2018年深圳大学教育学复试参考书目（汇总）

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2018教育学考研交流群413675491以下是小编为大家整理的“2018年深圳大学体育理论综合考试大纲，以供广大考生参考，希望对你们有所帮助。一、考试基本要求本考试大纲适用于报考深

2018教育学考研交流群413675491以下是小编为大家整理的“2018深圳大学师范学院教育学专业介绍 ”，以供广大考生参考，希望对你们有所帮助。040100教

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2018教育学考研交流群413675491对于广大考研的同学们来说，院校参考书的重要性不言而喻。好的开端是成功的一半，那么以下是小编为大家整理的“2018年深圳大学(333)教育综合参

教育专硕和学硕分别考察311和333，虽然代码不同，培养目标不同，但是考察的内容有部分是相同的，今天，小编为大家整理教育学相关知识点，供教育专硕和学硕的考生在零碎时间学习，希望可以帮助到大家。第四章教育与人的发展一、人的身心发展特点及其对教育的制约(一)人的身心发展的主要特点1、发展的顺序性2、发展的阶段性3、发展的差异性4、发展的不平衡性5、发展的整体性(二)人的身心发展特点对教育的制约第一，人的身心发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。第二，人的身心发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。第三，人的身心发展的差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。第四，人的身心发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。二、人的身心发展的主要影响因素(一)遗传素质在人的身心发展中的作用1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件，为人的发展提供了巨大的生理潜能。如果没有这些生理条件，人的发展就无法实现。2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质本身有一个发展过程，它的成熟程度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能与限制，制约着人的发展的年龄特征。"三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大"反映了人的遗传素质的发展过程。让4岁的儿童学立体几何，是难于成功的。3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响人的遗传素质是有差异的，这不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。刚出生的婴儿，有的喜静，容易入睡;有的喜动，大哭大喊。生来失明的孩子，不大可能把他培养成画家;生来智力超常的孩子，比较容易培养成才。因此，我们应当注重优生优育。4、遗传素质具有可塑性实践证明，长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反映能力提高。如酿酒师具有较敏锐的鉴别酒质的能力。人的遗传素质发展的过程，随着环境、育和实践活动的作用而有所变化，这说明遗传素质是具有可塑性的。遗传素质为人的身心发展提供了生理上的可能性，但并不决定人的身心发展。历史上的"天才论"、"先天决定论"、血统论"，都强调遗传素质对人的身心发展起着决定作用，夸大了遗传素质对人的身心发展的作用，是典型的"遗传决定论"。如，"一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。"(高尔顿)

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