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「教育学研究」20个“2020年最新小学语文教学论文题目范例”

「教育学研究」20个“2020年最新小学语文教学论文题目范例”

语文教育即我国的母语教育,语文教学一直是教育领域的重中之重,新课标实施以来,小学语文教育取得了丰硕的成果,以下是小编整理的20个"2020年最新小学语文教学论文题目范例",为大家展现语文教育研究热点。小学语文论文题目:1、浅论小学语文教学小组合作学习2、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略3、小学语文教学小组合作学习的对策分析4、小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养5、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养6、小学语文教学小组合作学习的几个误区7、小学语文教学小组合作学习应用浅探8、小学语文教学小组合作学习9、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养10、小学语文教学小组合作成长式评价的研究11、语文教学中如何培养小学生的阅读能力12、小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题13、在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣14、语文教学如何培养小学生的想象能力15、关于"包容教育"的理性思考16、探究制约学校教科研发展的因素17、对合作学习热的"冷"思考18、作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法19、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一20、谈"对话式"课堂教学在这里给需要查找参考文献的各位朋友推荐一个网站:掌桥科研【一站式科研服务平台】zhangqiaokeyan.com/LBJH-hjy-2020081201。知网下一篇论文至少也要2-6块钱了,而这个网站一篇论文最低只要0.2元,对于学生党来说可以说是大大的划算。有需要写论文的同学可以记得先收藏,别走丢了哈。编辑:HJY

江雪

浅谈小学语文教学中阅读教学的策略研究

摘要:阅读教学,是语文教学中重要的组成部分,也是教师培养学生语文素养的关键因素。因此,教师在教学过程中,要为学生提供一套完整的教学方法,让学生在学习过程中找到适合自己的学习方法,提升学生的阅读兴趣及阅读积极性,帮助学生提高自己的眼界,让学生在阅读过程中找到自己喜欢阅读的书籍,这样一来,学生在课前课后都会找自己喜欢的书刊,养成自主学习的好习惯,从而提高学生的写作能力及语言表达水平。本文针对小学语文教学中阅读教学的方法策略做出探究。关键词:小学语文;阅读教学方法;策略探究阅读,能帮助学生提高自己的写作能力和语言表达水平,同时还能让学生在阅读过程中了解到当今社会发展的趋势,知道自己在以后的学习中应该要往那个方向学习。教师引导学生阅读,首先可以了解到作者要表达的思想感情,对该文章有一个大致的理解,这样在课堂中就可以跟上教学的节奏,知道教师在分析的知识点是什么,而教师在课堂中,要有能激发学生阅读兴趣的教学方法,要激发学生的阅读积极性,让学生对知识产生浓浓的学习欲望,以提高学生的学习兴趣,从而达到教学目标。一、完善教学模式,提高阅读效率我们知道,在以前的教学模式中,教学模式单一,不能完全提高学生的学习兴趣,同时还不能让学生真正掌握知识点,这样的教学模式被称之为传统教学。在当今社会,教师要与时俱进,应该打破传统教学的束缚,以新颖的教学方法来提高学生的学习兴趣,从而提升对阅读的欲望,让学生掌握更多的知识点。在课堂中,教师可以利用多媒体技术来激发学生的阅读兴趣,把多媒体技术与语文阅读教学结合,形成一套新的教学方法,让学生在学习过程中找到合适自己的学习方法,以提高学生阅读兴趣。例如,教师在教学《春晓》这一首诗时,教师可以以现代信息技术为背景,以多样化的教学方法教学,以提高学生阅读兴趣,教师把多媒体技术与教学方法结合,在课堂中为学生展示该首诗所涉及的画面,让学生用心去感受,亲身体会这首诗所要表达的内容,这样才能激发学生的阅读兴趣,多样化教学,既可以提高学生学习兴趣,还能将阅读教学质量提高,学生在学习时也不会感到枯燥,学习的动力也大大增加,以达到教学目标。二、利用学生兴趣来提高学生阅读效率学生的兴趣是学生最好的老师。这句话告诉老师在教学过程中要善于利用学生的兴趣爱好,根据学生的特点来激发学生的阅读兴趣,从而提高阅读效率。而教师在为学生制定教学计划时,首先对每一个学生有一个简单的了解,知道学生喜欢什么样的教学方法,同时了解学生近期的学习情况及学生的语文基础,根据不同学生的不同情况来制定教学计划,教学方法要有针对性,让每一个学生把自己的缺点弥补,提高学生的阅读兴趣及阅读质量。同时,学生在阅读过程中,首先对自己有一个定位,知道自己喜欢哪一类的书刊,根据自己的爱好进行选择,以提高自己的阅读兴趣及阅读效率。例如,教师在了解学生的学习情况时,首先与学生交流,了解他们在什么情况下会阅读书籍,同时阅读的书籍是什么类型的,这些都是教师在为学生制定教学计划时要掌握的东西,然后根据学生情况来制定一套完全的教学方法。学生在阅读书籍时,要有做笔记的习惯,遇见好的句子可以积累,在以后的写作中可以派上用场,提高自己的作文质量,同时学生还要让自己养成良好的学习习惯,就是不在老师的监督下自己也可以找自己喜欢的书刊进行阅读学习,培养自己的语文素养及语文思维,以提高自己的语文成绩。三、以形式多样的教学方法,激发学生的阅读兴趣教学方法是教师教学的灵魂,好的教学方法可以让学生在学习中学到更多更好的东西,而一般的教学方法则不能让学生学什么知识,浪费学生与老师大部分的时间。因此,教师在制定教学方法时,要有培养学生全方面发展的思想,就是以多样化的教学模式教学,无论学生的观点不一样,在多样化教学的背景下,学生都会找到一套合适自己的学习方法,这样才能提高阅读教学质量。在多媒体发展的今天,教师可以利用多媒体技术,与语文阅读教学结合,在课堂中为学生展示文章所涉及的画面,让学生真正了解文章内容,教师还可以在课堂中为学生放映一些关于文章的视频,让学生在观看视频的同时学习到更多的知识,教师为学生放映视频,提高了学生的阅读兴趣,达到了教学目标。例如,教师让学生阅读一篇文章时,可以先让学生对该篇文章内容有一个初步的了解,对文章作者也有一个大概了解,然后在课堂中为学生放映关于文章内容的视频,让学生在看视频的同时,将现在看到的与自己自己看到的比较,看看有什么区别,教师再为学生分析文章内容及文章结构。这样的教学方法既培养学生思想,又开拓学生的视野,多样化教学模式,是培养学生综合素质的重要途径,也是提高学生阅读兴趣的重要因素,学生在这样的教学方法中,可以找到合适自己的学习方法,学生在阅读时注意力更集中,思想与文章思想融合,提高阅读质量,培养学生语文核心素养,提高语文阅读教学质量。结语:阅读教学,需要教师与学生互相配合,教师要了解学生的学习情况,而学生要达到教师的要求,这样在阅读过程中才能让自己的语文思维得到培养,同时还能激自己的阅读兴趣。教师在教学过程中,要以多种多样的教学方法来为学生分析相关知识点,让学生不会感觉到阅读是枯燥的,教师可以在课堂中利用多媒体技术来激发学生速度阅读兴趣,提高学生的阅读质量。而学生在阅读书刊时,要根据自己的兴趣来选择书籍,不要选一些自己不喜欢的书刊阅读,这样是无用功,浪费了大部分时间却是没有学到什么,因此,学生要对自己有一个定位,在选择书刊时有更多的选择。

仇恨罪

小学语文阅读教学有效性研究

浐灞第三小学 焦婷婷  摘要:当前的小学语文阅读教学正逐渐走向了开放,在这一过程中,仍然存在着许多制约着阅读教学的因素,使我们的教学中不能很好的把握住阅读教学的本质特征,深化语文课程改革迫切需要研究提高阅读教学的有效性。本文对小学语文阅读教学有效性的内涵进行了解读,根据目前小学语文阅读教学中存在问题提出相应的对策,希望能抛砖引玉,引起大家的重视,并实践中加以落实。  关键词:小学语文;阅读教学;有效性  The research on the effectiveness of the primary school Chinese Reading Teaching  Abstract: The current primary school Chinese reading teaching is graally opening up, in this process, there are still many restricting factors of the essence of reading teaching, make our teaching can not have a good grasp of the reading teaching, deepening the curriculum reform is an urgent need to study the effectiveness of improving reading teaching. This paper interprets the connotation of the effectiveness of Chinese Reading Teaching in primary schools, and puts forward corresponding countermeasures according to the existing problems in primary school Chinese reading teaching, hoping to attract attention and practice in practice  Keywords: language; reading teaching; Effectivenes  绪论  语文的阅读有着丰厚的文化意蕴,许多作品中表现出来的形象、哲理、情感都会对学生产生很大的影响,小学语文阅读教学和初中语文阅读教学相比较,更注重抓实学生的实践能力和鉴赏能力,通过教学帮助学生在听、说、读、写方面得到提高,提高阅读教学的水平是决定语文教学的质量的关键,重视阅读教学的有效性的研究会帮助学生运用多种阅读方法对文学作品进行理解,通过提高语文阅读教学的有效性,实现小学语文的学科价值。  一、小学语文阅读教学有效性的内涵  关于小学语文阅读教学的有效性应该是在课程改革背景下,教师和学生双方面在遵循小学语文阅读教学活动规律的基础上,根据小学语文阅读教学的学科特点,采取合适的教学策略 ,用最少的时间、精力,最优的速度、效率、效益,促进学生“知识与技能、过程与方法,情感态度价值观”三维教学目标的实现,获得最理想的教学效果,实现小学语文阅读教学的教学任务和目标,全方位提升学生的语文水平,可持续的进步与发展,从而满足对个人和社会而言所需的教育价值。具体表现为学生提高对阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯,掌握恰当的阅读方法,并且学生的精神世界得到丰富,这是学生方面的提高,老师同样会从中受益。  二、小学语文低效阅读的现状  新课改实行以来,人们对语文阅读教学或多或少有了研究,从阅读原理、阅读内容到阅读时使用的模式、方法、技能等都有十分丰富的研究成果。但是由于传统教学思想的影响,部分教师仍然无法真正领悟新课改的精神,这就导致了语文教学中低效现象仍较为普遍,主要表现在以下几个方面:  1.新课改实施以来,仍存在教师课堂讲解随意或只重视整体感知,架空分析,讲解不精,抓不住要点,点拨不到位,这样既浪费时间精力,又不利于学生有效学习。  2.阅读教学方法,内容老旧,淡化学生学习中十分重要的体验,探究过程,直接把教师自己的感悟和体验的结果直接转化为概念化的知识硬灌给学生,其结果只能是导致学生“死记硬背”,三维目标中的“过程和方法目标”没有落实。  3.目前语文阅读教学中仍存在课堂“一言堂”现象,教师对自己身份的认知存在缺陷,认为自己是教学的领导者,决策者,学生的创新思维没有迸发。三维目标中的“情感态度价值观”成了空谈。学生的主动性没有发挥出来,学生自主阅读的习惯没有得到培养。  4.教师自身的素养和能力还不能很好地适应课程标准的要求。一些教师自身的语文素养不够,接受新的教学方式和学习方式有困难,一些教师只是片面地站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改,在教学中对学生的基本素养的形成及终身学习能力的培养缺乏整体的思考。不利于培养学生的兴趣和语文阅读教学的可持续的进步与发展。  三、提高小学语文阅读教学有效性对策  (一)合理设置教学目标  阅读水平标准是课程标准对学科教学内容的基本要求,是设计和实施教学的依据,只有准确地把握了阅读水平标准 ,才能明确课堂教学的目标。新课改实施以来,仍存在教师确定教学目标只是根据经验,考试的要求和教材,有的甚至没有教学目标。如果在传统的教学中,对于一个经验丰富的教师来讲也许不会有太大的偏差,但是在新一轮的课程改革中,国家对课程的内容标准进行了重新定位,如果再仅凭经验做事,就会使教学踩不上点,出现大量的无效劳动。造成时间,精力和资源上的浪费只有准确地把握了阅读水平标准,才能准确定位教学内容的内涵和外延,教材中提供的教学内容只是可供教师选择的教学内容的。  一个蓝本,对于一节有效的阅读教学来讲,教师不应是照猫画虎式地把教材中的阅读内容搬给学生,而是要对阅读的内容进行处理,这个处理包括阅读内容重选或重组,或对阅读内容进行挖掘和拓展。而内容重选选什么,重组怎么组,挖掘多深,拓展多宽,要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。因此,处理教材与课程的关系实质,就是要紧紧抓住学科的性质,依据学生阅读水平标准来设计和组织教学。这是确保教学有效性的前提。小学语文阅读教学更加注重实践性和鉴赏性,比如学习《四时田园杂兴》,根据学生的不同学情,微调教学方式,针对学习困难的学生,可以结合文本内容分析范成大情感,针对语文素养比较高的学生,有时间可以讨论面对当时的社会现实。在讨论中明确现实,体验情感。这种做法适时调整教学目标实现方式,改变了阅读教学低效的现状。  (二)教师要加强对阅读内容的有效解读,抓住重点  阅读要强化“读”这个环节,在读之中培养读感,了解整体,通过精读理解文章的韵味,通过默读理解文章的中心,教师要重视引导学生进行默读,从而真正体悟文章的内蕴。教师要做好导读、范读,引生入文,在学生心灵深处撒下美的种子并让它生根发芽。教师要注意营造良好的阅读氛围,让学生分角色朗读,真正让学生融入阅读的材料当,融会贯通,提高学生读写能力。  注重阅读的弹性留白,培养学生自由想象的能力,提高阅读有效性。教师在阅读指导中要善于留给学生思考、探究的空间,锻炼发散性思维。所谓有效解读包括教师在阅读教学的准备阶段,对包含阅读材料的整体感知、理解和评价,在此基础上理解材料的主题、价值取向。真正弄清楚阅读材料写了什么,怎么写的,为什么要这样写这几个问题,有效的解读是经过了正确解读、准确解读和创意解读这三个阶段的。第一步可以进行反复诵读,读准字音,弄清词义,了解阅读材料的大意。第二步是进行有效的分析,通过分析进一步理解文章的主题、组织结构,第三步是根据学生情况结合文体创意解读。可以是在文本中分析作者情感,由此拓展延伸,让学生找到与作者的情感共鸣点,由此潜移默化地实现三维目标中的情感态度与价值观目标,精神世界得到丰富,也可以是针对写作技巧,阅读技巧等的训练,分析文本行文结构安排的优点,以便学生自己写作中运用,学生掌握了恰当的阅读方法。此外,我们的阅读教学是针对某种体式的文本的阅读,因此阅读的方法 要能够适合文章本身的体式要求,比如名阅读诗词类的作品,我们可以从意象、意境、情感等方面入手,但因为诗词还分为唐诗、宋词、元曲等具体的形式,即使同样是诗句,在阅读教学时的重点也会有所有不同,如果千篇一律,将会使教学内容固定化、模式化。比如学习《荷塘旧事》这篇散文,了解散文的特点是形散神聚,本文题目中的“旧事”当然指过去的事,但作者常忆常新,具有很强的现实意义。在经历了荷塘的悠闲惬意生活,那次溺水事件后,“我”彻底改变了对农村孩子的认识和态度,尊重他们,友爱对待他们,向他们学习;而且,我也对自己有反省,不再自以为是,自命不凡。“我”还会把这样的认识和态度传给自己 的孩子。从人生意义来说,这样的“旧事”很有必要常提。课文的讲解紧紧围绕课文进行,重点突出,解决了阅读教学讲解不精,抓不住要点,点拨不到位这种低效的现状。实现了阅读教学的“有效教学”,即用最少的时间,精力,最优的速度实现教学目标。  (三)阅读教学要追求多样化,带动学生兴趣  1.方法多样化  阅读课堂与其他课堂不同,语文教师应充分发挥阅读特性,创造情景式教学,让每一个学生都能够高度参与到课堂教学中,发挥学生能动性和创造性,在情景教学中让学生能力得到全方位训练。教师可以采用灵活多样的形式,大胆创新教学模式,教师可以积极使用多媒体手段,将信息化技术引入到阅读教学中,如今是数字传媒化时代,谁也无法拒绝信息化技术,教师积极使用多媒体技术,或许可以收到意想不到的结果,比如学习《爱我中华》这篇课文,可以播放选读篇目同声朗读,视频播放《少年中国说》片段,让学生的历史责任感提升,让学生在优美的背景音乐中感受文章之美,纪录片的放映加深了学生对篇目内容的理解,学生注意力高度集中,带着问题观摩短片,纪录片放映结束,学生积极发言,课堂气氛活跃,学生阅读兴趣逐渐提高。这是一小部分,也可以采用分角色朗读,辩论赛等形式进行教学,以求最大限度的调到学生的积极性。  2.内容多样化  语文阅读教学内容不应只是局限在课本有限的文章,教师可以推荐给学生合适的阅读文本,让阅读教学达到事半功倍的效果,教师也可以根据能力开发校本课程或者推荐学生课外书籍,要注意的是,课外书籍数量丰富,教师要仔细筛选,比如可以推荐学生阅读《伊索寓言》和一些经典著作,让学生逐步养成探究性阅读和创造性阅读的能力,使学生有创意的阅读,拓展学生的思维空间,提高阅读质量。并且教师要引导学生从实际出发,制订阅读计划,使学生的课外阅读在教师指导下进行。推荐适合学生阅读的课外书籍,这样才可以注意培养学生阅读的兴趣和习惯。语文教师培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,不但可以帮助学生拓展语文知识,还可以提升学生的语文素养,可以使学生把自己所阅读的语文作品有效地运用到语文写作中,从而达到提高阅读能力的目的。教师应正确认识小学生这一特殊年段群体,在课堂阅读教学中尽可能贴近学生生活实际,允许并尊重学生个性化发展。对比初中生和高中生,小学生还没有具备一定的语文知识基础,阅读喜好,教师应深入了解不同学生兴趣喜好,科学引导学生选择适合自己的阅读书目,在发挥学生特长的同时帮助学生全方位发展,弥补学生“短板”;对比初中生,小学生自主阅读能力还有待提高,阅读情趣需要教师科学引导,这就需要教师在语文教学中对阅读方法多予指导,帮助学生自主阅读并独立解决阅读问题。教师在阅读技巧上的引导可以是多方面的,如朗读、默读、速读、精读、复述、评析、背诵等,在实验教学中让学生使用不同阅读方法,体验每一种阅读技巧的不同效果,指导学生找到最适合自己的阅读方法,从而提高学生阅读效率。  3.阅读与写作相结合,阅读与生活相结合,使学生更深刻地理解作品  由于阅读和写作是语文教学中至关重要的两个环节,并且阅读和写作之间有着密切的联系,阅读的目的之一就是为了写作,而写作是可以更好地促进阅读。因此,教师应该采取阅读和写作相结合的方式,使学生能够更加深刻地理解课文,发挥自己的想象力。阅读对于提高学生的理解能力,陶冶学生的情感,培养良好的读书习惯有着很大的作用,在阅读中,我们不仅能让学生享受到阅读的快乐,激发他们阅读的兴趣,同时也要把阅读的知识运用到习作 中。让学生持之以恒、练笔不止,进而提高学生的写作水平。对于一些古今中外的诗词文赋,要进行咀嚼鉴赏,高质量的诵读是最为直接、最为有效的办法,比任何枯燥的、空洞的分析解说要好得多。如果能给文本配上合适的声音和图像会令意境全出,在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的、诗化的教学境界,在这种境界之中,学生的文化品味和审美情趣就会日渐提高。另外教师可以在教学中引导学生通过阅读来发挥自己的思维能力,续写作品,并且教师做适当的引导,以此来使学生对作品更加了解,这样,才可以有效地提升学生语文课堂阅读的水平。除此之外,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导学生多读多背,采用多种形式多读课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。并且教师应该指导学生把课文中的好词好句记录到本子上,做到笔记、脑记相结合,要根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,以此提高学生的阅读能力。  在小学语文阅读教学中,教师要引导学生多注意观察生活中的点滴,让学生的阅读走进生活,扩大学生的阅读空间,使学生的阅读范围得到有效的延伸,以此来加深学生对语文阅读材料的理解。由于作者的每一篇文章都是来源于生活的,所以,教师要在阅读教学中关注学生的生活体验,让学生通过生活累积来提升自身的语言文字能力。对于学生来说,只有课文的思想和学生的生活有至关重要的联系,才可以激发学生语文阅读的积极性。例如:在《不愿长大的小姑娘》教学中,教师可以首先让学生说一说自己看到父母拖着疲惫的身子为自己做饭洗衣的背影。送自己去学校远走的背影等,在这个基础上让学生与《不愿长大的小姑娘》的学习产生相应的情感共鸣,与学生的生活积累形成联系,这样才能使学生真正投入高中语文阅读学习当中 ,这样做也实现了学习目标中的情感态度与价值观目标,一举多得。  (四)教师转变身份观,大胆欢迎课堂质疑  1.传统的教师身份观认为教师是教学活动的主体,是领导者,是决策者,而学生是学习过程中的参与者,跟随者,这种错误的身份定位有很大的危害,出现了教师满堂灌,学生满堂记,阅读教学按照老师提出来的思路回答问题,学生没有自己的见解,没有创新型的想法,课堂死气沉沉,有效阅读教学从教学的本义出发,把学生摆在了阅读的中心位置,让学生成为阅读的出发点和落脚点,要求阅读教学实现由重视教师的“教”向重视学生的“学”的方向转变 。据此,提出应该还课堂主体地位给学生,学生和教师在课堂探究问题上是平等的个体,但考虑到老师生活阅历丰富,掌握的知识量比较大,必须得强调教师是平等中的首席,教师的职责现在已经越来越少的传递知识,而越来越多的激励思考,教师越来越成为一个顾问,一个意见交换的参与者,一个帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人,教师的身份观一旦改变,很容易在课堂上营造出一种平等,民主,和谐的教学气氛,使学生和教师,学生和学生之间进行广泛的交流,互相启发,开拓思路,使学生的思维活跃起来,教师从课堂的统治者变成了学生学习过程的组织者,促进者。  2.后现代主义者认为,当有干扰,问题,混乱出现,系统尚未确定,需要继续运行以达到再确定时,系统就会进行自组织。传统的语文教学方式与自组织关系不大,在教学过程中,教师不能容忍学生对课文的怪异想法,一旦问题或干扰出现,教师往往设法回避,或让学生被动的接受对课文单一,确定的解释,使本来丰富多彩的语文课失去了活力,有效的语文教学大胆欢迎课堂出现问题,但需要声明的是,这里的出现问题不是指捣乱课堂事件,是大胆欢迎不寻常的观点,看法。教师不能把自己的讲授看作是课堂的主旋律,而把学生的质疑看作是杂音,噪音,不和谐音。正如前面提到的要还课堂主体给学生,学生有疑难,说明学生在阅读过程中有思考,对于这种现象,教师要鼓励,对有疑难的学生,要找准需要帮助的点,进行适当的点拨②。对于学生突如其来的驳问,教师不能含糊其辞,而应坦诚相见,“知之为知之,不知为不知”,表现出高尚的风范,也为学生严谨求是树立榜样。对于学生不成熟的见解,教师一定要认真对待,由于学生知识和理解力的局限,有时提出的问题可能很幼稚,教师一定要认真对待,小心的保护好学生的自尊心和学习热情,在肯定的同时,注意引导学生得出正确的结论。  (五)教师要“动”起来  为保证教学质量,教师要严格要求自己,在新课标的实践和建设中积极发挥主观能动作用。新课标要求教师成为学生学习活动的组织者和引导者,要求教师创造性的理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,开发和利用课程资源.......教师要适应这些要求,仅仅是观念新还不行,还要有扎实的学科知识,熟练的学科技能,特别是要有学习的能力,否则教师就不能将新的理念,好的教学形式和方法有机地融入学科的教学中。教师要做课程和教学的研究者,要从课程、教材和教学的奴隶变成主人。从被动的课程执行者,教材的使用者变成主动的研究者,主动地去研究课程,研究学生,研究学法,研究教法。教师要立足教学实际创造性地解决教学中的问题。提倡教师编写教学案例,撰写教学心得,把教育教学过程中的喜悦,困惑和问题记录下来,并进行分析,以反省自己的思想,观念和行为,不断提高自己对新课程的适应能力和教学水平,以保证新课程的健康进行。比如教授《飞夺泸定桥》这节课,一定要引导学生了解这篇课文的背景,那么该如何让学生了解这篇课文涉及的时代背景,这是个问题,渭南市某小学语文教研组每周的集体备课就提出了这个问题,集思广益,最后确定播放制作好的幻灯片展示抗日战争现实,先让学生有个感性认识,提问,你认为夺下泸定桥能不能做到?他们需要克服哪些障碍?激起了学生的兴趣,学生发言积极,课堂气氛活跃。  结语  综上所述,针对目前小学语文阅读教学低效这个现状,有效阅读教学要进一步实施。在这个实施过程中,首先要重塑“阅读重量观”,应充分认识到阅读对培养学生语文素养的重要性。这是前提也是实施的保证。其次教师要准确把握课程标准小学生阅读水平标准,适时微调目标实现方式,要加强对阅读内容的有效解读,抓住重点,要追求多样化,带动学生兴趣,追求方法,内容等方面的多样性,以带动学生的兴趣,教师要主动开发校本课程或者推荐优秀的课外阅读作品,课堂上要大胆欢迎出现问题,相信课堂的自组织功能,另外阅读教学也不是单一进行的,阅读要与写作,与生活结合,使学生能够更深刻的理解作品。教师也需要观念上的转变,教师从课堂的统治者变成了学生学习过程的组织者,促进者。大胆欢迎课堂质疑,学生提出的问题可能很幼稚,教师一定要认真对待,小心的保护好学生的自尊心和学习热情,在肯定的同时,注意引导学生得出正确的结论。教师也不能安于现状,要教师要做课程和教学的研究者,要从课程,教材和教学的奴隶变成主人。所有的措施不是独立完成的,是多方位结合,共同促进小学语文阅读教学有效性的实现。  参考文献  [1]倪文锦.问题与对策:语文教学有效性思考阴.中国教育学刊,2011,(9)57  [2]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向阴.课程·教材·教法,2011,(1)80  [3]王富仁.在语文教学中必须同时坚持三个主体性[J].语文学习,2003,(1)247  [4]蒋成瑀.走出阅读教学的封闭圈[J].语文学习,2002 7-8  [5]赖瑞云.多元解读应为“多元有界”[J].语文学习,2004 9  [6]曹明海.整化语文工具观的建构[J].高中语文教学.2002 2  [7]储建明.阅读教学离不开“人——本”对话[J].现代中小学教育,2003 5  [8]赖瑞云.语文课程理论与应用[M].福州:海峡文艺出版社,2008 23  [9]余文森.有效教学十讲丨M].上海:华东师范大学出版社,2009 29  [10]崔允槨.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009 16  [11]朱永新.我的阅读观[M].北京沖国人民大学出版社,2012 38  [12]边永朴.构建起阅读主体与阅读客体间的桥梁[J].语文教学之友,2006,(3)22-23  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龙骑侠

小学语文低年级识字教学研究

《语文课程标准》中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”[1]这段话告诉我们,在语文教育的这一片广阔天地里,蕴藏着丰富的 自然 性、 社会 性、人文性等语文课程资源,因此,语文教学应植根于现实的空间,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。在语文课程中,识字教学的资源非常丰富,学生 学习 汉字具有得天独厚的条件。 现在的义务教育课程标准实验教材,识字量大,《语文课程标准》明确规定:识字是1—2年级的教学重点。第一学段,要“认识常用汉字一千六百至一千八百个,其中八百至一千个会写。”[2]这一安排体现了认写分开,多识字少写的原则。而现在的孩子年龄小,从小娇生惯养,一进入小学就要认记这么多生字,确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点,识字教学本身就很枯燥乏味,再加课时安排又紧,该怎样解决学生记得快,忘得也快的难点,该如何培养孩子主动识字的愿望,如何调动学生的识字兴趣,该怎样省时高效地完成教学任务等 问题 就成了老师们必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力,但对低年级的孩子来说,培养他们的识字兴趣似乎更加重要。我觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式,是“识字能力”的萌芽阶段。 那么,应怎样培养学生的识字兴趣呢? 1、利用身边熟知的因素,激发学生主动识字的愿望 《语文课程标准》中指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字 方法 ,力求识用结合①。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”[3]从幼儿园到小学,孩子们接触的人和事物都发生了很大的变化,面对陌生的校园环境,陌生的老师和他们即将学习的知识,他们内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点,而一味地进行拼音学习,孩子们也会感到乏味,因此在拼音教学的同时,适当地渗透汉字的识字教学,能提高孩子们对学习拼音的兴趣,也循序渐进地培养了孩子的识字意识。 1.1方法一:识记本班同学的姓名。 刚分班,许多熟悉的小伙伴都被分开了,眼前有了许多陌生的面孔,对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里,以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片,我们称之为“名片”,带领全班认读,比一比谁拼得准,学得快。一边学拼音,一边做名片,调动了孩子们的学习积极性,学完拼音之后,每个人都有了一张属于自己的名片,他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角,供其他人课余时一张一张拼读,互相加深了认识。这样在短短一个月时间里,大部分孩子不仅学好了拼音,而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来,开展一次“争当老师小助手”的比赛,要求是:最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长,记牢本小队同学的可以当小队长,全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部,孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边,认真识记,教室里经常可以听见“哇噻,我终于记住了”、“耶,我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间,许多学生便能顺利地帮老师发书本,当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望,全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。 1.2方法二:认识教室内的物品及家中的生活用品。 在教室里有许多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等,这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡,如mén门、hēi bn黑板、diàn shì jī电视机……这样在进行拼音教学时,可以引读,下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称,不到一星期,孩子们就把这些汉字铭记于心了。 另外,课程表也是每天要用到的,而且在每本书的封面上都有,因此在每节上课前提醒一下,读它一次,又帮助学生认识了不少汉字。 在上学期间,孩子们白天大部分时间在学校,再加由老师提醒,孩子们不仅学到了课本中的汉字,还学会与学习环境有关的汉字,效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家,在家长的帮助下结合生活用品贴名称,如lin péng脸盆、wèi jīng味精、chuāng床……这样学生不但认识了许多字,使他们有了成就感,而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说:尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观,但看到孩子们对识字有这么高的热情,我们也心甘情愿帮着他们做,这样的识字方法收效真不错。是啊,陶行知先生不是说过吗:“文字只是生活的符号,要与生活连结在一起。” 1.3方法三:培养孩子在生活中识字。 要激发学生在生活中识字,教师就要经常给学生展示生活识字的机会,提供在生活中识字的舞台,让生活不断地交流自主识字的成果,进行在生活中识字的实践。[4]现在的世界,外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等,只要孩子能够养成在生活中识字的习惯,他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西,货架上的商品真是琳琅满目啊,要孩子们一下子记住是不可能的,那就分类来记,前几次记薯片,过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合,这又是一种不错的识字方法,我们可以大力宣扬,热情鼓励,促使孩子养成在生活识字的习惯。 2、以识字手段的多样性,使识字教学情趣化。 2.1、创设情景,挖掘潜能。 《语文课程标准》中说道:“学生生理、心理以及语言能力的 发展 具有阶段性特征,在教学时应遵循学生的身心发展 规律 和语文学习规律,选择教学策略。”[5]低年级的学生,平均每天要识字十多个,从孩子好动好玩的年龄上考虑,在教学中,教师如果能创设一定的情景,就能激发孩子的兴趣,发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时,先提醒孩子“身”是指什么,再让孩子讲座怎样记住这个字,孩子们七嘴八舌,各抒已见。有一个学生说:“身”的第一笔撇,就像人的脑袋,中间部分就像人的整个躯干,最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧,通过这样一比划,孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”,孩子们是这样说的,“两”就像下雨了,两个小人躲在房子下面;“唱”是你也唱,我也唱,大家天天(日日)开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法,真是不胜枚举。由此可见,孩子们尽管年纪小,但他们内心的世界是丰富多彩的,认知的角度也是多种的,与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性,激发孩子得天独厚的想象力,使他们的潜能得到最大限度的发挥。 2.2、象形识字。 中国 的汉字有一部分是象形字,它来源于对生活中实物形状的模仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴,然后出示一个古代的字,最后让学生猜它会是 现代 的哪个汉字,通过这样的逐一演示,学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单,不用教,于是我就让学生自己充分发挥想象力,根据字形看看、说说、画画,不费劲,学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多,在教学时不框死学生的思维,不求唯一答案,鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法,重视学生的创造思维能力,并予以肯定,使之成为孩子持续识字的动力。 2.3、猜谜,编顺口溜识字。 “猜谜语”向来受到孩子们的喜爱,“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜,如“两头尖”的“尖”编“上面小,下面大”;“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成,编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜,这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣,同时培养了他们创造性思维。如“坐”:两个小人坐土上;“回”:四四方方两座城,小城藏在大城中,直观形象;“碧”:王大妈,白大妈,一起坐在石头上聊天;“器”:犬有四张口,汪汪汪叫不够……生动有趣。在2006学年第一学期的期末 考试 中也出现了这一知识点,考题是用“ ”这一字谜可以记住“会”。这对于学过“猜谜语”识字的孩子来说是小菜一碟。 “猜谜语”识字是其中一种有趣的方法,那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口,四点在下头。阳光湖面照,荷花清香透。”[6]当“青”作为声旁,加上不同的形旁,就变成了许多形声字,学生一下子记不住且分辨不清,于是就编出一个顺口溜来识记:有水方说清,有言去邀请;有目是眼睛,有心情意浓;丽人留倩影,日出天气晴;有虫是蜻蜓,有米人精神。”[7]编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度,但只要我们加以引导,做到“宜顺畅,忌拗口;宜高雅,忌庸俗;宜准确,忌费解;宜简洁,忌烦琐。”相信日积月累,学生编顺口溜的能力一定会逐步提高,而且会编出更加顺畅自然,琅琅上口的的顺口溜。 2.4、串珠连串,一举多得。 在一、二年级的语文课本中,经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。在一次小测试中,出现了类似的题目,当在做写出“又”偏旁的字时,有的学生写了一个(要求写三个)就开始抓耳挠腮,有的写了两个字后,就涨红了脸,绞尽脑汁在想第三个。这时我真有一种“怒其不争”的感觉。测试完之后,我把“又”偏旁的字写出来,理了理组成了一句话:小朋友到草地去观察鸡的活动,有一对小鸡特别可爱,他们很喜欢。然后说给学生听,这引起了同学们的浓厚兴趣,于是就把这种“穿珠连串”的方法 应用 到了识记生字上。瞧: “亻”:你和他是一起长大的伙伴,我和他家住得很近,仔细一想,我们也是朋友。 “火”:夏天,天气干燥,燃烧蚊香时一定要当心,不然会发生火灾,就得麻烦消防员来灭火了。 “忄”:最近我心情愉快,即使你讲一些奇怪可怕的事,我也不恼,不忙,你慢慢进吧。 “女”:婆婆、妈妈、阿姨、姑妈、姐姐、妹妹、婶婶都是对女的称呼。 “氵”:如果你不会游泳,就千万别到江河湖海边玩耍,不然汹涌的波涛会淹没你,让你的家人泪流满面。 “王”:玲玲现在在理发店,过会儿她还要到班长家去玩球,弹琴。 “月”:胡小朋本来长得就不胖,这么肥的衣服穿上去,望去好象衣架子一样。 “心”:您总是不把心里想的意思表达出来,别人怎么会知道您的态度呢? 通过这种形式的识记,不仅激发了孩子的识字的兴趣,而且锻炼了他们的用词造句的能力,语言表达能力和逻辑思维能力,使学生巧妙灵活地掌握了同偏旁的字,可谓一举多得。 3、多种形式复现生字,让学生多种感官参与。 根据心 理学 家 研究 表明:复现形式越多越新,实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。 3.1、运用游戏,帮助复现。 在素质 教育 的今天,许多教师都提倡让学生在乐中学,在学中乐,不但要让孩子学会这么多生字,而且要让他们学得快乐,这就迫使教师想出用游戏的方式,让这些汉字不断地出现,而且让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如:“生字复现的猜字游戏”,把第一课时学的生字,用猜字谜的方式让学生猜出这个字,并认读两次,这样不仅让学生记住了这个字,而且知道了如何做字谜;“送字宝宝回家”:先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子,然后把定有生字的各种小动物发到学生手里,比比谁能最快最准确地找到自己的家;有的游戏常玩常新,如摘果子游戏,摘到鲜美可口的果子后读一读,再用它找找朋友,不仅巩固了新字,还复习了旧知。不同的游戏,作用也各不相同。如:为了区分一些形近字:观----现,牛----午,爱---暖,到----倒,房----屋,然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手,这样不仅识记了生字,还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动,放松一下心情,学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点,能让学生在玩中学,在动中记。 3.2、制作识字的卡片。 在我们的印象中,小学时的 学习 总是由老师出示生字卡,学生认读,然后对音,形、义进行讲解,然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行,放到现在就行不通了,因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率,培养学生的学习能力,增强学生的参与意识,发挥学生的主体作用。著名心理学家皮亚杰说:“思维是以动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到 发展 。”[8]于是,在生字教学时,我采用让学生自己动手制作生字卡识字的 方法 。先在课堂上指导学生认字,读字,再要求学生在课后自己制作卡片, 内容 包括在卡片正面写拼音,相对应的汉字,背面写三个词语,再用其中一个词语写句子,最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写,而且变以教为主为以学为主,引导学生参与到知识形成的过程中来,做学习的主人,通过他们的眼看,耳听,口念,脑想,手写,增强了对生字的感知。 让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多,平时我经常采用的形式还有:投影出示带有拼音的生字词;先自己拼读,后小组学习主,不会读的相互帮助,取长补短;各种形式比赛读;找识字卡,一个学生读,其他学生找出字卡展示;你比划,我来猜;根据表演动作猜出相关词语等。4、让电脑、复读机等教学媒体为识字服务 《语文课程标准》中指出:“学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取 社会 各方面的支持,与社会建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。”[9]如今,随着 经济 的快速发展,生活水平是芝麻开花节节高,教学设施也越来越完备,教室里有了电脑、电视、投影仪,在家庭中,利用电脑、复读机进行识字对于部分学生来说已成为现实。 “小霸王”学习机和电脑对小学生识字所起的作用较大,这是因为:(1)直到巩固字音和字形的作用。小学生使用学习机或电脑打字时一般都用汉语拼音输入法,而且是全拼,这种打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后,对话框里会出现一连串读音相同与相近的字,学生必须要认真的辨别字的形体,才能找到所在输入的字。这样让学生有效地掌握和巩固生字,提高了认字和用字的能力。(2)积累字词。电脑的字库很大,随意输入一个拼音,就会相应在出现一系列字,为学生探究性识字和随意性识字提供了平台。学生在快乐地玩电脑中掌握了更多的生字。 《语文课程标准》中明确指出:“低年级要注重让学生喜欢学习汉字,培养学生主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水,使课堂焕发了勃勃生机。 结 论 通过以上的识字教学多样性,不仅培养学生自动识字的习惯,还激发了学生的识字兴趣,挖掘了学生的创造潜能,活跃了学生的思维,张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法,做法或想法和别人不同,但能得到老师的肯定,而坚定自己的学习自信心,享受成功的快乐。同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生都成为真正发展的主体。同时,通过识字教学的多种性,不仅激发了学生的识字兴趣,而且实现了识字教学的情趣化,使识字教学成了一杯加糖的咖啡,使识字教学驶上了“一条高速公路。”

观于大海

小学语文阅读教学发挥学生主体作用的实践与研究

【内容摘要】语文这一学科从本质上看是一门工具性学科,可谓是学好其他一些科目的敲门砖,小学语文教学中阅读教学想必一定是索取敲门砖的捷径,对语文教学的效果有着深刻的影响。就目前的小学语文教学状态来看,一部分学生在学习及阅读的过程中仍然处于被动接受的状态:学生对课外阅读缺乏兴趣、阅读缺少方法或运用不当的方法,造成高耗低效。本文通过文献研读及实践所悟,对小学语文阅读教学发挥学生主体作用、提升学生阅读能力及素养进行了探究。【关键词】小学语文 阅读教学 主体作用 实践1、 创设情境,培养兴趣,提高学生阅读主动性心理学家皮亚杰指出:"所有的智力方面的工作都依赖于兴趣,儿童是具有主动性的人,所教的知识要能更引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促进他们的发展。"由此可见,兴趣是最好的老师,为学生的思维发展提供着巨大的动力,是提升学生核心素养及各种能力先决条件。积极、生动、有活力的课堂氛围,能够调动学生的积极性,从而使学生快乐、主动地参与到阅读活动中,体现出阅读过程中学生的主体地位。这就要求语文教师在备课的过程中要充分地了解教材的内容,深挖各种教学资源,利用多种教学设备及手段,引起学生的有意注意,唤醒学生的学习热情,提高学生阅读的积极性。有些学生不能对阅读产生兴趣的另一原因就是:学生不能在阅读的过程中深入文本,缺乏对文章内容的情感体验。这时就需要教师为学生搭建平台、创设情境,将学生带入到文本之中。《乡下人家》这篇课文语言质朴,展现了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己的生活的美好品质,表达了作者对乡村的喜爱与赞美,既是一篇美文,更是一组美画。但在城市生活的孩子们对于乡村生活的理解一定有偏差,甚至全然不知,这种情况更应该将阅读的主动权充分交给学生。在学期初,我就计划好:这篇文章的教学要与学校社会实践活动(走近河北民俗村)相结合。在社会实践活动前,我为学生下发了实践手册,其中的内容就有涉及到乡村生活的部分:将图片上的农具与其名称相连、描述种植的步骤、写一写这一天的乡村体验心得等。这些内容都是要让学生亲身体验并记录下在乡村的所见、所想,让他们对乡村生活有更加深刻的印象。实践活动后讲解《乡下人家》这一课前,我为学生们唱了一曲《走在乡间的小路上》,学生们的眼睛一下就亮了,他们从没见过语文老师为他们唱歌,有些学生情不自禁地鼓掌合唱,唱完歌他们兴奋地打开书开始朗读课文,积极举手发表自己的见解。课下在于学生交流时,有些学生主动查阅了这篇文章的全文,了解了作者的家乡情况,甚至还说要去那个地方旅游,自己要开始做攻略。作为语文教师,就是要通过各种手段、资源的调动、情境的创设,来激发学生阅读的积极性,提升学生的能力。2、 指导质疑,引导探究,增强学生阅读的兴趣性古人云:"学起于思,思源于疑。"质疑,能够让一个人的思维处于不平衡的状态,从而让思维得到发展。德国哲学家叔本华认为:"读书必须思考,如果不思考,只一味地读,和经常骑马坐车而步行能力必定减弱的人一样,将会失去独立思考的能力"。语文教师一定要注重对学生主动阅读、大胆质疑的培养,要让学生成为阅读活动的主体,成为学习的真正主人。在教学过程中,教师要引导学生进行质疑,既要鼓励学生大胆提问,发现别人没有注意到的问题;又要科学引导,把一些质疑和思考的方法介绍给学生,提高质疑水平。这使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作用,学生的阅读期待被瞬间激起,自然愿意主动阅读,深入文本,寻找答案。如果只将《万年牢》这个题目呈现在一个四年级的学生眼前,一定有一大堆的疑问在学生心中产生。在教学这篇课文时我首先提问:"看了这个题目你想知道什么?""牢是什么意思?""万年牢指的是什么?""什么东西能万年牢?"等几个问题瞬间被提出。这么做的目的就是要利用课文题目的特殊性让学生带着问题主动地自读、自学课文,提高学生思维的积极性和创造性。另外,还可以从课后质疑引发学生更加深入的探索,从无疑之处寻找疑问,让学生再读文章、回味情感,使其对文本的理解提高一个层次,引发学生更多的思考。在质疑后的解疑过程是帮助学生树立主体意识,提高学生参与阅读的能动性的重要途径。解疑的方式有很多,根据具体的内容及问题的难度,可以是:独立思考、小组合作、全班交流。在这个积极交往、主动参与的过程中,学生活动的范围增大了、思考的时间变长了、表述的机会增多了。他们在阅读过程中的信息捕捉、分析、处理、应用能力及概括能力、表达能力、思辨能力都能得到不同程度的提升。3、 指导阅读方法,培养自学能力,增强学生阅读的积极性在研读《语文课程标准》的阅读教学实施建议的过程中,我们了解到:阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上,倡导多角度、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。为了指导学生高效阅读,培养学生自学能力,增强学生阅读的积极性,可将指导学生阅读的方法归结如下:(一)精读体会法教材中的许多课文都是通过细腻的描写、生动的文字、精准的用词来表情达意的,需要学生自己深入文本细细体会。《课标》中针对第二学段的阅读教学目标指出:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用。这种精读体会的方法就是引导学生精研细读,品味文章用词的准确、构句的巧妙及其表达的情感。1. 画词句,做批注《爬山虎的脚》这一课的教学目标其一为体会作者是怎样运用准确生动地语言写出爬山虎的特点的。在教学过程中,我让学生自由朗读课文的第二自然段,边读边想爬山虎的叶子给你留下怎样的印象,并用一两个词批注自己的感受。孩子们在充分的读后,画出了"绿得那么新鲜,看着非常舒服""不留一点空隙""荡起波纹"等词句,批注了"密密麻麻""挨挨挤挤""旺盛的生命力"等感受。2. 小组合作,"沉浸式"阅读在教学爬山虎的脚的位置时,我采取了小组合作的形式,先让学生们用自己喜欢的方式读懂文章,再让学生用身体部位来展现爬山虎的茎、叶、脚的位置关系。在小组汇报时,两个孩子向大家展示:把身体背靠背贴在一起作茎,一个人的手扒住墙代表脚,另一人的手向前伸,张开手心,就是叶。孩子们通过小组合作精读,内化为自己的理解和感受并呈现了出来。3. "1+1>2"的阅读模式"1+1"指的是"一篇带一篇"的阅读教学模式,前一指的是课堂教学的一篇课文,后一指的是与课文内容、情感或阅读目的一致的一篇文章,将他们合并在一起让学生自主阅读。以这样的方式开发教学内容,既提高了学生的阅读兴趣,又关注了相关阅读素养的渗透;既强调人文滋养,又注重语文能力的训练,最终能够取得非常好的教学效果。为了更好地完成教学目标,帮助学生进一步感受准确生动地文字的魅力,我利用了一节语文实践活动课的机会,和学生一起细读了《马鞍藤和马蹄莲》这一篇同为细致描写植物的文章。我为孩子们设计了一份学习单,让学生在充分读文章之后,先简单填写好这两种植物的特点,再将自己有所感悟的文字摘录下来,写下感受。这篇文章篇幅不长,孩子们抓住了"连日暴晒""迎接海风""给它浇灌海水"等词句,体会出了马鞍藤这种植物具有非常旺盛的生命力,他们惊叹大自然的神奇。当读到"马鞍藤被人们看成是轻贱的花"时,孩子们强烈反对人们的看法并表达了自己对马鞍藤的喜爱和赞美之情。(2) 略读对比法略读是当今这个快速发展的社会中人们急需具备的阅读能力与阅读方法。教会学生略读这种技能想必一定是学生一生发展的需要。《课标》中对于略读教学有"学习略读,粗知文章大意"的要求。在课堂上,语文教师必须有训练学生略读的意识。略读对比法就是以尽可能快的速度进行阅读,抓住课文的关键词句,弄清主要观点,了解主要事实或典型事例,从而加快阅读速度。主要是在讲解完一篇课内课文之后,让学生迅速、准确地从全局上把握另一篇相关读物的主旨,进而与课文从内容和写法上进行对比,进一步加深学生对课文的理解、对写法的感悟、对情感的把握。在教学《白鹅》第二课时时,我利用课上余下的10分钟的时间,让学生迅速翻开《白公鹅》这一课,默读并思考这两篇文章在内容和写法上的异同。学生们很快就发现了这一篇文章同样运用了反语的写法表达作者自己对白公鹅的喜爱之情。但这篇文章称"白公鹅"为"海军上将",派头十足,和《白鹅》一课中"鹅老爷"的称呼的表达效果有所不同。略读只是为了让学生用最快的速度把握文章的主要内涵,不强求学生有很深的理解,学生说到什么程度都可以,目的只是让学生在以后的学习中能够主动地进行有思考的阅读。(3) 迁移写读法《课标》中建议,语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。迁移是指学生在学习中通过对已有知识的应用,获得和掌握新知识的学习方法。做到举一反三、触类旁通地去阅读。写读可以是将阅读与做摘录、写心得、写文章结合起来。让学生手脑共用,不仅能积累大量的材料,而且能有效地提高写作水平,并且能增强阅读能力,将知识转化为技能和技巧。一切阅读形式都不拘泥于课堂之上,不限制于纸上文字。学生的自主阅读实践方法还有很多:让学生自行组织开展一篇或一组文章的专题参观访问;根据阅读内容出墙报、手抄报、宣传栏;文学小组、小诗人社、科学小品社、故事社、朗诵社等小组、社团形式的活动,不定期开展各类主题的演讲会、故事会、朗诵会等全校性的活动,达到让学生主动参与阅读、提高课堂教学时效、提升学生阅读能力的最终目的。4、 结语让阅读成为学生的如同呼吸一般的自然、自主、自觉的习惯,是每一位语文教师应该追求的目标。在小学语文教学中充分发挥学生的主体作用,让学生积极地参与阅读,既符合小学生心智发展的规律,又符合当今社会发展的需要。在教学中,每一位语文教师都应当注意:创设情境、培养学生兴趣;指导质疑、引导学生探究;指导方法,提升学生能力。【参考文献】[1] 程大妹.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].基础教育.2013(10):32-33.[2] 王树仁.谈在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].学周刊.2017(32):138-139.[3] 杨小英.小学语文教学如何激发学生的阅读兴趣[J].读写算.2013(26):208.[4] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京:北京师范大学出版社,2012.(作者:北京化工大学附属中学 周阳)

第六章

小学分享型语文课堂研究报告

摘要:本课题研究着力解决目前教育不敢教,学生不想学”的尴尬境界。以“分享语文,生动课堂”为口号,竭力促进学生动手、动脑、动心(情)、动兴,学习活生生的语文,构建活鱍鱍的课堂,塑造活泼泼的教师。发掘文本解读的真谛,使教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享;搭建分享的平台,学生勇于将自己的感知同伙伴分享。课堂由封闭走向对话,教学由线性走向多维,课堂变成“对话”的大剧院,“智能”的试验场,头脑风暴的中心。关键词:小学语文 分享 平台 课堂 生动一 、研究的背景在调研中,发现三大疑问:首先、素质教育实施多年,学生的语文素养在哪儿?其次、课程改革多年,课堂生态在哪儿?第三、教书多年,教师语文水平在哪儿?《语文课程标准(2011版)》对语文课程的性质做了明确的界定:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的独当之任,而以阅读教学为主要载体的语文教学,并没有很好地落实语文课程的核心任务。本世纪是知识经济的时代,是一个弘扬人的主体精神的时代,要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”。但目前的课堂教学,学生按照预设进行思考,按要求完成学习任务。它使课堂教学变得机械,沉闷和程式化,缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。同时,我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用,已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新,教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。反观一线教师在教改中却陷于“泥潭”而无法自拔。老师们越来越不敢“教”,要么是教参的“小贩”,要么是放羊的“羊倌”。老师逐渐迷失在课堂中,教师的水平逐渐被消耗降低。因此,我们适时进行了《小学语文分享型课堂研究》的课题研究,为的就是解放老师,解放学生,解放课堂。二、研究的目标(一)扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状,使教师摆脱教案的依附,带着自己的理解走上课堂与孩子们分享。(二)培养学生自主学习的能力,发挥其主观能动性。在学习中有效提升自我感悟、相互促进能力。搭建学生分享平台,激励学生乐于表达。(三)探寻建构分享型课堂的组织方法,使教学在科学的框架内得以优化,追求高效优质的教学。在与他人合作学习中,学会交际,学会参与,学会倾听,学会关心,学会合作,学会竞争。(四)在学会学习中,鼓励学生创新,鼓励学生敢想、敢说、敢做,勇于展示自我,勇于标新立异,培养实践能力和创新意识,挖掘创造潜力,展示创造才能。(五)文艺相长,让语文生动活泼,活学活用,提升语文素养。开发相关课程。勾联生活和语文,将母语文化嵌入学生精神世界。三、研究的问题首先、素质教育实施多年,学生的语文素养在哪儿?其次、课程改革多年,课堂生态在哪儿?为何演变成了“老师不敢教,学生不爱学”的尴尬状态?第三、教书多年,教师语文水平在哪儿? 教学为什么不相长? “小学分享型语文课堂研究”以“分享语文,生动课堂”为口号,竭力促进学生动手、动脑、动心(情)、动兴,学习活生生的语文,构建活鱍鱍的课堂,塑造活泼泼的教师。教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享,学生勇于将自己的感知同伙伴分享,课堂由封闭走向对话,教学由线性走向多维,课堂变成“对话”的大剧院,“智能”的试验场,头脑风暴的中心。小学语文课堂,是小学语文学科教学中师生互动,心灵对话的舞台。“分享语文”教学模式的要点是,通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境,取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程,手脑并用,生动活泼地表现出强烈的求知欲望,形成能够自我调节,自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用,相互促进,通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系,融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下,学生呈现多向发散思维状态,自主加工信息,大胆质疑,敢于提出不同的意见,善于自我表现,能够标新立异,形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。三种学习方式相辅相成,共同促进学生的发展。四、研究的理论依据(一)北师大肖川博士分享理念。教学就是教师和学生一道分享对教学内容的理解、发现和认识,激发学生对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂,是生命化的课堂,是师生彼此激励、相互启迪、视界融合的课堂。分享型课堂是一种开放性、生成性的课堂,分享的意义在于打破传统封闭式课堂,推动课堂教学变革。分享语文是分组教学的升华,分层教学的深化。从“课者-课本-课堂-课程”全方位立体化激活语文。“执念分享,立足课堂,活学活用,文艺相长”是分享语文的研究理念。(二)箫伯纳为代表的分享思想。 分享是一种美德,更是一种快乐。英国大文豪萧伯纳曾经说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每个人只有一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,每个人就有了两种思想。”分享的是智慧,分享的是心情,分享的是知识,分享是通往成功的捷径,分享是丰富大脑知识储备的不懈动力。(三)语文课标倡导的新理念为依据。《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。(四)群体动力说。美籍德国人库尔特勒温(Kurt Lewin)提出了“群体动力理论”。该理论认为,一个人的行为(B),是个体内在需要(P)和环境外力(E)相互作用的结果,可以用函数式 B=f(P,E)来表示。所谓群体动力理论,就是要论述群体中的各种力量对个体的作用和影响。(五)保罗弗莱雷“对话教学”和霍华德加德纳的“多元智能理论”。课堂首先承认个体的差异性,然后追求通过“对话”分享相互促进,共同发展。五、研究的内容(一)质因美文本解读法教师如何解读文本,带着自己的理解走进课堂,引领学生分享语文。(二)自主体验,分享语文培养学生阅读兴趣,教给阅读方法,养成阅读习惯,使学生爱读书、会读书、读好书、读整本的书,扩大阅读量,力争比课程标准的规定量翻一番。(三)生动课堂激发学生表达兴趣,把学习的主动权交还给学生,引导学生“提取情境”,热爱生活,乐于表达。(四)文艺相长,文化型班级让分享成为一种班级文化,深入人心。激发孩子的学习主动性。六、研究的方法(一)文献综述法通过搜集和分析相关文献资料,形成对本课题相关概念的认知与思考,寻求理念层面的支持及研究的创新。(二)调查研究法1.调查教师的思想状况,学生的个性成长特点,发现问题。2.调查、总结、推广教师有效性教学方面创造的成功新经验、新方法。3.调查有效性教学实施后的学生个性状况,为个性化教育提供实例依据,反馈调整个性化学习实操。(三)行动研究法力求用最新教育理论解决分享型课堂中出现的新问题,边实践边总结边研究,及时反馈修订。在行动中研究,在研究中行动,不断优化课堂。七、研究过程本课题起讫时间为2013年9月1日—2015年12月31日为期二年。课题启动阶段:2013年9月—2013年12月;课题研究阶段:2014年1月—2014年12月;课题总结阶段:2015年1月—2015年12月。(一)启动阶段:实施典型引路,积极提炼模式。我们抓住一切“教学开放周”等展示机会,课题组成员示范“执念分享,立足课堂”的课堂模式,发明并实践“质因美文本解读法”。另外与德育合作,进行文化型班级的实践研究,开发了“德育歌谣”,吸引所有班主任参与课题研究。通过持续实践研究,发明了“前置朗读-精确解读-巨量诵读-拓展阅读”的语文学习模式。(二)研究阶段:教研成果开路,搭建分享平台。通过大量文献调查,我们确立了课题研究核心是分组教学的内化,分层教学的深化,提出了“分享语文,生动课堂”的理念。追求“活生生的语文,活泼泼的课堂,火辣辣的教师”,打造“内外合一,知行合一,质形合一,言情合一”的教学合一生态。力求“解放思想,解放老师,解放课堂”,鼓励课题组成员参加各级各类比赛,课题开展以来,课题组成员十几次荣获宝安区一等奖,闫娜老师执教《日月潭》,受到马来西亚代表团赞赏,并力邀赴马来西亚讲学。为学生搭建分享的平台,目前语言分享平台已经进驻“喜马拉雅”,言语平台入驻《中华语文网》。(三)总结阶段:小题大做升华,课程开发方兴。 在课题研究深入的情况下,我们发现课题研究无意间契合了教育改革重新重视教师作用,语文教学回归语言学习,以及课程开发的潮流。我们顺势而为,课题组提出了“分享语文”概念,并将课题的结题作为新的征程的起点,立志于课程开发。现课题主持人林寿清已经完成专著《分享语文生动课堂》, “教材快教系列”论文发表于《小学语文教师》、《小学语文教学》等核心期刊。拟开发《童谣百首》、《儿童诗百首》等课程。八、研究的成效本课题按照计划循序渐进,与时俱进,由浅入深,通过研究,转变学习方式,促使教师放开手脚,指导学生主动地、富有个性地学习。 (一)研究的主要观点和结论教学就是教师和学生一道分享对教学内容的理解、发现和认识,激发学生对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂,是生命化的课堂,是师生彼此激励、相互启迪、视界融合的课堂。分享型课堂是一种开放性、生成性的课堂,分享的意义在于打破传统封闭式课堂,推动课堂教学变革。分享语文是分组教学的升华,分层教学的深化。从“课者-课本-课堂-课程”全方位立体化激活语文。“执念分享,立足课堂,活学活用,文艺相长”是分享语文的研究理念。分享语文以“分享语文,生动课堂”为口号,竭力促进学生动手、动脑、动心(情)、动兴,学习活生生的语文,构建活鱍鱍的课堂,塑造活泼泼的教师。教师敢于带着自己的理解走进课堂与学生共享,学生勇于将自己的感知同伙伴分享,课堂由封闭走向对话,教学由线性走向多维,让课堂变成对话的大剧院,智能的试验场,头脑风暴的中心。本课题研究通过文献研读和课堂观察反思,结合对各种核心期刊的风向研究,由当年“钱学森”之问演化为小学语文课堂教学“三问”:首先,素质教育多年,语文的素养在哪儿?其次,课程改革多年,课堂生态在哪儿?教书多年,教师的语文水平去了哪儿?从而选定保罗费莱德的“对话式教学”思想和多元智能理论以及群体动力学说作为核心思想;解放老师,老师以“质因美文本解读法”为依托,大胆地在课堂上找到自己;解放学生,摒弃流水线式生产模式,改变接受学习习惯,鼓励孩子勇于发现自己;解放课堂,课堂由封闭走向对话,教学由线性走向多维,答案由唯一走向众多,评价由单一走向欣赏,发展由预谋走向多元。(二)研究方法的主要特色与创新 课题研究将理论研读和课堂实践融于一体,在“小、中、大”科研中自由穿梭。立足课堂,勇于反思;超越课堂,发现语文教学的本质,发现语文教学改革的新风向标;实现“课者-课本-课堂-课程”的立体化研究体系,激活了课堂,激励了学生,激发了老师,激起了课程开发。(三)研究的突破性进展立足于教师的分享理念,发明了“质因美文本解读法”;立足于课堂分享,提倡“活学活用,文艺相长”,改善课堂生态;立足于学生分享,发明了“提取情境式表达法”;课题主持人创作专著《分享语文生动课堂》,确立课题组《童谣百首》、《儿童诗百首》、《言解教材》等系列教材。1.教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革。教师已经从以往的知识灌输者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”,成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习,转化为自主探索式的学习。课堂教学由“一刀切”封闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。2.充满人文关怀的新型课堂已初步形成,民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。在文本、同学、老师的对话中,各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境,学生真正能够与教师、文本形成共鸣,语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台,学生能从自身的实际出发,获取独特的体验和感受,思维得到启迪,情趣得到熏陶,个性得到张扬,能力得到提升。3.课堂成为师生共享知识、共享智慧、共享经验的平台。学生的参与状态,有没有参与或参与得够不够,都在实践中得到验证,尤其是参与的广度和深度。如广度,课堂上我们看到学生参与各个环节。深度,我们也看到了学生由被动变成主动探究,由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合,由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动的多向交互的亮丽风景,课堂成为师生共生、共长、共享的平台。4.成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体,来自不同的生活背景,他们在学习中有着不同的体验,对同一个问题的解说,不同的人有着不同的思维和见解。本课题为这些不同的孩子提供了表达的机会,传授了表达的方法,尊重他们之间的差异。 5.有效地提高了学生学习能力。本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象,一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面。学生参与面更广,学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中,学生容易找到学习的渐进区,互动交流锻炼的机会大大增多。课堂上教师的主体地位也得以确立,变成为教学活动的组织者、合作者、促进者;教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。(四)学术价值的自我评价本课题“执念分享,立足课堂”,实现“课者-课本-课堂-课程”的立体化研究体系,具备较高的学术理念,具备较高的课堂实用性,具备推广从而促进教改深入高效的意义。(五)成果的社会影响“质因美文本解读法”被人民教育出版社主编收入《年度语文研究热点》一文,多地教研员讲座中引用,多位特级教师以不同课例进行解读。闫娜老师执教《日月潭》一课,受马来西亚交流团交口称赞。并力邀赴马来西亚沙巴州讲学。课题组老师在比赛中屡获佳绩,使新成立的海韵学校两年内成长为地方名校。主持人林寿清专著作为“名师系列”由中国言实出版社出版发行,影响深远。(六)研究中存在的问题及今后研究思路研究中,对于课例的搜集整理以及推广工作还有待加强,跟相近课题的相互联系有待加强。今后将以结题作为新的起点,着力开发系列课程并大力推广,力争让更多教师参与并分享教研成果。九、研究的几点思考(一)“分享语文,生动课堂”需要“导而弗牵”。自主学习也不是放手让学生自己学,学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作用,也不排除讲述法,而是对教师的“教”提出了更高的要求。因此,教师要更新教育观念,尊重学生的主体地位,牢固树立“教是为了达到不需要教”的目的。(二)学生的智力和非智力因素要协调发展。在实际教学中,有些很聪明的孩子学生成绩不好,问题不在于智力,而在于非智力因素未能得到培养和发展。为全面了解我校学生的自主学习现状,探究小学生在自主学习过程中存在的基本特征,掌握教科研的第一手材料,我们进行了一次网络问卷调查。调查结果表明,非智力因素对培养学生自主学习的能力起决定作用。因此在引导学生构建基础知识和基本技能的过程中,不仅要发展学生的智力,培养能力,还要注重培养学生的非智力心理因素,培养良好的学习品质。(三)小题可以大做。一线教师从事的教科研往往从小处着眼,如果在研究过程中发现其中蕴藏的本质性本源性思想,要大胆小题大做 。总之,研究无止境,今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学,有机地与新课改实验研究结合起来,真正让学生自主学习,自主发展,从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。参考文献:1、李方.现代教育科学研究方法.广州:广东高等教育出版社,1997.2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,2000.3、袁振国.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2000.4、钟以俊,龙文祥.教育科学研究方法.合肥:安徽大学出版社,1997.5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京:南京师范大学出版社,2002.6、顾春.中小学教育科学研究.北京:知识出版社,1998.

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国学经典与小学语文教学如何融合? 长沙一小学正研究出招

红网时刻9月28日讯(通讯员 曾欢欢 李妍蓉)一年级《百家姓》,二年级《千字文》,三年级《朱子家训》……随着“国学热”的复兴,这些目录出现在很多小学语文教学大纲里。由湖南大学子弟小学承担的湖南省教育科学规划课题《国学经典与小学语文教学融合研究与实践》于近日开题,致力于探索一套将国学经典与小学语文教学有机融合的实践操作性强的指导原则和方法,探寻国学经典在语文教学中入心的天然汇入口。“我们都知道学国学对孩子的品德培养、行为习惯塑造、人文素养提升有重要意义,但是在实际教学中,由于目前国学经典与语文教学在形式、内容、思想、情感上的有机融合、互补并举不够,国学经典往往变成一种机械而简单的堆砌。国学不仅没有真正走到孩子心坎里,很多时候还被认为是种负担。”据课题负责人杨振辉介绍,课题组将通过对当前国学经典学习活动开展的形式、内容、技术手段、过程及结果进行调查统计,研究国学经典与小学阶段的适应性,构建国学经典中句段篇章本及其解析资源库。同时,课题组还将针对部编本小学语文教材全12册,分步骤分册,对教材文本与国学经典的相关性进行研究,理出国学经典与每一册小学语文教学融合的切入点,并建立已经生成的国学经典及其解析资源库与教材切入点的对应关系谱。依据对应关系谱,课题组将建立一个国学经典融入小学语文教学的包含层次、模式、方法、手段及效果评估等参数的多维研究模型,并进行教学实践,进一步修正完善模型,最终探索出一整套国学经典与小学语文教学融合的办法。“我们希望能从根本上解决当前小学国学经典教育在时间安排、学习形式及效果上的不足,促进国学经典教育落到实处,更上台阶。”杨振辉说。

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国学经典与小学语文教学如何融合?长沙一小学正研究出招

红网时刻9月28日讯(通讯员 曾欢欢 李妍蓉)一年级《百家姓》,二年级《千字文》,三年级《朱子家训》……随着“国学热”的复兴,这些目录出现在很多小学语文教学大纲里。由湖南大学子弟小学承担的湖南省教育科学规划课题《国学经典与小学语文教学融合研究与实践》于近日开题,致力于探索一套将国学经典与小学语文教学有机融合的实践操作性强的指导原则和方法,探寻国学经典在语文教学中入心的天然汇入口。“我们都知道学国学对孩子的品德培养、行为习惯塑造、人文素养提升有重要意义,但是在实际教学中,由于目前国学经典与语文教学在形式、内容、思想、情感上的有机融合、互补并举不够,国学经典往往变成一种机械而简单的堆砌。国学不仅没有真正走到孩子心坎里,很多时候还被认为是种负担。”据课题负责人杨振辉介绍,课题组将通过对当前国学经典学习活动开展的形式、内容、技术手段、过程及结果进行调查统计,研究国学经典与小学阶段的适应性,构建国学经典中句段篇章本及其解析资源库。同时,课题组还将针对部编本小学语文教材全12册,分步骤分册,对教材文本与国学经典的相关性进行研究,理出国学经典与每一册小学语文教学融合的切入点,并建立已经生成的国学经典及其解析资源库与教材切入点的对应关系谱。依据对应关系谱,课题组将建立一个国学经典融入小学语文教学的包含层次、模式、方法、手段及效果评估等参数的多维研究模型,并进行教学实践,进一步修正完善模型,最终探索出一整套国学经典与小学语文教学融合的办法。“我们希望能从根本上解决当前小学国学经典教育在时间安排、学习形式及效果上的不足,促进国学经典教育落到实处,更上台阶。”杨振辉说。

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微课在小学语文教学中的应用研究

摘要:随着经济的飞速发展,我国科学技术水平也在不断地提高,其中,一部分科技手段应用于教育行业,很大程度上促进了教育事业的发展。微课,就是教育行业在科技进步下发展的产物。微课教学是一种全新的教学模式,可以提高课堂教学效率。因为小学生尤其是小学低年级学生的认知特点以及发展规律,小学语文课堂需要大量抓住学生眼球的资源,微课就是一种重要教育资源。但是,微课在小学语文课堂的实际应用中存在着各种各样的问题,并不是想象中的“受欢迎”。本文就简单地论述一下微课在小学语文课堂中的应用。关键词:小学语文 信息技术 微课一、微课的内涵、特点(一)微课的内涵微课,指运用现代化的信息技术按照学生的认知规律,将碎片化的学习内容及扩展素材呈现出来的结构化资源。微课包括教学视频(片段),与该主题相关的教案、素材、教学反思、测试及学生反馈等辅助性教学资源。因此,“微课”既与传统的教师讲授类型的单一资源教学课、点击式的ppt、教学设计等教学资源有区别,又是在这些基础上发展起来的新型教学资源。(二)微课的特点微课依托科学技术手段,具有以下特点:1、微课的时间短。微课的时间一般在15分钟以内,符合小学生的身心发展规律和认知特点。时间短的微课,让学生在注意力集中的有效期内学到知识,丰富课堂形式,提高了课堂效率。2、微课的内容少,具有针对性。微课的主题突出,重点明确,具有针对性,能够减轻学生的听课压力,有效地学习重点。3、微课的资源容量小,方便保存传输。总之,在小学语文课堂教学中微课能有效地吸引学生的注意力,提高语文课堂的趣味性。二、微课在小学语文中应用的现状在当下的教育阶段,微课在小学语文教学中并没有广泛应用。虽然一些年轻教师有使用微课,但也只是课堂中简单的使用微课,更多的教师依旧采用传统教学模式。而且一部分的小学语文教师对微课这种教学方式还抱有怀疑态度,因此其使用上还是采用传统教学为主,微课为辅的教学方式,这种教学模式过于“虎头蛇尾”,容易造成学生的思维混乱,导致课堂效率不高[[1]]。由于微课的兴起的时间不长,所以小学语文教师对微课还没有全方面的理解。在这种情况下,微课教学对小学语文教师而言还是比较的困难。其中有许多年龄较大的教师,没有熟练的电脑操作技能和微课的制作技巧,再加上网上海量资源增大了资料收集的难度,只有放弃微课教学,以至于不能发挥微课教学的积极作用。在小学语文课堂特别是低年级课堂,教师用微课就是为了吸引学生的注意力,调动小学生的学习兴趣,减弱了语文课堂知识学习效果。微课可以在安排在每个教学环节中,但事实上,教师们仅仅在课堂中使用,作为课堂教学中吸引学生的手段。在学校中,很多小学语文教师都是身兼数职,既负责语文学科、又有可能肩负其他科目或者其他的事务,录制视频、PPT等微课资源,增加了教师的工作量,可能会影响正常的教学,反而使微课教育发挥了负面作用。如果想在语文教学中使用微课,这些问题急需解决。三、微课在小学语文中的优势在新教育的环境下,要求我们在语文课堂中使用科学技术手段,实现教育的现代化,微课是一种新的衍生物,对课堂教学效果有着不可忽视的作用。(一)利用微课可以创设恰当的教学情境小学阶段的学生年纪比较小,对有各种各样故事的语文课堂充满了好奇心,同时思维方式仍以具体思维为主,对色彩鲜明的图片或声情并茂的视频更加感兴趣。根据学生身心发展的规律,教师们在具体语文教学中,可以将一些比较难理解的、比较抽象的语文知识转为具体的、直观的、形象的内容,帮助学生理解知识,唤醒他们的学习热情。微课可以应用在语文教学的各个方面,例如,教师想在上课开始时就充分调动学生,激发学习热情,就可以将与本文有关的内容设计到微课视频中,在课堂前5-10分钟的导入环节使用,直接让学生置身在本课内容中,仿佛身临其境,直接站在作者的视角感受文章,拉近学生们与语文知识之间的距离,减少抽象感。如在人教版四年级上册《世界地图引出的发现》一课进行教学时,只依靠教师在讲台上口述大陆漂移学说,大陆板块与海洋的分布情况,学生是无法真正地感受到在很早之前大陆板块是一个整体。此时,教师便可在课堂导入的时候,采用微课教学,让学生直接看到大陆漂移的原因、过程以及漂移之后出现的结果。学生在观看微课之后就能真正地置于文章中,在脑海中形成大陆板块,想象出漂移的过程,让文章变得浅显易懂。(二)微课可以促进师生的交流,增强课堂互动性语文是我国教育最重要的部分,高考改革更是加大了语文的比重与难度,因此,从小学就要重视语文教学。但小学生主动学习能力不强,小学语文知识比较碎片,不想数学有完整的体系,在语文教学中一些晦涩难懂的教学内容,教师再去采用传统的教学方法,更会加深教学内容的难度,达不到教学效果还会打消学生学习的积极性。小学语文教师在教学中可以借助微课,利用微课重点突出、直观形象的特点,将教学中难以理解的知识设计成有趣的微课。学生在观看微课时就会有自己的想法与观点,引导学生将自己的真实想法说出来,教师进行评价,不仅能提高学生的表达能力还能增强师生交流、互动,让课堂真正的活起来,变成学生自己的课堂。例如,在部编版一年级上册东南西北的教学时,教师可以利用微课来向学生演示东南西北方向辨别的方法,直观的感受东南西北的方位。除了书中提到的太阳辨别的方法,再介绍通过星星、植物的生长进行方向等更多的辨别方向的方法,以此扩充学生的知识。在学习方法的过程,教师与学生不断地互动,学生轻松愉悦地学习到知识的同时,增强课堂活力。(三)利用微课教学可以激活学生思维新课标的大背景下,小学语文教学不再局限于基本知识的传授,还要注重培养小学生的创造能力、实践能力以及探索精神。但在现实的教学中,很多教师由于升学的压力只重视知识的传授,忽略了学生能力的发展,违背了教育理念,不利于儿童的身心发展。因此小学语文教学中,教师要放弃传统教学模式,秉持现代教育理念,依托教育技术发展新的教学模式。让学生在语文教学中不仅学到知识,还能积极思考,充分发挥主观能动性,促进个体全方面的发展。如在进行部编版一年级上册《乌鸦喝水》教学中,由于现实中不可能展现乌鸦喝水,教师就可以在课堂中采用微课,将乌鸦喝水的微课视频播放出来,直观看到乌鸦衔起小石子放入瓶子中,从而喝到水的一系列过程。教师引导学生进行讨论乌鸦的做法并依据现实生活,你还能想到什么好方法,发展学生的思维,促进学生全方面发展。四、如何在小学语文教学中发展微课在当代新课程改革的大背景下,提倡要充分发挥学生主体地位的教学方式,让学生主动学的同时,也离不开教师的引导作用。因此,教师是微课发挥有效作用的重要主体。这就要求加强小学语文教师对微课的深刻的认识以及能够熟练使用。在学校层面上,学校积极组织微课培训活动,加强小学语文教师对微课全方面的认识,帮助老师们提升微课、制作及使用的技能,能够让老师真正使用微课。同时,开展微课交流研讨活动,交流微课经验,让微课越来越精。在教师层面上,作为教师应更加深入地研究语文教材,了解教材的特点,能够有重点的制作微课,吸引学生的注意力,使学生准确而高效地学习知识点、完成练习,以微见著,增强语文知识素养,更好地完成教学目标。总之,微课教学作为一种新的教学模式,具有内容突出、时间短、传输快等优势,应用于小学语文教学中,符合小学生认知特点,不仅达到教学效果,更能促进小学生的全方面发展。因此,我们要重视微课在小学语文教学中的使用。

不知太初

小学语文课堂教学与传统文化的融合,激发学生兴趣和提升学习能力

传统文化是我们文化的精髓。教师必须激发学生学习中国文化的兴趣,让学生真正爱上我们的中国文化知识,将中国文化知识与汉语课程相结合,优化课程的教学设计,并更新其教学观念。通过各种汉语教学方法,将汉语课本知识与汉语学习传统相结合,激发学生的兴趣,增强学生的学习能力,拓宽视野,增强学生的汉语学习素养和积累,使学生的德育知识分子身心得到全面发展。因此,本文根据自身的教学经验,以小学语文为载体,对传统文化与小学语文课堂教学的融合进行了阐述和阐述。当代小学生传统知识学习的现状传统知识是每个学生都需要掌握的知识,小学生学习时通常很难积极地思考它。因此,小学语文教师必须优化课程设计,在教学知识中渗透传统文化,使课程生动有趣,激发学生的学习兴趣。但是,目前在我们的教学中仍然存在一些问题。具体来说,我们可以从以下两个方面进行讨论:1)对传统文化不感兴趣的学生可以说是学习的第一动力,或者说学生的学习兴趣是由兴趣引起的,而学生的兴趣将使他们学习时间更长,学习效率更高。更高。对于传统知识的学习,首先,学生的兴趣还不够。如果学生对我们的传统汉语知识不感兴趣,那么汉语教师的课堂将很难进行。一些学生对传统知识不是很感兴趣。 Internet上的实时信息,游戏和各种视频为学生提供了很多选择。取舍很多。学生通常拥有知识,教材,尤其是教科书。传统文化知识将不再受到关注。从长远来看,学生将越来越依赖互联网,他们对传统知识学习的兴趣将越来越小。这是当前教学中的问题。2)传统文化不仅是一门学科知识,也是学生全面发展的要求。只有了解传统文化,学生才能提高自我修养。但是,现在有些学校对传统文化的关注度不高。他们基于语言,数学和英语的基本主题,坚持“不让孩子在起跑线上迷路的目的”,并且不教很多学生汉语学习知识,只使用一些课堂活动或俱乐部活动通常不足以激发学生的热情,这也导致儿童对传统知识的兴趣不足。学校和老师是原因之一。二,传统文化与小学语文课堂教学的融合策略传统文化对小学语文教学具有深远而持久的意义。随着国家汉语学习的大力倡导,学校,家长和老师也将更加关注汉语课堂中的传统文化。因此,我将从以下三个方面进行战略探讨:1)引入传统文化知识和激发学生的兴趣教室的介绍是非常重要的部分。良好的介绍可以激发学生的兴趣。因此,在小学教学过程中,教师应采用一些传统的故事,成语,经典或古诗来介绍。诗歌是传统文化的重要组成部分,汉语教师应学习运用古典诗歌合理地介绍课程,激发学生的学习兴趣。中国古典诗歌的特点是简短,精致,简洁,内涵深刻。因此,人们可以雄辩地阅读它,并且老师可以使用此功能对其进行介绍,并将其内容与相关经文相结合,并将其引入新的课堂。直截了当地说清楚论文的目的。这种教学方式不仅有助于学生深刻理解论文的内涵,而且可以体会古诗的寓意和传统知识的美。例如,当我解释诗《罗格格》时,我设计了对传统文化知识的介绍。我使用多媒体向学生展示精美的图片,并播放歌曲“我的家在美丽的草原上”,并组织学生改编和重新诠释这首诗。这首诗选自《乐府诗集》,讲述了北国美丽而宏伟的草原风光。因此,学生可以安排舞蹈来表现民族风俗,也可以唱歌和绘画“,用毛笔勾勒出最美丽的草原风光。教师应建立实用的汉语教室,以提高学生的综合素质,提高学生的素养能够真正地培养学生的钢琴,象棋,书法,书画诗跳的内在修养,巧妙地向学生灌输诗意和诗意的影响力,传统文化知识的引入可以激发学生的兴趣,使学生喜欢传统知识。2)增加经典书籍的阅读,提高文化素养。语文教师应开展各种经典阅读活动,激发学生对阅读和写作的兴趣,并设立专门的“阅读角”“精品阅读室”活动,为学生提供中国传统文化。经典书籍,例如“四本书”:“大学”,“中篇”,“论语”,“孟子”;五种经:《诗经》,《礼记》,《礼记》,《易经》,《春秋》,《史记》,《左传》等。以及各种流派的古诗。阅读后,学生可以分组讨论自己的收获,撰写后读文章,写下他们对中国传统优良文化的理解,并加深对绅士文化的认识。通过开展各种实践活动可以使学生渗透,丰富了教学形式,有助于提高学生对传统文化学习的兴趣,并培养学生的精神修养。以三年级教科书为例,教师可以指导学生积累知识,例如《山游》,《刘敬文的礼物》,《夜看》,《看天门山》,《后天》等诗。 《雨中有雨》,《王洞庭》等诗词的出现,有利于增进学生对传统文化的理解,提高学生的学习能力。教师可以开展一些阅读练习活动,以使学生在综合阅读中拓宽知识面。阅读活动可以激发学生的兴趣,让学生在独立阅读和小组阅读中不断提高对传统知识的理解,教师必须不断优化课堂内容。3)开展汉学和文化实践活动活动教室汉学是中国优秀传统文化的精髓,内容广泛。因此,教师不仅要大力开展教学活动,加强对优秀知识的学习,而且要促进德育事业的发展,创造合理的教学环境,有效整合学生的言行,加深学生对汉学的认识。中国民族研究的范围涉及古老的“六种艺术”,即仪式,音乐,射击,帝国主义,书籍和数字。这是中国传统教育机制要求的六项技能。小学班级管理必须完全渗透学生的汉语教学。在日常教学中必须做到全面和贯彻。在中文课上,教师应要求学生遵守传统的礼节律和严格的自律原则;在家庭中,教师应要求学生是孝顺的孩子,并增加经典的解释,例如“门徒规则”和“女儿经典”;在社会的过程中,自觉地履行自己的义务。加强学生德育教育,使学生实现知识与行为的统一,言行一致,真正体验到我国传统知识的长久内涵,继承悠久的历史。例如,当我解释两首古诗《寒食》和《清明》时,我进行了实践活动。我指导学生们收集一些有关冷食,清明和其他节气术语的信息,并为学生们起到了一些帮助中国学习的传承的作用。优秀的课程,例如“经典觉醒”,“中国好诗词”,“好书”等,可以让学生写下自己的感受,还可以引导学生在特定的时间进行练习。例如活动踏青,扫墓等。真正了解传统文化。同时,我们的个人修养也是传统文化知识的重要教学内容。为了培养学生的礼节,中国文化包括学生的个人生活礼节,校园礼节和公共场所礼节等。虽然这种知识是古老的文化,但可以推广到近代并鼓励所有的学生。教师在课堂教学中应继续将理论与实践相结合,引导学生认真阅读每种理论的实际意义,从挖掘教科书礼仪信息,展示礼仪案例,组织礼仪活动,抓住礼仪机会的角度入手。渗透。提高学生的口头交流能力,开发实用的新教室,从该计划中找到有关汉语学习的相关内容,并鼓励学生学习。汉学的实践活动增强了学生的审美体验,激发了课堂气氛。综上所述,优秀的传统文化是我们国家的财富。在工作日课程中,我们必须了解中国传统优秀文化的精髓。小学汉语教师有责任和义务成为中国文化和创新者的继承者和促进者。教师应继续提高自身素质,继续学习汉语文化,优化小学语文课程的教学设计,渗透小学语文教学中的语文教育,激励学生对传统知识的热情,将中国传统的优秀文化升华到我们的整个世界。世界观使整个国家能够通过继承来发展,并从发展中继承。