专业研究生研究生教育

时光流转70年，我国的高等教育事业取得了优异的成果：1949年，我国研究生在学人数仅为629人，到2020年，这一数字预计突破300万，研究生规模位居世界前列。在研究生教育大踏步发展的今天，研究生培养质量成了高等教育发展的重中之重。教育部出台了一系列针对研究生教育发展的文件政策，高校作为政策执行者也是大动作频繁，让人感觉“风雨欲来”。明确导师的权责导师是研究生培养第一责任人，是研究生培养质量的关键。针对此前人大代表提出的“改革我国对博士生、硕士生毕业考核体制，给予导师决定博士生、硕士生能否毕业的自主权”，教育部认为该建议具有十分重要的现实意义，对完善高校研究生科研成果评价标准具有很大启发，决定充分采纳。教育部表示，研究生导师要正确履行指导职责，遵循研究生教育规律和人才成长规律，因材施教；合理指导研究生学习、科研与实习实践活动；合理制定与学位授予相关的科研成果要求，破除“唯论文”倾向；实行研究生培养全过程评价制度，严抓培养全过程监控与质量保证，在综合开题、中期考核等关键节点考核情况，提出研究生分流退出建议；学位论文答辩前，严格审核研究生培养各环节是否达到规定要求。培养单位要切实保障和规范博士生导师的招生权、指导权、评价权和管理权，坚定支持导师按照规章制度严格博士生学业管理，增强博士生导师的责任感、使命感、荣誉感，营造尊师重教良好氛围。但在进一步扩大导师权益的同时，教育部也对导师的权益范围进行了限制。制定完善的博士生导师选聘办法，坚持公正公开，切实履行选聘程序，建立招生资格定期审核和动态调整制度，确保博士生导师选聘质量。健全导师分类评价考核和激励约束机制，将研究生在学期间及毕业后反馈评价、同行评价、管理人员评价、培养和学位授予环节职责考核情况科学合理地纳入导师评价体系。考评结果将作为绩效分配、评优评先的重要依据，作为导师年度招生资格和招生计划分配的重要依据，充分发挥评价考核的教育、引导和激励功能。导师不得要求研究生从事与学业、科研、社会服务无关的事务，不得违规随意拖延研究生毕业时间。不得将研究生当作廉价劳动力。不得放纵研究生发生学术不端行为，不得侵犯研究生学术权益，不按实际贡献排序署名。不得讽刺、挖苦、辱骂研究生或有其他侮辱行为，不得与研究生发生任何形式的不正当关系。此外，健全导师变更制度，明确导师变更程序，建立动态灵活的调整办法。因博士生转学、转专业、更换研究方向，或导师健康原因、调离等情况，研究生和导师均可提出变更导师的申请。重点发展专硕事业教育部发布的《国务院学位委员会关于开展2020年博士硕士学位授权审核工作的通知》中明确表示，优先新增国家发展重点领域、空白领域和亟需领域的一级学科和专业学位类别。新增硕士学位授予单位原则上只开展专业学位研究生教育，新增博士学位授权点向专业学位倾斜。西部地区、民族高校在申请新增博士硕士学位授予单位和新增博士硕士学位授权点时，申请条件可降低20%。已获得学位授权自主审核资格的学位授予单位，按照《国务院学位委员会关于高等学校开展学位授权自主审核工作的意见》增列学位授权点，不参加本次新增学位授权点审核工作。争取到2025年，以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，增设一批硕士、博士专业学位类别，将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右。实行导师动态调整机制作为教育的主体，学校在研究生教育改革上的各项举动，或许更能表明我国研究生教育改革的方向和决心。天津大学从2014年开始实施研究生教育综合改革，进行研究生教育质量提升计划，全面实行博士生入学“申请－审核制”，对研究生进行分类培养，打破导师终身制，实现导师资格向导师岗位转变，并率先提出导师岗位与职称“脱钩”，对师德失范人员实行一票否决，严禁上岗。而华南理工大学自2012年起开始探索导师资格与招生资格的分离，尝试开展导师年度招生资格审核，该工作已连续开展9年，在调动研究生导师培养积极性和提升导师培养质量意识方面发挥了重要的作用。据统计，深圳大学自2014年全面实行导师资格遴选（确认）与招生条件审核相分离的制度以来，深圳大学每年博导的招生条件审核通过率为75%-80%，硕导的招生条件审核通过率一般为70%-75%，基本达到了以适度竞争激活导师队伍活力的制度效能，研究生教育质量也取得了显著提升。分流机制保障研究生培养质量在对导师提出更严格要求的同时，天津大学将研究生培养质量检查关口前移，加强研究生培养关键环节质量监控，在课程学习、学位论文开题、中期考核、学位论文评阅与答辩等培养关键环节，以及学术规范、学习年限等方面，明确质量标准，开展考核评价，实施分流选择。这一举措旨在严格培养质量标准的同时，更加关注学生的个性发展，给学生及时调整和选择发展方向的空间，避免临近毕业退出导致学生时间成本的损失，以及学校和导师教育资源的低效利用。据不完全统计，去年年末到今年年初期间，共有超过30所高校公布了研究生退学名单，涉及学生数量超过1300人，其中还包括清华大学、复旦大学、中国人民大学等“双一流”高校，在学校规定的最长学习年限内未完成学业是清退的主要原因。北京交通大学经济管理学院对超过全日制博士 （含本科毕业生直接攻读博士学位研究生）最长学习年限的59名博士生的学籍管理作出分类处理。江苏大学发布《关于公布2020年4月研究生学籍清退名单的通知》，决定对李**等35名研究生清退学籍并做退学处理。在过去的一年时间里，据不完全统计，江苏大学已对该校至少60名硕博研究生给予退学处理。吉林大学陆续至少有15个学院发布《关于给予部分超期研究生按退学处理的公告》，对所属学院的超期研究生进行学籍清理。这次清理所涉研究生数量规模不小。据不完全数据统计，这次学籍清理至少涉及93名研究生。被清退显然不是学校和学生愿意看到的结果，该举措虽然残酷，却是有效控制研究生培养质量的重要分流机制。质量始终是研究生培养的唯一落脚点，“严进严出”应是高校管理的常态，这既是建设人才强国的重要基础，也是大学严谨治学的应行之义。排查近5年硕博学位论文对研究生质量的严抓，不仅体现在清退分流上，对学术不端的“零容忍”更能体现我国办好高等教育的决心。中南财经政法大学发布《关于开展学位论文规范管理和学风建设工作的通知》，对该校近五年硕博学位论文正式进行全面排查，并复核近五年授予博士、硕士学位的学位论文的过程管理。扩大推免及非全日制招生比例纵观近年高校发布的招生章程，能明显发现名校专业硕士的录取正在逐步向非全日制转变。中国人民大学官网发布了新闻学院新闻与传播专业硕士招生调整的公告，2021级全日制仅招收推免生源，统考阶段仅招收非全日制定向就业生源。在中国人民大学之前，已有不少大学陆续压缩或取消全日制招生，如武汉大学2017年全日制会计专硕仅招推免生，其余全部为非全日制；华中师范大学则在2020年取消全日制应用心理学专硕招生，全部招收非全日制专硕。专硕培养应用型人才的定位，决定了专硕针对在职人员招生更妥帖，也更合适。有专家表示，“非全日制是专业硕士的未来发展趋势”。数据来自青塔，特此鸣谢！如有侵权

每年都有好几百万的毕业生涌入社会，每个专业都有自己对口的岗位，今天就让我来说一下，有关于教育学研究生可以从事的岗位和深造的途径。一、岗位出版社、杂志社、编辑部这个岗位学硕和专硕都可以做，只要对教育比较热爱，并且有相应的文学、写作功底，就可以从事此岗位。相关研究院大家可能认为专硕无法搞科研，其实不然，学硕和专硕都可以搞科研，知识学说多了一年的实践，有了更多的机会和时间去做相关研究。大家可以去一些相关研究院，去做教材或课程的开发等等的工作。公务员教育部直属的一些单位会招收公务员，教育类硕士可以通过省考、国考来考取公务员，公务员算是铁饭碗中的铁饭碗了，是很多教育类毕业生比较向往的工作。高校教师、辅导员高校教师的待遇、工资和社会地位都相对比较好，如果是硕士毕业，可以去普通二本、三本、大专类院校当老师，但是如果去一些较好的大学最好再读个博士。高校的辅导员一般会要求教育类硕士有管理能力，例如大学期间任职过学生干部等。中小学一线教师读学科语文、英语和数学等的研究生可以从事这一岗位，现在国家对于教师的重视度越来越高，并且收入较为稳定。二、深造的途径博士国内有好多教育学博士点，学硕读博的机会相对大一些，但是专硕同学也不要气馁，往年专硕读博的同学还是存在。出国深造学校的出国机会一般在学校的平台上都会发出来，有出国意愿的同学要时刻关注，并且要好好准备。出国深造一般对于英语或者某一种小语种有着较高的要求，所以要出国的同学一定要好好提高自己的外语水平。最后希望大家都做好未来人生的规划，愿你们拥有美好的未来。

研究生教育是培养高层次创新人才的主要途径。从1949年研究生在学人数仅629人到2020年这一数字预计突破300万，我国研究生教育快速发展，主动服务国家战略需求，提升了对经济社会发展的支撑和引领能力。日前召开的全国研究生教育会议，明确了新时代研究生教育的主要任务，在全球人才竞争新格局下，进一步夯实建设创新型国家的人才基石。全国研究生教育会议透露出哪些信号？全国研究生教育会议的召开，意味着新一轮研究生教育改革的启动，这次会议释放了哪些信号？一起来看！1、超8类专业为国家重视专业“瞄准科技前沿和关键领域，深入推进学科专业调整，提升导师队伍水平，完善人才培养体系，加快培养国家急需的高层次人才。”哪些是国家重视的关键领域？今年《教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》（教学〔2020〕1号）中，明确指出关键领域，即：“聚焦高端芯片与软件、智能科技、新材料、先进制造和国家安全等关键领域以及国家人才紧缺的人文社会科学领域”，本-硕-博贯通培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。2、专硕招生规模有望进一步扩大“着力增强研究生实践能力、创新能力，为建设社会主义现代化强国提供更坚实的人才支撑。”学术型硕士偏重理论和研究，而专业型硕士（专硕），以专业实践为导向，重视实践和应用。2009年专业学位硕士招生人数在硕士招生总人数中占比仅15.9%，到2020年，我国“专业学位硕士招生占比达到60%左右”。参考往年专业学位硕士招生规模，工程专业学位在招生规模中占比最高，其次是工商管理，第三是临床医学，此外，教育、公共管理、法律、会计等热门专业学位均榜上有名。工程硕士专业学位设置以来，为社会培养输送了大量的高层次、应用型、复合式工程技术人才，服务了我国经济建设和社会发展。数据来源：《中国学位与研究生教育发展年度报告2016》根据相关指示以及历年数据，专硕招生规模有望进一步扩大。3、2021年研究生将继续扩招2020全国研究生教育会议提出：研究生计划增量重点是投向临床医学、公共卫生、集成电路、人工智能等专业，从而更好地满足社会需求。根据部分高校最新公布2021年硕士招生信息来看，有多所高校已明确扩招：清华大学：大幅度扩大新闻学院硕士研究生规模。深圳大学：扩大教育硕士、法律硕士、汉语国际教育、金融硕士等的招生规模。陕西理工大学：扩招180人。天水师范大学：2021年有扩招的趋势。四川外国语大学新闻传播学院：2021年新闻学、传播学拟招生人数均在2020年招生计划的基础上各增加了2个名额，新闻与传播专业从2020年的35人增加到2021年的50个拟招生名额。三峡大学：扩招744人。合肥师范学院：扩招77人，新增学科教学（美术、体育）两个专业。暨南大学：扩招842人。4、研究生“混文凭”将难上加难随着我国研究生教育规模的扩大，研究生教育培养质量日益引发社会广泛关注，建立研究生分流淘汰机制，转变“严进宽出”的培养模式，已成为研究生教育改革的重点内容之一。“没有毕不了业的研究生”成为过去，从今年年初以来，上海交通大学、四川大学、西南民族大学、吉林大学、中南大学、上海外国语大学、江苏大学等多所高校已着手清退了过了最长年限仍未能毕业的研究生。5、研究生学科有重大调整决定新增交叉学科作为新的学科门类。也就是说，交叉学科将成为我国第14个学科门类。国务院学位委员会会议投票通过设集成电路专业为一级学科，并将其从电子科学与技术一级学科中独立出来的提案。集成电路专业拟设于新设的交叉学科门类下。

国务院学位委员会 教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知学位〔2020〕20号各省、自治区、直辖市学位委员会，新疆生产建设兵团学位委员会，军队学位委员会，各研究生培养单位：国务院学位委员会第三十六次会议已审议通过《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。附件：专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）国务院学位委员会 教育部2020年9月25日

■在厦门大学国家传染病诊断试剂与疫苗工程技术研究中心内，研究生们做实验。 资料图片教育部学位管理与研究生教育司司长洪大用在22日举行的发布会上表示，今年内地在学研究生将达到300万人。教育部将聚焦关键领域核心技术，以超常规方式加快培养一批紧缺人才，为国家解决“卡脖子”问题和推进科技创新作出贡献。至于有哪些超常规方式?有专家表示，预计教育部会推出相应的特殊招生计划及导师制度，以提升学生质量，实现培养创新人才的最终目标。在发布会上，教育部、国家发改委、财政部联合发布《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》(以下简称《意见》)。洪大用表示，为确保《意见》取得实效，教育部研拟了“十大专项行动”。其中有三项着眼于服务经济社会发展需求，优化学科设置和人才培养;两项着眼于战略支撑和高端引领;两项着眼于夯实基础，培育核心竞争力;叁项着眼于固本培元，深化研究生培养体系建设。专家：料推特殊招生计划着眼于战略支撑和高端引领的相关行动分别是：一是一流学科培优行动。进一步支持和促进“双一流”建设高校，在已经具有一定国际影响力、对服务国家重大战略需求发挥重要作用的国际可比学科和方向上，尽快取得突破，进入并保持在世界一流学科前列，发挥引领示範作用;二是关键领域核心技术高层次人才培养行动。聚焦关键领域核心技术，组织“双一流”建设高校和一流企业(院所)，统筹一流学科、一流师资、一流平台等资源，以超常规方式加快培养一批紧缺人才，为国家解决“卡脖子”问题和推进科技创新作出贡献。对于教育部提及的超常规方式，21世纪教育研究院院长熊丙奇接受香港文汇报访问时表示，所谓“超常规”肯定是与以往不同，预计教育部后续将推动相关细则落地，例如设立类似本科招生中的“强基计划”那样的特殊计划，以及相应的导师制度。“相关部门今次推出一系列改革创新的本质是提升质量，最终目的还是要培养优秀的创新人才，关键在于政策是否真正落地，收到好的效果。”将建重点支持学科专业清单那么哪些是国家重视的关键领域?今年《教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》中明确指出，关键领域即高端芯片与软件、智能科技、新材料、先进製造、国家安全以及国家人才紧缺的人文社会科学领域等。至于未来将如何支持重点急需领域学科发展和人才培养的问题，国家发展改革委社会发展司副司长蔡长华表示，国家发改委将针对经济社会需求和未来学科发展方向，建立国家重点支持的学科专业清单，健全国家急需学科专业的引导机制，将集成电路、人工智能、储能技术、医学攻关等相关学科专业纳入清单，在招生计划、人才引进、资金投入、职称评审等方面优先支持。建产教融合平台对接社会需求此外，国家发改委还将聚焦关键领域核心技术，建设一批国家产教融合研究生培养基地和国家产教融合创新平台，按“国家搭平台、企业提需求、学校出成果、协同育人才”模式，把社会需求与人才培养、科技攻关有机衔接，推动研究生教育和经济社会相互促进、高质量发展。

学校重要还是专业重要这已经是一个老生常谈的问题了，对于这个问题的答案是仁者见仁，智者见智，没有统一的标准答案，所以对于每年的考研学生这依然是一个很令人纠结的问题，到底是更应该注重专业呢？还是更应该注重学校的牌子呢？或许每一个考研学生的心中都有属于自己的一个标准答案。那么，研究生是学校重要还是专业重要？或许我们都曾听说过：“金本科’银硕士，铜博士”这样的说法，其只是为了验证高校档次的重要性，而对于研究生来说有一部分学生认为高校重要，有一部分学生认为专业重要。但是我对这个问题是这样来回答的：研究生必须是双非高校的王牌专业。在每年的全国硕士研究生招生考试中，最终会有大量的考生进入了双非高校，原因有很多。但是对于正在准备考研的学生来讲，如果不报考211高校或者是985高校时，那么选择双非高校的王牌专业是最重要的，也就是这种条件下，专业是第一位的。例如上海中医学大学的中医学、中药学，南京林业大学的林业工程‘南京信息工程大学的大气科学等，这都是双非高校的王牌专业。如果我们的研究生院校的档次不是很强势的的话，那么一定要专业在全国高校中都非诚的强势，这样不仅在之后的研究生学习中能够获得更多的学习资源，同时在未来的就业中也能够获得更好的就业机会。研究生也可以是知名高校的普通专业。为了能够顺利攻读985高校、211高校的研究生，总是会有一大部分学生选择报考这些高校的普通专业，甚至是一些非常冷的专业，因为这些考生只是看重高校的牌子，为了之后能够更好的找到工作。所以这种想法就是学校重要，专业退而求其次，这也是不错的选择。在每年的校园招聘会中，很多的用人单位都会设置生源壁垒，例如只要211高校、985高校的硕士研究生学历，如果我们有了这样的牌子，一定意义上刻印接触到更多的用人单位，也相应能够获得更多的就业机会。其实，对于更多的考研学生来说，高校和专业有时候并不是一个值得深思的问题，因为在当下考研形势如此激烈的情况下，他们更多的是希望自己能够顺利的考上研究生，至于高校和专业的问题只能是放一放。总之，不管你是支持高校重要，还是支持专业重要，我都相信你们有支撑自己观点的理由，因为每个人的侧重点不一样，所以得出的结论也是比不一样，但绝对不能因此而否定各自的观点。

研究生学习阶段，学生需要体验从事研究工作的挫败感，但这些不能通过简单的量化方法来衡量。GRIP计划能够帮助各专业收获大量有价值的定性信息，让研究生教育更好地满足不断变化的社会需求，应对就业市场的挑战。据《中国教育报》消息，日前召开的全国研究生教育会议提到，要加强导师队伍建设，针对不同学位类型完善教育评价体系，严格质量管理、校风学风，引导研究生教育高质量发展。此外，最近还有不少高校发布了关于研究生教育改革的相关措施，也引起了不少网友的热议。据中国传媒大学网站消息，该校在8月初召开的研究生教育会议，推出研究生教育重大改革举措。其中，在培养和学位改革的重大举措提到，规范博士生和学硕士科研训练、专硕生实践训练，设置多元化学术评价指标体系。要求博士生参与教学实践、进行国家级项目申报书撰写，明确参与科研项目、学术会议、学期汇报、读书报告等活动的形式与数量。调整和完善研究生课程改革，提高学科意识、学术语言能力和研究能力。此前，清华大学新闻与传播学院召开会议，决定扩大新闻学院硕士研究生规模，今后学院的人才培养主要在研究生层次进行。可以说，研究生教育是近期很多人关注的热点，而今天我们要谈的就是研究生教育质量评价。研究生教育质量怎么评价？学生学业完成率怎样？学科竞赛、高级别研究成果的数量有多少？投入多少科研经费？以上这些定量信息经常作为重要指标，出现在对高校研究生教育质量的传统外部评价体系中。2011年，明尼苏达大学突破传统，开发了新的研究生教育评估模式——研究生教育评估与提升计划（Graate Review and Improvement Process，以下简称“GRIP”），重点关注了以往较少被提及的与研究生课程和专业培养目标相关的更深层次问题，比如研究生专业的培养目标是什么，专业培养目标是否达成，成效达成的证据是什么。“（在研究生学习阶段）学生需要体验从事研究工作的挫败感，但这些不能通过简单的量化方法来衡量。”时任研究生院院长亨宁·施罗德这样表示。而GRIP计划的实施恰恰能够帮助各专业收获大量有价值的定性信息，让研究生教育更好地满足不断变化的社会需求，应对就业市场的挑战。以学生为中心的GRIP计划GRIP计划是一个旨在为提升研究生教学质量，识别和制定可采取措施的评估过程。它的实施以专业为核心，将满足学生的需求视作最重要目标，希望通过评估掌握学科专业的发展情况，重视将评估结果用于指导专业的教育教学改革，最终使专业发展与社会需求、学生需求保持一致。评估强调，与专业发展关系紧密的学生、教师、院系领导、校友、用人单位等利益相关者作为评价主体，评估标准也相应呈现出多样性。小组讨论、教师专业研讨会、学生学习体验报告等都是可以采用的信息收集策略。评估内容着眼于学生多样化需求，在注重评估学术能力的同时，也会考虑用人单位的现实需要。通过以上介绍不难发现，以学生为中心，注重多元化评价，以实证为基础，将学生能力提升作为目标，强调评估结果指导教学改革等是GRIP的主要特点。那么，在具体工作开展中这些特点是如何体现的？根据该校2017年编制的《研究生教育评估与提升计划操作手册》，我们可以了解到，首先在评估的准备阶段，学校会成立一个GRIP团队。根据多年经验学校认为，这个团队至少由一名教师和一名学生作为代表，其他团队成员可以包括校友、院系职员。另外，具备评估专业知识的GRIP顾问也是非常重要的角色，他的主要职责是在评估过程中指导和推进GRIP团队工作的顺利开展。接下来，GRIP团队会与专业任课教师组织会议，制订最终的评估方案，包括参与评估的对象、方式和内容。GRIP计划中设置的评估问题是后续调研开展的基础。通常评估都会关注1～3个最想了解的问题，重点在专业改进上。例如：● 学生完成学业的过程中，创建或使用了哪些有效的学习策略？● 什么可以帮助专业改善硕士生毕业后的职业前景？● 专业如何增加招生，提升保留率和毕业率？● 专业的培养目标在多大程度上与现在和未来的学生利益相吻合？● 专业的使命是否与学生的期望、该领域的就业形势一致？● 学生对作业、课程、教学方法的满意度如何？由于专业是GRIP计划实施的核心，所以每个专业最想了解的问题将会根据本专业背景和需求进行个性化调整。在评估开展过程中，虽然评估活动由院系主导开展，但GRIP团队也要定期为院系提供咨询。评估结束后，GRIP团队与院系共同研究撰写专业发展建议报告，使之成为院系提升专业培养质量的重要参考。成功的数据（信息）收集靠什么？大量与专业相关的定量和定性信息是为专业提出发展建议的基础。故而如何高效、系统地开展信息收集也非常关键，并且还要做好信息质量控制。收集信息的方法有很多，包括问卷调查、在线或面对面的一对一访谈、焦点小组等。不同信息收集方法各有适用的情况和优缺点（参见下表）。基于各种因素（例如时间、已掌握资源，所需反馈信息的类型、质量、深度），选择合适的信息收集方法是评估设计者需要作出的一项重要的决定。比如，如果你希望直接从一组特定的群体中获得信息，了解一般情况，那么问卷调查是个适合的选择。但如果想对观察到的内容进行进一步了解，则可能需要进行深度访谈。以某外语学院为例，其希望通过研究生体验调查了解学生在校期间对教学的整体评价。调查问卷涉及院系入学指导/教学准备、研究与教学的平衡、作业、院系文化、与导师的关系、院系学术活动等六个方面。其中，院系入学指导部分，希望了解学生认为院系入学指导有哪些帮助，还有哪些改进空间；学生对院系在专业领域人际关系建立、求职、教学经验、教学方法指导、获得研究资金等多个方面，所提供帮助的满意度；学生毕业后最想从事的3个职业是什么；总的来说，是否认同院系为自己未来职业发展做好准备。课程评价部分主要了解学生对方法课的满意度，以及为具体某门方法课需要如何改进提出建议。与导师的关系部分主要了解学生对师生关系的满意度，对导师的期望、导师是否达到了期望，以及期望如何改变与导师的关系。可以想见，如果想对调查结果中反映的某个问题深入探讨，则需要进一步针对具体问题与学生座谈。给专业一个重新思考教学的机会充分体现“以学生为中心”的GRIP计划，由于其参与评估主体多元性，包括了在教育与学习一线的教师和学生，使之不仅能对教育质量进行全面评估，还能深入到外部评估无法涉及的细节问题。基于实证解决具体专业特殊问题，则让评估更具针对性。这些优势让此计划成为该校传统研究生教育评估的重要补充。据明尼苏达大学介绍，在GRIP计划刚推行初期学校就有所斩获。譬如一个专业震惊地发现，它的50名学生中只有1个期望未来成为大学教师。由于之前教师一直按照“成为教授”来培养学生，这个结果促使教师开始重新思考教学方法。康奈尔大学高等教育研究所所长罗纳德·埃伦贝格也认同，GRIP这类评估提供了一个“重新思考我们是什么，我们要重视是什么，以及我们如何衡量它”的机会。并且这对传统观念中并不注重为学生做好进入就业市场准备的研究生专业（例如人文学科的专业）而言将是特别有效的。主要参考文献：[1]夏焰，秦逊.美国明尼苏达大学研究生教育评估与提升计划[J].重庆高教研究，2017，5（5）：112-119.[2]Colleen Flaherty. Measuring Success in New Ways[EB/OL]. Inside Higher Ed, 2012-12-07.

2020研究生录取人数将破110万，“研究生教育本科化”令人担忧？在2月28日的国务院联防联控会议上，正式提出今年硕士研究生扩招规模同比增加18.9万人。这对于340万研究生来说无疑是个好消息。据统计，2019年研究生招生录取人数91.7万，今年扩招18.9万，意味着今年的研究生录取人数将近110万。那是不是意味着研究生教育本科化呢？其实，这是不可能的。首先:无论是在校生人数、毕业人数，还是招生人数，研究生都远远低于本科生。目前，我国在校研究生人数286.4万人，毕业生人数64万人。2020年预计招生110.3万。而本专科在校生人数3031.5万人，毕业生人数870多万，招生人数914.9万人。当然，这其中有近一半的专科生。即便如此，本科生的在校人数、毕业生人数、招生人数也要远远高于研究生。以2019年为例，全国高考总人数1031万人，其中本科录取人数453.64万人，本科录取率44%。从毕业人数来看，2020年本科毕业生人数也要达到430多万人。这样看来，每年录取本科生人数可以说是研究生录取人数的4倍，由此可见，说因扩招导致的研究生教育部本科化，是站不住脚的。其次:受各种条件制约，研究生不可能大规模扩招。虽然早在2017年1月，教育部明确提出: “保持研究生培养规模适度增长”，但是，受条件的制约，研究生是不可能大规模扩招的。今年研究生扩招是考虑到毕业生人数多，再加上受疫情影响，不少中小企业停工停产、缩减招聘人数等原因，为了缓解就业压力而采取的干预措施。研究生扩招还要考虑到高校的办学承载能力，比如硬件设施、软件实力等。全国现有研究生导师44万左右，硕士授予点1.2万多个。如果研究生招生人数过多，高校承载能力有限，必将影响研究生的质量。再者，如果盲目扩招，某些专业人才饱和，供过于求，那么，即使研究生毕业也很难找到工作。因此，今年的研究生扩招是在综合考虑各种因素，在保证研究生培养质量的前提下，经过认真研究，科学决定扩招规模。第三:研究生扩招和高考不同，研究生扩招只是某些地区，某些专业扩招。今年，研究生扩招的重点是向中西部地区和东北地区。扩招的重点主要是服务国家战略和社会民生急需领域。扩招目的主要是培养社会急需人才，以高层次的应用型人才专业学位为主。研究生扩招主要集中在临床医学、公共卫生、集成电路、人工智能等专业。因此，不能因为研究生扩招，就简单的断定研究生教育本科化。无论怎样扩招，保证研究生的培养质量这一宗旨不会变。在这一宗旨的指导下，受制于各种条件，研究生大规模扩招就不可能。

文｜冷丝栏目｜丝说考研考研一直都很热门，在很多学子和家长的心目中，研究生教育那一定有着非常高的培养质量，比如，有着一流的师资，上课也只有很少的学生，每个研究生都会经常与导师交流沟通，等等。研究生正在上专业小课其实，研究生教育还真不是你想象的那么美好。的确，研究生教育与本科教育有很大的不同，但在现实中，因为师资力量、教学设备、实验设备等各种条件的限制，国内外部分高校研究生教育的质量并非有很好的保障。研究生教育的核心，是培养有创新能力的高素质专业人才。研究生教育，是建立在基础教育和本科教育之上的高层次创新型专业化学历教育。相比基础教育和本科教育而言，研究生教育不仅在层次上处于更高级层次，关键是在知识和获取等级上处于常人难以企及的高度，同时在教育要素配备上位居更高端或最高层次。比如，研究生教育的目的要求学校必须培养具有创新精神和创新能力的高素质专业人才，这种人才的创新性等级不是一般意义上的专科或本科层次的低端级实践创新，而是有了重要的质的飞跃，这种飞跃显而易见——它是建立在扎实的基础教育和本科教育的基础上，同时面向全球化或世界性的发展层次。外教在给研究生上课必须注意的是，创新能力是研究生培养的核心关键词。我国一些高校的研究生教育，呈现“本科化”现象。但是在国内部分高校，研究生教育有“本科化”倾向，研究生教育质量有待提高。其一，研究生教育“本科化”表现为研究生教育阶段设置并教授本科阶段课程。研究生课程体系设置中采用“理论基础＋专业实践”的设置，而理论基础又主要包含公共基础、学科基础、学科专业等部分，设置的课程与本科生的课程如出一辙，即使课程的名称有一些变化，但实际授课内容没有实质性的改变。其二，研究生教育“本科化”表现为研究生教育阶段的教学方式与本科阶段相同，大多数仍然以“课堂讲授为主，讨论为辅”的教学方式，有些专业课甚至还是强调基础知识的大班讲授，并以灌输式的讲授为主，缺乏思考性及专业前沿性。在职研究生在上课其三，随着研究生教育规模的扩张，高校研究生导师指导研究生的数量也随之增加，有些导师指导研究生的数量达到十几个，甚至更多。因此，导师很难针对每个研究生的兴趣、能力进行悉心指导，导师对研究生的“放羊”式管理较为普遍，进而导致一种结果：研究生教育的“导师负责制”被认为形同虚设。在未来，研究生教育质量将决定高等教育质量。研究生教育，是追求创新价值的高端专业性教育，与基础教育和本科教育最大的不同——就在于内在强烈的创新性及其知识贡献力。如果说基础教育不要求有多少创新性成果，大学本科教育只是简单的创新性要求，那么研究生教育则是要求有实实在在的创新性科研成果，特别是到了博士研究生教育阶段，以最高层次强调创新性科研成果。事实上，几乎所有世界一流大学都将原始创新性要求赋予研究生教育功能作用之中，这个道理应该很好理解。国外南加州大学研究生大课当今世界，经济社会的高质量发展，进一步推动研究生教育的发展。很多教育领域研究专家一样，“冷丝说人文教育”也认为，研究生教育正在引领高等教育的发展趋势面向未来，谁在研究生教育上获得高质量的发展，谁就能够在高端人才培养方面走在全国乃至世界的前列，谁就能够在服务国家经济建设和社会发展方面做出更大贡献。