幼儿园教研论文

教科研能力是现代教师必备的基本素质之一。撰写教育论文,既是教师教科研能力的一种具体的展示,又是不断提升教科研能力的一种有效的途径和方法。然而,不可忽视的现实状况是部分中青年教师对撰写教育论文认识不够、信心不足。因此,笔者想与大家谈谈撰写教育教学论文的粗浅认识,期望本人的拙见能对朋友有一点点启发。一、对教育论文界定的认识论文是指系统地讨论或研究某个问题的文章。讨论或研究就是论,论者,分析问题、说明道理也。通俗一点讲,你写的文章是对某一个问题的认识,并说明为什么有这样的认识,这就是论文。如果研究的问题在教育教学的范畴内就称为教育论文。部分教师之所以不敢写论文,无非是把论文看得太神秘,太玄乎,这是认识上的一个误区。其实,现在教育界对论文的要求并不很高,论文的内涵被缩小了,外延被扩大了,报刊上常见的教材分析、教法研究、学法研究、解题研究、课例评点、教学一得、育人一得等等,均看成是教育教学论文。二、撰写教育论文的意义1.教育论文是社会共享的精神财富论文一旦公开发表,便立即产生它的社会价值。任何读者都可以看,都可以用,都可以从中汲取自己所需要的东西,这是任何物质财富都无与伦比的价值作用。尤其是教育报刊的发行量很大,读者往往有几万,几十万之多,因而教育论文的宣传效果和教育效果更难以估量。高质量的教育论文不仅可以永载史册,而且也是为社会创造的精神财富,是对教育事业的贡献,是对人类进步的贡献。2.教育论文的数量和质量是学校办学水平的重要标志之一在改革日趋深化,竞争日趋激烈的新形势下,对许多学校而言,“科研学校”、“科研兴教”已不再停留在空喊口号的层面上,明智的学校领导人重视教科研工作,奖励教师写教育论文,其目的是为了学校的生存和发展,是为了学校的声誉和知名度。无怪乎,时下媒体报道一所先进学校时,总少不了介绍教科研情况及论文发表了多少篇。3.教育论文有利于教师素质的提高21世纪的教师应具备哪些素质?其中不可或缺的一项是教科研能力。面对未来的教育,我们广大教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。撰写教育论文能加速这一发展的进程。写教育论文离不开教育教学的实践,离不开学习和研究,所以说,撰写论文的过程,就是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程；就是实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华的过程；就是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。4.学生是教育论文的直接受益者目前,广大教师所写的教育论文,大多是教育教学工作的经验总结,或者是对教材教法研究的成果,从实践中来,又运用到实践中去,直接得益的首先是自己所教的学生。如果论文发表在以学生为读者的报刊上,无异于对几万、几十万学生做了一次辅导。概而言之,撰写教育论文的意义在于社会受益、学校受益、教师受益、学生受益。三、教育论文的结构和要求教育论文一般由题目、作者单位、姓名、内容提要、正文、参考文献等五个部分组成。1.论文题目题目即论文的题名,它是论文的窗口,也称论文的眼睛。题目是论文内容的高度概括,论文通过题目传神韵、显精神、见水平。拟定 论文题目的具体要求是:(1)以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容。使读者看到了论文 题目,就立即知道 论文的特定内容是什么。(2)力求简括、高度浓缩。论文题目一般不超过20个字,若较长,可加副标题。(3)书写要规范。论文题目写在页首,通栏居中横写,上下各空一行。要注意:论文题目中间可加标点(或以一空格代标点),题目末尾不加标点,题目较长转行时,不要把一个完整的词分割开,力求整体美,和谐美、对称美。2.论文作者作者单位、姓名写在论文题目下方,最好在单位后面写上邮政编码。3.内容提要内容提要是论文内容的高度概括。但绝大多数报刊不作要求。4.论文正文正文由引论、本论、结论三部分组成。(1)引论就是论文的开头话,或叫起始段。引论的内容是交代背景、提出论点或论题。开头话不太好写,俗话说“万事开头难”,写论文亦如此。引论要写得简洁明了、独具风格、引人入胜,是需要下一番功夫的。引论不宜过长,通常不超过两百字。(2)本论是论文的主干部分。写好这部分的关键在于论证,即以理论论据或事实论据论证引论中所提出的论点。理论论据要注意科学性和逻辑性,科学性永远占主导地位。事实论据要可靠,要有说服力。论证中要特别详细阐明作者自己的独特见解,求新、求异、求实是论文学术水平高低的主要标准。如果以理论论据为主,论文的理论性就较强,可称为理论型论文,如果以事实论据为主,论文的经验性就较强,可称为经验性论文。篇幅较短的论文,其本论部分可以一气呵成,若篇幅较长,则可设大小标题。(3)结论部分必须概括论点,突出主旨,或者提出研究的价值与意义。文字不宜过长,要特别精炼,要画龙点睛,而不可画蛇添足。5.教育论文的参考文献如果论文中引用了他人的重要论点或有关资料,就要在最后的参考文献中注明被引用的书刊名称、期号、题名及作者姓名。这有三个作用:其一,说明有可靠的依据,增强自己所写论文的说服力；其二,尊重他人的劳动成果；第三,避免有剽窃之嫌。上述五个部分中,通常可省去内容提要和参考文献,正文中的结论亦可略去不写。一般情况下,作为论文至少要有题目,引论和本论。四、撰写教育论文的一般步骤第一步:定题选材———注重实践性和针对性教育论文的题材从哪里来?主要来自于教育教学工作的实际需要和作者本人的实际感受。我们身在教学第一线,天天上课,天天与学生交往,只要做写作的有心人,题材多得很。讨论或争论一个问题、听其他教师的课得到的一点启发、学生学习中存在的典型问题、对教材教法的一种见解等等都是极好的写作素材。第二步:立意定题———注重明确性和新颖性立意就是确定论文的中心思想,即主题。主题是作者对材料意义的一种判断,也是作者通过材料要表达的认识和对论文中所提出问题的总评价。它是论文的灵魂。主题确定了,文章的内容就要紧扣主题,突出主题,服务主题。主题确定以后定题名。第三步:谋篇布局———注重严谨性和技巧性这一步的任务是设计论文的结构,确定层次顺序。通俗一点讲,就是先写什么,后写什么,构思一个总体规划或叫框架。具体操作就是列 论文提纲。教育论文的结构等同语文中议论文的结构,有并列式、总分式、递进式、对照式四种。最常见、最常用的是并列式。第四步:撰写初稿———注重层次性和独特性在准备好充分的材料,拟定好论文提纲的基础上,便可按论文格式和写作要求撰写初稿。论文正文部分的撰写前面已作了说明,这里再谈几点具体要求:(1)即事论理。教育论文毕竟属于议论文文体,议论性是最起码的要求,切忌停留在干巴巴的条文式列举中,也不可满足于教学现象的描述,要着力提升议论的层次,从理论高度阐明自己的论点。最忌论证不足而妄下结论。(2)突出主题。写论文最重要的技巧就在于使材料更集中,主题更鲜明。初写论文者要防止文不对题或离题太远。(3)分清层次。论文不能繁琐冗长,东扯西拉。层次分明、前后呼应、首尾一贯、逻辑严谨是论文的基本要求。(4)见解独特。高质量论文一定要有自己独特的见解。这就要求我们勤于思考、善于思考、敢于思考。“矮子看戏曾何见,都是听人说短长”,跟在别人后面人云亦云,无论如何是写不出好文章来的。第五步:修改定稿———注重科学性和规范性教育论文的初稿完成后要反复检查、修改,不要急于打印成文。主要检查有无科学性错误、题目是否贴切、材料与主题是否统一、结构是否严谨、论点是否明确、论据是否充分、词语是否准确、行文是否规范等等。恕我直言,大多数老师都不太注意行文的规范。那么,行文应符合哪些规范呢?主要有:(1)结构格式规范；(2)文字表达规范；(3)标号标题规范；(4)留空转行规范；(5)符号图表规范；(6)标点使用规范。这些规范的具体要求请参阅课本。要注意,平时写教案、写计划和总结、试卷编制等均要重视行文规范。论文完稿以后,最好请别人看看。“自古学者必有师”,多倾听他人的意见,对提高写作水平很有帮助。五、写教育论文的几点做法和体会1.调整心态,树立自信。一个人要想有所成就,必须对自己的事业充满信心。写作是一种智力活动,需要积极的思维,更需要积极的心态。心怀厌倦,浮躁不安,何来文思泉涌,下笔有神?广大中青年教师应挖掘自己的潜力,要看到许多有利条件。现在报刊杂志种类多,稿件需求量大,各种论文评比活动也很频繁,因此发表论文的机会也就多了。当然,重在实践,贵在参与,教育论文发表并非写论文的惟一目的。2.持之以恒,必见成效。初写论文者,很难一下子就写出高质量的论文来,也很难一投就中,这就需要恒心。要在写作实践中不断提高自己的文字表达能力和理论水平,要善于总结经验教训,探索写稿和投稿的规律,不懈努力,才会有所收获。3.加强学习,重视积累。文笔优美、句式整齐、结构严谨、见解独特的妙文佳作是靠不断地学习学出来的,是靠不停地练笔练出来的。“高山不弃杯土,故能就其大；江河不涓细流,故能成其长”。教学研究能力的提高同样要靠平时悄声无息、天长日久的学习和积累。4.忙里偷闲,苦中寻乐。自古以来,做文章就是苦差事。曹雪芹写完《石头记》后叹曰:“字字看来都是血,十年辛苦不寻常”。然而,苦中苦,乐中乐,没有苦就没有乐。要知道,苦和乐是推动人前进的两只轮子。当一篇论文完稿后,享受到的是创造之乐、成功之乐。在这种神圣的精神追求中,我们更能体味到人生的价值,又何乐而不为呢？欢迎关注微信公众号：学前智库，获取更多精彩内容！

对于幼儿园开展科研活动，个人觉得还是相当重要的，它让我们幼儿园充满活力，是社会发展的需要，是教育行业的需要。同时也是提升了我们老师专业化能力的需要。嗯，嘻嘻，记得上学老师说开展教研活动一点都不难。我当时想:“啊？一点都不难？”老师说，只要你每天肯花时间，认真观察记录孩子们的一日生活，那么你肯定会有收获的，教研活动就一点都不难写，而且你观察得仔细有思想，还可以写一本书呢？我深深地被她的话吸引了，那幼儿园教科研活动该怎么组织呢？我们一起来看看下面的吧！一、建立完善的教科研管理体制幼儿园要成立专门的教科研领导小组,主要由园长、保教主任、教研组长以及骨干教师组成。教科研领导小组应制定相应的责任制度,各成员有明确的分工,对教科研工作进行规范管理。园长对教科研工作高度负责,从部署任务到课题申报、研究都要亲自参加;教研主任是园长的得力助手,直接领导开展教科研工作,领导教研组长具体负责课题的规划与组织实施;教研组长则要大胆组织、负责领导教研组教师或课题组成员制定课题计划和执行课题计划幼儿园要认真制定教科研制度,并严格执行。教科研制度应该包括教科研人员的职责,课题选择原则、要求,课题准备、实施、总结的各阶段要求,课题成果奖励等二、强化科研课题研究基础知识的学习加强教职工教科研课题知识的学习和对他们的培训,使教职工明确教科研的一般步骤和基本方法,这是做好教科研工作管理的重要前提。通过对教育理论的学习,分析、对比研究、评价等,从中发现问题,抓住新课题研究的契机。要学习和掌握教科研中收集与分析资料的基本方法,并能根据教科研课题的特点和现有的各种条件制定适宜的科研目标和详尽的、切实可行的科研计划并付诸实施,形成教科研报告,论文等科研成果。三、加强教职工的教科研意识,实现教科研工作的自我管理幼儿园很多教师由于日常工作琐碎、繁忙,往往满足于自己已有的经验和成绩,缺乏思考研究意识;还有些教师有思考的火花和研究的想法,但是不知如何下手去研究。所以，幼儿园应该营造宽松，浓厚的教科研氛围建立教科研的保障机制，鼓励教师间的交流与合作，引导教师走出自我，积极主动学习和研究，不断提高自身素质。一旦教师具有积极参与教科研的主体意识，幼儿园就能轻松实现教职工教科研工作的自我管理。四、制订科学合理的教科研工作目标和教科研工作计划要实现教科研工作规范化管理,就必须制订科学合理的教科研工作目标和计划, 具体内容应设计教科研组建设、教科研课题申报、实施阶梯以及教科研成果评比等。以上教科研活动组织来源于——《幼儿园组织与管理》北京师范大学出版社2011年12月第1版 124页

2021年1月25日，泸县天兴镇中心幼儿园开展了2021年度优秀教育教学论文评比活动，全园教师参加了本次活动。经过园级初选后，本次活动共10篇论文参与复选，评委组对论文进行了评分。论文内容主要围绕园内的教育教学改革、当前教育热点、难点、重点问题以及教育教学措施等方面。活动共评出7篇论文送镇参评。评委袁国桂表示：本次评比活动，参选作品数量多，质量较好，大部分作品能从教学的实际出发，选题准确，较好地展示了近年来幼儿园的教育科研成果。（周琴）【来源：泸州市教育体育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

于佳洁平谷三园大班组教研组长座右铭学高为师，身正为范；学为人师，行为世范。教育故事若说起我与孩子的故事，它就像一条成长的轨迹，一边承载着孩子的童年，一边流逝着我的岁月，就像两条紧紧跟随的平行线伴随着我们共同成长。LL刚入学时，还不知道如何适应集体生活。突然离开了自己熟悉的环境，来到了一个陌生的地方，吃、住、行都与家里不一样，吃饭没有人喂了，睡觉的小床发生了变化，活动的自由度受到了限制……所有这些的变化，使LL每天来园时都会哇哇大哭。针对LL这种情况，我会主动过去抱一抱她，给她亲近感；用温柔的话语和她交流，帮助她建立新的依恋关系。逐渐地，她的分离焦虑有了很大的好转，每次看到她时，她都会露出微笑，有时还会跑过来抱着我，亲亲我。我问她：“你怎么跑过来找我了啊？”她说：“因为我喜欢于老师。”我慢慢地体会到我们的心靠的越来越近，LL的笑容在我眼中绽放成了世上最美的花。NN也给我留下了深刻的记忆。他活泼开朗，但是在与小朋友交往方面存在着一定的问题。他的性格比较急躁，遇到了问题，通常会用简单粗暴的方式解决，导致很多小朋友来告他的状：“老师，NN抢我的玩具了。”“老师，NN打我了。”针对这种情况，我经常的与他的妈妈交流，向她反应了NN在园的日常表现，及时的向她提出建议。在日常生活、游戏过程中，我注意告诉NN正确的与人交往方法，告诉他怎样在集体教育活动、游戏中进行合作。比如搭积木或游戏前，就与大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，要相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他。通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习惯与伙伴合作游戏，在合作中学会包容，学会与人交往。经过一段时间的调整，NN被告状的现象越来越少了，小朋友们也越来越喜欢他，看着他逐步成长，我感受到了作为一名教师的成就感。就是这样，我和孩子的故事还在继续，我庆幸能够陪伴孩子们一起度过他们的童年，正是孩子的纯真涤荡着我的灵魂，也是孩子们的笑脸让我感受到了希望和欢乐。荣誉曾荣获平谷区优秀班主任、优秀教师、绿谷读书行动“书香教师”等荣誉称号。主讲的《认识整点》在第十一届学前教育技术专业委员会学前教育技术应用作品评优活动中荣获微课组一等奖。撰写的《幼儿告状行为现状研究》一文获北京市2016-2017学年度基础教育科学研究优秀论文一等奖。论文《聚焦音乐教学，优化活动策略》获北京市首届教师“基本功与智慧”教育教学研究成果一等奖。撰写的《大班幼儿歌唱教学现状调查及教学方法研究》一文获北京市2018-2019学年度基础教育科学研究优秀论文一等奖。指导课程《齿轮的秘密》在“2019年北京教育学院参训幼儿园新任教师风采展示”中荣获一等奖，获优秀指导教师奖。大家眼中的她幼儿 田睦妍：于老师温柔又漂亮，她喜欢我们每一个小朋友，我们全班小朋友也都很喜欢于老师。幼儿家长 刘晶晶：感谢能在孩子上大班的时候遇上您，浠浠在学校是有名的淘气包，在您的教导下，养成了很多好习惯，到家能主动帮忙收拾家务，也会定时学习看书。您不仅教给孩子知识，还教给孩子做人的道理。我相信在接下来的时间里，在您的教育下我闺女会越来越棒，非常感谢您！中班组教研组长 李学伶：于老师现担任我园大班教研组长、班主任工作。自参加工作以来，思想上积极要求进步，政治立场端正，始终以高度的事业心和强烈的责任感全身心投入教育教学实践中，时刻怀着强烈的责任意识和无私奉献的精神，勤于行动和改进，智于领悟和内化，是一位有着丰富工作经验和班级管理经验的优秀教师，深受家长的尊重和幼儿的喜爱。园长 王雪莹：于佳洁老师具有强烈的事业心和责任感，勇于开拓、锐意创新。与孩子之间亦师亦友，具有年轻教师的活力与朝气。具备敏锐的洞察力，专业的引领能力和开阔的教育视野，促使每一个孩子成为最好的自己。图文提供：平谷三园微信编辑：屈晓波【来源：平谷教育】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

她，工作勤恳严谨，勇挑重担;她，敢于坚守，从不计较个人得失; 她，照顾病重的公公，从无一句怨言。她就是建湖县进修幼儿园教师尤云。从教10年来，她一直奋战在教学第一线，担任班主任、年级组长工作。她积极进取，收获累累，2018年度考核为“优秀”、在青年教师优质课竞赛活动中获一等奖；2019年度师德测评为“优秀”；2020年获“县优秀教育工作者”称号；屡次被评为幼儿园“最受孩子喜欢的老师”……一串串荣誉的背后，是她对教育事业的不懈追求，是她对孩子、家长的高度责任心。多方取经练内功，智慧沐浴新教坛她树立终身学习理念，以“多方取经，强化内功”为目标，始终实践着“学高为师，身正为范”的信条，做到爱园如家、爱生如子。为了提高自己的业务素质，她自费订阅了《当代幼儿教育》、《美术大观》等刊物，认真汲取先进教育教学经验。一有空，她就沉浸在教学探索研究中。她的课堂生动活泼，激情飞扬，孩子们会时常在她精心创设的教学环境中陶醉入情，闪现智慧。她的师爱是春天的甘霖，这甘霖洒遍教室的每一个角落，洒向每一个孩子的心田。她会精心制作贺卡给单亲家庭的孩子送上祝福;她会给留守儿童们送去温暖的棉袄……她每接任一个班，都会和家长成为好朋友，经常跟家长交流育儿心得。刘琪家长不无感激地说：“孩子在尤老师班里我很放心。尤老师总不嫌麻烦帮我照顾孩子，还常常教我们怎样做才能让孩子更优秀。”尤老师就是这样不仅在工作中以身作则，还是家长眼里最贴心的好老师，这与她善良、无私、执著的作风是分不开的。言传身教树榜样，无私奉献引路人尤老师注重自身专业素养提升，乐于指引新教师快速成长。她积极发挥对新教师的传、帮、带的作用，带领年轻教师搞科研，因人而宜改进指导方法。她历任各年级组长，带领全组老师认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，有计划、有目的的带领教师进行业务学习和研讨。每年园内有新教师入职，她都会当仁不让的成为“师傅”。2020年刚从学校毕业的陶泳宇老师与尤老师结为“师徒”。陶老师对班级各项活动的开展一片茫然、不知所措，每天都很焦虑。尤老师一边安慰一边鼓励她，还在繁忙的工作中抽出时间指导陶老师游戏的观察、教学活动的组织、与家长的有效沟通、专业知识的学习等，还利用下班及假期时间一起观看优秀游戏视频案例。尤老师就算是生病了，也不忘督促陶老师勤记笔记、反思总结。经过一段时间的磨炼，陶老师的组织能力、沟通能力及专业素养有了大幅度提高，还在园内各项比赛中名列前茅。尤老师的“徒弟”王娣娟老师的论文《多媒体技术在幼儿园及解决策略》在《学科教研》2020年44期上发表；刘芳老师的自制教玩具《皮影很有戏》在新优秀自制玩教具展评中获一等奖；徐娥老师的案例《好玩的木块》获江苏省教学优秀案例二等奖。师徒在工作中发挥赶、学、比、帮、超的精神，共谱成长新曲。爱心编织邻里情，模范带头做孝媳尤老师平时与邻居相处融洽，从未与人红脸、争执。邻居有什么困难，她都能主动帮忙解决。在教育孩子方面，常常会给社区的家长一些可行的建议。2019年，她的公公因重病住院，饮食起居都需要专人照顾。，白天她一丝不苟的处理着班级、园里大大小小事务。但爱人在异地工作，她下班后还要替换劳累一天的婆婆。为了让婆婆每天多休息会儿，她从不叫苦叫累。虽然经过细心备至的陪护、照顾，但她公公还是因病情严重不幸离世，家里大大小小事情瞬间压在她肩膀上，她一边操持家中琐事，一边安慰着婆婆走出悲痛，践行着子女孝敬父母的美德，诠释着：“生活因慈孝而美丽。”行百里者半九十。在这平凡的岗位上，尤云老师还将继续努力耕耘，用实际行动谱写无愧于幼教职业新时代的青春之歌。来源：建湖教育

关于幼儿教师的心理问题，虽然早有人提出，可是在平时的学习中，老师却极少向我们提及相关的信息，作为一个学前教育专业的在读生，我觉得有必要和我的同学或以后的同行一起来探讨这个敏感的问题。因为只有正视，才会有真正的认识，才能更好地解决问题。或许在很多人的眼里，幼儿教师的心里应该永远是充满爱、充满童真的健康的青春的，支持这种论点的主要依据是因为幼儿教师面对的永远是天真无邪，可爱纯净的幼年儿童，而且她们工作的内容也是充满童趣的。然而事实却不尽然，近来，幼儿教师的心理健康，职业倦怠已经成为大家关注的焦点。通过对幼儿教师的访问以及网上资料的显示，幼儿教师的心理现状主要有体现为：成就感低，压力太大，害怕孩子、焦虑、抑郁、自卑等不良心理还有职业倦怠、。当然，前者也是造成后者的主要原因。那么，造成这些心理现状的原因有哪些呢？首先，我们来看压力这个问题。幼儿教师是一个压力很大的职业，据说其压力程度仅低于消防员。这些压力来源于这个职业的各个方面，（一）、便是幼儿的安全问题。一个幼儿园教师这样说：“幼儿园老师的心理压力你可想而知了，是很大、非常大、相当大！常常被某个孩子从哪里摔下来的噩梦惊醒。孩子若摔了点血更恨不得让我血流如注来对换！每次放假过后，看着好几个孩子挂着彩上幼儿园时（严重的缝好几针的）除了心疼就是庆幸；幸好不是在幼儿园跌的，否则我铁定下岗！”、“辛辛苦苦地工作着，脑子里整天想着孩子，却得不到家长的理解。在家孩子怎么摔大人都觉得没事，怎么骂都觉得天经地义，可在幼儿园，孩子自己跌跤就和老师不依不饶，投诉半天还到网上去发帖开骂，郁闷.有的家长来接孩子放学，先把孩子从头到脚检查一遍，就差没看孩子有没有少根头发了，上帝保佑我们的孩子吧！”幼儿园教师的压力由此可见！每天都得眼观六路耳听八方，孩子的调皮天性加上家长的不理解和许多的不可控因素，使得幼儿教师不得不对在园幼儿的安全问题而承担巨大的压力。（二）便是工作的压力。幼儿教师的工作非常繁杂琐碎，而且都得负担教育、保育双重任务，开课多、活动多、比赛多。每年、每学期，甚至每个月，幼儿园都有对外公开课、观摩比赛等活动。尤其是一些示范园、实验园更多。这些活动主要有：幼儿一日生活观摩、活动设计比赛、、教玩具制作比赛、课件制作比赛、赛课、说课等各项技术技能比赛等。其次还有根据一些节日活动开展的文艺比赛、演讲比赛等。这些活动的参与，都需要教师投入大量的时间、精力去准备。（三）是个人婚姻的压力，众所周知，幼儿园的教师是以女教师为主的，而幼儿园的环境较为封闭，交际狭窄，加上幼教社会地位不高，加上工资较低，使得幼儿教师成家难，压力较大。其次，便是成就感问题。（一）尽管幼儿教师工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁杂琐碎，幼儿教师自己觉得累，但是社会并不承认其价值，大众普遍认为幼儿教师的工作都是小儿科，画点花花草草，讲点小故事活着唱两首幼儿歌一天便算是过去了。这种传统的大众眼光使得教师工作时职业成就感太少，也就缺乏了职业自豪感，影响其教学效果和教学态度。（二）桃李满天下却无成就感核心期刊。一幼儿园教师写到：“幼儿园老师跟其他老师一样桃李满天下……可怜我辛辛苦苦与你朝夕相处三年，一把屎一把尿地把你拉扯大幼儿教育论文，你一出园门，就把我遗忘了偶尔发现以前班上的孩子，我先热情打招呼，那头冒出一句：“你谁呀？”真是我心照明月，明月照沟渠！不过不能怪他们，试问有几个人长大了还记得你幼儿园老师的麽样呢？”（三）幼教工资普遍不高，劳动重复， 同时其社会地位不高，7月暑假时，幼儿园的部分老师会选择离开这个岗位，使得原本师资力量不够稳定的民办幼儿园又遇教师瓶颈。当然职工的离职并不仅仅是工资的原因，但毕竟是一个重要的原因。 ， 　 有些老师也反映工作强度太大，却得不到相应的回报，骨干教师要好点，普通的老师每个月的工资也就1000多，还没有一些服务员的工资高，服务员还不用承受那么大的压力。拿着不高的工资却要负担大量的工作量，这让幼儿教师不得不对自己的工作价值进行衡量评估，也造成其职业自豪感成就感的降低。第三，是害怕孩子综合症。很多幼儿教师说：“当上幼儿园老师，都不想生小孩了。”虽然其间不免有些玩笑的意味，但很多幼儿教师早一天嘈杂繁重的工作之余，却是对孩子产生了一种本能的回避。也难怪一个幼儿教师这样说：“可怜原本一个个细声细气、温柔娴静的美女老师们，半年下来都变成了大嗓门的泼妇，声音小点谁理你呀！谁说幼儿园老师都很温柔，那您一定不是幼儿园老师的家属。回家后脱口而出的歌是幼儿园里常唱的歌曲，开电视得将声音放到最响，入睡了，孩子们还会不请自到，匆匆挤进梦中。。。。。。。以前看到别人的孩子喜欢得不得了，现在看到亲戚家或朋友家的孩子都要避而远之。生小孩？NO Way！”第四，焦虑、抑郁、自卑我曾在查治疗失眠的相关信息时看到一个求助者这样说：“我女朋友式幼儿教师，她的工作特别累，可是一到晚上却很清醒，总也睡不着，该怎么办？”因为幼儿教师的工作和服务对象是小孩，因此责任重大。相应地，他们所承受的心理压力也就比其他群体大。另外，从幼儿教师工作性质来看，工作环境相对封闭，整天与孩子打交道，给幼儿教师的人际交往提出许多挑战。面对无知的孩子，常处于教导的身份，教师容易形成好为人师的性格——总爱教育别人。幼儿教师生活环境单纯，导致思想意识与社会相脱离。幼儿教师做事小心谨慎、爱计较，这本来是工作需要的，因为幼儿教师的工作繁杂而细碎，工作需要认真而细致，但如果长期如此，易形成过度敏感的性格特点。幼儿教师若不善于因环境的改变而改变，进行自我调控，与成人交往时，会因不适应新环境，产生许多难题、障碍和冲突，出现心理问题。第五，职业倦怠。我想，前面四点已经解释了这个职业倦怠的原因 ·幼儿教师的心理现状当然并不尽然如此，以上只是罗列了比较消极的心理，然而这些消极现状需要我们重视需要我们帮助解决。这不仅需要管理者的关心，幼儿教师的自我调节， 更需要政府的大力支持！我相信，这三者结合，以上问题必能得到很好解决！

园所实图 请勿下载使用。“天下难事必成于易；大事必作于细。”幼儿园工作既是难事，更是大事，所以必须从“细”上下功夫。只有遵循事无巨细，章法可依的原则，并积极实施精细化管理，才能推动园所跨越式发展。我园是一所老院，也是一所发展中的园所。教育的改革使我们既要继承传统，又要发展创新。近年来，我园针对幼儿园现状，围绕“精细化管理促进内涵发展”开展了一系列的活动，引领教师走上了专业成长之路，从而促进了幼儿园工作的全面提升。一、将精细化管理理念深植于教师心中精细化管理其目的就是把大家平时看似简单的、容易的事情用心、精心地做好。精细化管理要求管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。我园先组织全体教工进行学习，在全园教师大会上传达了幼儿园实施精细化管理的通知，安排进行了“落实精细化管理，提升教育质量”的研讨会。通过大家的交流与实践中的体会，更新了教师的管理理念，明确了精细化管理的实质，使精细化管理成为一种观念，一种行为，一种态度，从而形成谁分管谁负责、谁的岗位谁负责、谁的班级谁负责、谁的活动谁负责的管理机制，努力建立起一支团结进取的精细化管理团队。变一人管理为大家管理，任务个个担，责任人人负，做到人人会管理，处处有管理，事事见管理。这样一方面可激发起教工主人翁意识和工作责任感，提高教师自我成就感，增强工作效率；另一方面由于教工参与幼儿园管理，增加了管理的透明度与可信度，增强了认同感，使幼儿园与教工形成一个整体，人人明确自己的成长、发展与幼儿园事业发展的密切关系，提高了教职工的自豪感、责任心和使命感。其次，鼓励教师把精细化管理思想转变为自己的工作标准和要求，落实到保教工作中。通过各种学习、研讨、培训，鼓励教师用自己所学到的和领悟到的幼教先进理念、精细化管理思想大胆实践，并在不断实践中反思、更新观念、积累经验，在精细化的工作过程中逐步改进自己的教育教学行为。通过学习——实践——反思——再实践的过程，使幼儿园的各种办园理念、教育要求不再是文本或书面上的东西，而是已经落实到了教师教育教学实践中的具体行为，在这个过程中保教工作质量得到不断提升。二、以人为本是实施精细化管理的核心（一）确立“以人为本”理念，满足教师本质需要。在精细化管理中，园领导充分了解教工本质的需要，并通过有效手段满足他们的这些需要，以唤起每位教职工的内驱力，激发他们的工作热情。如通过请教师为幼儿园的发展献计献策、教职工大会征求意见、实施园务公开等鼓励教职工积极参与幼儿园的管理，满足教职工被尊重的需要；通过积极创造发展平台，为教师提供锻炼机会，使教师的潜能得到了充分的发展，满足教师自我实现的需要等；这些人本策略有效地激励了教师在工作中处处充满激情。（二）倡导人文精神，诠释精细化管理内涵。我园把个性化、人性化的管理作为精细化管理的最终目标。园领导从广大教职工的利益出发，以人为本，以情感人，努力去维护他们的权利和义务，解决他们的顾虑和疑惑，给他们提供一种宽松地、愉悦地、和谐地学习、工作环境，极大地调动教职工工作的热情，使教职工感受到幼儿园这个大家庭的温暖和关怀。（三）实施“情感管理”，营造和谐的人际环境。幼儿园的教师为清一色的女性，年龄大的，上有老，下有小，家务繁杂；年纪轻的，人生经验不足，喜欢追求时尚。在管理中，园领导针对个体差异，情理并重、以情动人，把对教师的尊重放在第一位，重视对教职工的人文关怀。一方面，帮助尊重敬仰老教师，经常请老教师介绍经验，帮助她们树立群众威信；其次关心帮助中年教师，帮助她们解决生活工作中的困难，突破职业瓶颈，实现专业发展；再次是爱护、支持青年教师，支持她们大胆创新，积极进步，为她们提供更多的锻炼机会和发展平台，帮助她们尽快成长；最后是培养、成就骨干教师，鼓励她们不断探索，勇挑重担，积极发挥示范带动作用。在岗位人员调配上，充分尊重教师的年龄、个性特长和能力差异，让每个人都拥有合适的位置，做到人尽其才，才尽其用，发挥最大效益的群体优势。正是这种情感的润滑剂，营造了温馨和谐的人际环境，推动了各项工作的开展。同时，利用各种节日举办丰富多彩的活动，以活动凝结人心，增进沟通。如三八节的“魅力女性”才艺大展示；母亲节的“献给母亲的爱”手工制作比赛、六一儿童节的“童心回放”联欢会；教师节的“爱与奉献”师德演讲比赛等等，展现了教职工良好的精神风貌，展现了良好的园所文化。三、完善科学有效的规章制度，彰显精细化管理智慧。良好师资队伍的建设应建立在科学、合理的规章制度之上，人人参与、全员认同的规章制度不仅能激发起广大教师的工作和学习热情，还是增强幼儿园向心力和凝聚力的根本保证。我们幼儿园在对学前教育改革的思考、探索和研究实践中，逐步建立和完善了一系列科学有效的规章制度，并通过教职工大会不断对幼儿园制度作了修改和补充，规范了评估条件与内容，为检查、评比、督导、奖惩提供了有力的依据。例如：根据幼儿园保教工作目标和岗位责任制，完善了《幼儿园教职工岗位考核细则》，《各部门岗位职责》、《班级师德承诺》、《各类优秀评比细则》等，从师德修养、业务能力、工作质量、工作实绩、出勤等几大块细化出三级考评指标，每级指标下又有子目标，对教师日常工作各项要求涵盖其中，通过细化目标、明确职责、定期考核管理来促进幼儿园保教工作质量的提升。其次，从考核奖惩抓起。做到工作安排到了哪里，考核奖惩就跟到哪里，这样才能促进制度的落实、精细管理的形成。四、提升精细化管理质量，促进教师队伍专业化发展。（一）以构建学习型团队为载体，营造书香文化氛围。书香文化是我园近年来打造学习型团队，培育教育智慧的亮点。我们积极倡导“让书香浸润心灵，让知识塑造品质”的思想，引导教师树立多读书，读好书，让读书支撑教育生命的学习理念。要求教师每月坚持读1—2本好书；每月坚持写3000字的读书笔记；每周写一篇教育随笔；每学期发表一篇论文。让教师在认真阅读的基础上，结合自己的教育教学工作进行感悟与反思，形成自己的教育思想和方法，倡导教师坚持写读书笔记和读书心得，定期进行检查评比，成绩计入年度量化考核。近年来，幼儿园每学期开展“我读书，我学习，我受益”经典名著读书活动月、“让书籍伴随我成长”演讲比赛，“好书开启我智慧”征文活动等，让书香文化真正成为培育人、塑造人、完善人的精神源泉。在幼儿园的教师阅览室里，每月都有6至10本好书推荐给老师；不论是谁外出学习观摩，总是把书作为最好的收获带回幼儿园；教师们还在网上自行发起了书友会，自发开展了好书共享活动，努力使自己成为站在巨人肩膀上成长的人。（二）优化园本教研，引领教师在反思中成长。园本教研是锻炼教师能力，提升专业素质，实现可持续发展的平台。近年来，我园的教育科研活动突破了以课题试验为主的固有模式，渗透在一日活动的各个环节中，以教研为互动平台，发挥集体才智，着力解决教师在教育教学中遇到的实际问题，力求在促进教师教研中反思教学行为，获取新理念、新经验。从而提升专业品质。每周一下午是年级教研反思活动，教师们在教研组长带领下，通过交流教学体会、课例分析、听课记录等提出问题，剖析原因，共同研究改进措施；每双周的周三，是全园性教学观摩活动，有保教主任牵头，对活动进行评析，改进，每个参加观摩的老师都要写出自己的观摩体会，并提出修改意见，活动组织者在集体智慧的帮助下再进行展示，进一步提升教育能力，凸显教研成果。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中首次将学前教育的发展放在重要地位，也赋予了教师更崇高的责任。而《3-6岁儿童学习与发展指南》又为学前教育发展指明了方向。社会对学前教育的关注，家长对学前教育的期望，给广大幼教工作者提出更高的标准和要求。通过精细化管理研究的实践探索，我们深刻的体会到，幼儿园精细化管理，是新时期社会赋予学前教育的新思想，新观念，是未来发展方向的指引。更是“用心工作、爱心育人、真心服务”教育思想的具体体现。精心是态度，精细是过程，精品是成绩。将精细化管理理念引入教育领域，必将对建设高素质的教师团队，打造高品质的幼儿园，办人民满意的教育起到极大的推动作用。

01 /幼师无所不能还是只是个“带娃的”？各位老师早上好，很高兴又和大家相聚在成都，相聚在“有点”系列的论坛上。这次，主办者叶子老师给我出了一个命题作文，就是“重新思考教师的专业能力”，我想这也是我们经常反问自己的问题。无论是教师还是园长，我们经常会问自己，究竟幼儿园教师应该具有哪些能力？我想先从对幼儿园教师的职业性认知开始谈起。我曾经在网上看到一篇文章，说幼儿园老师是无所不能的，十八般武艺样样精通，会写、会跳、会唱、会画，还要会写PPT，这可能就是园长眼中理想的幼儿园老师的形象。而家长眼中的幼儿园老师是什么样的呢？就是带娃的。很多时候我们老师就面临这样左右为难的境地，一方面园长或者教育行政部门对教师的专业能力有很多的要求，另一方面家长根本不觉得这是专业，他们觉得幼儿园老师不就是带孩子的吗？这是一个巨大的反差。这种反差也表现在幼儿园教师群体中。如果从分层来看，上面一层就是在座各位老师，为了提升自己的专业能力，星期天还来学习。可是你们有没有看过底层的，他们不能叫幼儿园老师，应该叫“幼师民工”，因为他们拿的工钱也就跟民工差不多，他们把这活儿给干了，好像也没有什么问题。所以巨大反差引发我们一个思考：究竟我们的老师对儿童发展的影响有多大，而这种影响表现在哪里？他需要一个什么样的学历来支撑？他需要什么样的专业能力来支撑？我们经常研究如何进行有效的教学，如何优化学习的环境，如何丰富孩子的学习材料。这一切是为了能够促进孩子的发展，它确实需要我们在各个学科方面有所谓的PCK，也就是学科教学知识。幼儿园老师跟小学、中学老师还不一样，我们是一个“全科大夫”，五大领域都要样样精通，不然你就不能培养一个完整的儿童。所以从这一点上来讲，教师好像确实需要非常专业的知识，或者非常专业的知识结构。像我这样肯定不行，因为我是偏科的，艺术方面我恐怕就没法带着孩子去唱去跳。另一方面，从家长的角度来看，他们确实也会很关心孩子学到了什么，可是他们更在意的是什么呢？我们老师可能很在意的是成功的教学，可是这对孩子又有多大的影响呢？他将来会记得你曾经的这一节公开课吗？那么对孩子来说，他能记得的又是什么呢？我曾经看过一篇文章，叫《老师最喜欢的是谁》。作者讲，他问小朋友说老师最喜欢谁呢？然后这些孩子自信满满地说：“老师最喜欢我。”他从孩子的回答和眼神之中看到了最好的教育的样子，就是每一个孩子都认为老师最喜欢的是我，因为他得到了接纳。这样一种关系的建立，或者说这种情感上的支持，我相信也许未来可能都会对孩子有影响，这可能是孩子能够记住的事情和感受。可是它跟我们现在那些PCK又有多少关系呢？似乎没有多少关系。我在这里想跟大家讲一个我们幼儿园保育员的故事。中班的时候有一个插班的小朋友，他刚刚插班到我们幼儿园来，这个孩子对环境适应比较慢，家长说他原来上小班的时候哭了好几个月。到了中班来，一个陌生的环境显然他也是不太能够适应的。其中有一件事情，就是他上厕所特别焦虑，因为我们幼儿园里面的小便池跟他原来的小便池不一样，没有扶的地方，他觉得不安全，所以他每天在幼儿园就不小便。这怎么得了？保育员发现后就接他到同一楼层另一个教室，那个教室小便的地方跟他们班是不一样的。所以每天他要小便，这个保育员就会带着他到另一个班的教室，一直坚持了很长时间，这个孩子才能够在自己班小便。也许这是一件很小的事情，但是这难道不正是一种安全感建立的来源吗？这个孩子毕业的时候，他的家长也能够感受到他在我们幼儿园两年来的变化，因为他的性格越来越活泼，甚至于很调皮了。所以我在想，如果说这也是对孩子非常重要的一种影响，那么它跟老师的能力又有多少关系呢？那我们究竟要什么样的老师，是要有教师资格证，要有文凭本科或者研究生，还是要什么？去年我带我们幼儿园的老师去北京日日新幼儿园参访学习。园长大车老师就说他们招老师是不分专业、不分学校的，他们招老师只有一条，眼睛要有光。然后我就回他说，其实我们幼儿园选老师的标准，就是要会笑。不管“眼睛有光”也好，还是“脸上有笑”也好，我想还是有一点内在的相通之处，就是专业知识虽然重要，但它可能不是第一重要的，第一重要的是他得是一个人。他得有能够散发出光和热的能力，他的眼睛里面能够看得到孩子，他也能够包容孩子可能无法让人接受的地方，他能发现每一个孩子独有的亮点，他能够跟孩子进行心与心的交流，我想这可能就是幼儿园教师最基本的专业能力吧。02 /幼师的两项基本能力：观察评估，实践反思幼儿教育没有那么复杂，从一个最底线的要求来说，不就是带娃吗？但是你带娃是怎么带？是带着针去扎他，还是你能够带着光和热去发现他，去温暖他呢？我想这也是一种专业。所以我认为幼儿园老师，并不是说专业能力要多高，而是首先一点，他的人生有没有梦想，他的人生感悟能力如何，他能不能跟孩子去交流。这张PPT是源自于我给我们幼儿园老师第一年的园本培训，因为刚刚入职的老师不是非常有专业自信，他们在孩子面前很无助，虽然也都有文凭、有学历，但是他们发现学到的东西没用，要用的都没有学过。所以我就在思考，怎么让他们有专业自信？于是我就打开了这张PPT。幼儿教育就是顺应孩子的天性，然后引导他发展。孩子喜欢的就让他去做，当然不仅仅是让他做而已，我们要想到如何通过让他做喜欢的事情，来让他有所发展。教育不需要端着架子，也不需要搞这样那样的特色、这样那样的模式。教育就是跟孩子一起生活，一起成长，这个谁不会呢？所以说，幼儿教育全部的真谛可能就在那些看上去很平凡的生活，看上去很简单的道理当中。因此做幼儿园的教师，我想也没有那么难吧。如果说我们的老师要顺应孩子的天性，要促进他的发展，那我想一定要看到孩子的需要，看到孩子的兴趣，同时你还能够从中去发掘出教育的价值，这就是需要一种观察和评估的能力。你能看到孩子他的兴趣、他的需要、他的问题，你能够对孩子现在所处的状况、水平有所评估，你理解了他，然后我们再来思考如何去给他支持。这一切可能就是在生活中不知不觉发生的。当然，它的实际效果如何，我们需要去反思，孩子有没有获得发展，我有没有促进孩子的发展。我为什么说没有那么难呢？因为它就是一种本能。前段时间我跟老师们讲评估，说到这个评估，我相信在座很多老师心里是拒绝的。为什么？因为这是在你的工作之外给你额外的一个负担：我不折不扣教了孩子，你让我做评估，那你是不相信我吗？但其实不是这样的。那时我们请南师大的郭良菁教授到我们幼儿园来。我们从开园开始就非常重视评估和教学的结合，可是怎么样能够让老师理解到评估的重要性呢？郭老师用一句话就把这个问题点明了，她说其实评估不是增加你工作的负担，它是帮你减负的。为什么呢？因为通过评估，你可以更好地理解它，而你对你教育的对象越了解、越熟悉，其实你们之间的沟通就越容易。我想这个道理是非常简单的。我们遇到一个陌生人，我们说什么话，我们的言行举止都要考虑对方的接受程度，因为我们彼此不熟悉，所以要试探，心很累。但如果我们是熟悉的，虽然很久不见，但什么样的玩笑可以开，什么样的玩笑不可以开，我心里都很清楚，所以我们的交往很自如。这就是评估给我们老师带来的一个减负的意义所在。你要去教育他，影响他，前提是你要了解他，而这个了解就是要通过观察和评估。很多园长说，我们老师也做了很多观察，可是我们的老师不是不会观察，而是不会分析。确实，我也看到很多老师写了观察记录，但我看不下去。我不知道园长有没有真的去看，如果他真的看可能也是很煎熬的事情。老师也分析，他们怎么分析呢？就是对照《指南》，跟《指南》挂上钩就是分析，我觉得这很别扭。难道非要有《指南》才能读懂孩子吗？并不是。一个保姆看孩子都知道孩子哭是意味着什么，不同的哭声又有不同的意义，这不就是观察和评估吗？为什么我们看到孩子的行为，会觉得束手无策？可能我们忘了人与人之间的理解本身就是一种本能。比如年轻女老师去相亲，你肯定会观察男生，你口袋里不会带着《指南》，凭着你的直觉，凭着你们相互坦诚地把自己展现给对方，你就知道他是不是你的菜，这就是观察评估。所以说孩子有什么难的呢？他有什么读不懂的呢？不要把他看得那么复杂，其实孩子是非常简单的，他的高兴和不高兴都是写在脸上的，他怎么想也会说出来的。我相信只要你愿意跟孩子交朋友，孩子都是愿意跟你交朋友的。我非常喜欢大车老师，虽然我们在北京交流时间不长，但是他说的很多话我都记得，比如他曾经说过，我们不迷信理论，我们坚持用常识去思考。我觉得我们现在幼儿教育工作者往往容易丢掉的东西，就是常识。我们被各种各样的套路所限制，但是却忘了自己作为一个人，你有理解别人的愿望，有理解别人的能力，也有思考的本能。我在幼儿园里跟老师们讲，幼儿园老师的能力我只说两条，一条是观察评估，另一条是实践反思。不知道什么时候开始，大家思考的能力好像也丧失了。一个典型的幼儿园老师会这样说，只要你不让我动脑筋，让我干什么都行。但是我们幼儿园恰恰相反，你可以什么都不干，但是你得想清楚。思考是一个本能。我们平时做任何事情都是在不断反思我这件事情做得对不对，好不好，为什么这样做，可是当我们作为教师来到教育现场的时候，我们却不知道自己有这样一种能力，我猜想这可能是因为我们把是非价值标准都拱手相让给那些有话语权的专家了。上一次我们区领导跟其他幼儿园参观我们幼儿园教研活动后，就跟我说：“为什么你们老师那么敢说。在我们幼儿园，年轻老师，甚至很多资深老师，可能也不是那么敢说。”他们还说：“我们的教研，经常是为了一个问题，大家要争一个是非对错，但最后谁也不知道谁说的是对的，因此就不了了之。”我觉得他们反映的问题让我们有很多思考。在我们幼儿园我们的教研是要鼓励每个人说的，特别是让弱势的人说，所以教研活动我都坐在最后。我们要让老师知道实践是没有对错的，因为没有标准答案。每一个人讲的都可以帮助你去思考，但它不是给你一个答案。而如果没有了思考能力，我们作为教师离带娃的保姆也就越来越近了。03 /如何成为更专业的幼师我前面讲了观察和理解儿童，它是一个本能，当然这只是一个底线，要成为一个更专业的老师，那这个PCK真的很重要。你要知道儿童五大领域各领域的学习发展，它的发展进程究竟是怎样的，而孩子当前处在这个发展进程当中的什么位置，这是需要一个专业的框架帮你来定位的。那在我们幼儿园工作当中我们做了什么事情呢？首先我们发展了一个观察评估指引，这个观察评估指引是帮助老师解读儿童的坐标系。我们把指南五大领域的32条目标精简为25个发展的关切点，然后我们把点串成了线。举一个例子，健康领域第一个发展的关切点就是情绪的辨识和调节能力。老师最需要的是什么？他得知道幼儿园孩子从小班到大班他情绪辨识和调节能力是怎么发展的。我们给老师描述这样一个发展进程，比如从被动地对情景做出情绪反应，到意识到情绪的原因，能够逐渐用语言或者不过激的方式来表达情绪，再到能够针对情绪的原因来做自我调节，并且对情绪的体验也越来越复杂和精细。这是老师心里面必须清楚的一条线。有这一条线以后观察孩子就很清楚了，一个哭闹的孩子处在什么发展阶段，一个哭闹但是会讲原因的孩子又处在什么阶段，一个善于去调节自己情绪的孩子，他又在什么阶段。我们基于这样的发展进程，给老师一个孩子的进步台阶。这不是专家说出来的，是专家和老师共同完成的。我们不是自上而下，而是上下贯通，也就是说下面的行为是老师们在平时日常观察过程当中记录下来的，它验证这个理论框架，并且帮助我们更好修改和完善这个理论框架。我们评估指引也是动态的，是不断改变的，这是我们在帮助老师做观察评估方面所做的工作。第二方面是培养老师的实践反思能力。刚刚我也讲了，思考是人的本能，但是要让这个思考变成专业的思考，前提就是你要给老师专业的自主权。这个专业自主权不仅是权利，也是责任。所以在我们幼儿园，有两句话已经成为口头禅了，一个就是“你做的，你说了算”。专家不是挡箭牌，不是说专家讲的应该怎么样做，你就怎么样做。所以我们当着专家的面跟老师讲，专家讲的你听懂了就做，没有听懂就不要做，因为你要对你做的事情负责。第二个就是“不问对错，只问思考”。做错了没有关系，但是这个错误能给你一些什么样的思考，你能够从中有什么收获，这是我们更在意的。说实在的，在我们幼儿园里面教研非常多，这些都是大家交流自己想法的机会。同时我们幼儿园课程也是班本化的课程，每个班级都有课程决策的权利，但前提也是要会思考。每个星期教学计划都要思考，怎么在上个礼拜孩子的行为表现和存在的问题基础之上来决定这个星期课程的重点。所以我们让老师写的所有文档，要的都是干货，都不是抄来的，都是想出来的。我们有两句话，看得见儿童，找得到课程。其实这是我们的老师对自己的专业自信感到怀疑的时候，当他不能驾驭自己课堂的时候，我们给老师的一个缓兵之计。你课上得不好没有关系，生活即课程。你没有教学技巧，没有关系，我们从发展老师的观察和评估的能力开始。所以看到了孩子，看到了孩子的兴趣和需要，看到了孩子的问题，你就找到了教育的可能性，这就是课程。每次的课程故事当中，我都要问大家“灵魂三问”：孩子在哪里，学习在哪里，课程在哪里。包括我们田老师的婚礼，我也没有放过她，我问她，儿童在哪里。有一天我们老师给我发信息说：“张老师你老问这三个问题，可是我不知道你为什么问这三个问题，它们有什么区别吗？”我觉得这个老师很可爱，知之为知之，不知为不知，其实我也没有认真想过这个问题，我说让我想一想吧，然后我想了一晚上，我就跟他这样的回答。我说其实我问这三个问题是三个不同的面向，三个不同的角度。我们要思考儿童在哪里，就是要尊重儿童的兴趣和需要。你的课程里边有没有看见儿童，儿童是一个什么样的角色？他是不是课程的发起者？他是不是课程的能动者？同时我们要看见孩子的学习，看见他的经验体验，还有成长，这就是我们要去思考学习在哪里。而课程在哪里，其实就是要去反思我们自己为孩子所做的事情，我们的这个支持和影响它的效果如何。我建议大家看一下我们幼儿园上礼拜推送的文章，叫《运动会的思考》。我把最后一段老师们想说的话截出来给大家看。我非常感动，我们的老师把运动会的每个环节都变成孩子自己想、自己做的事情，他看到的运动会不仅仅是运动会，还有孩子发展的健康领域、数学领域、艺术领域。我们真的看到老师的思想在闪光，我看完了以后，我当时心里真的很为他们骄傲，因为我们老师会思考，而且他们的思考真的很专业。04 /在专业能力之外幼师还要什么关于教师的专业能力我讲完了，接下来是考题外的内容：能力之外是什么。参访我们幼儿园或者参加我们教研的老师会有这样的问题，就是你们的老师为什么那么敢讲，为什么那么会想，为什么那么能说，你们的老师为什么那么积极写观察的记录。我特别骄傲的是，直到现在为止，我们幼儿园仍然没有要求每个月必须写几篇观察日记这样的事情。所以教师勤于观察、主动思考的秘密究竟在哪里，老师的工作热情究竟从哪里来？你们不要把我想成鸡汤大师，我非常讨厌鸡汤这样的东西，但是我一直在想怎么样能够唤起我们老师对于幼教工作的热情。说实在的，幼儿园老师工作是报酬很低又很辛苦的事情，可究竟是什么吸引我们留在这个岗位上，甚至工作一辈子？可能见到的最常见的答案就是我们对孩子的爱，但我并不觉得。因为我认为幼儿园老师对孩子爱是不可持续的，也是没有回报的，最多给你的回报就是“我长大了要跟老师结婚”，结果长大了就把你忘记了。我们很多老师指望你爱孩子，孩子也爱你，不一定。相反，可能你看到孩子天使这一面少，魔鬼那一面更多。为什么频频会发生那种扎针、虐童这样的事情？是我们老师不爱孩子吗，还是因为他们钱少吗？加了钱就好了吗？我也不认为，因为钱可以让你不讨厌一样东西，但是它很难让你喜欢上一样东西。在两年前这个时候发生了全国影响非常大的虐童事件，当时很多人发表观点和意见，给我最大启发的，就是旅美学者陈鲁老师。她给我最大的启发，是让我看到其实有比爱更加能够吸引我们老师终身从教的东西，那是什么？就是对儿童的好奇，就是儿童身上这样一种发展性的变化，能够让我们看到生命的力量。所以从这个意义上来讲，我觉得如果你选择了幼儿园老师的工作，你的生命就跟孩子的生命捆绑在一起了，你的生活跟工作是不可能分开的。我经常跟老师这样讲，你过什么样的生活，你的孩子就是什么样的成长环境，你对生活有什么态度、什么梦想，也会传导给孩子。在我们幼儿园，我非常强调老师的三观，儿童观、教育观、生活观。儿童观、教育观不用多讲，书上讲了很多，但是生活观恰恰是我们过去教育培养当中忽略的。而我们生活的方向、我们生活的体验、我们生活的感受，是跟你的工作和你的工作对象密切相关的。如果让我来回答老师们工作热情从哪里来，那我会说，从孩子来。跟孩子在一起多好玩，看到孩子的成长多有意思。尽管我们老师很多还没有孩子，可是我们能够从这些孩子身上吸取到很多积极的力量。可能我们幼儿园的管理是一个比较佛系的管理，老师发表论文没有奖励，获奖的项目我们也没有奖励，开什么课也没有奖励，我们的奖励来自于哪里？来自于孩子。所以说教师工作的意义，以及我们教师成长的秘密在哪里？我今天就用这样一句话来作为回答：“这个秘密就在于我们老师和孩子共享生活、共同成长。”老师也还是孩子，刚刚走上工作岗位，他们也在成长，怎么让他们获得成长的力量？不是园长给他们灌鸡汤，而是孩子让他们找到这样一个成长的方向和动力。田老师的草坪婚礼在网上很火，我真的不想让她太火，因为会有很多误解，我们真的不想标新立异别出心裁，所以我希望大家从这个案例当中看到它的背后是什么，是老师和孩子在共享生活共同成长。他们班为什么做这个文化主题？就是小朋友关注到老师拍婚纱照去了，要结婚了，有小朋友就说：“我想看着田老师结婚。”这一句话触动了我们老师心中最柔软的地方，她愿意把自己的私生活向小朋友展开。这个背后是什么？是我们的师生关系，是我们老师跟孩子的共同生活。我到他们班上去看，那本很精致的婚纱照被小朋友翻得脏兮兮的，但是我相信老师心里面还是很甜蜜的，因为大多数人的婚纱照就是珍藏在自己的抽屉里面，很少有人会关注和愿意去看。所以，老师愿意把自己的生活跟孩子去分享，而孩子他也愿意参与到老师的生活当中去，这不就是我们最希望看到的样子吗？我给大家看一个视频，这也是我们上礼拜教研时一个小班老师给我们看到的。小班进门一面墙就是全家福，这是小班孩子入园初期最大的安慰所在。但老师还在全班小朋友来的那一天，拍了一张全班的全家福，挂在墙上，让孩子知道“家”不仅是你的三口之家，我们小二班，它也是一个家。老师的运动会开完了，老师也把老师们参加运动会的全家福照片也打印出来，贴在了这个班级全家福的旁边，它告诉我们这是我们鹤琴幼儿园的家。去过我们幼儿园的老师知道，我们的环境非常简陋，因为我们不主张老师加班做这些事情，我们要把老师所有的时间用在去观察孩子，跟孩子共同生活、分享生活上。但是我们并不是说不做环境创设，我们的理念是以儿童为中心做环境创设，你创设的环境如果孩子不能跟它互动，你做得再辛苦都是白做的。孩子不感兴趣的、跟孩子生活无关的、只是给大人看的东西，我们一律不做。孩子真的很关注环境，因为这是属于他们自己的环境。所以老师放了半分钟的视频，我也非常感动，我就觉得这已经成为我们老师核心的价值观了，就是老师跟你们是在一起的。究竟教师的专业成长是什么？它既简单又复杂。三年前我参访了日本的一所幼儿园，当时我是新园长，不知道前方的路在哪里，于是我就问他们园长，你们怎么培养老师。他说我们没有培养老师，老师就是在工作中慢慢成长起来。我当时觉得他在敷衍我。三年以后的今天，很多幼儿园老师到我们这里来参访，也会问我同样的问题，说你们怎么培养老师的。然后我发自内心地说，我们没有培养老师，老师就是通过跟孩子共同的生活，实现这样一种不知不觉的成长。我们所做的这一切就是给老师空间，给老师权利，让老师去发现他们自己的力量，看见自己的未来。而这一切的基础就是因为他每天都跟孩子在一起，他看到了孩子，他看见了孩子，他能够以他自己的思考去培养孩子和促进孩子的成长。后来我把日本的那个园长请到我们鹤琴幼儿园分享，我记得那天一直到晚上还是满屋子的人。那个园长就讲了一句话，他说我到全世界各地区演讲，发现了一个共同的现象，就是幼儿园老师都很爱学习，今天也是很好的例证，大概这就是孩子带给我们的满满的元气吧。所以说幼儿园教师工作所得到的回报，可能也就在这里。我非常喜欢这样一句话：“幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”所以我们是不是在做一件最最幸福的工作呢？

长久以来，大家都在感慨做幼儿园教师的种种不易。在幼教事业走向规范化、科学化的今天，种种不易还要加上一份新的重担——写论文。许多幼儿园要求教师科研、实践两手抓，写论文成了案头工作里的一块最难啃的骨头。没时间写、应付交差胡乱写、淘宝上请人代写……将论文与职称荣誉挂钩的教师评价制度让写论文、做研究的初心越走越偏，也让教师陷入一种既兴奋又焦虑的身心失衡状态中。01 幼儿教师为什么写论文？笔者曾与一位幼师聊到写论文的事。问她“为什么要写论文啊？”她仿佛听到了什么笑话一样：“写论文评职称啊，不然为啥写？”“那所有人都是为了评职称才写论文吗？”“大部分吧，不然日常工作已经够辛苦了，谁还会再为难自己啊。”这激起了笔者的好奇心，于是我又问了几位认识的幼儿园老师为什么写论文，大家的回答出奇地一致：“当然是拿荣誉、评职称。”就没有其他答案了吗？没有老师写论文是为了提升自己的学术素养，为了记录和总结孩子切实的发展规律，为了给学前教育现状提供更完善全面的理论与实践支撑吗？当然有哇，但你说的这些都太大了，不接地气。我们能看到的切实利益就是论文是通往职称之路的垫脚石，是打胜仗需要用到的枪杆子啊！那拿荣誉、评职称非得靠论文吗？答案是：没错。自从2012年教育部出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》把“反思和发展”列为幼儿教师应具备的素养，强调针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。论文就成为了评价教师反思能力、科研能力的重要标准。演绎到现在，论文几乎成了衡量教师水准的唯一标杆。一名有着四十年教学经验的老园长也说：“如今对幼儿园教师的业务水平要求已经从单纯的技能导向转变为技能、教科研两注重，甚至有更加向教科研能力倾斜的风向。”幼儿教师有论文，一切好说；没论文，一切难办。02 幼儿教师写论文的现状实际上，发表论文的硬性规定难倒了很多老师。有老师实践能力过硬，活动设计得丰富生动，临场应变和问题解决能力都足够优秀，偏偏不会写论文。他没有过写论文的经验，不知道该写什么，明明有很多的素材和经验，但一提笔就怎么都表达不出来。可幼儿园要评职称，该有的都有了，就差一篇论文。有论文=有职称，没论文=没职称。老师为难得抓耳挠腮，为了评到职称，他开始向各个地方求助，甚至动了找人代写的心思。还有老师刚刚生孩子不久，每天带养新生儿就已经磨掉了她几乎所有精力。偏偏这个时候园里下了任务，要她把之前申报的课题继续搞完，提交结题报告，相应的论文也要出来。与时间赛跑的她，又累又无助，家庭是一座大山，工作是一座大山。两头都不能耽搁，怎么办？有的老师写了论文，参与了园里甚至区里、市里的评比，获得一纸荣誉，然后就结束了。这篇论文就是她研究的尽头，接下来她要开始研究新的课题和内容。尽管这项研究远远没有结束，真正内核的东西可能才刚刚开始显现，可作为任务，这已经是过去式了。有的教师为应付上面的要求，随便写写。写出来的文章质量不高，要么实践里没有理论，要么理论与实践脱节，制造出来的学术文章四不像。还有的幼儿园要求论文需要发表在杂志期刊上，对教师而言这是最容易的，因为有的期刊花点钱就能发，不用考虑文章的好坏，价值的高低。这上面的几个案例，有几个甚至可能涉及到了学术不端。（学术不端[1]包括因缺乏尊重他人成果的学术意识，导致的抄袭、票窃、侵吞、篡改他人的学术成果、认识、假设、学说；或者研究计划伪造或篡改实验数据、文献、注释、研究成绩；请人代写论文；故意阻扰或妨碍他人的研究活动等。）当然，一定是有一部分的老师享受并乐于写论文、做研究，在必须有论文支撑的规定中如鱼得水。可大部分老师面临的如此现状，很值得我们思考：在一些研究者对幼儿教师的访谈和问卷中显示，幼儿教师普遍认为撰写和发表论文会有压力，仅有11%的教师近五年在正式期刊上发表过论文。教师们对于论文是职称唯一途径的现状也有想法：对于现行职称评审、各种奖励及晋升都需要发表论文的体制， 有69%的教师认为不合理, 另有41%的老师曾因为没有发表论文而影响到自己向更高层次发展。其实可以看出，写论文的目的已经被“扭曲化”，写论文间接等同于评职称。如果说过去还有教师完全是凭着对幼教事业的热爱和对自身提升的要求这种内在动机自发写论文的话，如今论文和职称紧紧扣在一起这一外在动机显然盖过了内在动机。造成的结果就是教师们已经自然而然地将写文章代入到目的就是拿职称。初心变了、甚至消失了，导致的结果会不会也跟着改变？其次，论文质量的高低并不完全是由教师的实践水平决定的。幼儿园教师群体普遍技能优秀，实践能力强，说到组织一场活动设计、一次教学，有经验的老师们可以说是手到擒来。但一篇好的论文需要教师清晰的写作能力、缜密的逻辑思维、丰富的理论知识、以及充足的反思时间。姑且不论其他，仅这充足的反思时间，幼儿园教师从哪里挤出来呢？一篇高质量文章的产出是需要时间和精力的，有多少人能持有耐心坐冷板凳，不考虑现实要求只为精雕细琢出一篇好文章呢？就算有这个耐心，现实会有这样的条件吗？所以很多时候，好文章对教师来说就像水中月镜中花一样，虚幻而不真实。最后是学术不端问题的出现。俗话说上有政策下有对策，因为论文与教师实际利益挂钩后催生出来的代写产业链、抄袭现象等种种学术不端行为疯狂滋长。这对于那些被迫找代写的教师而言，相信他们也随时在承受着内心的煎熬。同时这一行为也是对那些踏实做文章、用心写文章的教师的蔑视与不公，妖魔化了学术界的风气。那么问题来了。这样写论文，将论文作为评价的硬指标，对教师的意义在哪里？03 幼儿教师写论文的意义在哪里？廖惠芳[2]为此做了相关的问卷调查。大部分幼儿园教师都肯定了写论文的价值，但66.2%的教师不认同写论文是衡量幼儿教师专业能力的重要指标, 其他素质如师德、教学基本功、班级管理能力、活动组织能力、沟通协调能力等综合素养被视为更加重要的指标。诚然，论文是对自己所做事情的记录，是对过往的总结与回顾，是教师形成自己的育儿理论、教学方式的重要途径，是教师丰富的教育材料库。写论文能提炼和升华教学主题与内涵，反思自己的不足与优势，将实践与理论相结合之后的进一步凝练和再创造。是教师自我教育中不断螺旋式上升的具体实施方式，也是教师实践成果的展示，是教师提升自我价值感和自我认同感的必要手段之一。可当种种意义都被“职业晋升”所统一时，幼儿教师写论文这个事情就变味儿了：在幼儿园观察到现象和问题时，教师的第一反应会不会从“怎样才可以解决问题”变成了“这个问题可不可以写成一篇论文”？进行实证研究的首要目的会不会从“幼儿从这个活动中能够收获多少”变成“这个实证研究做完我又会有一篇文章的素材”？设计新活动时引入丰富的材料环境会不会从“让幼儿感知更多的刺激，引导他们创新思维”变成“这些材料是别人没有用过的，我的论文创新点有了”？当立足点从幼儿转变到论文时，本应是主角的幼儿成了某种意义上的“工具人”，这一现象极其可悲。当然做一篇论文，我们的目的不可能只有单纯的一个，可当我们的根本目的发生改变时，一切都变了。这种功利性的论文，真的是我们当今社会需要的吗？04 论文给幼儿教师带来了什么？如今幼儿园课程改革搞得沸沸扬扬，各种特色园所百花齐放。幼儿教师人人都硕果累累，荣誉奖项样样都有。各种期刊杂志有越来越多幼儿教师撰写的文章见刊。热闹吗？热闹。优秀吗？优秀。甚至于整个社会各界，都开始越来越关注学前教育，幼儿教育的春天仿佛要来了。可是冷静下来想想，在这些热闹的背后，我们的主角——教师，他们获得的东西较以往有了什么实质性变化？在一场场展示、一场场实验结束后，除了那些冰冰凉的实验数据、一长串的对比数字，一篇篇新颖的论文外，教师获得的成长真的有那么多吗？再有，幼儿教师服务的对象：幼儿，他们的成长，真的也有那么多吗？针对写论文的问题，最应该弄清楚的一点在于：幼儿教师基本的角色定位到底应该是什么？到底是幼儿教师，还是科研人员？科研和实践两手抓的目的究竟是什么？没错，科研和实践一定是相辅相成的关系，科研是为了更好地为实践服务，论文是为了促进教师更高效地成长。可教师成长的根本目的是为了什么？是作为教师这个角色背景下能更好地服务于幼儿啊。理想的状态下，论文可以反哺教学，教学可以催生论文，但是在“功利化”背景下，产出的会是什么呢？无论时代如何变化，幼儿教师首先是一名教师，其次才是研究者、作者，而这所有角色本质都是为“教师”这一角色服务的。荣誉和名号可以是教师追求的目标，但不应当是主要的、甚至唯一追求的目标。万不能本末倒置、舍本逐末。参考文献：1. 白勤，高校教师学术不端行为治理研究[D]，西南大学，2011.2. 廖惠芳，幼儿教师撰写论文现状的调查与思考[J]，教育教学论坛，2017(05):21-22.3. 教育部，《幼儿园教师专业标准（试行）》[EB/OL]，http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201212/xxgk_145603.html.2012.02.10/2020.10.08.本文转载自微信公众号“日敦社幼师学院”。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。 幼儿园 教师推广： 芥末堆商务合作：010-5726 9867