小学语文课题研究方案

小学语文多元互动策略研究微课题论文摘要：语文课程，是学生学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语文应致力于学生语文素养的养成，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学的综合性，决定了教学中参与对象的多元；语文教学的实践性，决定了教学中的互动必不可少。因此，要实现语文高效课堂的形成，在课堂教学中采取多元互动策略，实现多种知识的习得，培养学生多方面的能力，最终促进学生语文综合素养的形成。关键词：语文教学；多元；互动；策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程基本理念进行了阐述，指出语文应关注个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，建设开放而有活力的语文课程。在教学建议部分提出教师应该鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。教师应该创设各种合作学习的活动，促使学生做到合作互助。这正是对当前教学中如何实现多元互动，尊重学生主体，构建开放课堂的指导思想。当前的语文教学，仍然在很大程度上存在教师主导课堂、以分析课文代替学生主动探究学习、课堂交互主体单一、互动程度不够、深度不深等现象。要真正实现小学语文“聚焦课程课堂，实施快乐教育”的课改目标，实现小学语文高效课堂建设，就必须要在课堂交互主体、互动方式和策略上做文章。对小学语文教学多元互动策略的研究，旨在探索小学语文课堂教学中如何通过多主体的多元互动，创新课堂教学形式、拓宽信息广度和深度，使学生在多元交互的语文实践活动中，培养学生的语文能力，从而实现高效课堂的目标。一、科学认识“教学多元互动”的内涵。构建开放而有活力的语文课程、语文课堂，是新课改背景下语文教学改革的核心任务，也是真正培养学生多元理解、创新思维的关键因素。让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，才能真正培养学生在现代社会所需要的语文素养。那么，如何结合地区和学科实际，科学界定研究的关键词呢？根据当前我校语文教学实际和研究的目标，我们对研究关键词进行了如下界定：多元：与单一相对应。指语文教学中互动主体、互动内容、互动形式多样。互动：互相作用，互相影响。指在语文教学中教师、学生、教材、课程资源、媒体等通过各类活动实现信息交流和相互影响，实现师生的提高。多元互动：多个主体通过多种形式手段的互动，实现信息的最大化。指在语文课堂教学中，通过多个主体、多种形式的相互影响，使学生最大程度获取课堂信息、进行语言实践，从而实现语文课堂教学目标。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本研究通过探索参与课堂教学的多个“主体”，开辟多种互动途径，总结多种互动方式，建立较为有效的互动策略，建立以“师师──师生──生生──人本──人机”等多元互动式小学语文教学模式，连通建构主义学习理论“情境”“协作”“会话”“意义建构”四大要素，教师发挥“引导、促进、协调”作用，学生通过探索、实践与合作，在做中学、探中学，突显语文课堂在教与学活动中的多主体，改变传统小学语文教学模式所具有的被动、单项、封闭等为主动、多向、开放等特征的新教学模式。二、准确定位教学多元互动参与对象的角色。传统教育学理论认为，教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。随着小学语文课程体系建设的日趋完善，课堂教学内容的不断融合，现代教育技术的不断融入，决定了新环境下的小学语文课堂，将是以学生为主体、教师为主导、课程为平台的多主体、多角色共同参与的课堂。如何准确界定小学语文教学中主体的角色定位，实现教学中各角色的多元互动，相互作用，将直接决定课堂教学的成败。（一）学生。学生是课堂教学的主体，是一切教学活动的任务主体，也是衡量教学成败的核心因素。通过语文教学活动，让学生学习祖国语言文字，培养语文素养，是小学语文教学的根本目的。因此，学生在教学中的成长，就是教学的出发点与归宿，也是检验教学成败的核心指标。（二）教师。教师是教学活动的组织者与引导者，也是学生学习的重要伙伴。教师对教学过程的前期预设，在过程中的相机引导，在教学后的反馈组织，都将决定教学的成功与否。从某种程序上说，教师是整个教学过程幕后的调控者，是教学活动科学、高效开展的调控者，是教学组织与指导不可或缺的角色。（三）课程资源。小学语文教学的主要资源是教材，也包括教师在教学中所提供的其他资源。课程资源是实施教学活动的主要内容，也是培养学生语言运用能力，提升语文素养的重要凭借。提供的课程资源是否科学、涵盖面是否合理、价值引导是否正确、是否对教学效益，有着重要影响。（四）其他教学媒介。随着现代教育技术的不断发展，课程资源和课堂教学方式的不断开放，新课改背景下的教学参与对象正不断增加，互动方式正不断多元化，如何充分发挥它们在教学中的作用，也能为提高课堂教学效益，起到巨大作用。当前，课改课堂中出现的媒介角色主要有多媒体课件、可供资源查找的网站、供学生自主学习的微课视频、教师组织设计的语文实践活动、有目的提供的社会实践环境等。这些媒介由于本身所能提供的巨大信息量，因此对教学目标的达成及语文素养的培养，也能起到巨大的作用。三、教学多元互动的有效实施。（一）精心设计，发挥教学中主要参与对象的相应作用。在传统的教学设计中，把教师和学生视作教学活动中的绝对主体，教学设计变成了师生对话的设计，忽视了新课程背景下开放、多元的小学语文课堂的特征，既禁锢了教师创新教学思想，又使学生失去了很多深入参与语文实践的机会，使学生掌握了知识，丢掉了能力；知道了方法，却无法应用于语言实践。要实现小学语文教学多元互动，就要根据不同的学生、不同的语文课程、不同的课型，明确主要参与对象和各角色应该发挥的作用，科学设计适合在教学中多元互动的教学活动，使学生能在与不同主体的交互影响中，形成语文学习能力，提升语文素养。如在教学四年级上册“民族之花”单元中的《爱我中华》一课时，根据文本是一篇歌词的特点，在教学设计中，减少了常规的教师、学生、文本对话的设计，我主要设置了一段介绍我国基本情况和改革开放成果的视频和歌曲《爱我中华》的MTV，并利用接入教室的教师教学电脑，让学生可以网络查询资料。在教学设计时，在导入新课，组织学生自读课文后，我组织学生观看介绍中国的视频，组织学生谈感受。学生的民族自豪感油然而生，并顺势提出：伟大祖国今天取得的成绩，是怎么得来的？学生的情感激起后，顺势播放歌曲，让学生跟着歌曲，加深学生对文本的理解，对作者情感的体悟，水到渠成。（二）以活动为载体，实现教学中主要参与对象的自主互动。语文课程是学生学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语文课程应致力于学生语文素养的培养，构建开放而有活力的语文课程体系，而创设更多语文实践机会是关键。高效的课堂教学观认为，应改变传统以讲授灌输为主的课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学应是一个个以学生为主体的活动组成的。在教学实施过程中，要充分发挥师生双边的主动性和积极性，以活动为载体，实现活动中多个参与角色的互动。教师是活动的设计者和组织者，学生是活动的主要参与者，也是活动中最直接的实践与体验者。教学活动成败的关键，应是学生在活动中参与的面和量，在参与中吸收的信息的多少和受到的积极影响的大小。因此，教学活动的组织和实施应特别注意以下几点。1．学生能力的培养与语文素养的养成是教学活动的核心。活动的开展，目的不单是知识的传授、巩固，应为学生提供更广的实践机会，更深入的实践操作，从而真正在实践中习得知识，形成能力。如组织学生进行了生字教学的小组学习时，不要应试地把活动的目的定位在学生会写会认上，而应给学生创设更多听、说、读、写、思的机会，学生在有序的活动中，自然能实现三维目标的达成。2．教学活动中主要参与对象的自主互动，相互影响是关键。在语文教学活动中，根据不同的教学内容，设计不同的教学方式，促使主要参与对象更自主、更充分的互动、影响，才能实现高效课堂教学目标的达成。教学活动中，这种影响是自主的，是交互的，而不是被动的、单一的。如在阅读教学中，要求学生独立默读批注。此时，默读活动参与的主要对象，就应是学生与文本，教师就应尽量减少其他对象的参与，放大学生与文本的反复影响。默读前，提出学生默读的要求，让学生带着要求，去进行较深入的自主阅读，学生通过“读──思──写”的学习方式的反复，通过“走进文本──深入文本──走出文本”的过程反复，让学生在文本中涵泳，实现与文本的对话，从而实现默读目标的达成。此时，教师的参与、课件的参与，都是低效，甚至是多余的。3．教学策略的选择，应以促进学生实践互动为重要标准。科学有效地选择课堂教学的策略，是课堂是否高效的关键。而教学策略的选择，应关注以学生为主体的参与对象是否能真正参与语文实践，是否能实现深层互动为目标。在识字教学中，生字是学习的主要对象，学生是学习的主体，可以借助图片、实物，并创设说、用的活动，实现这二者的深层互动，提高识字教学效益；在阅读教学中，文本是学习对象，学生是主体，利用教材、补充资料，设置默读、朗读、探究读、品读的活动，利用多媒体等实现实践互动，能提高阅读教学效益；在口语交际中，语言表达是主要目标，因此所有人都是参与的主体，通过提供说的主题、营造说的情境、创设说的机会，就能实现教学目标；习作教学中，写是主要目标，因此，教师设置写的主题，通过读文本、看图片、参与活动、教师讲授、师生讨论，引导学生想写、能写、会写，就能实现教学目标。因此，以教学目标为导向，选择适合主要参与对象互动的策略，就能更好地实现教学目标的达成。（三）以能力和素养为重要指标，进行科学合理的教学评价。实现高效课堂建设，必须建立科学合理的课堂教学评价机制。什么样的课堂，才是真正的高效课堂，是我们实现高效课堂首先要思考的问题。教学多元互动的理念，倡导教学活动参与对象实现多元的、深入的互动，在语文实践中培养学生语文能力，帮助学生形成语文素养。那么，我们在对课堂教学的评价中，是不是也要关注多个参与对象呢？其实，课堂教学的根本目的，是实现全体学生知识能力及素养的成长。教学实施中，要考虑多个参与对象，他们都是为全体学生的成长服务的。教学评价中，考虑多个参与对象在教学中效果的发挥，考虑组织和实施是否恰当，根本目的都是为达成学生成长这一目标服务的。因此，学生的成长，是评价高效课堂的核心标准，甚至可以说是唯一标准。当前，有很多教学评价，有抓不住核心，舍本逐末的倾向。教学评价中，过份强调教师讲得是否精妙、活动组织是否精彩、教学课件设计是否精美、个别学生的发言是否出彩，而忽视了，教学的根本任务是全体学生成长。语文课程应致力于语言文字应用能力的培养，而语文能力，必须在具体的语文实践活动中习得。小学语文教学多元互动，正是基于语文实践能力培养的理论基础，倡导通过组织多个对象参与的，深层互动的语文教学活动，实现学生语文知识的习得、语文能力的培养，语文素养的形成，真正实现语文高效课堂的建设目标。

12月21日下午，小学语文科组进行了小课题开题报告会。老师们就像一线医生一样，对教学进行“望、闻、问、切”，并提出研究之道。陈雅副主任主持了本次会议。老师们立足年级学生特点，从问题提出、研究内容、研究步骤、预期成果几个方面进行课题的论述。首先是三年级的李嘉慧老师代表肖晖工作室汇报了课题《小学课外阅读指导的有效策略研究》，课题针对孩子们 “轻阅读”“浅阅读”“局部阅读”的现状，提出有效策略和具体方法，其中构建网络平台、读写结合，指导学生做读书卡片，写各种类型笔记和画思维导图等方法及预期成果展示让人眼前一亮。二年级熊燕老师《小学低年段学生如何减少错别字的研究》课题力求通过调查研究，找到学生写错别字的原因，从而达到提高书写意识，养成良好书写习惯的预期成果。三年级赵冬香老师小组针对三年级孩子面对作文题目无话可说，无感可发的现状，提出了《三年级作文兴趣培养的有效性研究》小课题，课题从“兴趣培养”入手，提出老师走近孩子，带领孩子们学会观察；读写结合，在阅读中捕捉写作灵光的研究思路。同是三年级的赵小娟老师把研究目光聚焦到“观察类作文”上。着力解决孩子们写作难，写作苦，缺乏观察兴趣、观察方法的问题。汇报的课题是《小学三年级观察类作文写作策略研究》，课题希望实现“想写——愿写——乐写”的目的。四年级徐晓静老师小组的课题是《小学四年级语文口语交际教学的研究》。课题立足口语交际中的困境，着眼孩子未来发展，从课堂延伸到生活，方法有扶有放，让孩子们向着大方、得体、文明的交流这一目的稳步前行。如何培养孩子们对语言的敏感与积累意识、鉴别能力，对词汇分门别类地整理及运用的能力，从而提升孩子的语文素养？四年级周芳老师小组提出了《阅读语言积累与有效运用的策略研究》。五年级杜晴老师小组的《如何让学生在习作中进行想象的研究》课题，认为“小学生作文，本质上与成人的一切创造活动相近或相似……”认为在作文中大胆想象，会使儿童的天性和创新意识得到最大的发挥和激发。六年级刘慧东老师小组的课题是《语文课堂提高学生积极性的方法研究》。刘老师希望用“四趣”构建课堂，让课堂更加富有生机。教研室曾令发主任总结时提到，小课题研究要立足课堂，从实际教学问题出发，在教学实践中总结和提升，做成有效的课题。最后，张映球校长对小课题汇报提出了建议，也寄予了厚望：她希望所有老师以本次小课题申报为研究起点与支点，在研究中有思想，有思考，有思路；有内容，有过程，更能结硕果。我们脚踏实地，也仰望星空；我们并肩做教育教学，也携手研究其中真的小课题，争取在这小小的天地里做一篇大大的文章，汇成属于我们自己的星辰大海。

01帮助掐指算来，在上海也算上班两周了，适逢周末，回来时很兴奋，后面两天可以休息一番。虽然学习回来有点晚，却带着微笑往房间走去，拿着门卡开门，不行……“耶，咋了？”看来是这个IC卡要重新做，从六楼坐电梯下去，让服务员重新做卡。再次上楼，插入门卡，还是不行！“我倒！”顺便还骂了一句（此处省略）……心里想着是不是卡有问题，遂又一次的乘电梯下楼。我把心里的疑问告诉了服务员，她很礼貌的说，换一张其实也是一样，你再上去试试。出于礼貌，或者也许是告诉自己，哪有那么点背，三次还不行，我还开玩笑地对服务员说，如果再不行我可要生气了。也许是自己年纪大了，三次了我还是能强忍着，我还是但别让我跑第四次！可惜啊，套用一句广告词“一切皆有可能”！打不开！打不开！还是打不开！很郁闷，碰巧楼层7号房门是开的，几个叔辈级的人在打牌。鼓起勇气弱弱地问：“能否借房间的电话一用？”本意是想借用房间的电话打到总台，免得我多跑一趟。事与愿违，当即遭到拒绝，引用原语“打电话到总台去打，我们这里不给打，不行的！”我的血已经到了喉头，但给我压住了，没有吐出来！仔细的打量自己，发现长的确实像“坏人”！可居然那么多人咋就没看出来，弄得我自己还相当地自信，认为本人还是够善良够亲和够英俊，却原来是假象。但自始至终有点想不通，我是想打电话给总台，他让我去总台打电话，这种拒绝方式世间一流，幸亏我还小，否则会经不住收听如此美妙的答句！但转念一想，也罢，“没有什么不可能”！如此，还是下楼吧！四四如意哦……不过，我还挺开心，又知一事长一智，下次再也不偷懒了，年轻人多走路可以锻炼身体，也难怪自己越来越胖，就是懈怠惹的祸啊！最后，还是用楼层服务员的门卡开了门，进入了房间，丢下包袱，躺在床上静思片刻，快速地打开电脑记录刚刚发生的事情。曼妙的经历。02阅览课题研究今天参加了学校的阅览课题研究活动，听了两位老师上的阅览课《各种各样的害怕》和《爱的教育》，并且聆听了三位专家的点评，使我这个门外汉对阅读课的理解有所加深，同时对自己今后的读书有了明确的目标和具体的方法，从而切实提高阅读的效率。一、课例简呈1、《各种各样的害怕》教学实录本节课的阅读目标是：指导学生阅读弹跳立体图画书的方法；利用弹跳立体书的特点及图文并茂的叙述方式，激发学生对阅读的兴趣，享受阅读所带来的愉悦；撷取读本中的部分问题，通过教师、学生、文本间的平等对话，帮助学生认识到害怕其实很正常，人人都会害怕，我们有办法克服害怕，让自己变得更快乐。课前，让学生了解“害怕”的直观感受，通过实例来初步感知，以及因为害怕所引起的心理表征，并阐述因为害怕所做出的外显动作。教学中，教师出示读本《各种各样的害怕》，通过介绍封面，让学生了解书的封面给读者传递的信息。接着，教师按照书的页码逐步进行教学，利用句式引导学生进行表述，如“这是一只（ ）的蜘蛛，（ ）的身体，（ ）的眼睛，（ ）的肢爪。”“有些人因为（ ），所以感到害怕。有些人因为害怕，是因为（ ）。”通过叙说帮助学生理解图画的含义，观察的角度不同和生活经验的差异所思考的问题也不同，因理解而发疑问，从而培养阅读理解能力。在此基础上，让学生根据图画尝试说话：“有时候，别人看起来很简单的事情，对我就很难，比如（）”，借此提升阅读文本的层次，加强读写结合的能力。最后，教师引领学生如何去有效地克服害怕的情绪，进行思想品德锻炼的同时，教会学生生活中的一些自救的方法，以及自我保护的能力。本节课很好地落实了学习目标，教师创设了良好的阅读情境，在温馨的氛围里，让学生学会阅读，提升他们对图画读本的阅读能力。2、《爱的教育》教学实录本节课的阅览目标是：在教师的指导下，学会圈圈划划谢谢的读书方法；在教师的指导阅读中，通过书中的小故事，使学生了解到爱有不同的含义，爱具有教育的力量。本节课的重点在于强调日记形式的读本的阅读指导，从而掌握一种读书的方法，在实际教学中，努力实验“突破语文教学的条框”的模式，进而形成高效的阅览课教学模式。教学中，教师首先出示读本，了解读物是以日记体的方式呈现，然后指导阅读故事并学习阅读方法，通过首尾两个片段中主人公格鲁菲所表现出来的差异，激发学生的探究热情，在兴趣的驱动下引领他们进行主动阅读。以“爱是（ ），爱能（ ）”为句式，了解故事的梗概，理清文章的中心和主题，并以此为模板自主阅读其他的小故事，指导学生的阅读方法。最后得出爱是关怀、忍耐、帮助、坚持、宽容等，让学生在阅读中进行情感体验，让他们感动，将课堂教学的内涵进行延伸，关注一个个鲜活的“人”的成长。作为文字读本的阅览指导，本节课在圈定模式后进行教学，让学生很快的掌握方法，迅速地梳理文章脉络，使之形成一种阅读的技巧。二、教学反思1、拓展型阅览课程分四类：读物推荐课；阅览欣赏课；阅读指导课；读书汇报课。课堂教学中，如何上好阅览课？课堂上，教学目标的达成，教学设计上是课型的相互交错还是单门独类的分类教学？上面的两节课按照时间跨度来分则表现为先读物推荐，后阅读指导，再阅览欣赏，最周读书汇报，而按照层次则表现为“总—分—总”的架构，如何取舍需要更深层次的研究，着力点在于增强孩子的阅读兴趣，提升阅读能力。2、阅读课作为语文学科的延伸，也就是对图画、文字读本的阅览指导，各年级应该达到怎样的目标？3、如何培养小学生的阅览能力？三、专家指引1、读本选择兴趣是落实目标的内驱力，因此在读物的选择上要和孩子们的年龄特征相关联，从而激发阅读的热情。孩子们都有自己必须经历的一个过程，只有读过、思考过，就能知道自己该读什么书和如何去读书，因此尊重他们的自主选择，在共同阅读的基础上进行交流和沟通，探寻主题思想，进而掌握阅读的方法和技巧。一般认为，课外阅读量大的孩子是没有学不好语文的，但在日常学习中切忌带有功利思想，没有必要为了追求量的积累而忽略读书的内涵，语文成绩的提高与读书量是没有必然的联系，“死读书”和“读死书”只会将人变成“两只脚的书橱”。读书的价值在于开阔视野和思考，阅读与提高生活质量的联系，主要是在精神层面，显性表现为提升“人”的内涵和素养，形成对自然界中客观事物的正确认识。2、阅读方法阅读课题研究的目标要让孩子们自主阅读，在实验过程中，掌握他们阅读的不间断时间的长度，了解他们的专注度和抗干扰能力的强度，通过阅读与自身的联系，关注他们的个性化体验，培养判断、推理和概括能力，从而形成阅读的技巧和能力。书怎么读？阅读课如何上？首先要与语文教学有区别。学生的阅读应该是一本一本的书，而非语文课本上的一篇篇的短文，阅览教学要留给学生阅读的时间，鼓励他们多向度的思考，避免思维僵化。其次是围绕主题阅读。确定读书的主旨思想，选择同题不同作者的书籍进行阅读，欣赏风格各异但主题相同的文本，加强对其内在联系的思考。在相对集中的时间里围绕主题阅读，通过交流和沟通，了解其内涵，拓展思维的深度和广度。再次是“任务驱动式”阅读。所谓静心读书潜心钻研，无论是课堂教学抑或业余阅读都要心无旁骛，了无牵挂带着既定的目标阅读，则能有效地提高读书的质量。3、评价方式读书是培养“语感”的基本途径，无论朗读还是默读没有实质的区别，形式上有所不同，但实质上都是要求学生在时间中学会检索、选择、阅读、整理和处理信息的方法。阅读课虽不等同于语文课，但也日趋“课程化”，日常教学中，要重视阅读方法的指导，培养学生的阅读技能。建立阅读评价体系，加强“读说结合”和“读写结合”，通过复述、写书评、读后感、辩论等方式对学生阅读技能的养成进行监控和评价，使抽象的“阅读技能”概念通过具体的评价方式外显，以便于阅读目标的落实，使阅读指导更有针对性和实效性。

2020年11月20日下午，桃源县枫树乡中心小学申报的省级课题《部编版小学语文古诗词教学的有效策略研究》在该校召开开题论证报告会。常德市教育科学研究院主任张璟、主任肖焕之、教研员廖学春，桃源县教研室主任姜胜云、副主任刘一民及枫树乡中学教育教学专干熊正国，中心小学校长钟华，课题组全体成员参加了开题会。报告会上，主持人彭奕蓓老师从课题界定、研究目标、内容、方法、步骤、前期准备、预期成果等方面向与会领导、专家作了详尽的汇报。 与会领导、专家就课题的相关问题展开了热烈讨论，他们充分肯定了该课题的选题、研究思路、前期准备，并就课题的研究重难点、课题界定、理论依据等进行了有效指导，提出了一系列建议。本次开题会气氛热烈，效果显著，课题组成员对研究的课题有了更深层次的认识，更加明晰了课题实施的意义和操作方法。（记者：赵凯 通讯员：翦从文）【来源：法周融媒】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

>begin--> 为扎实推进课题研究工作，提高课题组成员的理论水平和研究能力，进一步促进教师专业发展，8月26日，淄博市教育科学“十三五”规划课题《小学语文学习任务群体系建构与应用研究》课题组在淄川区育英双语实验学校举行课题研讨活动。活动第一阶段，由课题组成员结合自己前段时间的阅读学习情况，从不同角度展示了各自的读书感悟和对课题的思考。课题组成员分别从习作教学和阅读教学展示了构建“以生为本，情趣盎然，高效课堂”的优秀教学案例，阐述了用科学的教学设计理念进行全面、系统备课的必要性；同时结合课题研究目标，将知识技能训练、创新能力培养与生活体验联系起来，引发老师们的思考，增强了学习研究意识；最后，课题组成员梳理分享了基于课题价值和成果目标，开展研究工作的具体方法预想，为课题研究供了理论和实践启示。活动第二阶段，课题负责人首先对前期课题研究举措和成果做了总结，对存在问题进行了客观分析，建议在接下来的课题研究中从学生学习需求出发，以任务群教学体系建构与应用研究为重点，务求课题研究的实效性，并指导课题组成员从整体性、渐进性和可操作性等方面确立了后续教研跟进活动的筹划及实施方案，以巩固和提升本次研讨活动的效果，并发挥积极的辐射带动作用。阅读唤醒思考意识，研讨激发科研动力，此次研讨活动的开展，进一步增强了课题组成员学习、思考、研究的意识。研讨中，既有理论的个性解读，也有实践的真知灼见，思想的火花碰撞精彩纷呈，实现课题研究的精准定位，为接下来的课题研究指明了方向，助推本课题研究向更深处漫溯。（孙媛媛 谭延姣）【来源：淄川区教育和体育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

近日，成都市武侯区教科院教育发展研究所所长蒋波走进成都市磨子桥小学分校，对学校语文群文阅读课题研究进行专题指导。学校校长陈世连、副校长李素英、课题组相关老师参加会议。会上，课题负责人李颜汇报了课题的研究报告，蒋波肯定了课题组能依据课题方案，扎实开展研究工作并获得了一定的研究成果。蒋波指出，研究报告的每一部分内容都要与该课题的主题相扣；要区分好研究报告中各项内容的内涵，不能混淆；还要注重过程性资料的积累。学校相关负责人表示，本次会议为学校课题研究工作的开展提供了理论与操作指导，让从事课题研究的老师们明确了步骤、理清了思路，助力学校老师们向“智慧型”“研究型”专业化教师前进。（宋得恩）

学校科研是深化教育改革、推进课程改革的必由之路，也是学校可持续发展的必然选择，更是教师可持续发展的重要途径。3月26日上午，建中学校召开《小学语文微习作的典型案例研究》开题报告会。市教科院课题规划办刘决生、市语文教研员孙友红、雨山区语文教研员王岚出席会议，建中学校校长李姗及课题组成员参会，会议由教导处主任刘圣治主持。开题会上，首先课题负责人娄子君从课题名称、研究目标、研究内容、研究方法等方面做了细致的讲解，为课题组成员开展课题研究指明了方向；课题组成员陈齐华对课题人员分工、阶段目标做了补充说明，让课题组成员更加明确了自己的任务。随后，与会专家就课题的相关问题展开热烈讨论，他们充分肯定了该课题的选题、研究思路和前期准备工作，就课题研究的重难点、课题界定、理论依据等进行了有效指导，提出了系列建议。老师们受益匪浅，对课题研究有了更加清晰的思路。最后，李姗指出，课题研究工作一定要做到实处、认真踏实开展“真”研究，力求在完成课题工作的同时促进教师专业发展，提升学生综合素养。（通讯员：虞妍 审核人：李姗）【来源：市教育局】声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@wccm.sinanet.com

小学低年级语文落实语言文字运用例谈 微课题研究论文摘要：低年级语文教学，一直以来以“识字写字”为重点、为核心。如何将语言文字训练落实到“识字写字”教学中，的确需要我们细细琢磨。一方面我们不能忽视“识字写字”教学──这是根本。另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”，这是语文课程性质决定的。其实二者并不矛盾，我们关注语言文字的理解与运用，自然就能关注低年级的识字与写字教学了。词不离字，句不离词，相依相存。低年级的语文教学目标，还得以“学习语言文字运用”为目标。如果我们摒弃语言文字，还走串讲串问、繁琐分析的路，而没有指导学生在语言文字运用能力上学会什么，这样的课堂必定是失败的语文课，是对学生不负责任的语文课。关键词：语言文字；运用；低年级低年级语文教学，教什么？怎么教？这些问题常萦绕在我的脑海。高年段的语文教学，我的教学理念与大多数老师一样：引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法，关注语言文字的理解与运用。低年级语文教学，许多一线教师时常忽略学生语言运用能力的培养，他们只关注对于字形的分析、识字量的扩充上，导致很多学生步入中年级后感觉到学习很吃力。一些老师会说：“三年级是过渡期，吃力现象很正常。”这正常吗？教学是循序渐进的过程，过渡也应自然轻松。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会迎刃而解。如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养？实践出真知！唯有通过思考与实践，才能获得真理──正确的理念指导正确的教学。最近，通过听课学习和教学实践，有思考，有反思，更有感悟。我感受到，原来我们的低年级语文教学也应该在“识字写字”基础上来关注语言文字的理解与语用。通过语言的训练，冲破语言学习的瓶颈，拓宽语言学习的思路，找寻语文学习的价值，这正是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。一、关注教学目标。《小壁虎借尾巴》是一篇故事性强，充满童趣，蕴含丰富知识，很受低年级孩子喜欢的课文。听过很多老师教学这一课，除了学习本课的生字词，便不厌其烦地引导孩子深究“小壁虎为什么要借尾巴？它都向谁借尾巴？它最终借到尾巴了没有？”以此来作为教学目标，孩子似乎能回答这些问题，便就是读懂了课文，达成了此课的教学目标。其实，这些问题孩子多读几遍课文就能很快找出答案，甚至会用自己的话作简要回答。如此设计教学，“学习语言文字运用”的核心目标在教学中就很难落实和达成。如果我们把目光聚焦到“语言文字的运用”上，紧抓文本主要内容，让孩子在自学本课生字词、初读课文的基础上，让孩子用自己的话讲一讲这个故事，然后引导孩子抓住文本中“燕子在空中摆着尾巴”“小鱼在河里摇着尾巴”“老黄牛在树下甩着尾巴”三句话，“摆着”“摇着”“甩着”三个词语，体会作者用词的贴切和准确；接着指导学生仿照“摆来摆去”“摇来摇去”“甩来甩去”交流平时积累的含有“ 来 、去”的词语；并鼓励孩子模仿课文3、4、5自然段的表达方法，想象写话“小壁虎还会向谁借尾巴，它们会怎么说”，并互相交流写话的内容；最后引导孩子结合课文内容和课外收集到的资料说一说小动物尾巴的特点和功能。以上这些做法，教师很好地将“学习语言文字运用”落实在教学的各个环节，学生在体会、模仿、想象、交流中不仅学习、积累了语言文字，还尝试着运用学到的语言文字去表达。这样的语文教学，从注重阅读理解分析转移到关注学习语言文字运用的转变，学生就能在丰富多彩的语文实践中，发展言语能力，提高语文素养。二、突出语言训练。《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。如果我们的教学紧紧围绕“列宁是怎样找到养蜂人”的话，就背离了本课最为重要的语言训练目标。学生对于“怎样找到养蜂人”这一问题，绝大多数学生都能厘清列宁找养蜂人的路线，只要我们引导学生思考：“列宁一边走一边看，看见了什么？他是怎样分析的？”进而学生归纳出列宁找养蜂人的路线图：“花丛──小园子──小房子──养蜂人。”如果我们的教学目标就落实在此处，就有点顾此失彼了。一位教师是这样处理语言训练的：师：同学们来读读这两个句子，看看两个带下划线词的意思一样不一样？出示──列宁常常请养蜂的人来谈天。往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。生：“常常”是经常的意思。生：我从“常常”知道列宁好多次找养蜂人谈天。师：大家能给“往常”换个意思接近的词吗？生：我想换成“原来”。生：我想换成“平时”。生：我想换成“平常”。生：我想换成“以前”。师：大家换了这么多的词，看来换词也是理解词语的一种好方法。老师想考考大家会不会用这两个词，我们来做个小练习。选词填空：常常　往常（1）放学后，他（ ）到操场踢足球。（2）（ ）都是妈妈到学校接他，今天妈妈有事，爸爸接他回家。师：你能选择其中的一个词语说一句话吗？生：妈妈常常教育我要好好学习，将来做一个对社会有用的人。生：往常妈妈都是在楼下的洗衣店洗衣服，今天那个洗衣店不开门，她去了另一家。…………在低年级的语文教学中，让学生掌握较多的近义词，与其通过枯燥的说教，不如通过实实在在的语言训练。教者的这一词语训练不仅可以巩固“往常、常常”这两个词语，还拓展了对相关近义词的辨析、运用。现实的实例告诉我们，教者只要精心训练，减缓坡度或增加高度，就能达到训练目的。只有让学生在课堂上多说、多练，才能形成语言文字的能力，教师要在这上面舍得花时间、花精力。三、提高表达能力。叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。就低年级孩子而言，除了识记字形，书写字体外，我们同样重视字词教学与知识的联系，简单地体会词语运用的技巧并提高表达能力也是非常必要的。如教学《画家与牧童》一文的教学，我是这样处理文本中“夸赞、称赞、赞扬”这三个词语的教学：生：围观的人，纷纷夸赞。生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。师：孩子们，你们刚才读的句子中有三个意思相近的词语呢？你们发现了吗？看！你发现了，说一说。生：夸赞、称赞、赞扬。师：真棒！真是个善于发现的孩子！请坐，我们一起来读读这三个词语吧。（生读）师：同学们，我们祖国的语言多么丰富呀！一个意思，作者却用不同的词语来表达，让我们再来读读这三个词语，把它们积累下来。（生再读）师：孩子们，课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了“绝妙之作”“神笔”这样形容画作精美的词语，如果我们在夸奖的时候呀，也能用上类似的词语，那我们的语言就变得更加生动和形象了。我来给大家推荐的三个词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现。师：这三个词语能帮助我们把句子说得生动！你想来试一试吗？生：您画的这两头斗牛图真是栩栩如生啊！生：您画的这两头斗牛图真是惟妙惟肖啊！生：您画的这两头斗牛图真是活灵活现啊！师：真好，孩子们，如果能在你刚才说的句子的基础上把我们刚才积累的三个意思相近的词再用上就更好了，我夸赞道……我称赞道……我赞扬道……谁来试试？生：我夸赞道，“您画的这两头斗牛图真是栩栩如生啊！”生：我称赞道，“您画的这两头斗牛图真是惟妙惟肖啊！”生：我赞扬道，“您画的这两头斗牛图真是活灵活现啊！”师：真棒！了不起，孩子们。看，这样你也夸，我也夸，大家七嘴八舌地夸赞，这样夸的就叫作“纷纷夸赞”，这足以证明戴嵩是一位多么著名的画家呀！希望同学们能在生活中积累并运用这些词语。教师就是通过这样的设计，让学生在充分的比较与揣摩中体会作者用语的精妙与独特。这其中有比较、分析、感悟、理解、运用、表达，训练落实到位，对于学生积累语言，提高表达能力大有裨益！模仿是儿童学习语言最主要的方法，在模仿中学习语言的组合形式，在模仿中内化语言的运用方法，在模仿中整合表达自己的见闻感受，以此来优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。在低年级语文阅读教学中，老师可以潜移默化地指导学生模仿句子（句式）并进行迁移运用，以此来优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口头表达能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学，最终还是落在学习语言文字运用上。“万丈高楼平地起，语言文字是根基”。倘若没有低年级有效的能力培养，那高年级提高“语言文字运用”能力，也只能是空中楼阁。因此我们在低年段教学中，不但要扎实落实识字写字教学，也要着力培养孩子们语言文字表达的能力。夯实基础，落实训练，一切将水到渠成。但愿我们在提高学生学习语言文字运用的道路上，且教且学，且行且思！

为了培养学生的实践能力、创新能力和终身学习的能力，以学业质量评价为突破口，倒逼课堂教学改革，促进“教、学、测、评、管”一体化变革，真正为教师的教、学生的学服务，促进学校学科管理，帮助教师向研究型发展，全面提升学生学科素养，我校积极申报了山西省教育科学“十三五”规划2020年度教育研究专项课题《统编小学语文评价标准体系的研究与实践》课题实验校，并按照省课题组的统一部署，扎实开展此项课题研究。3月31日下午，全体课题组成员在明德楼四层会议室参加了此次专项课题开题暨阶段工作推进会。此次会议由房新宁副校长主持。会议第一项，由课题主研教师代表马丽君就山西省教育科学“十三五”规划2020年度教育研究专项课题《统编小学语文评价标准体系的研究与实践》的开题报告，向课题组做了要点汇报，使全体成员对此项课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤及预期研究成果，有了清晰明确的了解。会议第二项，由教研室副主任梁展对此次课题研究下一阶段的推进工作做了具体安排。各年级语文教研组以《语文课程标准》为依托，根据学段的课程目标与内容，确定子课题研究方向，推进课题研究各个阶段的具体工作要求，为学期末完成《期末学业质量调研检测与分析报告》做好积累准备。会议第三项，王栋校长针对我校课题研究的开展，对全体课题组成员提出了三点恳切的希望：一是希望老师们时刻谨记语文课程的基本性质，落实立德树人的育人目标；二是希望老师们以课题研究为契机，助力自己的专业成长，努力成为“研究型”育人者；三是希望老师们建立以素质教育为导向的科学评价体系，制定义务教育评价标准体系，探索语文综合素养评价新模式，形成我校语文学科特色。 会议期间老师们认真聆听，并做了详细的笔记。房校长再次强调了课题研究各阶段具体工作的有效落实，使课题组全体成员深刻地意识到课题研究不仅是教师个人发展的需要，也是学校发展的需要，更是教育发展的需要。我们将在此次课题研究中努力转变科研意识，提升科研能力，探索科研困惑，开启崭新的科研之路。王栋校长鼓励全体教师坚持“科研兴校”的发展思路，秉承“全面发展”的育人理念，深化课题研究的各项成果，并向全学科教学进行辐射引领，推动我校教育教学质量的全面提升。相信在省课题组各位专家的引领下，在学校大力的支持下，在全体课题组成员的共同努力下，本次课题研究定能扎实推进，取得丰硕成果！