专业硕士逻辑

日前，教育部印发了《2021年全国硕士研究生招生工作管理规定》（简称《规定》），对2021年全国研究生考试招生工作进行了部署。图片来源：研招网其中一条指出：《规定》要求，进一步推进科学精准划线。原则上学术学位类按学科门类分别划线，专业学位类按专业学位类别分别划线。其中，工商管理、公共管理、会计、旅游管理、图书情报、工程管理、审计等7个专业学位将根据实际情况分开划线，不再统一划线。这份声明到底有什么含义？为什么这7个专业要分开划线？分开划线后对我们有什么影响？未来分数线的走势如何？我们又将如何应对？本文将对此进行深度分析。其实今年年初就已经初现端倪。4月，在疫情背景下，院校扩大招生规模，但管理类专硕仍然划出11年来的最高分—175，超出所有人的预期，考生哗然，不能自主划线的招生单位无可奈何。至此，分数线不能兼顾“选拔”和“供求”两个原则的矛盾彻底爆发，所以，此刻出台这样的规定，也就不足为奇了。那《规定》到底对我们有什么影响？该如何指导我们的复习和报考？其实，这7类专业根据报考人群的性质，可以分为在职和在校两大群体——报考MBA/EMBA、MEM、MPA、MTA专业的主要是在职群体，报考MPAcc、MAud、MLIS专业的主要是在校群体。管理类专硕分数线长期徘徊在165——170之间，即不足满分60%的水平（180），这一分数自然对以在校生为主要报考人群的专业毫无指导意义。对于报考MBA/EMBA、MEM、MPA专业的学生来说，基本上不会有影响，分数线和往年不会有太大变化。同时，以MBA为代表的专业还可能会进一步降低分数线，以滋养众多非头部招生单位。特别是考生平均年龄达到38岁的EMBA专业，可以借此进一步切入下沉市场，扩大录取规模。（研线网）对于报考MTA、MPAcc、MAud、MLIS专业的学生来说，国家线上升的概率很大，尤其是热门的MPAcc专业。预计明年MPAcc专业的国家线可能会上调15-20分，对于一志愿考生，特别是非全日制考生，门槛将会进一步提高。不过，调剂市场可能更加活跃，以平衡头部和尾部院校的招生差距。（研线网）另外，针对专业内的全日制和非全日制群体来说，又有些细微的差别。对于报考MEM专业的学生来说，国家线上涨的概率比较小。虽然过去物流管理、工业工程、项目管理三个专业被划入工程管理中，而且这三个专业接受应届生报考，而我们都知道，应届生的报考会拉高整体分数。但根据我们往年的经验来看，MEM每年的招生需求仍然没有被满足，MEM的国家线上涨的概率较小，所以报考MEM的同学大概率可以放心了。（研线网）对于报考非全日制MPAcc的学生来说，可能就要面对国家线上扬的局面了，不过别怕，我们后面有对策。为什么会将MBA/EMBA、MEM、MPA和MTA、MPAcc、MAud、MLIS进行区分划线呢？因为这两类专业有很大不同。以MBA和MPAcc做对比来看：一、培养目标不同1、MBA培养目标工商管理硕士MBA是一种注重复合型、综合型人才培养的学位，是能力培养重于知识传授的学位，它教授的是面对实战的“管理”。它要求其毕业生有一定的实践经验和管理经验(应变能力、预测能力、综合能力、组织能力等)。其课程内容涉及管理类、经济学类、金融、财务、法律等等，能力训练不光讲究组织、领导才能，也涉及以口才为依托的沟通能力、运筹能力、判断和处理问题的能力等。2、MPAcc培养目标会计硕士MPAcc是国家基于培养面向会计职业的应用型、高层次、高素质会计专门人才的需要而新设立的一种学位类型。强调系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实务有充分的了解，具有很强的解决实际问题的能力。也就是说，一个偏重于能力，一个偏重于专业，自然分数线会有较大差异，往年的MBA和MPAcc的录取线也证明了这一点。二、报考条件不同1、MBA要求报考群体有一定的工作年限：获得国家承认的高职高专毕业学历后，有5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员；大学本科毕业后有3年以上工作经验的人员；已获硕士学位或博士学位并有2年以上工作经验的人员。2、MPAcc除专科外只有学历要求：具有国民教育系列的大学本科毕业生（一般应具有学士学位）；具有国民教育系列且具有两年工作及以上经验的大学专科毕业生；自2009年起，应届本科毕业生也可报考全日制MPAcc；国家承认学历的本科结业生，按本科毕业生同等学力身份报考；已获硕士、博士学位的人员。已有几年工作经验的人和刚毕业的学生群体相比，学习能力更弱一些，学习成绩自然也会有较大差距，国家线的统一划分，必然会造成一定程度上的不公平。三、考核方式不同MBA：部分院校采用提前面试+联考的形式，也有部分是传统的联考+复试。MPAcc：院校均采用联考之后正常复试的考察形式。MBA有提前面试的环节，自然会弱化笔试对录取的影响，所以自然比MPAcc的录取分数线要低很多。MBA和MPAcc在各个方面都有差别，希望考生们在结合多个因素考虑之后再选择报考。无论是学费还是分数线，还是在目标以及考试方式等方面，这两者对于有不同想法的考生们来说都有很大的不同。针对这种情况，我们应该如何应对？1、踏实学习，做好知识储备。其实，任何教育制度的变化，包括此次七个专业不再统一划线，受影响最小的是谁？认真学习的人。踏实学习，认真对待每一个科目，每一个知识点，当你的知识储备足以应对任何形式的考试时，国家线划到什么地方，对你来说都没有什么实际意义，你所选择的院校也一定会是你的囊中之物。2、认真参加模考。模考的重要性，我们在之前的文章中，已经反复强调了很多次。不论是检验自己的学习效果、提前模拟真实的考试环境和考试节奏，还是调整自己对考试的恐惧心里，模考都是最佳的解决之道。那些对于自己的复习效果心里没底的同学、那些想提前掌握考试节奏的同学、那些想通过模考，查验自己知识缺口的同学，相信我，模考对你们真的很重要，答应我，一定要认真对待！考研各个阶段的考研时间已公布，关于网报、择校等问题也接踵而来。不过同学们也不用太过于担心，研线网出品的考研工具为你助力！考研网报大师为考生提供一个全面、系统的网报咨询平台，其中涵盖考研预报名、正式报名、现场确认、打印准考证的全过程。想要考研网报大师渠道的同学们私信下小编嗷！模拟网报系统，仿真网上报名，提前熟悉网报步骤，避免正式报名时出现错误。想要考研模拟网报系统渠道的同学们私信下小编嗷！你说你还没有想好报哪所学校？没关系，大师也能帮你择校！研界大咖1对1帮你确定考研目标，帮你避开那些年考研er没有避开的坑！想要考研智囊团渠道的同学们私信下小编嗷！择校前最重要的事情就是要摸清楚自己的实力和成绩大概在什么水平，因此模考对考研er来说更加重要。想要参加万人模考渠道的同学们私信下小编嗷！此时正在备考的你是不是还在为了“ 历年真题找不到 ”等这些问题而捉急上火？憋慌！私信小编即可获得10G超全考研资料的获取方式，你想要的历年真题资料这里都有！如果想成功逆袭上岸，请一定收下这份备考大礼包！真没多少时间了，快快抓紧时间学习啦！文章来源：研线网公众号

01金融396变了什么今年9月各个大学陆陆续续公布了自己的考试大纲，以及各个专业的考试科目，令人非常意外的是持续了十多年的金融专业考试内容大变。以往金融考研都是考431，少部分大学考396.但是今年在没有任何提前预告的情况下，所有金融专业直接改为了396，考试内容也为之大变。下面我们来看一下，到底变化在哪里。复旦大学金融专业 考试大纲复旦大学431金融学综合参考书目：①姜波克：《国际金融新编》，复旦大学出版社　　②胡庆康：《现代货币银行学教程》，复旦大学出版社　　③博迪：《投资学》，机械工业出版社　　④朱　叶：《公司金融》，复旦大学出版社南京大学金融硕士考试大纲我们看到396的考察内容变为了三个板块，分别是数学、逻辑推理还有写作。而我们看到之前十多年里，金融学专业科目，向来都是考察的金融学专业知识，譬如公司金融、货币银行学、投资学等。02396的优缺点431的考试重点和396的考试重点，已经发生了天翻地覆的变化。431的考试我们非常好理解，是为了考核学生的专业知识掌握程度，毕竟上了研究生之后，接受的也是这些科目的深层次学习。但是396就明显让人看不懂了：专业课里面考数学，和数三重复了，逻辑推理与作文又像是照搬了美国GRE考试内容，套在了考研学生的头上，说实话有点不伦不类。我们很多时候，一边嘴上在骂着美国，但是有的时候，又把美国GRE的一套生搬硬凑，让人着实看着难受。美国GRE托福考试在我看来，唯一合理的解释可能是金融学研究生为了扩招，所以把专业课的难度大大降低，将以往很多别的专业考生吸纳到金融这种热门专业考研里面来。让金融学不在是少部分有经济金融背景知识考生的独有选择，改革之后，金融学变得更加平民化了。03对考生有什么影响今年大学一起改革金融专业的背景下，不同的考生群体在看到这个消息的时候，感受是完全不同的。1、对于经济金融背景考生本来9月份之前一心准备的是金融学专业课科目，书籍也买的是去年考试指定的参考书。虽然题目对新手来说比较难，但是对于他们这些科班出身的人来说，这正是和其它考生拉开差距的机会。如今396考试难度直线下降，也使得金融专业研究生扩招严重，这样的结果是毕业之后，你会感到身边冒出来很多不那么专业的金融学硕士。你可以抱怨教育部的扩招手段，也可以抱怨生不逢时，让顶尖投资银行的高薪岗位竞争比以往更加激烈。过去几年，金融专业背景考生只需要和自己系统里面的人竞争就好，毕竟每年名校金融专业招生人数不多，但是扩招之后呢，你还需要和本科可能读的物流这样的考生竞争同一个岗位。2、对于跨专业考生跨专业的考生而言，396就是一个完全利好的消息，这是国家的一次放水行动，如果你本科是冷门专业，为了就业考虑就要好好把握住这次金融改革的机会。今年你只需要拿出过去4成的复习效率，可能就能考取像复旦大学这样的名校，一脚踏入复旦经济学院的大门，从此走上人生的一个新旅程。不管怎么说，改变已成定局，你可以对照我文章中的分析，看看自己是哪一类群体，在后面的几个月时间里好好把握住机会。

张雪峰何许人也，1984年生，黑龙江齐齐哈尔人，毕业于河南郑州大学，从事考研指导，2016年凭借《7分钟解读34所985高校》在网络走红，如今逐渐转战高考升学。张雪峰因其独特的“考研相声”演讲风格，以及他对一些中国名校和专业犀利的解说，深受一些同学的喜欢，收割了一大批的粉丝，现在的他可以所说是中国考研届教父般的人物。而最让人印象深刻的是他曾经在某档节目怼马丁那句“所以你的公司不是世界五百强”的名场面。其实在这档节目中，他回答鲁豫为什么要考研的逻辑，才最值得大家思考。我老家是东北齐齐哈尔的，有个齐齐哈尔大学，你有兴趣的话，九、十月份，到齐齐哈尔大学看看，什么样的企业到齐齐哈尔大学招聘，什么样的企业到北科大招聘，什么样的企业到清华北大招聘。世界企业五百强、中国企业五百强都告诉你说学历不重要，不在乎学历，但他们不会去齐齐哈尔招聘。每个人有每个人的三观，每个行业有每个行业的心酸，而做教育的总是利润可观。对于张雪峰，他吃的是考研这碗饭，就需要发表相应的言论，而他的观点正确与否需要同学们自己去判断。今天我们只从解剖为什么越来越多大学生加入考研大军，帮助大家分析，你到底要不要考研？2016年，报名2017年全国硕士研究生招生考试人数突破200万，此后每年报名人数增长率都保持在20%左右，意味着2016年以后，每年加入考研大军增加40万人次，报名2020年全国硕士研究生招生考试人数已达341万。而2019年本科毕业生人数才400万人左右，除去二战考研、工作后考研的人数，相当于80%的大学毕业生都会参加考研，考研无疑已成为本科生毕业后的首要选择，已经形成了一种考研热潮。那大学生为什么热衷于考研？提升学历、换专业、大学迷茫，这些现实的需要成为多数大学生加入考研大军的首要原因。“学历”这个话题亘古不衰，不管是坊间传言、还是统计机构的数据，都在告诉中国学生一个不争的事实，学历越高，工资也就越高。所以学无顶峰，学历也总是越高越好。其实都知道学历对你找工作很重要，并且也知道世界五百强等一些企业为什么要去985、211名校招生。很多学生决定于考研是在高考后查询到分数的那一刻，对于不理想的高考成绩带来的不理想的大学、不理想的专业，等大学毕业后还要面临不理想的工作。无疑很多对高考成绩不满意的学生，都在复读高三和上大学后考研做出选择，借以摆脱一系列不理想的状况。上大学后不同于高中时的教育，自主的大学生活更会让学生在诺大的校园里无所事事，同时大学学习缺乏短期的成效，会让学生不愿意去为学习投资。大一、大二可以借以社团、部门、恋爱、娱乐充实生活，但大三、大四看着别人夜以继日的备战考研，而自己整天虚度年华带来的精神空虚更是让这些学生一头扎进考研大军，这也就是所谓的与其在大学迷茫，还不如早早准备考研。这些都是表面上大学生考研的现实需要，深挖更深层次的考研需求，其实是一种阶层流动的需要，是当代大学生潜意识里实现阶层跨越的渠道。科举制度自隋唐以来为出生寒门士子提供了一个相对于公平的上升渠道，对于从小就接触儒家文化的我们，深知科举制度之于时代的意义。几十年来的求学路上，在喊着“教育公平”口号的路上，随着学习的深入，对国家和社会的了解程度的加深，内心已经认同了高考是如今最公平的且适用于我们国情的选拔方式。自1977年恢复高考以来，许多人通过高考这条路实现了阶层跨越，如今这批人基本都可以说是成为了社会的中流砥柱，达官显贵，这些鲜活的事例，已经形成了一代人的记忆，而这一代人正把他们吃的没文化的亏灌输到他们子女身上，这种灌输其实等子女上大学后已经显得很微弱，但那精神上的影响却已经扎根。随着中国的发展，经济和社会结构都发生了深刻变化，每年近400万的本科毕业生毕业，大学生慢慢变得烂大街，阶层固化越来越成为大学生所担忧的现象。毕业后首先面临着生存，等解决生存后又要面临着婚姻，婚姻就需要有物质条件，而这些物质条件的获得凭借一本普通的学士学位证书是需要很长时间的积累，明明已经接受了高等教育，却还是和普通人一样，这份落差会令觉悟者绝望。随着高校扩招之后的毕业生陆续进入社会，大学生也慢慢由“天之骄子”向有光明、没前途的“蚁族”进化。体面的工作机会不再是靠个人努力就能获得，升学、参军、就业、升迁等人生重要机遇背后越来越充斥着权力和金钱的背影，比例日益提高的机会被金钱所垄断，社会底层出身的大学生们再也难以像十多年前那样靠自己的奋斗取得成功，向上发展的通道加速收窄。而这些正在从大的社会层面上影响大学生的潜意识，塑造其正在成型的价值观。讲了这么多，那到底要不要考研？摆脱现实困境的刚需理想和考研后面临的荆棘，是纠结你做出决定的重要原因。所以到底要不要考研还得从你的现实刚需和考研成本上做比较。现实的刚需刚才我们已经分析了，个人现状上看，是你摆脱目前窘境的跳板；社会层面上看，考研是底层人向上的通道。那如何计算你的考研成本，具体细小成本的结合个人目前实际情况，从大方面我们看看考研通过率，纵观从10年到19年，考研录取比历年维持在3：1。以2019年为例，全年研究生教育报名人数290万人，招生91.7万人，录取比例3.6：1，意味着大约7个报名考生中，有2个人能被录取。假如你在6人寝的宿舍，室友都报名，按照比例来说，你们宿舍至少会有1个人被录取，当然这是理想状态。那考研的难度相对于高考来说又如何？2019年，参加高考的人数大约是920万人，本科生录取人数约为450万人（2018年约为422.1590万人），录取比例是2：1左右。3个人考研有1个人能考上，2个人高考有1个人能上本科，从录取比例上看，考研就比高考难，同时考研报考人数和高考人数还不是同一个体量。做成本计算总是太过于功利，理想正契合现实大于一切的实惠。那最理想的考研人选是什么样的人？这还真不好妄下定论，越到后面越会发现，这个世界总是没有唯一的答案，没有统一的标准，就不瞎说了。在大学，你处在人生的岔道口上，没人能给你做选择，能做选择的只有你自己。试问，谁的青春不迷茫？希望看完文章后，你能有所思考，欢迎你在下方分享；考研上岸的同学也请别吝啬，欢迎分享你的经验。想要了解更多考研知识，请关注我！

面试官：世界上最大的帽子是什么？硕士生的逻辑败给专科生！面试是面试者都要经历的事，想要进自己理想的公司，首先得跨过了面试大门。HR为了选拔出优秀的人才，就会在面试中加大难度，绞尽脑汁的去考验面试者。如今优秀的公司，对面试者要有两点要求，首先专业知识能力要强，其次就是情商要高。以这样的面试标准去考验面试者，就能够选出优秀的人才。而对于面试者来说，想要在众人中脱颖而出，那么就要做好这两点。杨幂是一个硕士生，她的专业是市场营销，如今刚从学校毕业，打算找个专业对口的工作。经过了多方面的挑选，她看重了本地的一家销售公司，于是就向这家公司投了很多简历。没过多久就收到了这公司的面试邀请，这样杨幂很高兴，面试当天化个淡妆，准备好一切后，带上简历准时到了面试现场。和她一起进面试的是一个男子，看上去很成熟，应该是做过销售工作的，简历上写的是专科毕业。面试官并没有废话什么，直接考验它们的销售专业知识，两个人都回答得不错，于是面试官打算出最后一道题：世界上最大的帽子是什么？两个人都陷入了思考，经过了1分钟后，面试官让杨幂回答，她站起来回答：有一顶三米高，两米宽的帽子，是国外的设计师chnel设计，应该就是世界最大了，您认为呢？面试官点点头。这个男子站起来回答：“我认为，世界上头最大的那个人戴得帽子是最大的吧？您认为呢？”面试官站起来鼓鼓掌，直接录取了这个男子。读者们，你们看到这个问题时，你们的答案是什么呢？欢迎评论。

近年来，金融专业考研的热度一直不减，成为众人追捧的热门专业，这是为什么呢？总体而言，由于其就业方向广、前景好、收入高等原因，常常被人称之为最有”钱“途的专业。然而，凡事都有两面性，虽然它一直是各大平台统计的薪酬排名前几的专业，但随着金融人才市场相对饱和，金融专业的就业门槛越来越高，竞争也越发激烈。很多资管、券商、投行、基金、四大等金融机构，都将应聘门槛拉高到硕士及以上的学历，出身名校则更是加分项。这也导致越来越多学习金融专业的本科生，早在大学期间就早早决定考研，也有不少跨考生直接将考研目标，定在经济类相关的专业！接下来，小编就为大家从金融专硕概况、就业方向、研究生考试内容、院校推荐、专业课备考经验等方面，为大家逐一深度解析，希望对有意向报考金融专硕的同学们有所帮助！Part 1 金融专硕概况1. 专业概况金融硕士，是经济学领域的六大专硕之一，也是最热门且难度最高的专业。此外，经济学联考还有应用统计、国际商务、税务、资产评估、保险专业。金融硕士专业学位项目主要培养具有坚实金融学理论基础和较高应用技能的专业人才，培养学生综合运用金融学、经济学、管理学、现代计量分析手段解决理论问题与实践问题的能力。同时，该项目使学生既了解国际金融业的前沿发展，又能密切联系中国的实践，具备比较强的研究能力和创新潜力，可以适应金融管理部门、各类金融机构和研究机构的工作。2. 金融专硕考试内容金融专硕考试科目：① 政治② 英语一 或 英语二（多数学校考英语二，少数学校对英语要求高）③ 数学三 或 396经济类联考 或数学一 （全国统考，但具体考试科目视学校而定）④ 431 金融学综合 （各高校自主命题）在这里，小编也为大家科普下 396 经济类联考：它总共分为三部分，满分 150 分，分别为数学基础、逻辑推理、写作。数学基础（70分）：主要考查考生经济分析中常用数学知识的基本方法和基本概念，试题涉及的数学知识范围有微积分、概率论、线性代数。逻辑推理（40分）：综合能力考试中的逻辑推理部分主要考查考生对各种信息的理解、分析、综合和判断，并进行相应的推理、论证、比较、评价等逻辑思维能力。试题内容涉及自然、社会的各个领域，但不考查有关领域的专业知识，也不考查逻辑学的专业知识。写作（40分）：综合能力考试中的写作部分主要考查考生的分析论证能力和文字表达能力，通过论证有效性分析和论说文两种形式来测试。而431 金融学综合，是一个专业课统称。值得注意的是，它并不是全国统考，而是各高校自主命题。2011 年出版了考试大纲，一般涉及金融学、国际金融学、国际金融学、公司理财等内容。但不是所有院校都根据考试大纲来出题，侧重点也不一样，建议大家去浏览所报考院校搜集关于专业课考试的资料。Part 2金融专硕就业方向金融专业的学生就业面非常广，由于它一向以高薪著称，也吸引了很多人投身于金融行业，这也导致金融就业市场呈现“两极分化”的趋势：知名院校的金融学硕士，如果导师影响力比较大，有相关的人脉资源，在校期间又注重实践，同时研究功底比较深厚，刚出校门基本上都能拿到 20 万以上的年薪。但如果是非名校出身，且学历为本科的同学，大学期间没有几段在金融机构的实习经历，又或是相关的人脉资源较少，会导致前期的求职路更艰难一些。换而言之，金融学专业毕业生在薪酬收入方面差距比较大，这跟学校、导师的知名度与影响力，以及自身的能力塑造、实践经验紧密关联。如果你只是普通高校的金融专业毕业生，想进入重要岗位或知名度高的金融企业机构，会相对更困难。但利好的是，由于中国金融行业正在和国际接轨，所以金融行业对于人才需求还是很大的。像证券、基金、信托、投行、资管、四大等金融机构，仍有不少岗位缺口，成为了众多金融学子的就业选择。Part 3 金融专硕分数线和院校推荐金融专硕的国家线一般在 330 分左右，但是很多学校是自主命题且自主划分复试线，分数都高于国家线很多，所以建议大家去搜查自己报考院校的历年复试线，更具有参考价值。小编为大家汇总了在 985/211 高校里，报考金融专硕的梯度选择，并在括号内附上了该校 2020 年的金融专硕所属学院初试上岸分数线，以供大家参考。第一梯队1. 学校：① 清华大学（五道口金融学院 385 、经济管理学院 370 ）② 北京大学（数学科学学院 400 、光华管理学院 385 、汇丰商学院深圳 385 、经济学院 385 ）③ 中国人民大学（财政金融学院 403 、国际学院苏州 388 ）④ 复旦大学（经济学院 385 、大数据学院 385 、数学科学学院 385 ）⑤ 上海交通大学（安泰经济与管理学院 366 、上海高级金融学院 345 ）2. 难度：5星3. 简析：无论专业还是综合排名，这几所大学都是最顶尖的，并且地处北京、上海（金融中心），所以难度自然是最高的，报录比为 12：1 左右。第二梯队1. 学校：① 中央财经大学（金融学院 353 ）② 对外经济贸易大学（国际经济贸易学院 375 、金融学院 375 ）③ 南开大学（经济学院 375 ）④ 上海财经大学（经济学院 350 、金融学院 A 组 390 、B 组375 、C 组 389 、D 组 374 、E 组 350 ）2. 难度：4.5~5星3. 简析：这类院校的综合排名仅次于第一梯队，由于其同样具备地域优势，报考人数也绝不会少。第三梯队1. 学校：① 西南财经大学（金融学院 380 ）② 中南财经政法大学（金融学院 363 ）2. 难度：4星3. 简析：这类院校都属于专业排名靠前，但综合排名和区位上相比上两个梯度会弱一些。也正因为如此，这类处于前列的 211 院校，成为了不少同学的报考首选。Part 4 金融专硕复习建议为了大家可以考取更好的院校，小编也给大家整理了金融专硕的复习建议，希望对同学们有所启发：1. 初期阶段以公共课（英语和数学）为复习重点，虽然有的院校不考数学三或一，但是 396 经济学联考中也涉及数学的知识点，所以考金融专硕的同学们也要抓紧时间，针对 396 经济学联考进行复习。而且 396 经济学联考，无论你是否换目标院校，这部分考核的内容都是不变的，所以在前期的复习阶段，也可以把 396 经济学联考 ，纳入备考复习计划。对于 396 经济学联考来说，好好准备，吃准考试出题重点与思路，绝对是可以拿到高分的，其中最关键的就是数学这一部分。在这里，也建议大家在考研年 3 月前就开始进行，这样有时间可以把高数、线性代数、概率论等知识都好好的过一遍，这样到中期复习的时候，做题目也会得心应手，复习效率翻倍！推荐用书：①《经济类联考综合能力60天攻克800题》数学②《经济类联考综合能力核心笔记》数学2. 中期阶段这个时间段，主攻专业课的备考（431金融学综合为主），并巩固英语和 396 经济类联考，这里建议大家最好过两轮专业课的复习。第一遍复习的时候，建议报一个定向班，课前预习，带着问题去上课，然后对照考试大纲，以练习书本例题和课后题为主，建立一本错题集；第二遍复习的时候，标出重要考点和自己的易错点，进行归纳总结。推荐用书：因为专业课为各高校自主命题，所以建议大家去所报考院校，搜寻该专业的学习用书和历年期末考卷。3. 后期阶段这个阶段，就是我们常常说的冲刺阶段，这时候需要主攻考试各科的真题，并反复看错题，归纳总结，并提炼正确的解题思路，提升做题的效率。同时，也要调整自己的应试心态，很多人平时都准备得很充分，但一上考场就非常紧张，导致考试发挥得不理想。这时候，可以给自己模拟考试环境并计时，让自己更快适应，以保持稳定的水平进行考研初试。整体来看，现如今想要考取国内名校的金融硕士，考试难度和竞争压力只会越来越大。所以同学们在大学期间一旦确定考研想法，一定要尽早准备起来！比如认真查阅报考院校的招生和考试科目信息；合理规划复习计划，安排课业和学习时间；提升自己公共课的水平，尽量不留下短板；去找目标院校的直系学长、学姐，针对考纲内容进行查缺补漏等。在这里，也祝愿想报考金融专硕的同学们，都能一举上岸，高分录取！本篇原创文章由百家号“宗师考研”发布，我们将会持续更新考研及大学生主题的干货文章与上岸经验贴，敬请关注！

本文根据张建军教授在“全国逻辑教学研究与改革学术研讨会”（2018年5月19日，中山大学）上的报告修订增补而成，发表于《逻辑学研究》2018年第4A期。通讯作者：顿新国。南京大学哲学系逻辑学科具有深厚的历史传统，著名学者刘伯明、汤用彤、熊十力、牟宗三、唐君毅、胡世华、何兆清、王宪钧、陈康、倪青元、殷海光等曾在原国立中央大学哲学系（及其前身）和金陵大学哲学系从事逻辑教学与研究，数学系莫绍揆等著名数理逻辑专家也长期关心与支持哲学系逻辑学科的发展。1960年南京大学恢复哲学专业不久即设立了逻辑学教研室，改革开放以来特别是1982年获得逻辑学硕士学位授权以来，南京大学逻辑学科获得了长足发展。2001年开始招收逻辑学方向博士生，2003年获得逻辑学专业博士学位授予权，并以本专业为主体设立“南京大学现代逻辑与逻辑应用研究所”，2011、2017年作为哲学一级学科分学科先后入选江苏省优势学科工程、教育部“双一流”学科建设工程。改革开放以来，先后在南京大学哲学学科从事逻辑教学工作的有郁慕镛、李廉、李志才、郑毓信、吕植壮、王义、张建军、蔡仲、杜国平、王克喜、潘天群、顿新国、陶孝云、张力锋、袁永锋。亦曾聘请来自美国、澳大利亚、日本、法国、挪威等国及中国台湾地区专家开设长短期逻辑课程。自逻辑学位点设立以来，李廉、李志才、郁慕镛、张建军先后担任学科带头人。人才培养成绩显著，硕士、博士毕业生和博士后出站人员中已有一批中青年教学科研骨干活跃于学术界，从事其他领域工作的毕业生也以较强的理论素养、社会责任感和实际工作能力获得了广泛好评。本文拟在简要回顾南京大学哲学系之前身的逻辑教学的历史发展的基础上，着重总结改革开放以来南大逻辑教学的发展状况，并据此谈谈我们对我国逻辑教学现状及前景的一些认识与思考。1 国立中央大学及其前身的逻辑教学1952 年全国大学院系调整时，原国立中央大学（1949 年更名为南京大学）和金陵大学合并，仍名南京大学迄今。原中央大学哲学系与金陵大学哲学系，都属于南京大学哲学系之前身。因而，南大前身的逻辑教学发展史需做两校分述。国立中央大学由1902 年建校的三江师范学堂（不久更名为两江师范学堂）发展而来。1914 年建成现代大学体制的国立南京高等师范学校（以下简称“南高师”）。先后易名国立东南大学（1923年），国立第四中山大学（1927年）和国立中央大学（1928年）和南京大学（1949年）。早在南高师建设之初，哲学学科就作为文科教学的重要组成部分。在1920年的学科改革中，哲学成为新设的文理科中单独的一个系，与国文系、英文系等七系并列。在东南大学时期，哲学系成为文科中的一个独立的系；在第四中山大学期间，哲学被设立为一个独立的学院。在中央大学时期，哲学院改为一个系隶属于文学院，并且以这种形式保持到南京大学成立。自南高师哲学系于 1920 年成立以来，无论是在南高师的国文科，还是在之后各个时期哲学系或者哲学院，逻辑学都是其教学科研的重要组成部分。早在哲学系成立之前的1917年，逻辑学课程就已设立为南高师国文科的基本课程，主要授课老师即为之后担任哲学系首任系主任的刘伯明。据南高师1917年国文专修科的课程表记载，在国文专修科所有17门课程中，逻辑学（当时亦称“论理学”“理则学”等）就已经占有一席之地，是哲学类课程的五门之一。在南高师、东南大学到中央大学的发展过程中，哲学类课程数量不断增多、体系也愈加全面，但逻辑学始终是哲学类课程中的基本课程，其中“基础论理学”是所有哲学系学生大学一年级的必修课程。逻辑学类的课程也逐渐增多，相继增加了“数理逻辑”“逻辑派别”“高级论理学”“高等理则学”“西方论理学史”“西方论理学之派别”“数理哲学”“因明学”等逻辑类课程。在当时中国整体的大学教育发展状况大背景下，南高师—东南大学—中央大学哲学系的逻辑学教学体系，是内容相对丰富且比较完备的。根据南京大学档案馆的相关资料，在南高师和东南大学早期，逻辑学教学由刘伯明主持。刘伯明是中国现代哲学和现代教育的先驱。1911年，刘伯明赴美国西北大学攻读哲学和教育学，191年获哲学博士学位，成为中国历史上第一位哲学博士。回国后曾先后担任金陵大学国文部主任，南高师、东南大学文理科主任、副校长、代理校长等职。刘伯明精通英文，通晓法文、德文，兼习希腊文、梵文。1920年，杜威访华并在南高师讲学，刘伯明担任杜威的翻译，译文信达流畅，听众欣服。除翻译了杜威在南高师的《试验论理学》等三大演讲之外，刘伯明还翻译了杜威的《思维术》一书。刘伯明开设的逻辑学课程对宣传逻辑与科学精神、启迪民智有重要的意义。在刘伯明 1923年英年早逝之后，东南大学—中央大学负责逻辑学教学的专职教师主要是何兆清，长期讲授“逻辑（论理、理则）学”“高等逻辑（论理、理则）学”“数理逻辑”“逻辑派别”“数理哲学”等系列课程。何兆清在中国现代逻辑教育史上具有重要地位。1921年，年仅14岁的何兆清因品学兼优被保送到国立东南大学哲学系深造。大学毕业后留校执教，期间赴法国里昂大学哲学系学习。1926年，何兆清获硕士学位回国任教，1927年起主要承担中央大学（及1949年后南京大学）哲学系逻辑教学与研究工作，兼及哲学其他领域，直至 1952 年院系调整，调任北京大学哲学系逻辑学教研室教师。他积多年的教学经验，精心编著出版了《论理学大纲》、《逻辑学讲史》、《科学思想概论》等若干重要著作，在学界具有广泛影响力。另从多方信息汇总，其他从事逻辑学教学的教师先后有汤用彤（“逻辑（理则）学”），熊十力（“因明学”）、唐君毅（“理则学甲”）、余敷顺（“理则学”）、马炳文（“论理学甲、乙”）、胡世华（“数理逻辑”）、牟宗三（“高等逻辑”，根据这门课程所使用的自编教材《逻辑典范》可知，本课程以逻辑哲学为主要内容）、陈康（“数理逻辑”）等。其中，胡世华于 1935 年毕业于北京大学哲学系， 1936-1940 年间在奥地利、德国、法国、瑞士学习和研究数理逻辑与数学基础，在德国明斯特大学（Westflische Wilhelms-Universitt Münster）获哲学博士学位。博士学位论文系在著名逻辑学家肖尔兹（H. Scholz）和柯特（K. Kothe）指导下完成。回国后不久于1943-1946年任中央大学哲学系数理逻辑、数学基础教授。胡世华在中央大学的工作不仅提升了中央大学哲学系逻辑教学与研究的水平，而且为他成为新中国数理逻辑与计算机科学事业的开拓者与奠基人之一，打下了重要基础。以下为部分课程教学大纲举例：I.刘伯明讲授“论理学”（南高师-东大时期）课程讲义：本学程讲义本于美国哥伦比亚大学哲学科主任德艾氏（J. Dewey，即杜威）所著之How We Think。其书中多有创见发前哲所未发，其主旨曰Instrumentalism（译云利器主义），旧谓思想者解决疑难问题之利器也，其书极适于师范之用，讲演时常旁及他书如德氏之Studies in Experimental Logic），施勒尔（F. C. S. Schiller）之Formal Logic，其意旨皆相同也。课程大纲：思维意义；练思之必要；教员及学科与练思之间的关系；名学与心学；思维真诠；外箍（外延）与内箍（内涵）；判决；意义；具体思维与抽象思维；经验思维与科学思维；动作与练思之关系；语言文字与练思之关系；观察与知识对于练思之关系；教授与练思之关系。II.何兆清讲授“初级论理学”（1927年度上学期）课程信息：一学期三学分，每周三小时，每年一次。教学大纲：本学程专研究形式论理学，其内容为：（1）论理学之意义及其与心理学社会学之关系；（2）真理标准之研究及思想律之讨论；（3）直觉之知与推论之知；（4）概念论；（5）判断论；（6）推理论，内分三部：A.演绎推理，包含三段论法与演绎法之分析；B.归纳法；C.生物技能适应之推论；（7）结论。III.何兆清讲授“高级论理学”（又称“思想方法论”，1927年度下学期）课程信息：一学期三学分，每周三小时，间年一次。教学大纲：本学程须曾修初级论理学者方得选修，形式论理学系研究正确思想之普遍法则。本学程即分论各科学之方法要目：（1）科学概论；（2）科学方法之意义；（3）科学分类；（4）数学方法；（5）自然科学之方法；（6）生物学之方法；（7）社会科学之方法；（8）结论。需要指出的是，随着西方逻辑的传入，我国学界广泛开展了东西方逻辑思想比较研究，这在中央大学哲学系长期开设的中国古代哲学思想研究、佛学研究课程中都有所体现，并凝结出许多重要成果。其代表人物如汤用彤、熊十力、牟宗三、唐君毅等，他们在中国与东方哲学研究中所取得的历史性成就，与从事逻辑教学都具有密切关联。同时，逻辑教学也为中央大学哲学系形成“会通中西、接通华梵、熔铸古今”（汤用彤语）的建设性传统做出了重要贡献。2 金陵大学的逻辑教学金陵大学于1910年由汇文书院和育宏书院发展而来。在1921年时仅设文科，数理学科附设在文科。在1914年的文科改组中，分设语言学系、社会学系、数理学系和宗教学系，而哲学作为一个科目最开始设在社会学系之中，此后分设国文、英文、历史、哲学等系。1930年金陵大学成立文、理、农三个学院以及与这三院并立的中国文化研究所。从此，金陵大学直属的教学科研机构一直保持了这“三院一所”的格局，而哲学系设于文学院之中。1940年金陵大学合并哲学、心理、教育系等成立哲学心理学系，设于文学院之中。1950 年新中国成立之初，金陵大学的哲学心理学系分设为哲学系和教育系。1951年，金陵大学与金陵女子大学合并，组成新金陵大学，直到1952年与南京大学合并。金陵大学哲学系的逻辑学类课程虽然没有中央大学哲学系齐全，但长期开设。根据相关史料，金陵大学开设的逻辑学类课程主要有：论理学、思想方法论、论理学问题、论理学派别、数学逻辑、高等逻辑等。刘伯明在 1915 年留美获得哲学博士学位毕业回国，在任教于金陵大学的两年中即开设了逻辑课程。根据章开沅、余光中、萧焜焘等许多金大毕业生回忆，长期担任金陵大学文学院院长兼哲学系主任的倪青原（亦为留美哲学博士）非常重视逻辑教学，亦亲自任教逻辑课程。根据多方信息综合，在现存金大哲学系 1928-1949 教师名录（包括专任与兼任）中，肯定在金大开设过逻辑课程的还有牟宗三、王宪钧、殷福生（即殷海光）、萧焜焘等。根据金陵大学民国三十年秋季（1941 年）的选课指导书，除公共必修学程外，哲学组必修学程共计56至60学分。其中逻辑学课程如下：I.思想方法论学分：5学分。课程简介：研究反省思维之基本原则及其应用，说明科学方法之重要步骤及其根据，并授以浅近之逻辑。教材：Dewey: How we think; Cunningham: Textbook of Logic。II.论理学问题学分：3学分。课程简介：以研究逻辑之基本原理及重要学说为宗旨，对于名词命题三段论法、归纳法等作详细之讨论，以求了解逻辑之功用，并指陈旧式逻辑之缺点，介绍新近学说之概要。III.论理学之派别学分：3学分。课程简介：研究亚里士多德及以后所发生之论理学说与派别，比较其异同及对于学术之影响。IV.论理学学分与学时：第一学年上下两个学期，每学期每周两个课时，共4个学分。课程性质：哲学心理系哲学组必修科目。说明：本院一年级学生共同必修，其学分列入公共必修科目中计算。V.数学逻辑学分与学时：安排在第四学年，一个学期，每周三课时，共3学分。课程性质：哲学心理系哲学组必修科目。尽管由于种种原因金陵大学哲学系史料不如中央大学哲学系齐全，但如下两个实例可以呈现金陵大学逻辑教学的特点，以及其对后来南京大学逻辑教学事业的深刻影响。萧焜焘是金陵大学哲学系1945年届毕业生，其在王宪钧指导下撰写的毕业论文《真值涵蕴与严格涵蕴》，在战时重庆华西坝五大学 (金陵大学、金陵女子文理学院、燕京大学、齐鲁大学、华西协和大学) 毕业论文评比中获一等奖。萧焜焘毕业后留校任教，正式讲授“科学方法与科学思维”、“数理逻辑”等课程，翻译了卡尔纳普的《语义学引论》，并编写了《逻辑学讲义》。后期成为著名马克思主义哲学和科学哲学著名学者。晚年回顾其学术生涯时，萧焜焘一再强调，他早年跟随倪青原、牟宗三等学习逻辑学，特别是在王宪钧指导下撰写逻辑学毕业论文，以及此后留校从事几年逻辑教学与研究，对其一生的学术研究产生了极为深刻的影响。萧焜焘也长期担任江苏省逻辑学会顾问，为推动逻辑事业在江苏的发展做出了重要贡献。1947年初，金岳霖的高足、时任《中央日报》主笔的殷海光，接替了牟宗三在金大的逻辑学课程。他的授课深受学生欢迎，很快从讲师晋升为副教授。同时，他受到金大师生的深刻影响，对国民党专制统治的认识发生了急剧转变（这种转变史称“殷海光之谜”），在《中央日报》等报刊上发表了大量针砭时弊的文章，产生了广泛影响。1949年到台湾大学任教后，他运用逻辑工具在逻辑哲学、科学哲学、政治哲学和文化哲学上颇多建树，成为海内外学界公认的一代思想家，也成为我国学界系统阐述逻辑的社会文化功能的第一人。据殷海光的学生林毓生回忆：作为纯学术研究的逻辑，本是中性，并不涉及价值问题，本身也没有任何政治意涵。逻辑学的学术研究与他的政治立场也无必然的关联。但殷海光却把逻辑讲成使头脑不受专制散布的愚昧与虚伪所蒙骗的利器。他讲课时，非常有条理，庄严而不拘谨，在词锋犀利的分析中，夹带着道德的热情和对中国与世界的关怀。而殷海光自己在《中国文化的展望》一书中总结道，其运思和为学分析到底层，是受这三个条件的主导：第一，现代逻辑的工作者所说的逻辑。第二，自休谟以降的经验论者所说的经验以及美国实用主义者所说的实用之结合。第三，必要时辅之以价值观念，尤其是道德价值观念。但是，价值泛滥会使人头脑不清，并且可能形成人间的灾害。所以，在作价值判断时必须谨严地约束自己。这三个条件对运思和为学的主导作用，在其著作中处处可以看出来。鉴于殷海光与南大哲学系的历史渊源和其杰出贡献，自 1996 年起由殷海光入室弟子刘福增发起，殷海光的学生群体在南大本科生和硕士生中设立“殷海光逻辑奖学金”，至2013年共颁发15届（郁慕镛、郑毓信教授获得“殷海光逻辑奖教金”），有力推动了南大逻辑教学和人才培养事业的发展。3 南京大学时期的逻辑教学发展及展望1952 年院系调整后，因为原从事逻辑教学的教师悉数调出南京大学，系统的逻辑教学被中断，但逻辑相关研究仍有所持续。这主要表现在两个方面。一是在南大从事马克思主义哲学教学的过程中，孙叔平等学者吸取五六十年代逻辑大讨论的有益成果，坚持“形式逻辑规律是人人必须遵守的逻辑规律”的正确观点，致力于阐述形式逻辑与辩证法互补互益的科学思维方式，因而能够将基本的逻辑理念贯穿于马克思主义哲学教学之中；二是南京大学数学系莫绍揆等一直坚持开展数理逻辑研究，并取得了在国际上产生了重要影响的成果，莫绍揆本人还积极参加哲学界开展的逻辑大讨论，介绍现代逻辑的意义和价值。这对于南京大学逻辑教学的恢复与发展起到了重要作用。1960年哲学专业恢复建设，专业负责人夏基松、林仁栋等都非常重视逻辑教学在哲学专业建设中的基础地位，一开始就将形式逻辑作为专业必修课程。林仁栋亲自担任形式逻辑课程的主讲教师，并安排刚从北京大学哲学系毕业到校的郁慕镛担任助教并主要从事逻辑教学与研究。此后多年郁慕镛坚持在哲学系及其他文科院系开设形式逻辑（普通逻辑）课程，并在教学改革与教材建设等方面做了积极探索，使逻辑课程深受学生欢迎与好评，为南大逻辑教学的恢复与发展做出了突出贡献。改革开放后，我国学界开启了逻辑教学与研究现代化的历史进程，南京大学逻辑教学与研究也逐步得到全面恢复与发展。数学系数理逻辑专业建立了本硕博教学体系，在全国学界影响广泛。在数理逻辑专业帮助下，在中国逻辑学会成立之初，南大哲学系于1980-1981年承办了中国逻辑学会主持的“数理逻辑教师进修班”共两个学期，来自全国各地的30余位逻辑教师参加，郁慕镛担任班主任，莫绍揆、郑毓信等担任教师；进修班不仅培养了一批现代逻辑教学骨干，而且也研讨了逻辑基础教学的一系列问题，对推动我国逻辑教学现代化事业做出了重要贡献，同时也促进了南大哲学学科逻辑教学的发展。哲学系先后调入了李廉（1979年）、李志才（1983年）专门从事逻辑教学研究，并于1982年获得了逻辑学专业硕士学位授予权，培养了一批逻辑及相关专业人才，相继选留吕植壮、王义两位青年教师，1995 年引进张建军到系任教。80、90年代除继续在哲学系及一些文科院系开设形式逻辑（普通逻辑）课程外，李廉、李志才面向哲学系或全校开设了辩证逻辑选修课，郁慕镛开设科学逻辑选修课，科技哲学专业郑毓信亦长期开设现代逻辑选修课，均取得了良好的成效。进入21世纪以来，特别是 2003年获得逻辑学专业博士学位授予权以来，南大逻辑教学与研究获得较大发展，相继引进杜国平（2000）、王克喜（2002）、潘天群（2003）、顿新国（2009）、张力锋（2015）、袁永锋（2015）等多位教师，科技哲学专业蔡仲、陶孝云等也曾从事逻辑相关课程的教学与研究工作。逻辑专业团队年富力强、成果丰硕，被学界公认为我国逻辑学教学研究的重镇之一。下面分别从逻辑通识课程教学、哲学专业本科逻辑教学、逻辑专业研究生教学、服务于国民教育体系中的逻辑教育四个方面，介绍改革开放以来的南京大学哲学系逻辑学科所承担的逻辑教学工作的历史发展及我们的一些思考与前瞻。3.1 逻辑通识课程教学近年来，随着我国高等教育事业的发展中对通识教育认识的逐步提高，关于逻辑教育在通识教育中的重要地位与作用业已逐步达成共识。南京大学有重视本科生的逻辑通识教育的传统，许多文科院系长期聘请哲学系逻辑教师讲授逻辑基础知识。1994 年，学校设立“大文科公共基础课”（首席教授课程）——“逻辑学导论”。首批首席教授课程共十门，动态管理，逻辑学课程一直设置到 2012 年本科教学全面改制。首席教授1994-1999年由郁慕镛担任，2000-2012年由张建军担任，按岗位要求承担三分之二以上课程；课程采取周3学时大班授课与课后作业训练相结合模式，聘请多位研究生助教全程参与。课程基本理念以在现代逻辑观念指导下讲授传统逻辑知识与方法为主，分为演绎逻辑、归纳逻辑与科学方法论、非形式论证逻辑三大部分，以演绎逻辑为主，后二者为辅，实际上具有“通识课程”的性质，学生达万余人接受了基本的逻辑思维与方法训练。在此期间，逻辑教师还开设了“逻辑与科学方法基础”，“逻辑与论辩”等全校素质教育课。南京大学于2012年进行了“三三制”本科全面教学改革，大力加强了通识教育的力度。逻辑学首席教授课程转化为通识课“逻辑与科学思维方法”（基本授课理念不变，强化方法论视角）；本课程在最近学校开展的“十百千”优质课程建设中评为前30门“百层次”优质课程之一，拟争取进入即将评估的“十”层次（全校十门重点建设）课程。逻辑教师开设的其他通识类课程有：“逻辑与语言表达”、“逻辑与论辩”、“博弈论与社会科学方法”、“哲学践行”（新生研讨课）、“走近‘逻先生’：逻辑的社会功能”（DIY 课程）等。同时，我们也积极支持与帮助各院系开展富有专业特色的逻辑教育与训练活动。我们强化逻辑通识教育基于如下认识：国家强调通识教育与素质教育，为逻辑教学的发展提供了新的机遇。而逻辑通识教育和逻辑思维素质教育本身，没有也不应采取单一模式，而应当充分鼓励与倡导针对不同对象设置不同的侧重点，充分鼓励与倡导多种教育模式的探索。但这并不排除学界就大学通识教育与素质教育层面逻辑教育的基本内容与方法展开全面深入研讨，以达成基本共识。南大逻辑通识教育贯穿了如下基本方针：I.应体现演绎逻辑本位和现代逻辑观念；II.应承继亚里士多德《后分析篇》传统，体现逻辑的科学方法论功能；III.应承继亚里士多德《论辩篇》传统，体现逻辑在人类日常思维和实际论辩中的作用；IV.应以培育逻辑精神和系统性反思能力为根本宗旨。我们认为这四个方面比较全面地体现了逻辑通识教育所应具备的体系与功能。当然，在逻辑通识课程教学中，还有一个如何处理传统逻辑与现代逻辑知识与方法的关系的问题。我们认为，在现代逻辑观念指导下，在通识教育中讲授并讲好传统逻辑，是必要的和有益的。须知，正是西方中世纪后期大学普遍开设的传统逻辑课程，奠定了后来的“赛先生”与“德先生”所体现的理性精神的基石，这在西方学界已达成了基本共识。经过数十年发展，西方学界在逻辑通识教育中并没有抛弃传统逻辑，只是在现代逻辑研究成果指导下将之讲得更为精确，作为逻辑方法与逻辑精神的“入门之径”，同时也注重现代逻辑最基本的知识与方法的传授。这是需要我们结合我国历史文化语境中的实际情况加以借鉴的。上述方针及据此制定的教学体系，也与我们所持有的逻辑观念紧密相关。我们赞同与坚持一种层级分明的“大逻辑观”，认为任何关于“求真”“讲理”的规律与方法的探求均可进入“大逻辑”视域，并视条件在通识教育中发挥重要作用；我们亦坚持居于基础层级的经典演绎逻辑乃逻辑之本的认识，认为舍此就谈不上逻辑通识教育。逻辑通识课程和逻辑思维素质教育，均应把经典演绎逻辑的知识与方法的教育摆在首位，尽管在教学体系与方法上可依教学对象的不同而不同。我们赞同吸收“非形式逻辑”和“批判性思维”的研究成果用于逻辑通识课程和相关素质教育之中，但不赞同把“非形式逻辑”与演绎逻辑与归纳逻辑对立起来“另起炉灶”。这基于我们的如下认识：所谓非形式逻辑并不是与形式逻辑（演绎与归纳）处于择代或竞争关系的逻辑基本理论，而是与科学逻辑类似的一种逻辑应用理论。其所研究的应是逻辑因素在日常论证各环节的作用机理，以及逻辑因素与非逻辑因素的相互作用机理，其研究诉求，是要系统把握逻辑因素在日常非形式论证以及批判性思维中的逻辑应用机制。非形式逻辑毕竟是“逻辑”的应用理论，不能混同于“论辩术”与“修辞术”。我们在教学中所采取的策略是：从实际论证的评估说明逻辑因素在论证中的作用机理，从形式谬误与非形式谬误的区分说明逻辑因素与非逻辑因素在实际论证中的相互作用机理，吸取非形式逻辑研究的一些重要成果，阐明在实际思维与论辩中澄清概念、揭示预设、辨别谬误、驳斥诡辩等方面的途径与方法，从中表明自觉的逻辑意识和逻辑素养对于形成理性化思维方式及非形式论辩与辨谬能力的基础价值。在逻辑通识课程教学中，我们特别注意澄清在学界与社会上流行的一种错误认识：演绎逻辑只训练人们如何从已知前提必然地推出结论，从而使逻辑训练成为人们循规蹈矩、维护既有信条的工具，其与本本主义、教条主义等非批判性思维相容，与解放思想、探求新知的批判性思维背道而驰。这种认识严重地扭曲了演绎推理的本性。演绎逻辑所揭示的演绎推理的有效-保真推出关系，其所依据的是推理的形式结构而非推理的内容；有效推理前提到结论的“形式保真性”，同时也意味着结论到前提的“形式保假性”，即基于有效演绎推理，若其推出的结论明显为假，则其前提至少一假，从而构成对前提的强力质疑。如果说批判性思维要致力于对既有思维结果的检讨与评判，那么有效演绎推理就构成其最重要的“杠杆”。演绎逻辑非但不是封闭心灵、维护教条的工具，恰恰相反，它是促进心灵开放、质疑教条的最有力的工具，是批判性思维教育中基本“硬件”。演绎思维绝不是批判性思维和思维创新的桎梏，而是这两者的必要根基。我们认为，逻辑通识教育的结果，应凝结在学生对“逻辑精神”的体认与把握之中。我们把所谓“逻辑精神”概括为“一求四讲”（求真、讲理、讲规则、讲条件、讲系统），其核心是“讲理”，也就是“尊重合理推理与论证”。这与以“合理怀疑、合理置信”即理性反思为特征的批判性思维研究的主流诉求是一致的。我们在教学中注意引入中西文化比较视角，使学生在体认中华传统文化之优长的同时，深刻认识到我们逻辑思维传统薄弱的根本缺陷及其导致的反逻辑两极后果：经学独断论与权威主义、相对主义与虚无主义的交替泛滥，这种根本的文化缺陷必须通过逻辑教育的普及与发展而得以解决。以此激发学生掌握逻辑工具、树立逻辑精神的学习热情。我们在强化大学生逻辑通识教育的同时，也在探索非逻辑专业研究生的逻辑教育问题。一个不争的事实是，除个别专业外（如数学与理工科相关专业，还可举出哲学专业的分析哲学方向、语言学中的语言逻辑方向等），我国大多数专业的研究生没有接受过系统的逻辑基础教育，而且40年来没有什么大的改观；这是我国研究生教育的一大软肋，关系到我国科教兴国和自主创新事业的命运。即使哲学系的非逻辑专业研究生教学，尽管南京大学和一些兄弟单位做了一些探索，但都未能取得大的成效。实际上，这对逻辑学发展的外部环境也造成了很大影响。鉴于这个问题的极端重要性，我们认为，逻辑工作者应当以高度的使命感与责任感，在推动这一局面的改变上有所作为：一是要加强逻辑在各领域的应用研究，充分体现现代逻辑的重要功能，体现各专业研究生学逻辑、用逻辑的重要价值。南大逻辑学科近来大力推动逻辑的社会文化功能研究，也是在这个方向上的一种努力。二是应乘研究生招生机制改革之机，积极推动逻辑基础知识与方法列入招生准入科目，这不但有利于本科逻辑教学的发展，而且可为研究生逻辑教育的改观打下一个新的基础。三是积极创造条件开展并改进非逻辑专业研究生的逻辑教育工作。鉴于本科阶段逻辑教育薄弱甚至阙如的现实，应尽可能采取措施“亡羊补牢”；同时结合各学科的特点与需要，探索加强非逻辑专业研究生逻辑学习与训练的方式与途径，以求能够使之逐步得以改观。3.2 哲学专业本科逻辑教学如前所述，基于深厚的逻辑传统，新时期南大哲学专业教学一直重视逻辑基础的学习与训练。其中形式逻辑（普通逻辑）一直作为专业必修课程。并陆续开设现代逻辑、科学逻辑、辩证逻辑等选修课。随着我国哲学界国际交流与合作日益频繁与密切，关于逻辑教学在哲学教育中的基础地位与作用，已逐步在全国学界达成了共识。作为在这一点上起步较早的高校之一，经过多年积累，在南京大学哲学本科专业于1995年进行的课程体系全面改革中，以“加强逻辑思维训练”为指导思想，形成如下逻辑课程体系（该体系持续到2017年）：（1）专业平台课“逻辑学导论”（郁慕镛、张建军先后主讲）；（2）专业核心课程“现代逻辑基础”，进行一阶逻辑的系统学习与训练（先后担任主讲教师的有张建军、杜国平、顿新国、陶孝云、张力锋）；（3）专业提高课程“哲学逻辑”，以模态逻辑讲授为主（杜国平、顿新国先后主讲），2012年以“国际化课程”建设为契机改设为中英双语教学课程（曾聘请台湾学者王文方主讲三学年）；（4）专业选修课程：“归纳逻辑与决策”（潘天群主讲），“非形式逻辑与批判性思维”（王克喜主讲）、“当代逻辑科学前沿动态”（张建军等逻辑学科教授合开）等。我们在逻辑教学改革中主要坚持了两个基本点：一是强化逻辑基础训练。我们遵循王宪钧教授早年提出的关于逻辑基础课程“上下两篇”的思想，上篇在现代逻辑观念的指导下讲好传统逻辑，先后采用的教材是《形式逻辑纲要》（郁慕镛主编）和《逻辑学导论》（“逻辑教育家”柯匹的著名教材），都较好地体现了这一点；下篇则进行现代经典逻辑的系统教学与训练，使学生能够掌握现代逻辑基本知识与方法。二是开阔学生逻辑视域。通过上述教学体系，使学生能够对现代逻辑的重要功用与发展态势有所把握，形成基础逻辑、应用逻辑和逻辑应用相互作用、互动发展的比较完整的逻辑观。2017 开始，南大实行大类招生，第一学年人文类学科（含文、史、哲、外、新闻）不分专业授课，设“逻辑与批判性思维”为平台课（仍属逻辑学导论性质，注入较强的批判性思维视角）。总结以前教学经验以及逻辑通识课增加的原因，二年级之后哲学专业课程调整为：（1）专业核心课程“现代逻辑”。（2）专业选修课程则根据需要开设，已设课程有“模态认识论”“形式知识论”“非形式逻辑”“公孙龙子研究”等。（3）选修通识类逻辑课程多门。我们认为，经几十年发展，哲学专业逻辑课程教学虽然取得了较大成效，尚需在如下方面努力解决两个问题：一是与哲学其他二级学科教学的互动问题。逻辑作为工具性学科，在其他学科教学中理应发挥重要的功用。但现在的实际状况是，目前其他哲学学科的教学中很少使用现代逻辑观念、成果与方法分析研究问题，从而难以形成有利于现代逻辑学习与训练的浓厚氛围。我们通过与哲学其他二级学科教师的交流与合作，在这方面做了一些工作，但仍有很大发展空间。二是与数学、计算机、心理学、中文、外文等专业的逻辑教学交叉互动问题。这一点如果做好，可谓相得益彰。我们拟在这方面做出更大的努力。从逻辑教学先进国家的经验看，若能在上述两方面真正解决问题，哲学专业本科逻辑教学的氛围能得到更大提升。3.3 逻辑学专业研究生培育1982年南大逻辑学专业获得硕士学位授予权以来，先后担任硕士生导师的有李廉、李志才、郁慕镛、张建军、杜国平、王克喜、潘天群、顿新国、张力锋。2001年招收科学逻辑方向博士生、2003年获得逻辑学专业博士学位授予权以来，先后担任博士生导师的有张建军、潘天群、王克喜、顿新国、张力锋。迄今逻辑学专业共授予硕士学位110人（含美国留学生1人。其中上世纪80年代12人， 90年代15人），授予博士学位50人；现有在读硕士研究生17人，在读博士研究生21人（含香港留学生1人）。另有博士后出站8人，在站1人。本学科研究生培养的成绩获得学界充分肯定，金岳霖学术基金会2010年颁发“第五届金岳霖学术奖”，该届专门奖励改革开放以来逻辑学专业学位论文，共评出各等级优秀硕士论文奖12篇，优秀博士论文奖24篇；其中南京大学逻辑专业获得优秀硕士论文奖5篇，优秀博士论文奖5篇。许多毕业生已成长为逻辑学及相关领域中青年学术带头人和教学科研骨干。我们在逻辑学专业硕士点设立之初，即支持并贯彻逻辑教学与研究“现代化”的思想，并逐步明确了“现代化”基本理念，将之作为研究生培育的指针。我们认为，逻辑学专业教学现代化的首要标志，就是将现代经典（一阶）逻辑和（狭义）模态逻辑这两大经典理论以及集合论基础理论的学习与训练放在首要地位，使学生能够运用现代逻辑的理论与方法从事逻辑学各方向上的研究；另一重要标志是使学生能够对逻辑学的历史发展有比较系统深入的把握，对基础逻辑、应用逻辑与逻辑应用各领域的最新进展有相对全面而又有所侧重的把握；第三个标志是学生能够在特定方向的研究中通过学术史的把握走到当代学科前沿，能够做出真正富有新意、有所建树的工作，特别是对博士研究生而言更是如此。我们认为，这三个方面也就是逻辑学专业研究生教学“现代化”的基本目标。在第一方面，南京大学逻辑学专业硕士研究生的课程设置，首先突出强调现代逻辑基础的严整的学习与训练，这主要通过贯通一年级全年的“一阶逻辑与一阶理论”（现代逻辑基础）和“哲学逻辑研究”两门课程实现；其中除一阶逻辑与狭义（真势）模态逻辑的基本训练外，也努力使学生了解数理逻辑“四论”特别是公理化集合论和非经典逻辑学科群的基本知识，从而使学生获得比较扎实的现代逻辑功底和相对完整的现代逻辑观念。在逻辑学专业博士研究生培养方面，我们也提出一个基本要求：无论是哪个研究方向的博士生，都必须继续强化一阶逻辑、模态逻辑及集合论的学习与训练，并根据生源实际落实不同层次的训练计划，其中特别强调了逻辑语义学的学习与训练。第二方面，在逻辑学专业硕士生培养中，我们首先通过“逻辑与哲学”（2018年更名为“逻辑、语言与认知”）、“西方逻辑史暨原著选读”和“中国逻辑史暨原著选读”课程教学，服务于这一诉求；继而，通过多门选修课程使学生更多了解“大逻辑观”视域中的逻辑学科各个分支，从而依据导师专长和学生志趣选择研究方向。为培养学生把握学术前沿动态的能力，我们对学生的外文使用能力也提出了较高的要求，同时注重对学生搜集梳理研究资料的指导，取得了良好成效。在博士研究生培养中，我们通过“当代逻辑科学前沿问题研究”课程，使得学生能够尽快把握学科的“真问题”加以思考与研究；另结合各位导师研究专长开设“当代逻辑哲学专题”、“数理逻辑专题”、“哲学逻辑专题”、“科学逻辑与博弈逻辑专题研究”、“比较逻辑史”等研究性课程，课程内容依据各届学生不同情况而有所不同，以利于学生研究工作的展开。第三方面，我们在研究生培育中始终强调“问题意识”、“方法意识”和“前沿意识”，强调获得适应专业特点的研究能力和专题学术史把握的必要性和重要性，使学生懂得在此基础上才能有真正意义上的学术“创新”。在学术史梳理和学术探讨的过程中，努力使学生把握逻辑专业研究所必须具备的严格的分析方法。我们把“分析方法”概括为如下“32 字指针”：“澄清概念、分辨层面；清理矛盾、可能；揭示预设、辨析共识；合理推导、严格求证”。在确定研究选题后，要求学生一定在两个方面狠下功夫：一是对国内外相关研究文献要“竭泽而渔”，全面把握；二是在导师指导下精研核心文献，以使自己的研究站到学界最新成就的制高点上，在史论两方面提出自己的学术新见，把相关研究真正推向前进。我们始终注意在研究生教学中将当代学科前沿动态、本学科学术积累与学生志趣以及学生的就业方向相结合，实施个性化培养。我们也特别注重研究生特别是博士生的论文选题与学科长期的学术积累相结合，同时致力于学科已有成果新的解题功能的挖掘，使学生研究选题与学科积累之间既有连续性又有开拓性，注意论文间的关联与互动，从而既能发挥学术积累的整体效应，形成学科特色，又能使师生之间、学生之间展开深度交流，确保论文的质量。我们认为，考察逻辑学专业研究生培养现代化发展的程度，还有两个重要的“交流”指标：一要看学术交流特别是国际交流在研究生培育中之作用的发挥程度，这是不言而喻的；二是鉴于当代逻辑学科的前沿问题中有许多跨学科交叉性研究课题，故亦应把跨学科交流与合作在研究生培育中之作用的发挥，作为研究生培养现代化事业的一个重要维度。我们一直注意尽可能创造条件，聘请海内外知名学者前来访问讲学（开设课程或短期系列讲座），举办系列学术论坛，着力鼓励学生参加国内外学术交流，特别是近年利用“985 工程”“双一流建设”等项目，鼓励并组织学生申请与国际高水平大学联合培养及国际长短期学术访问，均取得了较好成效。同时，我们鼓励学生利用南京大学优良的学科条件，积极申报跨学科研究生科研项目和参加跨学科学术交流活动，且致力于整合校内相关学科资源，加强与校内相关学科（哲学其他二级学科、数学、语言学、心理学、计算机科学等）在研究生培养上的合作。毋庸讳言，就南京大学乃至我国高校逻辑学专业研究生总体培养现状而言，其“现代化”程度总体上仍是“初级”的。要实现高级的“全面现代化”的目标，则需以全面实现逻辑研究的现代化为前提。后者的标志首先是系列研究成果真正立于国际学术之林。同时，在研究方式上也需要做根本性的转变。考察逻辑教育与研究先进国家的进展我们可以看到，“问题导向”的多学科、多视角合力攻关研究已成为当代研究的主旋律，而我们这里的学科壁垒和研究方向壁垒依然森严，这是亟待改变的。即使就国际学界现有学科建制来说，亦尚未建立起如联合国教科文组织于上世纪 70 年代起所倡导的与数、理、化、天、地、生相并列的逻辑学科建制，因而也有在现有学科框架下逻辑发展的“数学方向”与“哲学方向”分工的问题：前者主要在数学专业完成，后者主要在哲学专业完成，二者在一些应用领域（如计算机科学、语言学及认知科学等横断科学、大科学领域）共同起作用，但二者在发展的基础需求、模式上有所不同的，因而教学与研究的基本模式上也会有所不同，这都是需要我们在充分把握国际学界发展现状与趋向、吸取先进国家有益经验的基础上认真加以研讨的。我们认为，面对当前学科建制中学科壁垒仍然森严的现实，可采取如下发展方略：在哲学学科、数学学科和计算机等学科分别优先发展其哲学方向、数学方向和相关学科应用方向，从而获得各学科认同；同时通过各种跨学科平台加强各方向间的交流、互动与合作，着力加强交叉学科平台建设。中山大学逻辑与认知研究所等兄弟单位的平台建设取得了许多可喜进展，积累了成功经验。南京大学现代逻辑与逻辑应用研究所正在吸取国内外相关研究机构的建设经验，继续努力打造这样的平台。3.4 服务于国民教育体系中的逻辑教育与传播鉴于逻辑的学科性质及其重要功用，逻辑事业的发展需要走向社会，在社会服务中发挥逻辑的社会文化功能。如果我们认识到，建设以“赛先生”和“德先生”为标志的现代化国家，使社会得到理性化和谐发展，没有“逻先生”做根基与支柱是不可能的，那么，逻辑教育就不能限于高等学校，而必须着力推进整个国民教育体系中逻辑教育事业的发展，这也是大学逻辑教师的使命与责任所在。因此，南大哲学系逻辑学科一直把服务于国民教育体系作为逻辑教学与学科建设的一个重要方面，以使命感和奉献精神做了大量富有成效的工作。这主要体现在逻辑学会工作和推进多层次国民教育体系中逻辑教育与传播工作两个方面。就我国国情而言，逻辑学会不仅是学术团体，而且是推进国民教育体系中的逻辑教育的重要平台。南大逻辑学科教师在建设与发展中国逻辑学会和江苏省逻辑学会的工作上都做出了重要贡献。例如：（1）南大哲学系不仅在中国逻辑学会成立之初即承办了中国逻辑学会主持的“数理逻辑教师进修班”，而且一直积极参加中国逻辑学会及其各专业委员会组织的多层次教学研讨与交流活动。（2）鉴于逻辑学科缺少发表园地，1984年主持江苏省逻辑学会创办的《逻辑科学》期刊（内部发行）。该刊发行至1991年共出刊42期，作为当时唯一的逻辑专业学术期刊，发表了全国学者大量逻辑理论与应用研究成果，其中也包括许多教学研究经验交流，在我国逻辑教育与传播史上起了重要作用。（3）2006年承办中国逻辑学会与江苏省逻辑学会共同主办的“第二届两岸逻辑教学与学术会议”（首届于2002年在台湾大学举办），这是在中国大陆举办的第一次两岸四地逻辑学术交流大会，被学界誉为“中国逻辑发展史上的空前盛会”，有力推动了中华逻辑事业的发展及两岸四地逻辑交流的兴盛，同时也积极促成了两岸逻辑大会保持逻辑教学经验交流的良好传统。此会迄今已在两岸及香港举办至八届，南大逻辑学科都是积极推动者与参与者。（4）把省市逻辑学会办成推进多层次逻辑教育与传播的重要阵地。自1980年主持创建江苏省逻辑学会以来，南大逻辑学科一直在引领学会坚持提高与普及相结合、理论与应用相结合、研究与教学相结合的办会方针上发挥着关键作用。同时弘扬江苏省逻辑发展的厚重传统，注重省市两级学会的建设，利用各种条件指导与帮助各级各类学校和社会团体逻辑教育和普及活动的开展；特别是近年主办的“逻辑应用系列论坛”影响广泛，在江苏社会文化建设中发挥了独特功能。江苏省逻辑学会也因此于2016年被评为全国社科联系统先进学会。在推进多层次国民教育体系中逻辑教育与传播工作方面，南大哲学系逻辑学科团队也做了大量卓有成效的工作。主要工作分为以下三个方面：（1）推进我国大学生逻辑教育工作。除了前述南大本身的逻辑教学的影响效应，我们也积极参加了“马工程”逻辑学重点教材的编写工作，张建军被聘为教材编写课题组首席专家，杜国平、王克喜、顿新国被聘为课题组主要成员；为吸收国际逻辑学教育的它山之石，我们翻译出版了在国际上发行量最大的大学逻辑基础教材——柯匹著《逻辑学导论》作为“国外经典哲学教材丛书”（中国人民大学出版社）出版，2007年出版第11版译本，2014年出版第13版译本，两版共重印20余次；继而我们又主持翻译了国际发行量最大的现代逻辑基础教材——卡哈尼著《逻辑与哲学：现代逻辑导论》，同样列入“国外经典哲学教材丛书”于2016年推出，以作为推进国内现代逻辑基础教学的参考；我们致力于总结南大逻辑教学改革的经验，在全国和海峡两岸逻辑大会上做多次大会交流，均取得预期效应。（2）全国高等教育自学考试逻辑学主考工作及其他助学工作。高等教育自学考试逻辑学科目是发挥逻辑在国民教育体系中的作用的一个重要方面，前期逻辑学科教师都积极参加了相关助学辅导工作。2005年南大接手全国“普通逻辑”自学考试主考单位之后，郁慕镛、张建军先后担任主考教师，杜国平、王克喜、王义、顿新国、张力锋等先后参与命题工作。我们认真研究了以往命题中的经验积累，特别在适应自学考试特点的“适度”性的把握上做了反复探索，取得了良好成效。杜国平主编的新编《普通逻辑》自考教材受到考生欢迎，该书也被评为中国逻辑学会优秀科普成果奖。近年来，吸收国际先进经验，我国国家公务员考试及各类专业学位考试相继列入了逻辑分析型试题，这是推进全社会学逻辑、用逻辑之风尚的难得机会。故本学科支持多位老师参与了相关命题或辅导工作，并积极推动了有关工作的改进与发展。（3）支持基础教育中的逻辑教育工作。加强基础教育中逻辑思维训练，是推进社会理性化发展的重要基础环节。基于这种认识，2004年我们抓住教育部新课改契机投标高中实验选修教材《科学思维常识》（张建军、王习胜主编）。中标后又根据教育部专家委员会要求数易其稿，在2005年投入使用。至今已出5版共35次印刷。在2017 年颁布的新课标中，这门课程改名为《逻辑与思维》并被列为“选择性必选”课程，标志着我国中学逻辑教育走进了新的阶段。我们还积极参加了中国逻辑与语言函授大学举办的多届“素质教育与逻辑思维论坛”，支持和推动中国逻辑学会成立逻辑教育专业委员会，并积极参加有关活动。在我们主持的江苏省逻辑学会有关活动中也一直关注基础教育问题研究，并取得了较大成效。经过多年发展，逻辑在基础教育特别是素质教育中的地位和作用已逐步形成为社会共识，全社会学逻辑用逻辑的热情不断高涨，我们将秉持南大逻辑学科的优良传统，薪火相传，继续为此不懈努力。编辑 | 刘雨轩

坤则MBA今天给大家带来的知识点是199管理类联考综合中的形式逻辑相关知识点，有些同学看到这个“199管理类联考综合”又要问坤则MBA这是啥？简单介绍一下，在研究生入学考试中的以下专业MBA（工商管理）、MPA（公共管理）、MEM（工程管理）、MPAcc（会计硕士）、MLIS（图书情报）、MTA（旅游管理）、Maud（审计硕士）参加的都是同一门考试——管理类联考。这考试分两门考研英语二和199管理类联考综合，这里的199是研究生入学考试的考试编码。据说许多在职考研的人儿，备考了一年199管综都搞不清楚逻辑到底要考啥。本文特为这些考前出发前不带地图的胖友，准备了一系列的备考知识点导图。赶紧来围观，知者加冕，不知者赶紧报辅导班！199管理类综合形式逻辑知识点以上就是今天坤则MBA考前培训中心为大家带来的，199管理类综合形式逻辑知识点思维导图，更多的管理类联考备考干货请听下回分解

研究生培养的方向性硕士研究生主要是作为专业技能研究型人才进行培养的，而研究型人员所必备的、最重要的—种能力是续密的逻辑思维分析能力。这—能力要求我们在分析问题时应该做到环环相扣，步步相连，这一点尤其体现在数学的解答题和英语阅读理解试题的分析中。逻辑思维分析能力的考查以及区分度的局限，决定了在数学试题中根本不会出现那种依靠偶然凑合在—起条件才能解答出的题目。这类题目技巧性太强，难度过大，在考查逻辑思维分析能力以及区分度上都毫无有效性。而很多辅导机构的老师居然有选择性地选取这种题目来炫耀其高人一 等的解题技巧，这是对考试的无知！数学作为一 门严谨的科学，并不存在太多解题的奇巧异技，有的只是在深刻理解基本定义、原理基础上的多角度运用。逻辑思维分析能力考查决定的第二个侧重点（这里主要就数学论述，因其在数学领域体 现得最为突出）是基础知识的考查，包括相似概念的剖析、基本性质的运用及运算等方面。因为分析是建立在已有素材之上的，这类题目的考查分值大约占到整个卷面分值80%以上，一般认真完成一本好的全科教材的学习（如《考研数学超级金讲（全程复习一本通））），这类题型是可以拿下满分的，这—分值足以超过历年录取所需要满足的单科成绩。自学性教育部已多次明文规定各高校不得以要求本校学生参加研究生入学考试为目的来设置课程，也不得以学校名义组织各类考研培训。因为，虽然从个体角度分析，在—般情况下，读研一定优于本科的直接就业。但如果每个人都选择读研而不就业的话，显然会导致劳动力的短缺，对经济的发展不利（当然，国家也不可能提供这么多读研的机会），这不符合国家短期的整体利益。不允许学校出面组织考研培训可以起到一定的抑制作用。此外，考研作为—种跨越式成人学历教育考试，让学生以成人的视角进行选择可以为他们留下更多独立思考的空间。学生可以选择毕业之后是工作还是考研，考研是依靠自学还是依靠外界力量的帮助。每一次的权衡取舍，对考生来说都是向成熟的迈进。因而，在教育部的官方文件中，研究生招生考试的定性是自学考试。既然是自学考试，在考研辅导日益红火的今天，作为负责的命题老师，在题目设计时，必须考虑到对这种不太健康的社会现象起到平抑作用，即在试题命制的过程中，应该确保试题的命制难度对一般考生的自学不构成一种难以逾越的门槛，这才是试题真正的难度边界。

参加管理类联考和公务员考试的考生都需要做逻辑题，很多同学做到逻辑题的时候往往手足无措，无从下手，不禁感慨：逻辑题太难了！逻辑题真的有那么难吗？其实，做逻辑题有不少窍门。考试中出现的逻辑题往往涉及到三种类型：形式逻辑、论证逻辑和综合推理。01逻辑考试的类型所谓的形式逻辑，和数学有某些相似之处，数学里有特定的数学符号和公式，形式逻辑里也会涉及到逻辑的特定符号和特定推理的“公式”。我觉得这部分最能表现逻辑的特点，也是很多同学觉得逻辑难的部分。相比之下，论证逻辑比较简单，有时候会涉及到一些语义的理解。综合推理也是学生学习中感觉比较难的部分，综合推理往往和数学、形式逻辑等内容相结合，往往是一些比较复杂的题目。02怎么“学好”逻辑？逻辑考试考到的题型往往比较固定，考到的逻辑的知识点往往也是固定的。所以，要学好逻辑，学好知识点很关键，这个学会不是你知道了就行了，所谓的“学会”不能仅仅是知道，很多同学虽然知道了，但做题的时候，往往不会做，这个问题在专门找我上课的别的班的同学身上很普遍。为什么有些同学知道了知识点，却不会做逻辑题？其实，这些同学知道的知识点只是一些“皮毛”，对知识点的把握太“肤浅”，并没有真正理解——“吃透”知识点。怎么算“学好”知识点了呢？要达到能灵活运用知识点来做题。不同的题型有不同的答题方法，有些题型往往有好几种答题方法。要掌握不同题型的答题方法，最好能掌握最佳最快的答题方法。为什么要掌握最好最快的答题方法呢？因为考试的时间很紧张，尤其是管理类联考考研的答题时间非常紧张，一定要提高答题速度，所以，掌握快速答题的方法很重要，这样就能快速答题，在有限的时间里尽可能多完成一些题目。03逻辑考试的主要内容形式逻辑主要涉及到以下的内容：联言命题、选言命题（包括相容选言命题和不相容选言命题）、假言命题（包括充分条件、必要条件、充要条件）、性质判断、模态判断、三段论等内容。论证逻辑主要涉及到以下的内容：削弱、加强、解释、类似等内容。04逻辑符号和注意事项形式逻辑主要涉及到的符号有：箭头（→）、且（∧）、或（∨）、要么（"）、非（）等。掌握这些符号，对于把握逻辑关系很有帮助，而且能提高答题速度。做逻辑题，需要注意：不要把逻辑题当成语文阅读题来做，逻辑题考察的不是对文字含义的理解，逻辑题考察的是对文字背后的逻辑关系的把握。05结束语学好逻辑，把知识点“吃透”很重要，要能运用知识点灵活做题。而且，要掌握逻辑符号，要能提炼出逻辑题文字背后的逻辑关系，最好能找到最快速的答题方法，提高答题速度。逻辑，归根结底考的还是逻辑思维的能力。希望我的文章能给您带来一些启发，欢迎您点击关注“老段考研”。如果您在在职考研方面有疑问，欢迎您留言，我很愿意为您提供一些建议和帮助。（段老师，在职考研辅导老师，专注于管理类联考考研辅导，尤其擅长逻辑和写作教学。）#硬核知识分享大赛#