幼儿园园本教研制度

园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究，它是以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿管理和教育质量，促进教师发展为目的的教育研究探索活动。园本教研活动组织的形式有哪些呢？一般包括：游戏式、解惑式、案例式、磨课式、集体备课式等，形式多样。1、游戏式的教研方式教研并非一定要是讲道理、单一和枯燥乏味的，它可以是实操、生动和充满情趣的。在教研培训中加入游戏的方式和灵活多变的方法，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。2、解惑式教研教师在教研教学中会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的，可进行先收集问题，再制定教研主题，最后集体解惑答疑。如：“绘本教学的示范与讲评”、“绘画活动中如何引导幼儿进行创造力的表现”等。3、案例式教研在教师的教育实践中，一些问题经常会是教师的常见工作难题，因此进行案例式的教研工作有着很大的帮助。幼儿园可每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。4、磨课式教研，一般是青年教师自荐式上课与邀请式听课磨课式教研有时我们叫“一课三研”，是选用相同的教材，让不同教师进行多次上课，同组教师全员参与听课、评课的活动。其主要流程：组内教师集体备课——第一次课教学展示——全园教师听课评课研讨、专家指导——第二次教师行为改进课堂教学展示——全园教师听课评课研讨——第三次教师课堂教学成果展示——听课评课研讨，总结，形成最优化的教案。（注：因为主题开展的行进因素，一般一次磨课的周期控制在3周之内。）还可以有哪些教研活动开展方法呢？集体备课式教研（新教师、青年教师）“师带徒”传帮带式园本教研分为两种：1、常规教研（研讨、观摩、理论学习、经验交流、教学成果汇报分享等）主要过程：问题——设计——行动——反思（循环往复、螺旋上升）2、专题教研活动过程：学习阶段、研究阶段、实践阶段、总结反思阶段园本教研的基本过程1、活动准备：学期初教研组长与年级组长根据上学期教研情况和本学期保教工作计划，制定本学期教研主题和教研计划（时间、主题内容）；2、根据教研计划确定教研时间、内容、参加人员和教研方式（教研活动一般为隔周一次，利用中午时间，所有教师岗人员参加）；3、教研活动前一周将教研活动安排内容通知相关人员，引导教师提前思考或准备相关资料；4、学习资料、材料、教研会议记录表（专人进行记录）等。常规教研活动开展流程（根据不同教研主题和参加对象选用不同的教研方式）：1、主持人介绍教研活动主题、内容（或案例分享），抛出问题引导教师进行思考，教师展开讨论话题；2、教研组长引导教师展开讨论话题，在讨论中及时进行总结归纳，并抛出下一个问题，使讨论循序渐进；3、教师集中讨论并提出问题的解决方案，由教研组长梳理归纳，记录人及时进行详细记录；4、教研组长小结讨论结果，同时提出下次教研主题，老师们做好准备。观摩课活动开展流程：1、观摩活动前，教研组长下发观摩活动教案，提出所要观摩的要点；2、观摩当天下发听课记录表，要求教师做好观摩记录；3、课后组织教师进行座谈、研讨，围绕观摩主题谈自身感受；4、教研组长进行总结归纳；5、每位教师写观摩后反思（结合自身业务水平技能）。教研组长组织理论学习活动开展流程：1、根据教研计划中学习的内容，组织教师进行培训、学习；2、对所学内容提出问题，组织讨论，帮助教师理解；3、组织教师谈学习后感受，从中了解教师对学习内容的理解；4、引领教师总结归纳本次活动的收获；5、每次教研活动都需要做好认真详细的记录。经验交流活动开展流程：1、组织教师分享个人经验，其他教师谈感受和收获；2、引导教师及时将优秀经验内化，举一反三想出新的方法和手段；3、教研组长引领教师及时进行归纳和总结，并运用到实际教育教学工作中；4、教研活动中及时进行详细记录。附赠——园本教研活动实例：幼儿园学期教研计划（范例1）幼儿园学期教研工作计划（范例2）听评课记录表幼儿园教育教学活动评价表中大班XXXX年——XXXX年教研总结写在最后，幼儿园组织教研活动，要做到：营造氛围、自由探索、主动发展、共同成长，不要让老师感觉成为负担，方能让教研真正起到效果，更加高效。

幼儿园课程管理制度一、教师一日组织活动制度1、按照《纲要》精神、《教师操作手册》、《幼儿园一日作息表》等要求，规范、合理、科学、有效地组织好幼儿的一日活动。爱护幼儿，不讥讽、嘲笑和侮辱幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。2、全体教师必须遵守一日作息认真组织开展各类活动，关注四类活动的均衡性、有效性，各大板块内容相互渗透、有机融合。3、确保每天2小时户外活动时间，其中一小时为运动时间，特殊天气开展室内运动。能提供符合年龄特点、数量基本满足需要的运动材料和器械，让幼儿进行较充分运动，有情景、有层次、有挑战，一天保证三套操，上午以广播操、律动操为主，下午以器械操为主，关注幼儿自我服务、心理品质、能力习惯的培养。4、每天学习的总时间一小时左右，其中集体教学活动一天一节课，时间按照年龄段控制。集体教学活动准备工作充分，根据教育活动目标合理选择集体或小组活动形式，注重全体、关注个别差异，给每个幼儿以表现、表达的机会，并认真分析反思，及时调整或改进。个别化学习关注区域平衡，材料投放充足，有层次、有挑战，体现年龄特点，关注孩子的活动态度、个性风格、思维品质。提倡启发式、讨论式教学方法，重视幼儿学习兴趣，学习方法，学习习惯和创新思维能力的培养。5、保证幼儿每天有1小时以上的自主游戏和自主活动时间，大班后期可适当减少角色游戏时间，增加结构游戏时间。按照《华漕幼儿园活动室安排表》开展角色游戏、结构游戏、沙水游戏等，尊重幼儿的选择，体现自主、自发、自由的原则。关注材料的跟进、孩子的生活经验、分享的推进，推进游戏情节的发展，自由活动要确保充分的自由。6、一日活动中能组织好来园、离园、午睡、午餐、午点等重点生活环节，提供易于识别的标识，指导幼儿养成良好的如厕、洗手、洗脸、漱口、搽鼻涕等卫生习惯，学习穿脱衣袜、整理书包、叠放衣服等，情绪愉快、习惯良好、乐于自理，注意保教一体，站位合理，中大班学做值日生工作。7、做好班级卫生、安全管理、设备管理以及各类出勤、登记、交接班工作。因公外出的教师，原则上应通过临时调课完成自己的上课任务。因其它原因请假者，须提前一天办理手续。8、能关注一日活动中的安全性，及时处理异常情况和突发事件。二、集体备课制度1、以教研组为单位组织教师进行集体备课，一般情况下集体备课每学期1-2次。2、各教研组在集体备课前，要组织本教研组教师认真学习和研究教材，确定重点、难点，分析学情，探讨教法。3、集体备课的内容包括教学价值点的探讨，教学目标的确立，主要环节和重点提问以及教具、场景等预设。4、一人主备，构思初案，集中讨论，要围绕目标，设计好每一个环节，集思广益，交流研讨，修正完善，形成通案。5、各班教师执教后认真写出教学反思体会，同教研组教师及时交流教学心得，进行教学再设计，形成优质教案。6、活动后，集体备课资料存档，学期结束时整理成优秀课例和教学案例。三、幼儿发展情况监控分析制度1、成立幼儿发展监控分析小组，组长由园长担任，副组长由业务园长、分园园长、总务主任担任，组员由中层干部成员担任。2、幼儿发展测试评估分平时评估考核与学期末评估考核两项内容。平时考核评估是根据幼儿当前主题内容开展进行情况来定具体内容，学期末的考核是根据一学期下来幼儿的发展现状和评价指标来定具体内容。3、幼儿发展测评每学期至少3次，主要针对运动能力、生活习惯、学习情况、游戏为类型进行出题，测评内容主要来源于各班开展的主题活动、月周计划，采用语言提问、现场组织、观察提示等形式来组织开展，每次每班各抽取20%左右的幼儿参加，男女各半，测试人员组员为主，骨干教师为辅进行各年龄段的互测。4、幼儿发展测评程序：参加测评人员当天学习测评内容与打分指标，以免班级与班级有出入。每个年龄段保证2-3名教师同时测评，准备好测评工具和材料，召集幼儿分两批测评，以免泄题。为幼儿营造宽松的环境，适当时候可以提示，保障测试结果能够顺利进行。采用同题同教师测评的方法，以免教师与教师之间的打分标准不一样。5、各组开展测试过程中，组长必须巡视，检验材料是否准备齐全，幼儿是否有序，及时收集信息，发现问题及时调整。6、测评人员根据现场幼儿的回答、操作、具体情况撰写测评分析报告，针对薄弱处提出改进意见，再由组长把各年龄段的测评分析报告进行汇总。7、幼儿园针对测试评估分较高的班级给给予一定的奖励，奖励范围在50%左右的班级数。8、幼儿发展分析报告在全体教师会议上进行反馈，表扬优势，提出问题与改进调整意见。9、测试情况将作为学年末幼儿园课程分析报告的依据之一。四、课程监控反馈调整制度1、成立课程实施领导小组，组长由园长担任，副组长由业务园长、分园园长、总务主任担任，组员由中层干部成员担任。2、园长领导规划幼儿园课程，各条线在负责条线工作开展过程中，协助推行课程计划，进行课程研究与常规管理工作，管理好课程资源库。监督评估课程实施过程，收集信息，为客观反映幼儿园课程实施情况做好日常的积累工作。3、定期组织课程组成员进班观摩教师活动，依据当前的研究重点了解教师实践中的问题与需求。依托教代会、园考核小组等，建立检查评价制度，定期检查各部门课程计划落实情况，及时分析评价。4、每月一次课程小组例会，共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法。就课程运作过程中存在的问题、面临的困难、需要解决的难点等方面进行汇总、交流，共同研究思考相应的解决策略。5、根据会议反馈与商议结果，围绕“幼儿园课程实施方案”的执行情况，由组长撰写课程实施阶段性分析报告。6、课程阶段分析报告在全体教师会议上宣传，硬件设施环境方面的问题采用购买材料、添置硬件、规划空间等方法解决，如暂时不能解决的，则列入规划中。教育教学理念、方法方面的问题采用专题辅导、现场答疑、业务培训、教学示范、协调教育资源等方法来解决，以“调整、补充、替换”为手段，实现课程实施的不断推进。7、建立由教工、家长、社区、专家组成的监督小组，重视多方面的反馈评价，根据实际情况及时加以调整，以保证课程计划的有效改进和落实。8、学期末开展家长对幼儿园工作、教师工作要求的问卷调查，撰写幼儿园课程质量分析报告，各条线部门根据质量分析报告中尚存在的问题，对新一年工作提出调整意见。五、保教计划制定、审阅制度1、业务园长与教研组长根据幼儿园教学实际情况罗列本学期文案资料内容并制表，开学前一周由园长审阅通过。2、开学前三天，业务园长针对幼儿园文案资料格式、撰写要求、注意事项开展一次业务培训，文案资料要求统一格式、统一纸张打印。文案格式内容有调整时，要对全体教师进行重点培训。3、各教研组及全体教师，每学期初都应根据幼儿园对保教工作提出的总体目标和具体要求，认真制订班级教学工作计划，老班级开学一周内完成，新班级开学一月内完成，期末认真做好总结。4、开学初提前两周备课，平时提前一周备课，认真地抓好教学过程的六个基本环节，充分做好教学的各项准备，不上无准备课，杜绝不备课、无教案进教室现象。5、保教主任和教研组长定期对教师的文案资料作检查、批改、反馈，对不符合要求的资料要求调整修改。6、保教主任和教研组长对教师撰写各类计划记录情况和结果及时做好记录，月底做好教师的考核工作，与每月考核挂钩，奖优罚劣。7、针对考核发现的具体不同的情况，采用业务培训、个别指导、活动评比、师徒带教、会议反馈等具体措施进行改进与调整。8、园长不定期抽查教师的文案资料，全面系统地了解教师的备课能力、课程理念和工作态度，做好引领与指导工作。9、及时做好分析与反馈，学期末作为课程实施分析报告的依据之一。六、教学反思制度1、要求每位教师养成“反思”的习惯，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识、自我评价。2、要求每位教师经常性进行教学反思，并记录下来，属于常规性的反思，可以直接标注在教案的后面，属于高质量的反思，要形成文本，每月至少写2篇文本式的教学反思，每学期至少撰写1篇教学案例。3、撰写教学反思可以是选取一个教学流程也可以是选取一个精彩片断，可以是反思幼儿行为也可以是反思教师行为，可以是反思教学设计也可以是反思意料之外的环节。4、撰写教学反思必须包括亮点与原因分析，不足与原因分析和改进意见。5、教学反思撰写类型多样，形式不一，可灵活使用，倡导一课三研跟踪式反思，可以抒情、叙事或评论，抒写自己的心思、体验与感悟。6、积极开展反思交流活动。各教研组充分利用每周常规教研时，组织组内老师交流活动，反思自己的教学情况，思考、研讨下一步教学计划，为教师提供交流的平台。7、建立检查评估机制，幼儿园把教师撰写教学反思纳入教学评估。七、教研活动制度1、每学期初，幼儿园各教研组根据幼儿园保教工作重点制定工作计划，提出具体工作目标、安排具体活动内容与时间、采取保证措施，计划要切实可行。教研组计划必须经过五环节，①全体参与研讨教学困惑和专题需求，确立主要方向②中层以上参与拟定切入点、搭建初步框架③专家引领或者自培情况下教研组长参与计划的撰写、学期活动的规划④中层以上参与研讨明确教研目标、计划修订⑤组员学习与修订，一致通过，以期达到教研活动较为理性的效益。2、每月召开一次教研组长例会，学习课改前沿信息、教研组建设优秀文章;汇报教研进展;商讨幼儿园课程实施和各项活动的推进。3、开展大小教研的联动，大教研重理念的引领，小教研重实践的检验，每学期大教研活动不少于5次，每学期小教研活动不少于8次。4、教研有主题，能围绕新课程实践中本园教师的实际问题，展开有针对性的教研活动，力求做到每次活动有目的、有内容、有所得。每次教研活动必须做好记录。5、研讨气氛浓，每位教师都能平等地自主地参与讨论、充分表达自己的真实想法，并能体现科学、正确的教育观念与价值取向。6、研讨有实效，教师们能通过学习、反思、研究，在互动与碰撞中，形成对某一问题的初步理解和基本共识。7、教研组长在活动过程中，能够引发问题、推动讨论，并不断梳理概括、提升总结，发挥教研组长的引领、协调作用。8、有目的、有计划地组织各种观摩课、研究课、公开课，探索教学规律，推动教学改革，建立师徒带教，以老带新，以新促老，帮助新教师熟悉业务，协助老教师总结教学经验。9、每学期至少组织1-2次环境创设观摩活动，每学期组织进行1-2次“集体备课”实践研讨活动、1-2次示范课或研讨课活动。10、各教研组长做好平时的各类计划记录检查、专题研究等工作，经常听课，定期抽查了解教师的教学情况，及时向分管领导报告工作，反映教师的意见和需求，以便于分管领导改进工作。11、学期或学年结束时，做好教研工作总结，存入幼儿园业务档案。八、听课评课制度1、听课、评课要坚持集中和经常相结合，领导和教师相结合。2、听课数量规定：园长、业务园长每学期不少于30次;教研组长每学期不少于15次;教师每学期不少于8次;3、凡在园内开展的各公开教学活动，空班老师应当尽量参加听课，本教研组的老师必须参加听课, 且在听课前认真熟悉活动内容，以便听课时抓住重点和关键，老师为听课需要暂时调整自己上课时间时，相关老师应当给予帮助。4、园领导听随堂课，可不事先通知，随时到教室听课，同时检查计划与执行过程是否相符，听课后对教学效果不理想的，园分管领导和教研组长要实行跟踪听课指导，帮助改进。5、教师个人听课可自行联系安排，听课时要认真写好教学全过程的听课记录，严禁互相交谈，随意走动，留心观察，做到听、看、记、思有机结合。6、听课以后，各教研组要及时组织评课。评课时先由执教教师自我评价，找出成功与不足之处，促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思，激发改进教学的内在动力。听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定。本着实事求是的原则，提出中肯的意见和建议，要有深度和针对性。提倡在听课、评课的基础上撰写教学案例。7、外出听课的老师应当认真记录，深入反思，回来后应当把听课的收获传达到没有出去听课的老师。8、教研组长对本组教师听课情况进行考勤，业务部门、教研组学期末收齐教师听课记录，对听课情况进行检查评价，评价结果纳入到学期考核指标内。九、专用活动室利用、管理制度1、幼儿园内目前有中大两个建构室、小中大三个科探室、一个图书室、一个沙水区、中大班两个游戏室共九个活动室，业务园长、教研组长每学期初制定各活动室时间安排表。作息时间表调整时，活动室时间表也相应作调整。2、各活动室的物品要建立财产登记制度，负责教师和保育员对设施设备共同做好签收，定期做好检查，如有损耗和缺损及时汇报。3、专用活动室的负责人由2-3名老师、保育员组成，负责老师每天检查当天活动室使用情况，如有杂乱情况或者其他问题及时反馈，要求当天活动的班级整理好，保育员按照消毒时间表做好消毒、洗晒工作。4、在教研组长的带领下，教师共同创设与提供专用活动室活动的环境与材料，并根据年龄段、主题的开展、季节、幼儿的兴趣及时调整与跟进。5、教师根据各活动室的时间安排，定时带幼儿进入活动室活动，做好观察记录。6、每次活动后要检查活动室基本设施以及游戏材料的情况，发现自然磨损或损坏要及时报告活动室的负责人，以便及时维修和增添更换游戏材料。7、老师带幼儿进入活动室，做到队伍安静、整齐。活动室活动要求幼儿穿上鞋套，安静有序、不争抢、爱惜游戏材料，学习看图示，尝试与辅助材料互动等。8、玩好后会整理游戏材料，物归原处。做好活动结束后的清洁整理工作，及时关好门窗。十、教学活动评价制度1、每学年开展1-2次“优质实践课评比”活动，关注幼儿的主动学习，开展集体教学有效性研究。2、执教教师选择自己认为合适的教学课例，充分考虑到游戏性、操作性和体验性(可以向大家介绍并开展二次备课)，执教老师按照备课步骤组织教学活动试教，教具、操作材料要备齐、备足，课后及时评议，根据教师们集体反响和评议结果决定是否列入优秀课例。3、试教的教师每一次都要认真总结，撰写教学反思或心得。4、实行优秀课例、活动反思交流、评比、考核与奖励制度。十一、教师考核和评价制度教师考核内容包括月考核、学期考核、单项评比考核。1、月考核依据是各类计划记录、每周重点检查、日常随机检查以及卫生评比等，由业务、教研组长、保健老师一起评估。各类计划记录共有十项，是否及时完成、内容是否完整、是否有质量。日常随机检查有户外活动、自主游戏、节日环境、家园联系栏、散步、节日主题活动、自主点心、午睡起床护理、区角个别化学习等，是否按时进行、孩子是否有序、老师不做私事等。每周重点检查内容有自然角、主题版面、区角环境、科探区、幼儿成长档案是否及时完成、环境内容是否比较丰富、是否适宜、内容是否完整等。卫生评比内容是每周午餐、午睡、出勤评比分等。2、学期考采用综合考核的方式，非量化的指标有日常工作表现、随机听课、教研活动、团结奉献、师德素养等，量化的标准有家长问卷、幼儿发展评估、教学评教等。家长问卷每学期期末各发放一次;月考核分上半年以1-6月为计算，下半年以9-12月为计算;幼儿发展评估每学期3-5次，包括生活、运动、游戏、学习四类。3、单项评比考核是指幼儿园举办的各类活动评比，比如：操节、环境、学习体会等，以及教师自主参加市、区级各类活动评比，比如：论文案例、多媒体、教玩具等。4、教师量化的学期考核分记录在教师成长档案中。十二、课程开发审议制度1、优化课程审议，在每一个主题实施时要进行课程“前”审议、课程“中”审议、课程“后”审议活动。2、教研组与教师根据教材和幼儿情况筛选主题，从主题目标、区角设置、教学内容的筛选、补充、家长社区资源的利用、环境预设等进行深入的研讨，制定学习活动计划表，由园长、业务园长审阅通过，各班老师根据计划表安排本主题教学内容。3、在实施过程中明确分工、优化合作，发挥集体智慧、做到资源共享，及时调整，优化课程实施过程。4、实施后对值得分享和困惑的教学活动进行再次审议, 提出需要改进或努力的地方，以推动下一轮主题的实施。十三、课程评价制度1、对幼儿的评价对幼儿发展的评价主要是主题活动实施效果和教师根据本班幼儿的阶段目标和课程指南中的儿童发展评价的十二个方面和幼儿活动过程中的评价。具体措施有幼儿成长档案、每月主题实施内容自评、每月抽样测评、每学期幼儿发展评估2、对教师的评价对教师发展的评价从教育环境创设、设计组织教育教学活动、师幼互动、反思分析、教师自主发展等方面进行自评、互评和园评。具体措施有每周重点工作检查、每月各类记录反馈、每学期听评课、评教、各类活动的参与、教师成长册。3、对课程的评价幼儿园课程评价主要从时间安排、课程内容、保障机制等方面进行评价。具体措施有：每日三巡、每年的课程方案修订以及相关附件、课程研究小组定期例会研讨汇报反馈调整、各类制度。4、课程研究小组定期例会，围绕本阶段课程实施关键点和项目组实施情况展开研讨。实现对课程的引领、指导、反馈全程动态式的管理。5、定期邀请专家来园针对课程实施效果进行全方位指导、评估。6、每学期发放教师问卷、家长问卷，从多角度出发，对课程的进一步实施和开展提出改进方案。

园本教研活动现场。活动现场。活动现场。活动现场。活动现场。红网凤凰县分站11月26日讯（通讯员 吴灵燕）为提高教师教育教学能力，改善教育实践，近期，凤凰县文昌阁幼儿园开展园本教研活动。该园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导思想，依托省“十三五”规划课题《皮亚杰幼儿游戏活动课程促进县域幼儿园课程特色建设的实践研究》，本次活动围绕《皮亚杰幼儿游戏活动课堂》选材，各年级组教师共同研课磨课，把“游戏“教学理念渗透于活动的每一个细节，幼儿各年龄段发展目标、典型表现及幼儿生活密切相关的环境为依据进行选题。教研活动现场，活动设计突出以“游戏”为主，各年级组教师协同合作，确定教学思路、教学方法、教学方式。教师们对公开课做认真的分析、思考、讨论。本环节提高了教师的教育教学及研讨能力，更在实践中大大促进了幼儿园园本教研的实效。呈现出一堂堂精彩的教学活动。通过教研活动，教师们交流各自感受与体会，打破固有的思想，促进专业成长，创造出一个共享性对话空间，加强幼儿园的教学研讨氛围。下步，文昌阁幼儿园将以研促教、以教促学，在课题的引领下，潜心研究，让园本教研之花绽放。来源：县文昌阁幼儿园作者：吴灵燕 编辑：龙珍 【来源：县文昌阁幼儿园】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

为提高幼儿园园本教研的实效性，以幼儿发展为最终目的，促进教师专业成长。2019年11月14日上午，北京市丰台区群英幼儿园迎来了丰台教研室保教工作质量评价视导活动。学前教研室范惠静、张韵两位专家及来自育英幼儿园的王蕊、嘉园一幼胡亚丽、西罗园幼儿园谷晶晶三位兼职教研员莅临我园指导。当天，来自四个第三片区一组学习共同体的幼儿园业务领导、骨干教师也参与了本次活动。群英幼儿园范建华园长，携全体班子成员对专家、领导的莅临指导表示欢迎。游戏现场观摩在范园长及幼儿园业务干部的陪同下，视导组走入幼儿园班级的游戏现场，查看了班级游戏活动开展情况，对班级幼儿自主大胆的表现、特色突出的游戏给予肯定的同时也提出了具体的建议。孩子们的即兴表演活动间隙，孩子们即兴为现场的老师们表演了京剧串烧，“猛听得”、“定军山”、“卖水”等京剧选段的表演，孩子们英勇的气势、自信的表演，赢得了现场专家及教师的阵阵掌声。园本教研汇报群英幼儿园教科研主任赵漫漫老师，以“多种教研方式并进提高园本教研的实效性”为园本教研工作汇报题目，结合群英幼儿园近期教研内容、教研形式、取得成果三方面进行汇报，展现了群英幼儿园在教研工作中的创新性、实效性。园本教研现场园本教研现场展示环节，我园针对“教师在区域游戏观察后对幼儿进行差异化分析与指导中存在的困惑”为教研内容，结合大班表演区视频中幼儿的“典型行为表现的观察”、“教师的即时指导”、“后续游戏的支持策略”进行研讨。园本教研活动中，运用微信参与、案例分享、录像回顾、分组讨论、模拟游戏现场等方式，充分调动教师们参与研究的主动性。教研过程中，专家、园长都参与其中，教师们以《指南》作为理论依据，结合幼儿的游戏视频积极发言、大胆展示，有效引发教师的共鸣，教研现场研究氛围浓厚，教师们获得了专业的发展。专家反馈交流活动后，教研室范惠静老师对本次视导情况进行了反馈。首先从园长高度重视园本教研及团队的组织建设给予了充分肯定，其次对园本教研与科研的有机融合；研究过程中真问题的引领；注重观察、落实《指南》精神的有效性等六方面给予肯定，也针对园本教研需努力的方向提出了希望和进一步的发展方向。“教研，永远在路上”，北京市丰台区群英幼儿园本次视导活动，结合幼儿游戏现场和教研现场，有效的引领幼儿园针对园本教研工作的深入思考。我们会继续发挥优势，带领教师们以幼儿为中心，贯彻《指南》精神，在丰台区幼教研室的引领下，结合幼儿园“温暖 祥和 自然 开放”的园所文化及教师的发展现状，发挥骨干教师的引领作用，深化“自主 创新 互助 共进”的教研文化，培养既有传统文化特色又有创新能力的教师，打造既能自主钻研，又能互助共进的教师团队，为幼儿健康、全面、富有个性的发展服务。

园本教研，我们一直在路上定兴县实验幼儿园 王美丽园本教研是园所发展缺之不可的必需品，是园所教育质量的助推器。园本教研就像一个活力场，让教师思维碰撞、脑力激荡，是教师主动发展、专业发展的牵引机。多年来，县幼将教师队伍建设摆在园所建设的突出位置，改善园本教研的思路，聚焦幼儿发展，针对教师在教育教学过程、区角活动、一日生活中发现的问题生成教研主题，充分发挥教研引领作用，促进教师专业化学习与成长，培养高素质、专业化、创新型教师队伍。一、保证教研时间每周一次小教研：备课组长带领本组教研，副班老师集中统一备课、研讨。隔周一次大教研：利用幼儿离园后的时间教研组长带领分组教研。二、角色定位准确园本教研活动自上而下。园长，是教研活动的规划者、支持者、引领者，是园所发展的掌舵手（把握园所的发展方向、课程理念、教师的教育理念、掌握科学的研究方法）。教研组长，是园本教研活动的设计者、组织者、支持者（自我反思，还要帮助和促进教师不断地研究反思自己的教学行为，逐步养成研究反思的习惯）。教师，是积极的参与者、互动者、分享者（研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，在教研活动中积极分享困惑、亮点、经验，促进自己的专业化成长）。三、孕育园所文化常态化的教研活动，分享中的共同成长，我们看到了老师们忙碌的身影，孕育出我园独有的教研文化。1.平等对话：教师、教研组长、园长平等对话，畅所欲言，尽可能抛出有关某一话题的所有观点和论据。2.敢于质疑：敢于向已有经验质疑，敢于向同事的分享内容发起质疑，进而优化园本课程内容，提高教研效率。3.言之有物：借助图片或者实物的展示辅助讲解和描述，帮助大家准确理解案例产生的根本原因。4.研之有效：聚焦实践，拒绝人云亦云，拒绝纸上谈兵，在每次研讨后形成解决方案和策略，提高每一项举措的可行性。四、教研关注要点营造宽松氛围；细化研究问题（如：语言领域教学的有效策略vs小班幼儿听从指令的有效策略）；再现真实情景；总结提升经验（反思随笔、教学案例、学习故事、微格观察记录等）。五、搭建交流平台（一）集体备课：以“课例”为依托的教学型教研每周一次集体备课 有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师个人备课的不足，在学习研讨中更新教学理念，在交流碰撞中端正教学行为，在实践反思中提升教学水平。每周一或二下午3:00副班老师统一备课、研讨，认真研读教材，熟悉教材，不是拿来主义，而是结合本地、本园、本班实际情况，使课程园本化、班本化，重点关注的是每一个活动内容下教师的“教”和幼儿的“学”，让园本教研生成的智慧，指导并服务于教师的日常教学实践，从而有效提高教学质量，真正促进幼儿发展。（二）三课活动：以“教”为着眼点的研究型教研1.推门听课。园本教研不仅是研究园本课程，更是研究日常教育教学过程中的各种问题。我园执行随机推门听课教研制度，重点发现教学中亮点，解决教学管理过程中存在的问题和疏漏，通过面对面反馈、指导，真正调动起每位教师认真备课、用心教学、潜心反思的能力，快速促进教师的专业化成长，为提高全园保教质量奠定了基础。2.同课异构。我园开展了以“相同舞台，别样精彩”为主题的“同课异构”教学研讨活动，全园教师参与，重点在备课前研教、活动目标、活动准备、教学环节设计、幼儿最近发展区等方面，结合不同幼儿年龄特点遵循循序渐进的原则，秉承课程游戏化的理念，尊重幼儿在操作中学习、在表达中发展，在活动中关注导入、提问、幼儿参与互动等方面，帮助教师从熟悉教材、掌握教法、熟练技能，到解读幼儿、跟随幼儿、发现幼儿、促进幼儿，帮助教师走向专业发展。3.仿名师练优质课。为促进青年教师快速成长，有效地发挥名师录像课的作用，推送名师（应彩云、蒋静、何洁、吴振龙等）供青年教师借鉴学习，理清名师上课的思路，找出名师上课的优点，领悟名课的精髓所在。帮助青年教师分析原因、找出差距、研究对策，从教师原有经验出发，借助名师的方法、教学理念寻找新经验与原有经验的连接点，指导青年教师把新经验纳入新的认知，建构新的知识网络结构。根据自身特色、优势，量体裁衣设计活动，探寻适合于自己教学风格的方法技巧，提升自己组织教学活动的能力和水平。园本教研通过“三课”教学型教研活动，促使教师主动发现问题、分析问题、解决问题，尤其探究“教什么”“教谁”“怎样教”，真正理解“幼儿是活动的主体”等来改变教育行为，提升教师的教育智慧。 4.以课题为统领的参与式教研。园本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。以课题《语言领域教师如何培养幼儿早期阅读能力》为依托开展的教研活动有计划、有步骤逐步实施。从组织语言领域教学活动、语言区角活动、一日活动师幼沟通及各环节入手，关注教师在活动中分析本年龄段幼儿语言发展的特点，了解幼儿理解成人语言的能力和水平，关注教师在组织教学时语言的规范性、逻辑性，在提问时的针对性、启发性；在故事讲述时语言的形象性和趣味性、在教学评价时客观性、激励性；在幼儿阅读时幼儿的能力水平及习惯等方面进行研讨。依托课题，不同年级组针对不同幼儿年龄特点，个别幼儿问题，个别典型案例入手“集体会诊”，疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论、提炼方法、总结经验、及时收集整理案例，形成物化材料，所有保教老师进行共享、共鸣式教研。5.以微格观察为基点的体验式教研。依托课题，我园除了从集体教学、日常活动关注幼儿的语言表达、阅读能力发展外，结合不同幼儿年龄特点，链接《指南》，基于儿童视角从阅读区角活动中以微格游戏观察模式，关注不同年龄段幼儿语言领域的直接经验“听说能力、阅读习惯、阅读能力、阅读技巧”等方面教研，同时链接其他领域关注幼儿间接经验的发展水平，观察幼儿、发现幼儿，从中读懂幼儿。园本教研任重而道远，我们要在教研中乐研、会研、享研，在专业发展的道路上幸福为师！勤学善思共研，温暖同行共好！2020年11月6日

对于幼儿园开展科研活动，个人觉得还是相当重要的，它让我们幼儿园充满活力，是社会发展的需要，是教育行业的需要。同时也是提升了我们老师专业化能力的需要。嗯，嘻嘻，记得上学老师说开展教研活动一点都不难。我当时想:“啊？一点都不难？”老师说，只要你每天肯花时间，认真观察记录孩子们的一日生活，那么你肯定会有收获的，教研活动就一点都不难写，而且你观察得仔细有思想，还可以写一本书呢？我深深地被她的话吸引了，那幼儿园教科研活动该怎么组织呢？我们一起来看看下面的吧！一、建立完善的教科研管理体制幼儿园要成立专门的教科研领导小组,主要由园长、保教主任、教研组长以及骨干教师组成。教科研领导小组应制定相应的责任制度,各成员有明确的分工,对教科研工作进行规范管理。园长对教科研工作高度负责,从部署任务到课题申报、研究都要亲自参加;教研主任是园长的得力助手,直接领导开展教科研工作,领导教研组长具体负责课题的规划与组织实施;教研组长则要大胆组织、负责领导教研组教师或课题组成员制定课题计划和执行课题计划幼儿园要认真制定教科研制度,并严格执行。教科研制度应该包括教科研人员的职责,课题选择原则、要求,课题准备、实施、总结的各阶段要求,课题成果奖励等二、强化科研课题研究基础知识的学习加强教职工教科研课题知识的学习和对他们的培训,使教职工明确教科研的一般步骤和基本方法,这是做好教科研工作管理的重要前提。通过对教育理论的学习,分析、对比研究、评价等,从中发现问题,抓住新课题研究的契机。要学习和掌握教科研中收集与分析资料的基本方法,并能根据教科研课题的特点和现有的各种条件制定适宜的科研目标和详尽的、切实可行的科研计划并付诸实施,形成教科研报告,论文等科研成果。三、加强教职工的教科研意识,实现教科研工作的自我管理幼儿园很多教师由于日常工作琐碎、繁忙,往往满足于自己已有的经验和成绩,缺乏思考研究意识;还有些教师有思考的火花和研究的想法,但是不知如何下手去研究。所以，幼儿园应该营造宽松，浓厚的教科研氛围建立教科研的保障机制，鼓励教师间的交流与合作，引导教师走出自我，积极主动学习和研究，不断提高自身素质。一旦教师具有积极参与教科研的主体意识，幼儿园就能轻松实现教职工教科研工作的自我管理。四、制订科学合理的教科研工作目标和教科研工作计划要实现教科研工作规范化管理,就必须制订科学合理的教科研工作目标和计划, 具体内容应设计教科研组建设、教科研课题申报、实施阶梯以及教科研成果评比等。以上教科研活动组织来源于——《幼儿园组织与管理》北京师范大学出版社2011年12月第1版 124页

为进一步提高教师的专业素养和教学能力，近日，阜城县第一幼儿园举行了“打造魅力课堂 立足园本教研”公开课教研活动。各位授课教师准备充分，教学思路清晰、目标明确，在教学中突出了幼儿的主体地位，注重培养幼儿的各种技能，让孩子们感兴趣，课堂开放、富有活力。本次教研活动，以兴趣激发兴趣，用兴趣培养兴趣，让兴趣引领兴趣。教师之间相互交流、相互学习，探究创新课堂教学新模式，转变了教学观念，提升了教学思维，增强了幼儿园教研工作的实效性和创新性，为幼儿更好地发展打下了坚实的基础。【来源：衡水市阜城教育】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

开学伊始，平湖乡中心幼儿园将“幼儿养成教育”作为9月份园本教研活动，9月8日平湖乡中心幼儿园教学部利用放学时间组织全园保教老师进行养成教育园本教研活动。教研活动从活案例分析、理论学习与研究、常规训练养成口令、实操四个环节进行研讨学习，各个年龄段的老师都提出了一日活动中常规培养的困惑，老师们针对这些困惑进行研讨，共同讨论出了解决方法，总结出了常规培养的技巧。平湖乡中心幼儿园将在幼儿生活活动、运动活动、游戏活动、学习活动中实施养成教育，继续关注幼儿好行为、好习惯、好品德、健全人格的形成，让好习惯养成教育贯穿幼儿一日生活之中。 （信息员：林丹英）【来源：罗田新闻网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

教研工作是教师深入探究保教规律，不断实现专业成长的重要途径，是幼儿园发展和质量提升的重要推动力量。去年年初，北京对学前教育教研工作进行调研时发现，各区学前教育质量发展并不均衡，尤其是一些新建园、民办园教研意识薄弱，教研制度不健全不规范，区域教研指导体系有待进一步完善。针对这些现状，北京明确了新时期教研工作的着力点：加强教研条件保障，健全教研指导网络，完善区域教研、园本教研制度，充分发挥优质教育资源示范辐射作用，帮助薄弱园“站起来”。划分四大共同体，构建横向联动、纵向深入的教研网络为构建横向联动、纵向深入的教研指导网络体系，北京把16个区（含燕山）打破原有行政区划分界线，按照兼顾质量、优势互补、资源整合、就近便利等原则，重新划分整合为四大区域教研共同体。在北京教科院早期教育研究所统筹指导下，共同体成员深入区域教研与园本教研现场，开展观摩、体验、点评、研讨、评选、展示等多种形式的教研指导与交流活动，营造积极主动的教研文化氛围，提供示范和引导。教研指导能够做得实，离不开机制的保障。在北京市教委学前处领导下，早教所带领各区教研部门稳步实施，这种自上而下的组织机构与管理机制，对各区探索全覆盖教研提供了一定的政策及组织保障。而从区域层面来看，各区也逐渐形成了以教育行政部门为主导、教研部门为主体，科室联动、多部门协作的工作机制，为全覆盖教研深入推进提供了政策、机制、人员和经费等保障。例如，平谷区教委协调学前科、教研室和督查室合力保障全覆盖教研，出台了《平谷区教育委员会关于进一步深化学区化建设的实施方案》，要求每个学区都做到“三建立”，即建立统筹协调、有效沟通机制；建立学区工作计划、总结、汇报制度；建立学区专项档案，加强评估。同时，为每个学区提供一定经费保障，给主体负责的示范园园长、业务园长发放津贴补助。这些举措有力地调动了学区示范园的工作积极性，保证了教研活动开展的实效性。依托“区—片—园”三级教研，提升薄弱园内生力在健全教研指导网络的过程中，各区在原有成熟的“区—片—园”三级教研管理模式基础上，结合“全覆盖”精神，因地制宜采取多种举措，加大对区域内新建园、民办园的关注与扶持。第一，合理划分片区，片区内联动。有的区为了实现资源整合、优势辐射帮扶联动，对片区进行了更为合理的布局划分。例如，顺义区五大领域联盟，过去主要是以教办园为主，为推进全覆盖教研，依据“名园+新园、公办园+民办园、强园+弱园、城区园+农村园”的基本原则，依托9所示范园重新成立了9个教研共同体，园所覆盖面的大大增加，有利于促进薄弱园的发展，从而进一步提高全区的学前教育质量。有些区由于辐射范围广、园所数量多，为使横向联动、纵向深入得以贯彻，结合教研主题和内容，在片区内再分组，在片区间加强联动。例如，海淀区在4个片区17个学区构建“三级联动深度教研”模式，组建10个教研指导工作坊，重点面向“基础较为薄弱、保教质量亟待发展、研修主动性不强”的百余所幼儿园，借助区域游戏、课程领导力及领域研修等项目建构教研基地，针对有共性需求的园所，以基地为中心进行联片教研，形成了开放互融的片区教研氛围。第二，优质园骨干教师做引领、示范。各区优质园在长期的质量建设和发展过程中，积累了较为丰富的园本教研经验，培养了一批成熟的教研管理者与教师，这些园所在全覆盖教研工作中发挥了不容忽视的示范带动作用。例如，丰台区每年组织市级示范园进行片区辐射开放观摩，每学期初组织区级以上骨干教师上报一节“片区献优课”，有现场观摩和录像直播两种方式，不在一线的骨干教师还可以申请进行案例介绍、专题微讲座。房山区发挥城镇园所骨干教师的优势，深入山区，以说课、做课的方式带领山区园所开展教研。第三，线上线下结合，研训一体化。有些区继续发挥研训一体化教师培养模式的优势和作用，利用互联网信息技术，线上线下相结合，通过教师培训全覆盖助推教研全覆盖。例如，通州区运用网络平台，深入开展专题培训、教研交流、网络答疑和小型会议等活动。采取多元教研方式，捕捉真需求研究真问题随着北京学前教育课程改革的深入，广大保教干部和一线教师在儿童观、教育观、课程观等方面发生了很大转变。然而，在实践中，切实落实“以幼儿为本”的理念仍存在一些问题，尤其是在对儿童行为与发展的观察分析，以及对儿童游戏适时、适度、适宜地介入与指导等方面，缺乏有效的策略和方法，大量的幼儿园新任业务干部面临实践经验不足和园本教研组织管理能力弱等问题。对此，全覆盖教研通过以下三方面尝试去破解这些问题。一是挖掘和捕捉保教工作中的真需求、真问题。找准问题，才能深刻转变教研工作的内容与重心，才能真正有效指导教师的实践。北京学前教育教研工作在“市—区—园”教研体系指导下，较为准确地把握了教研的主要方向和重点。例如，针对教师“重教轻学”问题，丰台区由重视研究“集体教学课”到关注儿童一日生活和游戏，由研究教师的“教”到更注重研究儿童的“学”，将教研专题更多地聚焦到对儿童游戏的观察分析和指导上，分阶段推进对儿童心理发展特点的研究、领域核心经验的梳理以及师幼互动策略的提升。二是探索创新多元教研方式，满足园长和教师所需。全覆盖教研横向联动、纵向深入的特点，使各区在组织区域教研与园本教研指导工作过程中，走起来，看起来，议起来，动起来，借助开放观摩、研讨评赛、跟岗实践、微讲座、主题沙龙、追踪式指导等多种教研方式，为各级各类园所提供了融通对话协同发展的平台。三是努力营造以人为本的教研文化。在全覆盖教研中，我们力求突出尊重、理解、对话，为一线教师创造良好的教育生态发展系统，将幼儿园的实践工作导向关注幼儿发展，思考如何实现让幼儿“今天快乐、明天幸福”的终极目标，让教育回归原点，使幼儿获得最大化的发展。在园本教研层面，特别注重发挥教师的主体作用，营造民主平等的教研文化氛围，每位教师都被积极带入思考，抢着发言，回到工作岗位，行动力也增强了。特别值得一提的是，在全覆盖教研推动下，各区通过多方协调，积极采取多种办法补充教研队伍力量。例如，朝阳区教委为学前教研室争取增编，积极引进学前专业的研究生等高端人才，聘任为协作组兼职教研员，从而组建了“区级教研员—协作组兼职教研员—园级兼职教研员”层级教研梯队。下一步，北京将进一步健全全覆盖教研指导网络机制保障，多种方式继续加强区际、园际联动，从而促进学前教育整体高质量发展。（作者系北京市教委委托项目“创新教研方式，推进北京市全覆盖教研”、北京教育科学研究院早期教育研究所研究人员 苏婧 李一凡）来源：《中国教育报》2020年1月19日 第02版