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得车愈多2020中国中小学教育新进展新趋势
引 言本报告研制主旨在于反映一年来中国中小学校改革发展的主题以及新进展、新经验，揭示未来发展的方向和趋势。报告围绕习近平总书记关于教育的重要论述、党的教育方针、党中央和国务院重大教育政策以及教育部中心工作，采取文献研究法，对有关学校发展的文献进行分析研究。采取案例研究法，多方搜集共计3000多个能够反映全国中小学校改革发展最新进展的实践案例。其来源包括：教育部有关典型案例，人民日报、光明日报、中国教育报、人民教育等权威媒体全年公开发表案例，各省级教育新闻宣传中心、教育报刊社推荐案例，人民教育编辑部基层联系点推荐案例，中教传媒智库推荐案例，人民教育微信公众号公开征集案例等。此外，我们尊重实践智慧，践行“一线规则”，开展多轮调研活动，以增强案例的丰富性。为更好发挥借鉴参考价值，按照每年惯例，我们根据基础教育改革发展主线，遴选出40个典型案例。遴选以坚持正确的办学方向、聚焦重大教育主题、具有重要创新突破、取得较好实际效果等为基本标准。为确保遴选的典型案例具有公信力、影响力，我们邀请不同研究领域专家采取线上线下相结合的方式开展匿名评审。综上，形成本报告。2020年，在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，广大中小学校认真落实党中央、国务院出台的一系列重大文件和重要举措，以推动教育高质量发展为主题，积极应对危机与挑战，深化“五育”并举，加强劳动教育、体育、美育，释放中小学办学活力，“破立并举”深化教育评价改革，为党育人、为国育才，在落实立德树人根本任务方面取得积极成效。一、落实党的教育方针和党中央、国务院重大决策部署一年来，中小学校在应对突发公共卫生危机、贯彻落实党的教育方针、构建德智体美劳全面培养体系方面交出了“不平凡”答卷。一是成功应对危机挑战。面对百年不遇的新冠肺炎疫情，广大中小学校积极按照党中央、国务院的部署，按照教育部要求，在地方党委和政府领导下，首次开展大范围长时间的防疫斗争，保护师生生命安全和身体健康；首次开启世界上最大规模的线上教学，保证了“停课不停学，不停教”，为稳定教育教学秩序、恢复社会生活、探索技术变革教育作出了历史性贡献。关键时刻一些优质学校克服困难站到了直播前台，为全国中小学生提供优质课程。基础教育全系统形成了从线上教学到线上线下并进教学新格局，1000多万中小学教师用实际行动诠释了师者担当。二是加强党建引领办学方向。坚持立德树人、“五育”并举成为中小学校的共识与行动。学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，全面深入贯彻全国教育大会精神，党组织领导下的校长负责制探索取得新进展。如建立“教育局党委—校党委（校党总支、校党支部）—学科党支部”三级纵向联动组织体系，构建分级负责、上下联动、纵向贯通的二至三级中小学校党组织工作体系，促进党建工作与教育教学工作深度融合，全面加强党对教育工作的领导。明确党组织书记和校长分设情况下各自的职责，提高学校管理效率。建立学校“党委会研究、校务会落实、教代会监督”模式，层层落实党建工作。三是思政课在铸魂育人上逐渐强起来。中小学思政课得到空前重视，大中小学思政课一体化建设整体框架的构建，凝聚起培养时代新人的强大合力。中小学扎实开展深入、持久、生动的爱国主义教育，坚持爱党爱国爱社会主义相统一，全面有机融入社会主义核心价值观。新时代劳动教育、弘扬伟大抗疫精神、人民功勋模范、抗美援朝纪念等教育广泛开展，深入人心。学校在落实习近平总书记提出的“八个相统一”方面有了新突破。德育专业化水平继续提升，针对性实效性进一步增强。四是切实加强劳动教育和体育美育。中共中央、国务院出台关于劳动教育、美育、体育的重要文件，对构建德智体美劳全面培养体系提出了明确要求。2020年被称为“劳动教育落地年”。各地因地制宜开展劳动教育，家庭、学校、社会一体化的劳动教育格局正在逐渐形成，劳动教育综合育人效应正在显现。如由政府牵头打造“综合+专项”“紧密+松散”“国有+市场”“营地+农户”等劳动教育实践基地，在学校建立专门劳动教育教室和基地，突破场地、设施等条件制约；构建校园、田园、家园、社园四园联动实践场，整体设计日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等，健全劳动教育落实机制。学校体育得到全面加强。2020年学校体育的政策体系进一步完善，特别是全国各地普遍推进体育中考，极大提升了体育受重视程度。中小学体育场馆场地建设进一步加强。中小学切实落实“每天锻炼一小时”，体育活动更加丰富多彩，更加契合学生发展需要。有创意的做法层出不穷。如推行个性化体育课程，小学低年级实行教师走班，学生两年内体验12个运动项目；中高年级实行学生走班，在前两年选课的基础上每学期选择一个项目“进修”，进修项目细分为“启蒙”“提高”两类，每次两名教师同时上课。中小学探索落实保护学生视力的多种方法，如家校联合保护学生用眼问题。营养配餐、健康饮食等食育内容在许多学校得以开展。“小眼镜”“小胖墩”问题正在得到解决。学校美育受到高度重视。中小学艺术教育课程全面实施。为解决农村美育师资不足问题，许多地区创新思路办法，探索有效解决路径，如开展“城市—乡村美育对话”，城乡教师一起教研、改进美术教育教学方法，优势互补，资源共享，共同拓展城乡美术课堂广度和深度。美育评价探索开始起步。五是助力打赢教育脱贫攻坚战。决战决胜脱贫攻坚之年，基础教育战线以义务教育有保障为重点，扎实推进控辍保学专项行动，落实“发展教育脱贫一批”系列政策措施，“输血”“造血”齐发力。以年度“最美教师团队”凉山支教帮扶团队为代表的千千万万优秀校长、教师义无反顾走向大山深处的学校，手把手、肩并肩、心连心开展帮扶，为以教育阻断贫困代际传递呕心沥血。一大批学校承担起精准扶贫支教任务，连续多年为贫困地区学校提供人力、物力支持，特别是帮助培养造血能力，为助力打赢教育脱贫攻坚战作出重要贡献。六是学校教育生态进一步改善。2020年义务教育段公民同招政策开始实施，学校之间的竞争从“依靠生源”转到“提高质量”上来，发展机会更加公平，充分激发了学校办学积极性，极大纾解了人民群众择校焦虑。9月，教育部等八部门联合印发《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，进一步释放、增强了学校的生机与活力。10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（简称《总体方案》），提出坚持把立德树人成效作为根本标准，坚持把师德师风作为第一标准，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。《总体方案》激发中小学不断思考研究改进学校、教师、学生评价，在改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价等方面着力。促进学生德智体美劳全面发展的评价体系进入实质性探索阶段。二、中小学教育教学质量稳步提升一年来，各地中小学积极探索育人方式变革，提高因材施教质量，中小学教育教学质量呈现出继续稳步提升态势。2020年，中小学对在线教育进行了深入探索，获得许多重要经验成果。如针对线上教学反馈不足，加强运用交互式网络软件，设计答疑活动；针对学生自律困难，调动家长参与管理；开发适合于网络环境的评价方式，如AI智能评价，促进学生学习；开发微课，把更多学习主动权交给学生；推动线上线下教学优势互补，融合发展。探索新课标、新教材、新高考背景下的教学管理改革和教学方式变革成为2020年中小学的重要命题。中小学教师研究新课程标准，探索新课标背景下的新教材教学，突出学生核心素养培育，彰显立德树人价值追求。“强基计划”的实施促进中小学进一步完善创新人才培养举措，促进中小学教育教学进一步向多样化、个性化发展，为每个学生提供适合的教育。2020年8月，教育部基础教育质量监测中心发布2019年国家义务教育质量监测——语文和艺术学习质量监测结果报告。语文学习质量监测结果显示，四年级、八年级学生语文学业表现达到中等及以上水平的比例分别为81.7%、79.3%。近三成家庭处境不利学生在语文学业表现上实现“逆袭”，取得较好成绩。四年级、八年级学生语文学习兴趣高和较高的比例之和分别为94.5%、88.9%；每天课外阅读时间在15分钟以上的比例分别为71.7%、70.6%，课外阅读书籍种类在3种及以上的比例分别为64.8%、77.1%。报告显示，语文教师教学行为改善明显，具有以学生为中心的教学理念的比例显著提高。艺术学习质量监测结果显示，78.5%的四年级学生和77.2%的八年级学生演唱能力达到中等及以上水平；91.5%的四年级学生和65.8%的八年级学生绘画创作与表达能力达到中等及以上水平。学生对中国画、民间手工艺、书法等中华优秀传统艺术形式的喜欢程度较高。八成以上学生喜欢艺术课和艺术教师。三、破解长期制约中小学发展的热点、难点问题一年来，各地中小学着力提高治理能力现代化水平，推出诸多创新举措。针对教师工作积极性不高，教师工作内驱力难以调动等问题，中小学探索出一些行之有效的办法。一是分类评价，注重精神激励。考虑到教育工作性质的特殊性，教师评价应采取分类评优，让表彰多样化、多元化。有的学校在绩效分配方面大胆改进，每月除基础绩效奖励外，设有超工作量奖励、班主任奖励、名师奖励等，注重精神激励。另外，以教学为中心建立起不同学科的标准工作量常模，鼓励能者多劳，也是比较得到认可的实际办法。针对班主任工作压力大、付出多，不好评价，现实中出现不愿意当班主任的现象，有的学校显著提升班主任待遇并建立副班主任制度。班主任除了享受津贴和绩效工资外，晋升、入编、进修、评优评先仅在班主任（包括副班主任）中产生，班主任工作一跃而起成为学校最受关注的工作。二是创新体制机制，激发教师干事热情。各地对现有校长教师管理制度进行大胆创新突破。有的地方无论是校长还是教师，按岗拿薪，与学校捆绑评价，教师的工作积极性显著提高。有的地方对特别优秀或作出重大贡献的青年教师，学校职称评审委员会通过设立校级职称办法，可直聘高一级岗位，区教育局设立校级职称补助经费，使其享受相应待遇。三是提高职业待遇，提升教师自豪感。一些地方从政策上落实尊师重教，成为教育界一大亮点。有的地方推行教师工作证制度，教师持教师工作证可在医院“教师优先”窗口挂号，工作证右侧夹着一张“园丁卡”，持此卡可免费乘坐公交车。这些做法切实提高了教师的职业认同感和自豪感，并转化成工作动力。针对疫情影响带来的学生心理健康问题，中小学采取多种方式疏导学生心理问题。有的学校快速启动应急机制，组织全员参加心理健康教育专业培训，对全体学生进行全覆盖电话家访，开展生命教育，进行谈心谈话，召开线上高质量家长会，用专业心理量表进行全员筛查。这些应急行动为学生心理健康筑起坚实的防护墙。针对智能手机普及后带来的校园手机管理难题，各地各学校智慧出招，疏堵结合，加强治理，建立各项手机管理制度。如开发智能电子学生证，将学生照片、姓名、年龄、入学时间等记录在内，集通话、定位、考勤和电子借书等功能于一体，学校或家长可根据实际情况设置电子围栏，既满足安全、联络等实际需要，又能防止学生过度使用智能手机影响学业。针对一些地方学生课业负担过重、学习效率不高等问题，中小学积极探索作业管理新途径，提高作业效能。作业精细化管理成为重点，因材施教是关键。作业应避免“一刀切”，要根据学生不同学力进行分层，让每个层次的学生都有所收获。学力诊断可以借助信息化媒介采集学生全过程作业数据，精准识别学生学习需求，实现差异化教学，从而提高作业效能。四、学校内外部治理现代化为高质量发展增活力、添动力教育治理体系和治理能力现代化在国家治理中处于基础性地位，也是迈向2035教育现代化的重要内涵和关键保障。2020年，中小学校治理体系现代化步伐明显加快。一是外部松绑释放学校办学活力。“县管校聘”教师管理体制改革持续推进。有的地方实施编岗分离，教师编制由编制部门统一核定，教师教学岗位由学校统一设立，教师编制使用、教学人员调配、教育经费拨付由教育部门统一负责。成立县教师发展中心，指导学校按岗聘任，对教师余缺进行全县调剂、动态管理。管理体制逐步理顺，校长队伍得到优化，教师作风明显改善。管办评分离有了新进展，学校办学自主权进一步扩大。有的地方构建起“三张清单”管理的系统化现代学校治理体系，将副校长聘任、教师选聘、自主招生、经费使用等四个方面14项管理权限下放给学校，学校办学有了积极性。二是内部变革激发学校办学动力。为切实解决学校高质量发展问题，一些学校正在突破传统的科层管理体制，建立专业性、价值型的学校专业共同体，校长对学校的领导也逐渐由行政领导走向专业领导和价值领导。为解决治理“中梗阻”问题，建立中层干部任期制度和述职制度，引导干部进行系统思考，促进自身和学校的发展。为提高集团化办学效益，探索转型管理范式、转变领导范式、优化文化范式等新型管理路径。三是强化家校社协同形成育人合力。家庭是学校外部治理中重要影响因素。一年来，中小学进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社会支持网络，创新做法层出不穷。针对农村学校覆盖的村庄分散且间隔距离较远，教师家访面临一定的困难，召开家长会存在种种不便，山东省寿光市羊口镇杨庄小学形成了基于小组合作学习的“分片式”家校合育方式。各班级按照小组合作学习“组内异质、组间同质”的原则，组织同一村庄家庭相隔不远的学生建立学习小组，每个小组4-6人。小组内部按照学生平时表现和学习能力差异进行编号分工。教师随时关注小组合作学习情况，及时进行调整；小组内的家长联合，资源共享，“排班陪读”，对隔代抚养学生和单亲、离异家庭学生的学习有很大的帮助。针对家校合作与家庭教育指导存在个性化不足的弊端，有的学校尊重每个家庭的特殊性，尝试通过“一家·一课程”转变家长观念，创造个性化的家校连接，深度挖掘每个家长成功教育孩子的“自经验”，帮助家长持续改变自己、完善自己。五、未来发展建议高质量发展要求学校教育超越以往的理念与框架。尤其是教育评价体系的全面构建还需要政府、社会和中小学校进一步努力；城乡均衡度差异系数较大，边远贫困地区学校均衡发展补短板建设任重道远；以流水线生产为特征的学校人才培养模式面临严峻挑战。一是要进一步增强全面贯彻党的教育方针的自觉性、主动性。中小学要深刻理解立德树人是政治要求，深刻理解“育人为本，德育为先”的教育观、人才观、质量观，进一步构建完善立德树人落实机制，建立健全德智体美劳全面发展的基础教育体系和人才培养体系。新的一年，要积极探索“五育”并举落实机制，特别是在德育工作中要突出和强化“建党100周年”等时代主题教育。二是进一步落实优质均衡发展举措。推进城乡教育基本公共服务均等化，需要各级党委、政府建立健全义务教育均衡发展保障机制和城乡一体化发展机制，而中小学自身也大有可为。实施“初中崛起”工程，破解“豆腐腰”问题，加快提升公办初中办学质量。大力推进学前教育的普及普惠，大幅度提升优质园比例和公办园覆盖面。切实回应人民群众的教育焦虑，努力办好家门口的每一所学校，努力让每一个孩子都拥有人生出彩的机会。三是全面激发中小学办学活力。办学活力不足是制约中小学质量提升的关键因素。要着力破解影响和制约中小学办学活力不足的主要障碍，鼓励中小学探索建立着眼长远、保障学校办学自主权的有效制度，落实中小学办学主体地位，增强学校发展动力，提升办学支撑保障能力，努力形成师生才智充分涌流、学校活力竞相迸发的良好局面。四是完善教育评价办法。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。要加快探索学校层面教育教学评价办法，关注学生的终身发展，关注适合的教育，关注必备品格、关键能力培养，强调“身心健康也是教育质量”，不断完善考试招生制度，坚决打破“唯分数论”，构建起学生成长、教师发展、课程建设、治理能力四个方面的办学质量评价制度，让师生感受到教育的美好、生活的美好、生命的美好。五是推动学校教育走向现代化。面向2035，一些省份已经开展教育基本现代化县（市、区）评估工作。以教育领域现代化评估工作推动学校开展素质化、特色化、现代化建设，要充分认识人工智能、大数据技术对基础教育课堂教学改革和教育评价改革的革命性推动。学校教育要以学生发展为中心来设计教学活动，打破“照本宣科”的教学方式，引导学生开展常态化的创新探究活动，鼓励学生像科学家一样思考问题、像工程师一样解决问题，实现更深层次的学习。要加强作业管理，减轻学生课业负担。要积极吸纳社会优质资源，推动学校与科研机构、高新技术企业、社区、家庭等开展跨界合作，拓展教育服务供给，满足学生多样化需求。2021年是“十四五”开局之年，基础教育改革仍任重道远，全面激发中小学办学活力，全面提升中小学教育教学质量，办优质公平、让人民满意的教育永远在路上。总监制：翟博总指导：陈志伟、周飞总策划：余慧娟研制：任国平、程路、董筱婷、魏倩
女劫杀“中小学教务教学数据研究中心”成立
11月23日消息，教育部教育装备研究与发展中心与西藏教学考试杂志社有限公司在昨日就合作成立“中小学教务教学数据研究中心”举行了签约仪式。 据悉， “中小学教务教学数据研究中心”旨在通过分析研究中小学教务教学管理信息数据，优化学校教育装备及资源配置，促进教育装备与教务教学深度融合，为学校提供个性化的教务教学物联管理解决方案。此外，还将在深化政策研究、总结特色经验、开展师资培训、组织交流活动等方面为地方和学校提供专业技术服务。
心愿中小学教师，教书育人是主要任务，进行教育科学研究有什么用？
教师的主要任务是教书育人，特别是中小学教师，需要通过自己的教学活动，促进学生健康成长，提高学生的素质。对于教师来说，需要完成教学任务，把自己的课教好，实现预期的教学目标，这是每个老师都需要做的事情。老师需要做教学的能手，是不是就不需要进行教育科研了呢？下面，我来谈谈几点个人看法，仅供参考。一、通过教育科学研究有助于解决教学过程中遇到的问题教育科学研究一般都会选择一定的主题，选择一定的方向进行研究，选题的确定不宜过大，以解决教学中比较关注的困惑入手，通过深入研究，帮助自己解决存在的问题，更好进行教学。选择研究的课题，要着眼于自己教学，这需要老师平时多总结和反思，对于自己存在困惑的问题。可以精选角度进行申请课题，然后采用恰当的方法，通过认真搜集资料，课题组深入讨论，然后采用一定的方法，提出一些解决模式。教师通过不断研究和总结，找出比较合理的解决方案，不断在尝试中改进设想，不断积累资料，形成比较适应的解决方案，最终可以申请结题并不断推广研究成果，实现研究结果的最大化利用。二、通过教育科学研究可以激发教师学习和研究的积极性课题研究要想形成比较合理的解决方案并通过结题，就需要教师花费时间和精力去搜集资料，获取最新研究成果，了解学科相关信息。老师搜集资料的过程就是学习的过程，可以通过各种渠道获得别人对此问题研究的成果，学习其中比较好的经验，对比之后进行择优选择。搜集资料虽然需要花费很多时间，但是，通过搜集资料，可以多角度了解有关问题的信息，从而提高自己对问题的认识，寻找更好的方法解决存在的问题。为了完成课题研究任务，老师对问题会进行深入研究，学习的主动意识增强，这有助于自己学习，提高自身参与能力和参与意识。三、通过教育科学研究有利于更新教师的教学思想教师教学不能拘泥自己教学的经验，需要结合实际变化情况，通过教育科学研究，不断总结和分析，加深对新课程理念的认识，形成正确的教学观念，更新自己的思想，不能固守过去，要主动迎接新课程改革，适应课程教材的变化， 增强自己的学科意识，更新自己的教育教学观念，更好适应新课程对教师的要求。教师的教学观念影响课堂教学，通过不断研究教学，了解教育规律，提高教师教育教学能力。教育科学研究要有一定的成果，这就需要参与者通过努力，提高研究的水平，通过不断研究，寻求找到问题的方法，从而有助于更好更新教育教学理念。总之，对于中小学教师来说，除了完成自己的教学任务，也可以抽出时间进行教育科研，解决自身可能遇到问题，提高研究和学习的积极性和主动性，不断更新自己的教学理念。教师通过教育科学研究发现问题，能够主动转变教育观念，研究学情，通过努力，促进教学观念更新、教学模式创新。
吊人索建安区教体局召开中小学教学教研工作会议
3月5日上午，建安区教体局召开了2021年中小学教学教研工作会议。各乡镇视导员、中学业务校长，局直中小学业务校长等参加会议。会议由区教研室副主任苏学朝主持。 会上，区教研室副主任刘姝云对本学期示范课评选、九年级联考、建安区教研室学科教学指导意见、教研员学科主题教研活动等工作进行了具体分析和安排。同时，安排部署了2021年各校新时期常规教学管理的工作重点，以及校本教研推进过程中的核心教研项目。她指出：1.各校新时期教学常规管理要在内容的完善性和创新性上下功夫、作文章。2.各校构建畅通的教研组织体系，打通年级组、备课组、教研组的沟通渠道，及时解决问题和矛盾，增强教研凝聚力。3.校本教研始终以提升“以生为本”课堂教学质量、教师专业成长为总目标，把教案模板和作业设计作为核心抓手，建议各校以此确立课题项目，促进校本教研品质提升，发挥教研兴校，教研强师的作用。 针对本学期中小学整体教学教研工作，区教研室主任焦世伟对各乡镇、各学校提出四点工作要求：一、关注教育科研，深化课程教学改革。2021年印发《许昌市建安区学科教学指导意见》，对各乡校课程教学改革推进情况进行过程指导与督导，及时总结典型经验并解决教学中出现的问题，引导和鼓励各乡校培育具有特色的课程体系与教研、教改品牌。二、关注校本教研，提升教师的专业水平。建立校本教研培训机制，实施专家引领、同伴互助、自我反思专项行动，充分利用本地本校资源对教师进行培训培养，实现教师队伍的专业提升；充分发挥学科中心组、学科带头人和骨干教师的带动辐射作用,发挥他们在教育理念、新课程实施及个人成长方面的先导作用，带动青年教师的成长。三、关注教学质量，提升分析研判与改进教学能力。按照中小学教学质量的评估标准，对中小学的教育教学质量进行常态化的监测。每学年坚持正常的期中、期末质量检测，同时，上半年对初中实行全区统考统评；下半年对小学实行调研抽测，定期发布监测数据和评价报告，保证监测结果客观公正；各乡校抓好考后分析工作，通过精准数据研判教育教学中成功的做法以及存在的问题，改进教育教学。四、关注评审选拔，以评促改，以评促学。按照上级要求，每两年组织一次教坛新秀评选（双年）和青年教师基本功比赛（单年）；2021年开展中小学、幼儿园示范课评选活动。评比活动在各乡校初选的基础上，由区教研室聘请有关专家组成评审委员会，分组对优秀示范课候选课进行审核评选，确保评选结果公平、公正；各乡校要认真组织评选活动，借助评选活动促进教师专业素养的提升，深化课程教学改革。 【来源：许昌市人民政府】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn
环卫梦川山坪镇开展中小学教育教学课题研究专家讲座
汨罗融媒体讯 （记者 周敏） 3月18日，岳阳市教育科学技术研究院理论教研员，湖南省教育学会第十届理事会常务理事，《中小学素质教育》主编严雪梅老师应邀来到川山坪中学，为川山坪镇全体教师带来《中小学教师怎样开展课题研究》的专题讲座，市教体局相关负责人参加。严雪梅老师从中小学教师为什么要做教育科研入手，逐一对课题研究的意义，教育科研的主要特征、基本思路以及课题立项、研究和结题所遇到的疑惑和问题等方面展开，具体介绍了课题规划书的规范填写。"老师都行走在理论与实践的断层之中，有理论，但不能上升到应用高度，不能得心应手地指导教育教学工作；借助教育科研、借助课题研究，架起连通‘平凡’与‘卓越’的桥梁。"川山坪联校副校长吴杰介绍，此次讲座对提高学校课题研究工作的有效性起到指导引领作用，下一步，镇联校将组织教师在教学与课题的探索之路上不断探索，不断实践，在工作中研究，在研究中进步提升。作者：周敏责编：柳勤进来源：汨罗融媒体中心
理知什么是课堂教学研究的“算”？评课到底谁说了“算”？
什么是课堂教学研究的“算”？2004年11期的《人民教育》上，曾经开展“评课谁说了算”的专题讨论，就我的阅读理解，专题讨论的焦点在“谁”上，讨论的目的旨在建立一种平等对话的教研文化，实现评课中参与者的平等主体地位，避免专家的话语霸权。这也是一个很好的方向，因为在现实的实践中，常见的情况是：有专家来了，就听专家的；省教研员来了，尊重领导，省教研员说了算；省教研员不在，听市教研员的；接下来是县教研员、校长、主任、教研组长，然后才听胡子长的老师、先说意见的老师。可以说，是屁股的位置决定了说话的分量，把学术探讨变成了专家指导和上级领导。关于“算”的思考在阅读这一组专题讨论的时候，我突然意识到，要讨论“谁说了算”，首先应该明确“什么是‘算’？”“怎么才‘算’？” “算”才是有效教研的核心和关键，这是对课堂教学研究的有效性的思考。什么是“算”呢？我们的看法是：一线中小学教师参与课堂教学研究的主要目的是为了教学实践，是为了改进课堂教学，只有研究的成果实实在在地改进了教师的教学行为，提高了课堂教学的水平和质量，才能够说得上“算”，“用”了才“算”，不“用”和无“用”都不能说“算”。在这里，“算”大致可以用“用”来表示，“用”的问题是实践的问题，是对现有教育教学方式进行有效改进的问题。“用”与“听”的关系是否采“用”首先取决于听者是否“听”进去。听具有选择性，一般情况下，人更愿意选择合意（这里的合意不仅有内容的合意，还有言说者的身份、言说者的态度以及言说的方式是否合意）的东西听，而不是首先选择不容置疑的东西听。这样，“说”的问题就凸显出来了，“说什么”和“怎么说”就成了我们需要研究的问题。比较“说”的方式和态度，我们认为“议”的可接受性高于“评”的可接受性，“议”方式更具有互动的研究性，更能促进参与者平心静气地倾听和理解。如何才能更好地“议”呢？这需要对课堂教学的深入研究和把握的基础，需要以有效的“观”为前提，“议”以“观”为基础。一些启发这样，立足于“算”的有效性，我们以“用”—“听”—“议”—“观”的思路，追溯了彼此的关系链条，构建了以观课议课提高课堂教学研究有效性的观念和操作体系：读懂课堂（观课）——有效交流和讨论（议课）——对未来行动思考（计划）——进行改进教育教学的实践（行动）。我们意识到，“算”的含义不仅有是否有作用、是否“算数”的结果，还有算计、权衡、比较的过程。从算计的过程看，人会思考，在思考中能对收益和得失进行算计，并在算计中根据自己所理解的价值标准追求利益最大化。我们必须尊重他人的自我算计权利，理解和接受他们经过算计以后选择不行动的行为。同时我们自己还要学会算计，通过算计学习选择，在选择中追求更高的教育教学效益，以更好地和更有效地实现自身的生命价值。有这样一个故事：有一位校长在一次培训活动中，接受了“教师要尽可能地接近学生，缩短与学生的空间距离，因此，教室里的讲桌可以放置在学生当中”的建议，回到学校，校长组织全校教师开会，交流了培训中的收获和体会，并且征求教师意见：“我们学校里讲桌的位置能不能变一变，大家能不能把讲桌放在学生当中？”教师们轰然答应，觉得这很简单。第二天，校长在教室周围巡视，发现所有教师讲桌都在黑板前面，原有的位置没有改变。校长走进其中的一间教室，将讲桌搬在学生当中；一会儿，他又来到这间教室，发现讲桌又回到了原来的位置；校长再一次走进教室，讲桌又到了学生当中；快要下课时，校长巡视，发现学生中的讲桌又回到了黑板前面。课后，校长叫住了上课的老师：“昨天，你第一个赞成将讲桌放在学生当中，今天你怎么……？”老师一脸的尴尬：“将讲桌放在学生当中，我找不到当教师的感觉了。”改变我的位置意味着改变我的生活习惯，改变教学意味着改变我的生活。这个故事告诉我们：我们不能把教学改进的问题过于简单化，教学改进是生活改善的问题，生活改善的问题既关乎认识的提高，也关乎技术的改进，更关乎意愿和态度的调整，这是一个综合而整体的改进。回过头来看一看实施新课程以来的教师专业发展重点，我个人认为主要经历了两个主要阶段：壹第一个阶段是以理念启蒙为重点阶段，主要是以解决认识问题为主要矛盾，也就是要“转变观念”“树立新课程理念”，其目的在于引导教师认识和理解什么是合理的，什么是不合理的，什么是应该的，什么是不应该的，在教学实践中应该追求什么，应该批判性地放弃什么？……贰第二个阶段是以模式探索、增强效能为重点阶段，针对技术和方法问题，比如对“有效教学”的研究和推广，其目的在于解决什么方法更有效，“能”与“不能”、“会”与“不会”、“怎么做更好”等问题……叁我认为，第三个阶段将是以促进生活改善为重点的阶段，它定位于提高教师课堂生活质量，改善教师生活质量。从生活改善的角度，课堂教学改进不仅需要提高认识，需要技术和方法和支持，而且需要教师改善生活的意愿和追求，这是“愿意”与“不愿”、“想”与“不想”等问题。把三者结合起来，才有可能从生活改善的角度促进教师的继续改善，这是教师专业发展的“三维目标”。以上内容选自《有效观课议课》素材来源：成都陈大伟（cddxcdw）。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。
半边天全市进一步提高中小学课堂教学质量工作视频会召开
为落实立德树人根本任务，全面提升中小学课堂教学质量，4月14日，全市进一步提高中小学课堂教学质量工作视频会议召开，市教体局副局长古奇出席会议并讲话。 会议解读了《四川省教育厅关于进一步提高中小学课堂教学质量的指导意见》相关内容，并对绵阳市如何落实文件精神做出了安排部署。 会议要求，各地、各校务必高度重视，充分领会这项工作重要性，要制定有针对性的、操作性强的实施方案，把握“课堂教学质量”这一核心目标，树立科学的教育质量观和正确的政绩观；要进一步深化教育教学改革,加强教学常规管理，全面提高课堂教学质量，让“立德树人”和学生的“全面发展”落地、落细、落实；要把抓好中小学课堂质量作为“两项改革”后半篇文章的重要发力点，整合资源，强化教学管理，全面提升教师教学水平。 会议强调，各级教研单位要加强研究，发挥教研支撑作用，大力开展学科基地建设，开展课堂教学研究，打造“标杆课”“示范课”，扎实提升中小学课堂教学水平。 会议指出，市教体局将组织专门人员，成立督查团队，聚焦“中小学课堂教学质量”重点，建立常态化的督查工作机制，将严格责任追究倒逼问题解决，深入推进我市基础教育高质量发展。 市教体局相关科室、市教科所、市电教馆主要负责人在市教体局机关二会议室参会。各县市区、科学城教体局、园区社发局分管领导及相关股室负责人、教研室主任及教研员、电教站相关人员，市直属中小学校长、分管副校长、教务处主任在本地本校分会场参会。 【来源：绵阳市教体局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn
二大夫曰巨野县教学研究中心举行全县中小学教师书写能力提升培训班
发布日期：2021-04-12 17:17浏览次数： 14月 10日上午，巨野县教学研究中心在彭泽中学三楼录播室举行全县中小学教师书写能力提升培训班，全县各中小学推荐的书法培训指导教师参加了此次书法培训活动。本次活动建立长效机制，计划培训18周，每周六上午培训3个学时，旨在通过各学校培训指导教师，引导本校教师积极营造重视书写、规范书写的浓厚氛围，纠正教师不良书写习惯，增强每位教师重视书写的意识，提升每位教师规范、端正、美观书写的能力和指导学生正确书写、规范书写的能力，积极引导学校骨干教师发挥教师的示范作用，调动学科教师能够在板书、作业批改和日常书写中的表率作用，成为学生认真 书写、规范书写的榜样。每位参训教师积极书写，认真培训，老师们收获了满满的幸福感，此次活动收到了良好的效果。信息来源：菏泽市教育局
米夏尔关于公布2020年杭州市中小学和幼儿园教学研究（基教）评比结果的通知
>begin--> 各区、县（市）教育局（教卫局、社发局），直属普高：2020年杭州市中小学和幼儿园教学研究（基教）评比已经结束。本次活动收到教学论文3148篇，评出获奖论文1430篇，其中一等奖319篇、二等奖471篇、三等奖640篇；收到教研课题251篇，评出获奖课题116篇，其中一等奖27篇、二等奖37篇、三等奖52篇。评选结果经公示后无异议，现予以公布（详见附件）。附件：附件1：2020年杭州市中小学和幼儿园教学研究（基教）评比结果（论文）.xlsx附件2：2020年杭州市中小学和幼儿园教学研究（基教）评比结果（课题）.xlsx杭州市教育局办公室2020年11月13日【来源：市基教研究室】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn
真希开展课堂教学研究 提升教师课堂教学能力
组织教师开展课堂教学研究，提升教师课堂教学能力，我校有针对性地开展教学比赛活动。以精彩纷呈的教学示范课为依托，全校教师积极参与听课评课活动，在研讨中摸索课堂教学改革的方法。教学重在反思，提炼经验。评课中，老师们开诚布公，坦诚相待，气氛十分热烈，大家一起剖析教学中的成与败，从而认识到个人教学的不足和教学中普遍存在的问题，积极探索解决的办法和途径，改进课堂教学。听课评课活动结束后，每位教师都撰写评课记录表与研讨活动反馈表，将本次活动的收获与感受记录下来，紧跟课改步伐，努力寻找适合本班实情的教学模式，形成自己独特的教学风格。开展“教学经验大家谈”活动：老师们针对自己的课堂教学，分析成败，总结经验，每篇文章都透露着老师们的教学智慧。李秀娟老师的《电磁铁的磁力大小与电流大小的关系》获全市小学科学实验创新大赛特等奖。李君老师的语文赛课、刘香老师的思品赛课、候静老师的音乐赛课、张红老师的语文评课、李秀娟老师的思品评课均获市一等奖，赵红老师的音乐评课获区二等奖。以课题研究为载体，提升教师品位。我校有三个课题成功立项，其中省级立项课题《快乐飞扬——激发小学生习作兴趣的研究》在中期结题评比活动中，获市一等奖，并在今年10月份的结题鉴定会上，经过省、市两级专家考评，鉴定结果为良好，顺利结题。《办好家长学校，指导家庭教育的学习和实践》在中期评比中荣获县一等奖；《利用信息技术提高小学课堂教学的有效性》在中期评估中顺利通过。这两个课题正在积极地准备迎接考核鉴定，力争顺利结题。组织教师开展课堂教学研究，提升教师课堂教学能力。鼓励老师们自己寻找教学过程中的难点、困惑点作为自己研究的小课题，借小课题的研究提升自己的专业能力和科研能力，通过扎实的校本教研，学校打造了一支有素养、善研究、会创新、有品位的研究型教师队伍。
