“翻转课堂”，首要条件是课前学生进行个性化的深度学习，这就需要有一个符合本地区学情的学习平台。这个平台要具有“因材施教”的功能。“因材”，就是能了解学生现状，也就是说，平台要有“在线测评”的功能，能对学生进行适应性测试，快速地测量出学生当前的能力值，并将测评结果进行分析，为学生量身制订一个学习计划，并安排最恰当的学习内容。“施教”就是要有科学、系统的微课或慕课资源，能够为学生提供最需要的学习内容。学生根据自身情况安排学习，还可以通过软件向老师和同伴求助。 期待素质更高的教师。若要真正实现翻转课堂，核心的意义不仅在于有一个合适的学习平台，更在于课堂上师生面对面的互动。课堂上的思维碰撞、情感共鸣、动手实践等，才是促进知识内化和应用的必要过程。 在传统课堂上，教学过程是预设的，教师有预案；在“翻转课堂”上，教学过程是生成的。学生在课前有了充分的自主学习，课堂上就会抛出大量问题进行探究，教师要能从多方面去预见学生的问题，要准备更丰富的教学资源，要拥有的知识储备和更高的教学艺术。这就对教师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身素养，才能够应对新课堂的翻转。 （作者单位：河南省济源市教研室） “翻转课堂”改造之后更精彩 ■田颖城 从2013年11月起，我开始尝试“翻转课堂”的教学方式，我上的第一节课是高二历史课《新文化运动之“新”》。我给学生录制了“基础介绍”和“探讨性问题与阅读指引”两种视频。 “基础介绍”视频中，我用相对有趣的话题引出问题。“探讨性问题”视频则围绕关键点发问，我提出了三个问题：如何理解胡适、鲁迅、李大钊文章的价值；新文化运动为什么能“运动”得起来；有人把“太平天国运动、新文化运动、文化大革命”并列起来概括，认为其共性是对传统文化的否定，你怎么看？ 由于没有方便的类似YouTube网站，我决定把视频传到学生的智能手机上。微视频通过手机视听播放器就可以播放，同时在电脑上也可以用。 与传统课堂相比，“翻转”最大的优势是让交流更趋于有效。课上交流时间多了，学生有备而来，参与讨论更主动，发问的层次也不一样了。比如，学生问：“毛泽东为什么看重鲁迅？我们该怎么评价鲁迅？”“那时袁世凯专制吗？”“今天回望胡适、鲁迅、李大钊，谁的人生选择更值得借鉴？”这些比较有深度的问题以前学生很难提得出来。课下微信即时交流的便利以及参与人数的众多，也是以前的课堂讨论不能比的。 在尝试中，我发现，学生喜欢用手机看视频学历史。课前、课后，想看就看。看累了，还可以听，想专门看视频上的板书，可以暂停，一遍不懂，可以再看再听，学生可以选择在自己最合适的时间以最方便的方式来上历史课，是真正能召之即来的手机历史课堂。有效的课堂讨论，也让参与其中的学生增强了自信。课下我和学生用手机微信交流，还把相关文字上传到微信上分享。 “翻转课堂”需要考虑技术本土化以及学科的教学实际需求。理想的“翻转”需要特定的网络环境、软件技术与设备的辅助，将现有技术进行适当改进，可以收到较好效果，如教师自己录制微视频时，可以把设计好的PPT作为背景，把相关的历史地图、图片、图表等事先放到PPT上，边讲边用鼠标进行指点。在我看来，这样的效果要比可汗学院的“从詹姆士镇到南北战争”一课要好一些。 具体“翻转”哪些，要根据学情而定。我觉得，不是所有的历史课都需要“翻转”。目前就历史课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。基础课的难点涉及前面提到的新文化运动之“新”的理解之类；训练课的难点涉及学生需要多次揣摩的一些问题，比如，以“苏格拉底案”为例介绍怎样“从材料提炼出……的本质特征”；复习课的重点一般都是需要多次训练学生才能深入理解的问题，如怎样“用文献与考古相互印证的方法探究历史”。从反馈看，高三选考历史的学生更需要专题复习课的“翻转”，高一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。 （作者单位：上海市建平中学） “翻转课堂”需要信息技术与课程整合 ■韩涛 “翻转课堂”需要对信息技术与课程进行整合。在我看来，部分学校与教师对相关问题存在的片面甚至错误的认识，直接影响到课堂改革的顺利进行。 重视硬件设施建设，忽视教师培训。目前，我国的教育信息化普遍存在着“重硬件、轻软件，重建设、轻应用”的现象，不少学校把主要精力、财力都花在购买计算机、配备多媒体、建立校园网上，但不少教师在实际教学中应用信息技术水平相对比较低。要使信息技术和课程有效整合，对中小学教师进行信息技术培训迫在眉睫。 过度依赖信息技术，忽视学生学习需求。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。很多教师认为必须把课件做得精美漂亮，色彩亮丽，才能吸引学生的注意力。但很多时候却适得其反，只会让学生的注意力偏向于课件形式，而不是课程内容。也有些教师应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，课堂改革徒具形式，没有从根本上实现从“教为中心”到“学为中心”的转变。 重“精品”型课件展评，轻实用型课件制作。目前很多学校都花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，对课堂上经常使用的实用型课件则重视不够，开发不足。在信息技术与课程整合中，需要评选精品课程来示范引领，但评选精品课程只能是手段而不能是目的。同样，“翻转课堂”不能只上一两节展示课就万事大吉。 过分重视助“教”的信息资源建设，忽视助“学”的信息资源建设。信息技术与课程的整合，不仅为教师增加了有效的教学手段，更为学生开辟了一条有效的自学途径。信息资源建设应以方便学生的“学”为本，而不是为了方便教师的“教”。因此在“翻转课堂”视频制作的过程中，教师应从学生角度深入思考。

哈哈豫政1996年5号文件可在省教育厅网站，劳动人事厅网站和相关市级单位查到，（特级教师的思想政治条件和业务条件）【法规标题】《河南省人民政府关于印发〈河南省特级教师评选办法〉的通知》【发文字号】豫政〔1996〕5号 【颁布时间】1996年02月15日 【生效时间】1996年02月15日 河 南 省 人 民 政 府关于印发《河南省特级教师评选办法》的通知各市、县人民政府，各地区行政公署，省政府各部门：现将《河南省特级教师评选办法》印发给你们，望认真贯彻执行。一九九六年二月十五日河南省特级教师评选办法（节选）第四条 特级教师条件（一）思想政治条件坚持党的基本路线，拥护党的领导，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业；认真贯彻执行党的教育方针；一贯模范履行教师职责，教书育人，为人师表，在当地教育界有较高的声望；任现职以来，获得市地级一次或县级两次以上劳动模范或优秀教师、优秀教育工作者荣誉称号。（二）业务条件任中小学高级教师或高级讲师3年以上。长期在教学第一线工作，精通业务，治学严谨。具有指导中小学一级以上教师的水平和能力，并在指导、培训、提高教师的思想政治、文化业务水平和教育教学能力方面做出了突出成绩。从事教学工作的人员，对所教学科具有系统、坚实的理论知识和丰富的教学经验，教法灵活，注意减轻学生的课业负担。任现职以来在县级以上组织的公开课、观摩课、优质课教学中获得优秀奖励；在教学经验等方面撰写的论文参加市地级以上组织的学术会议交流并且获得过奖励。从事教育教学研究工作的人员，任现职以来公开发表或正式出版过有较高学术价值的论文或专著。从事班主任工作或学生思想政治教育工作的人员，在班主任工作或学生思想政治教育工作方面有突出的专长和丰富的经验，对差生转化和大面积提高学生思想政治水平和道德修养方面有独到见解，并经实践证明有显著效果。第五条 学校领导（含正、副校长，正、副支部书记，市地、县市区中小学教研室主任）评选特级教师，必须属于教师编制，在教学第一线工作不少于10年，现仍兼任教学工作，并在学校管理方面有显著成绩。市地向省推荐的特级教师人选中，学校领导所占比例不得超过20％。 第六条 教研人员评选特级教师，在中小学校从事教学工作不少于5年。任教研员以来，每学年仍参加听课实践，并在教育教学改革、教学教法研究、教材建设等方面做出突出成绩，在市地以上同学科有较高的知名度。 第七条 教育教学成绩特别突出，在全国或全省教育系统有较高知名度的教师，可不受资历、任职年限等条件限制，破格评选为特级教师。第八条 对坚持在老区、山区、贫困地区从事教学工作10年以上的教师，在推荐和评选特级教师时，可给予适当照顾。第九条 特级教师评选工作一般每2－3年进行一次。特级教师的总数量控制在中小学教师总数的1．5‰以内。评选的重点是在普通中小学教学第一线工作的中小学高级教师。评选的指标由省教育行政部门下达。