中学研究性学习开题报告

【九江视听网/第一播报 通讯员 杨旭 】 2019年6月11日下午，九江三中高一年级在科研处及高一年级部的组织下举办研究性学习开题报告会。各班课题小组长在班主任的组织下为各班带来了精彩的开题报告。校党委委员、纪委书记柳冰、科研处主任曹荣星、科研处副主任聂周伟、高一年级主任徐中兵视察了每个班级的开题报告会。本次研究性学习共高一17个班参加，170个小组，每个小组利用PPT的形式介绍了自己课题的研究内容、研究方法、研究意义等。各课题选取角度多样，有的课题立足家乡，关注九江经济政治文化；有的课题关注高中生学习与生活，研究高中生课外阅读等；有的课题充分体现学生的兴趣爱好，研究纸飞机、器的锻造等。研究性学习是三中的一张名片，高一学生聪明热情，勤恳踏实，相信最终能完成一份专业而优秀的课题，也相信同学们能在研究性学习的过程中收获快乐，获得成长。

导读：上一期我们主要说了中学生做课题的两个问题新高考背景下，中学生做研究性学习的几个问题高中生做课题有什么价值？高中生时间有限，怎么规划做课题呢？这一期我们继续说一下高中生做课题的几个问题：01中学生做课题有哪些方向？研究性学习是学习方法，涉及面是非常广泛的。不仅仅是传统意义上的理科，才是研究，文科学习一样是研究。所以，用研究的方法，可以来进行人文社科、工程、自然科学的学习。比如中学生的课题案例：（青科创比赛全国奖）人文社科类：《北京地铁天通苑站付费区内地铁过道商业设施建设的可行性分析及方案初探》、《海南文昌方言的调查与研究》、《城市绿地与交通景观对心理压力的影响研究》等等。工程类：《分拆式节能灯》、《主动型车用限速控制装置的研究》、《一种口香糖残渣清理车》等等。自然科学类：《负载型复合光催化材料制备及去除油烟机网罩油污初探》、《蚂蚁筑巢及其在巢穴内行为的初步探究》、《基于蓝藻生长规律与化感作用的蓝藻水华治理方法探究》、《杂草稻越冬秘密：钻进土壤的种子诱发了休眠性》等等。02没有科研资源，学生可以做课题吗？有些学生和家长会认为，高中生做课题，只能是少数家长有高校科研院所资源的才行。这也是个误区。在研究性学习中，时间、科研支持、知识包括成本都是资源，资源都是有限的，怎么利用好资源解决问题，是学生真正要去有的意识（时间管理意识、成本意识、资源意识）。而且高中生做课题，不是科学家做科研，有科研资源支持是更好的，在科学性可以有所保证，在家长没有这方面资源的时候，也完全可以借助学校以及各种社会资源来弥补。03中学生做课题，要避开哪些坑？1、最大的坑：包装课题最近昆明事件、武汉事件的发生，不管是科创类比赛还是国外名校的筛选中，对中学生做课题的评价维度中，真实性放到了越来越高的维度。包装课题，对学生自己以及学校都可能带来负面的影响，专家评委都是火眼金睛，两个问题一问，是不是学生做的课题一目了然。因此，谨慎避坑。2、一味追求高大上为了脱颖而出，为了让自己与众不同，为了显示高端，很多学生喜欢高大上的课题。题目要那种普通人都看不懂的术语，内容更是让大家都不明白是什么的。中学生科创的考核维度和科研还是有差异的。对中学生的课题，更多的关注点在于：创新性、科学性、规范性、社会价值性以及真实性等方面。所以中学生做课题，不是科学家做科研，盲目最求高大上，有时候只会适得其反。

研究性学习活动是我校实施新课程改革的亮点和办学特色之一。昆明市第一中学作为教育部普通高中新课程、新教材实施国家级示范校，根据教育部《普通高中课程方案》的要求，每位同学需要在高中三年期间通过课题研究的方式开展研究性学习活动，并获得相应学分。同时，为加强学校综合实践活动课程建设，培养具有实践能力和创新意识的高中学生，为学生的自主发展搭建平台，更好地开展研究性学习活动，2021年2月5日，2023届全体同学参加了“研究性学习开题培训”。科研处副主任杨蓉老师从“什么是研究性学习”、“进行研究性学习的目的”、“如何进行研究性学习”、“研究性学习的具体步骤”和“从研究性学习活动中你将获得什么”五个方面与同学们进行了分享，让同学们对研究性学习的全过程及选题方法有了清晰的认识。之后，杨蓉老师又向同学们展示了获得科学影像节一等奖的科学探究纪录片，引导同学们用科学的方法和视角诠释科学内容，引发同学们对科学探究方法的思考。随后，邀请2021届理7班李科翰同学为大家分享了自己的研究心得。李科翰同学将自己从选题、实验、写论文到形成成果，最后申请专利的过程向同学们进行了详细的介绍。通过自己的视角，为学弟、学妹们提出了开展研究性学习的建议。最后，杨老师要求同学们安排好假期时间，在确保安全的情况下，走出校园，走向社会，去关心社会发展，关注社会问题，将研究性学习与社会实践紧密结合，尝试研究自己感兴趣的问题，激发学习兴趣，培养组织能力、动手能力、分析能力、创造能力、社交能力和适应能力，强化社会责任感，从而在实践中提高自身科学意识与综合素质。来源：昆明市第一中学供稿：杨蓉版权说明：本文内容来源于昆明市第一中学。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，分享为公益，未用于营利，如涉及版权等问题，请及时与我们联系，我们会第一时间进行处理。

导读：随着高考改革的深化、学生出国申请名校的需求增加，对学生的自主持续学习能力、思维创新与实际解决问题的综合素质能力要求变高。学生的课题研究经历，与高校新型的人才选拔关联度更高，因此，中学生做研究性课题，成为学生综合素质评价、背景提升的重要内容。那随之而来就有一系列的问题。问题一：高中生做课题有什么价值？中学生做课题，可以给学生带来3大价值：1、科创项目，可以作为综合素质评价资料，背景提升资料；可以参加科创类比赛（比如：全国青科创大赛、明天小小科学家奖励活动、丘成桐评比、钱学森实验室相关项目等等），这些比赛都是高校（包括国外的学校）认可度比较高的，能够对升学直接有帮助。2、综合素质的真正提高。通过学生真实的做一个课题研究，学生必须自己发现课题、进行调查、设计解决方案并且实施执行，对数据分析，最终才能形成论文和结果。整个过程，能够很大程度的培养和提升学生的学习能力和解决问题的能力包括沟通表达能力。上述的这些能力，又正是高校比较重视和关注的，非常想要招到具备这些能力的人才。因此，学生有很好的课题研究经历，在强基、综评招生等面试机会的时候，才能够有所展示和表达，才能够取得优势。3、新高考下，考试题目更加的灵活。学生的自主学习、分析问题、设计能力有利于学生应对新高考全国卷试题的考试。问题2：高中生时间有限，怎么规划做课题呢？高中学生的时间非常宝贵，能够自主支配的时间很少，怎么在这么紧张的时间内做课题呢？高中学生做课题，合理规划。特别是想要取得比较理想的研究结果，需要提前规划好。结合现在高中生必须有研究性学习的学分，必须有2个课题，我们建议：高一上学期，课题准备，通识学习；暑假可以参与到一些学长的课题或者参加一些科技类活动，选择和确定自己的课题方向；高一下学期，开题，前置课题的完成（简单课题，课题1）高二上学期+暑假：课题深化，完成（课题2），比赛申报。高二下学期：比赛展示与成果取得。高三暑假：有需要的话为提前批次招生面试突击。tips：研究性学习更应该是作为一种项目式的学习方法，对学生的学科学习、知识应用都能起到作用。建议初中就开始储备，这样高中进行课题研究有基础后更能够取得成绩。下篇我们继续来说一说高中生做研究课题的另外三个问题：问题三：中学生做课题有哪些方向？问题四：没有科研资源，学生可以做课题研究吗？问题五：中学生做课题，要避开哪些坑？

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

2018年，为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，四川省教育厅明确将创客教育纳入中小学综合实践活动课程，并要求保障课时数量。在这样的大氛围下，成都市华阳中学凭借着在创新学习上的前瞻探索，形成了优质高效的创客生态体系，也因此成为了四川省科创教育的佼佼者，并获评为全国素质教育特色示范高中基地学校、全国十佳科技教育创新学校。注重学生个性化发展华阳中学的科技创新之路，离不开一个人的努力，她就是华阳中学科创教育负责老师、全国优秀科技教师张晓容。“围墙、实验楼、教学楼、班级、课本、考试卷是否是学习的全部？答案是否定的。”早在2004年，张晓容就开始了关于教育创新的思考。“于是我开始着手在学校成立科技社团，吸引有创新潜能的学生在课外自由的空间，开放式地学习、讨论、研究。”为此，华阳中学开始组建科技创新教育中心，设立科技辅导员，着手开发科技创新校本课程。“从激发学生的探究兴趣着手，设计丰富的科技实践活动满足不同兴趣学生的需求，引导学生在兴趣领域进行项目研究性学习，拓宽和加深学生在兴趣领域的知识和技能储备。通过课题研究，让学生把学习当作一种需求，激发他们的内部学习动力。”张晓容认为，这样的科技教育方法会提高学生的学习效率，并且有利于学科特长生和创新潜质生的发展。与创新教育实验室的结缘，正是源于研究性学习对课题和师资的迫切需求。“创新教育实验室上有超过百门的课题，能够充分满足学生的个性化需求，基本上很少有学生反映说选不到自己感兴趣的课题。而且将创新教育实验室课题与我们自己的课程相结合，也推动了学校学生的项目研究可以更深入，比如生物上我们就可以研究分子生物学、细胞学等。”来自创新教育实验室硕博导师的在线辅导也解决了华阳中学在科技创新师资上的难题，“学生们的研究覆盖方方面面，我们的老师也不可能面面俱到。创新教育实验室的创新导师就解决了很大问题，学生有困惑的地方，都可以在线咨询，获得解答。”张晓容表示。推动学生普适化创新发展如今，在华阳中学，研究性学习已经成为了全校学生必修的一门课程。“我们的学生升入高一就得先进创新教育实验室，选择一门自己感兴趣的课程开始学习。经过一个学期的学习打好基础后，才会安排深入研究。”张晓容说。在华阳中学的课程安排中，每周一到周五会有1-2节研究性学习课程，周六到周日学生则可以自由来学校学习，张晓容会安排专人值班，指导学生学习。基于项目的研究性学习，一批批具有学科特长和创新潜质的学生脱颖而出，频频获得各种荣誉奖项。在第34届全国青少年科技创新大赛中，华阳中学5名学生的3个项目全部获得银奖，同时还获得了“上海STEM云中心专项奖”，“澳门大学科技创新专项奖”，“因特尔英才奖”，并摘得了中国唯一一项“卢森堡科学博览会专项奖”。同时，张晓容还为进行项目研究的学生建立了成长数据库，随时追踪监测学生的动态。从监测情况分析，进行项目研究的学生的文化成绩并没有像家长们想的那样一落千丈，而是直线上升，这也促成了学生家长从以前的反对到现在大力支持孩子参加项目研究的思想转变，“现在周末学生来学校做课题研究，家长都特别支持。”在一步步的探索中，华阳中学的人才培养方式方法也逐步得到了清华、北大、中科大、浙大、川大等知名高校和部分国外高校的认可，因科技创新潜质而被高校自主预录取的人数逐年增加。而华阳中学与张晓容所开创的“从研究性学习到科技创新”教改模式也在四川省多个区、市、县蓬勃发展。

从课程角度看，研究性学习从属于综合实践课程，是中学生必修类国家课程。从学习过程角度看，研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学科领域、跨学科领域或社会生活中选择并确定研究专题，应用类似于科学研究的方式方法，分析、解决实际问题，从而获得新知和能力的学习活动。但是一些学校在实施研究性学习课程过程中，由于操作不规范，关键环节缺失，导致课程实施流于形式，难以达到预期效果。基于此，笔者就该课程实施过程中的五个关键环节，论述如下。一、抓好研究选题环节选题是开展研究性学习的第一步，好的选题是研究性学习取得成功的关键。确定一个好的研究题目宜遵循三个原则、把握三个方向。（一）选题三原则1.兴趣性原则。学生选择研究性专题一定要基于学生的兴趣，兴趣是做好研究性学习的前提。教师指导选题时，先要放手，给学生选题的自主权。很多中学生对手机游戏非常迷恋，于是他们确定这样的选题：关于中学生迷恋手机游戏情况的调查研究。2.创新性原则。创新性既可以在研究内容上的创新，也可以是研究方式上创新的。如，有的学生做人工智能领域的选题——人脸识别技术在生活中的应用。这就是选题内容上的创新。因为具有创新性，所以学生在研究过程中充满求知欲和好奇心。3.可行性原则。学生选题时要充分考虑课题研究的主客观条件，从学生已有的知识水平、经验水平、时间精力和设备条件等实际情况出发，选择通过努力可以获得成功的课题，不能好高骛远。（二）选题三方向1.学科拓展类题目。国家课程在实施过程，有些教学内容对学生创新精神与实践能力的培养很重要，但课上条件不具备、课时不足，需要学生拓展学习。学生可以根据个人兴趣，确定专题进行研究。2.实践活动类题目。社会大课堂为学生提供了丰富的实践性资源，也为研究性学习提供丰富的选题。比如走进了博物馆、科技馆、纪念馆，学生选择其中一项实践体验活动，成为研究性学习的主题。3.社会生活类题目。学生在学校生活、家庭生活和社会生活中，学生依据个人的兴趣和爱好自由选题。比如：“中学生消费观的调查研究”，题目源于学生生活实际，学生又比较感兴趣，可立题研究。二、抓好方案设计环节研究方案在研究性学习过程中，就如同建造一座大厦的施工图纸，它起到规范、导向研究活动的作用。研究性学习方案应该包括哪些内容呢？一般情况下包括七部分内容。具体如下：（一）课题名称课题名称是研究性学习的灵魂，表述要力求简洁、明确。让读者通过题目直接了解到这个研究性学习的主题。（二）研究目的与意义研究目的与意义，解决的是为什么要进行这个研究以及该研究的价值是什么？以“中学生迷恋手机游戏情况的调查研究”为例，目的是了解现状和过度“手游”对中学生身心的影响；意义是为痴迷的中学生提供一些建议，供其参考。（三）研究内容研究内容体现的是课题从几个方面展开，或是课题需要实施的具体任务。比如上边关于中学生手机游戏的调查研究，调查内容即是调查从几个方面展开。（四）研究方法研究方法的选择取决于研究课题的类型，如果是一项科学实验，就采取实验法；如果是一项调查研究，就用调查法；如果需要从网上收集材料，了解某一事项的发展动态，就用文献法。如果需要边行动边观察，就采取行动研究法。一般情况是，一项研究可能要采取多个研究方法。（五）研究的步骤进度研究性学习是一个综合性学习，过程相对复杂，一般情况下，要将研究过程分成若干阶段，明确每个阶段做什么、由谁来做，做到什么程度，给出研究进度及时间节点。（六）人员分工研究性学习需要建立研究团队，团队一般由4～6人构成，其中一名是组长，负责研究性学习的统筹和设计，其他成员参与研究工作。分工力求明确，责任到人，杜绝一人包办代替。（七）预期成果预期成果即提前设想研究性学习达成的成果，可以是调查报告、实验报告、研究论文，也可以是音像制作，发明创造实物等。三、抓好过程实施环节学生在研究性学习实施过程中，会遇到诸多问题，这时就需要教师给予一定的指导。（一）指导学生选取研究模型研究性学习要根据选题的领域不同，要采取不同的研究模型。一般分为社会科学类研究性学习和自然科学类研究性学习两个领域。前者以文献和调研为基础的研究，宜采取模型A的方式。后者以科学实验为基础的研究，宜采取模式B的方式。如《关于中学生迷恋手机游戏情况的调查研究》是社会科学类型，其主特征通过文献和调研收集资料，加工分析资料，进而得出观点。宜使用模型A。如《几种品牌橙汁中VC含量的研究》属于自然学科类型，其主要特征是提出假设，通过实验验证假设，宜使用模型B。（二）指导学生记录研究过程研究性学习要做过程记录，过程记录能够有效规范研究行为，为撰写研究报告积累素材，委派一名同学做书记员。设置一个记录单，记录单一般包括如下要点：课题名称、活动时间、活动地点、参与人员、活动内容、活动过程情况、取得成效等内容。（三）指导学生做好评价评价是监控研究性学习质量的重要环节，以评价集体为主，制作研究小组评价表。评价内容包括：课题基本信息、成员考勤、任务完成、合作态度、数据真实性、过程严谨性、成果质量等方面进行评价。评价方式可以是组内自评，可以组间互评，还可以指导教师评价。四、抓好报告撰写环节根据中学生研究性学习类型的多样性，研究性学习成果也存在多种呈现方式。最为常用的方式有：实验报告、调研报告、小论文、小制作发明等。（一）实验报告所谓的实验报告就是研究团队把实验的目的、方法、过程、结果、结论等记录下来，经过整理，写成的书面汇报材料。一般性实验报告包括八部分结构。分别是实验目的、实验日期、实验者、实验设备说明、实验步骤、实验现象记录、实验结论和解释、评价和讨论。实验报告行文中为了突出数据和实事，以表格、图示、关键实验环节的图片呈现，有些实验证据稍纵即逝，学生要有取证的意识。（二）调查报告调研报告是调查者对某种现象或某个问题进行深入细致地调查后，对取得的材料数据认真分析研究而写成的一种书面报告。设计问卷、组织测评、统计数据这是撰写调研报告前期的三个重要环节。调查报告一般分三大部分，第一部分为调查的基本情况。包括调查的目的，调查的问题，调查的对象，调查的方法。第二部分主体部分是主体部分，主要写调查所获得的数据与事实，并对这些数据与事实进行归纳与分析。第三部分是结论部分，写出调查的结论，还可以提出解决问题的建议。（三）发明制作在学生开展研究性学习时，一些学生选择了小发明小制作。发明制作的成果呈现有两种方式：一是文本呈现；二是实物呈现。1.文本呈现。包括三部分：第一部分写发明缘由，说明为什么要研发该产品；第二部分写产品说明，包括产品的结构、原理、性能、功能及突出的优点，并配产品结构图；第三部分写明发明制作的产品使用中要注意的事项。2.实物呈现。研究小组要把所制作的产品实物呈现出来，并进行演示，以方便大家观摩理解。五、抓好成果展评环节成果展评是研究性学习的重要环节，成果展评价值在于帮助学生梳理成果、提升成果、推广成果。成果展评有两种方式，一是演示文稿展评，二是实物演示展评，也要两者兼而有之。成果展评要注意如下问题：（一）精心制作演示文稿演示文稿的内容要逻辑清晰，图文并茂、提供数据事实、呈现出研究场景和研究过程。（二）展评前进行展示演练展评前进行分工，谁是主讲，谁来配合讲，谁来演示实物，谁来答疑等要提前设计好。为了吸引观众，激发好奇，在语言上还要充分准备，开场白怎样说，结束语怎样讲。提前要进行彩排，在彩排过程，不断完善展示方式、文稿和语言。总之，研究性学习对中学生而言是一项复杂且充满挑战的课程，该课题对于培养中学生实践能力和创新精神具有重要价值，需要在实践中不断完善。（永庆）（注：图片来自网络，如有侵权，请提示，并立即删除）

随着高考改革的稳步推进，研究性学习成为落实高中学生综合素质评价内容的重要体现，被纳入普通高中新课程改革的必修课程。对于中学来说，推进研究性学习全面贯彻了新高考“育人为本”的教育观念，让老师更具教改的动力，让学生更个性化地研究知识，让高校招生更关注考生的学习经历和人生感受。但在这个过程中，如何筛选出最优质的课题？教师资源是否充足且能够满足研究性学习的专业要求？如何平衡学生课内学习和研究性学习之间的关系？过程记录是否客观完整，评价的方式和维度是否科学？这些都成为困扰很多中学校长的“拦路虎”。作为中国高等教育学会学习科学研究分会和中国智慧工程研究会创新教育专业委员会的研究交流和成果应用平台，创新教育实验室为新高考背景下中学实施创新教育、推进研究性学习提供了破解之道。零周期为学校搭建专属的研究性学习平台所谓研究性学习，指学生在老师的指导下，从学习、生活中选择研究专题，主动地获取知识，解决问题。然而，面对这种新兴教学要求，缺乏创新教育实战经验的学校往往无从下手；而对于有一定实操经验的学校来说，师资、课程不足也使得研究性学习无法深入开展，从而直接影响研究质量。创新教育实验室提供的就是包含课程、师资、学习平台在内一体化的研究性学习体系，帮助学校解决在教学资源方面的困扰，为学校培养学生的创新能力、提升学生的未来竞争力提供强有力的支持。目前，创新教育实验室已经拥有了数百个创新课程，涵盖理学、工学、人文、社会、经管5大门类30余个专业方向，“我们的课题设置非常灵活。有些课题是单一学科的创新内容，有些则是多个学科的交叉热点；有些课题偏重于理论研究，有些课题则偏重于实践探索，不一而足。”创新教育实验室主任刘辰楠表示，“学生可以根据自己的兴趣爱好、个人发展方向，选择适合自己的课题。”从创新教育实验室平台看到，诸如“蛋白质是如何组团开黑的”、“人工智能技术真的可以替代人类么？”“你家的床头灯支架够结实吗？”等课题充分贴合学生生活或者创新前沿，以通俗易懂的语言，激发学生兴趣，引导学生层层深入。事实上，创新教育实验室的这些课题并非一成不变，“每学期我们都会更新30门新课题，”刘辰楠表示，“实验室组建了一个由数百个国内顶尖双一流高校硕士博士组成的创新导师团队，负责研发创新课题，并引导学生经历研究过程、丰富学习体验。”在创新教育实验室平台上，学生以项目制的形式进行学习，实验室会适时推送学生在开展研究性学习过程中所需要的教学资源，帮助学生体验完整的科研和实践过程，循序渐进积累科研思维。“比如学生在撰写研究报告的时候，平台会提供信息资料的搜集方法、报告的撰写技巧等，也会推送一些案例分析，为学生的研究性学习提供必要的支撑。”刘辰楠称。依托于大数据服务，创新教育实验室聚焦学生的学习习惯和学习过程，通过对学生学习行为的全过程记录和分析，并生成创新学习日志和创新过程性报告，确保学生创新学习过程的客观性和真实性，这些智能化数据也为学校进行创新教育改革提供了数据参考。完善学习-评价-升学发展的研究性学习全链条从2014年跟随高考改革成长至今，创新教育实验室并不仅仅止步于丰富研究性学习教学体系，而是不断挖掘研究性学习模式自身的发展潜力和教育价值，搭建覆盖学生选课-学习-成果评价-升学发展的完整链条。创新教育实验室平台的一大优势在于，学生在研究性学习的过程性数据，能一键对接到各个省市的综合素质评价系统，成为高校多元招生的重要参考。这同步也带来了一个问题，如何确保研究性学习课题报告的真实性，进而保证招录公平？创新教育实验室汇聚学校、家庭、协会三方之力，通过引入学校、家长、实验室及第三方教育评价机构，构建了一个具有公信力的四维评价体系。其中，学校创新老师进行监督指导，家长参与规划并见证成长，实验室真实记录，第三方教育评价机构则进行质量评价和成果认证，更加客观、公正地对学生课题报告进行鉴定。“以往学生开展研究性学习是锦上添花，现在则成了学习的必需品。”对于学校来说，新高考政策下高校认可的人才选拔路径也越来越多，这些路径也对学生的创新潜质提出了高要求。结合新高考选拔人才的各种政策，创新教育实验室为学校和学生提供公益性的咨询和指导，帮助学生更好地规划升学发展路径。针对优秀创新作品，创新教育实验室还可以提供如论文发表/科创赛事支持等深入指导服务。巧借研究性学习助力新高考选科在新高考指挥棒效应下，学生们在高一就要开始选科并“定终身”，3+3选科模式也因此成为了最受家长们关注也最令家长们无所适从的新高考产物。在开始新高考的省份，不少家长表示：“孩子选科之前征求了我们家长的意见，但具体怎么选我们也没底，只能让孩子根据自己的优势和喜好选了。”而孩子的优势和喜好，往往缺乏科学的数据支撑。创新教育实验室在学生开展研究性学习之前，会提供专业的学业规划测评，从个人兴趣、个人性格天赋、家庭资源背景等多个维度综合评估，给学生提供专业和课题建议。“如今相关选科测评的解决方案已经非常成熟，但因为学生无法深入了解推荐专业，所以还是会出现学生不满意所选专业的情况。实验室提供的数百个不同专业方向的课题，方便学生去体验和了解自己感兴趣的专业，最大限度地避免盲目选科。”刘辰楠表示，“同时，实验室也会不定期提供专业解读、专业职业发展专家讲座、专业实践体验、新高考选科指导，帮助学生更好地认识自我，激发潜能。”如今，创新教育实验室已经为来自全国20个省份的百余所学校、10万余名中学生提供了研究性学习服务，帮助学生增强创新精神和实践能力，助力学校全面接轨新高考。

研究性学习课走进天一中学“聚焦课堂.生长课堂”2020年10月29至30日，第十六届全国“聚焦课堂·生长课堂”研讨活动在江苏省天一中学举行。研究性学习系列课程也在活动中进行了展示。本次展示课程是针对初中二年级的学生的生化研究性学习项目课--《ELISA分析与实验变量设计研究》。本次课程为45分钟，课堂中，通过学生们熟悉的网红饮料切入到课堂实验，让学生们通过制作不同配方的气泡水，了解和学习到实验设计中的变量。再通过课堂中对自己制作的气泡水的不同成分的检测，了解和学习科学实验中的检测方法和检测数据。研究性学习项目课通过学生们兴趣浓厚的实验，将研究性学习的方法融入其中；通过给学生设定实验任务，让学生自主探索和应用知识。本堂研究性学习项目课虽然仅仅为45分钟时间，课堂目标圆满完成。研究性学习课堂师生互动课后，参与听课的老师们对本堂课也做了讨论，对我们的课程进行了肯定，但是同时也给我们老师提出了更进一步做出卓越课程的期许。