小学校本课题研究

一线教师如何做课题研究，这是我们一直思考的问题。今年江苏省无锡市新洲小学的江苏省教研课题《基于ELLI框架的多元文化背景下儿童学习力培养研究》于5月20日在无锡市教科院领导的指导下顺利开题，为了真正推进主课题的研究，并且让全校每一位老师都成为研究的主人，学校教科室结合学习力的7个要素：变化和学习、关键好奇心、意义形成、创造性、学习互惠、策略意识和顺应力，组织课题组核心成员展开头脑风暴，共同商议每一个课题组的阶段研究重点、内容以研究形式，让每一个课题组都有明确的研究方向。我们说教学的主阵地是课堂，同样对于一线教师来说，科研的主阵地同样是课堂。我们的老师们都在各自的课堂中演绎着课题研究的姿态：率先执教的许灵黎老师呈现了一堂精彩纷呈的音乐课——《剪彩波尔卡》。整堂课，许老师激发学生的关键好奇心，引导学生通过律动表演感知音乐描绘的鲜明形象，体会乐曲欢快活泼的情绪、速度和变化力度；并通过体态律动分析乐曲的乐段与乐句。杨祺老师执教了一堂具有思维含量的数学课——《解决问题的策略——转化》。整堂课杨老师以培养学生策略意识为主线，结合学生的观察、操作、想象，逐步引导学生思考“什么是转化？”“为什么要用转化？”“怎么转化？”这三个问题，把握重点，突破难点。朱玉老师执教的内容是——《篮球原地右手高运球》。课堂围绕“学习互惠”这一要素，利用各种小游戏贯穿整节课，学生兴趣高涨，练习动作时非常积极。其次指导学生分组进行练习，练习过程中互相学习与纠错，培养了学生的责任意识与合作意识。王宁老师执教的语文课——《巨人的花园》，紧扣童话故事中常用的对比手法，培养学生在学习课文时的策略意识，引导学生抓住对比来品读课文，感受童话世界的奇妙。通过寻找课内外童话故事中的对比，促进学生的意义形成，明白对比是童话的常用手法。杨洁老师执教的《美丽的盘子》这一课注重学生“创造力”的培养。杨老师引导学生通过观察和实践感受宣纸的特性，并结合自己的想象进行折和绘。杨老师通过提高学生的想象力和创造力让学生体会美术课堂制作过程的乐趣。时亚星老师执教的《感觉》一课，通过设计有趣的游戏活动，抓住学生的关键好奇心，带领学生感知听觉，进而类比迁移视觉、触觉、嗅觉、味觉的形成过程，引导学生正确认识错觉，学会观察的方法，形成解决问题的策略意识。数学组刘海婷老师给大家带来了一节别开生面的综合实践课——《小小商店》。学生在整个模拟购物中关键好奇心得到激发，生活体验得以丰富。学生在学习互惠中体验学习数学的乐趣和“用数学”的情感。李山英老师执教的《羿射九日》一课紧扣神话故事的“神奇”，抓住孩子关键好奇心。引导学生按照“起因、经过、结果”的顺序理清故事的思路，通过表格、板书等支架，培养学生的策略意识，辅助学生讲好神话故事。为了让科研研究课更具科研味，我们一改以往的评课方式，推出“课题研究课评价表”，引导听课教师根据学习力的各个要素，围绕学生的“参与状态”“思维状态”“情绪状态”，教师的“教学内容”“教学表达”“课堂结构”等方面细化评价标准，进行研究性的深度评价。在中高年级，我校还尝试运用学生课堂评价表，请学生对教师的教及自己的学等方面进行评价。课题研究课的课堂仅仅局限于纸质化评价是远远不够的。为了激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，有效提升学生的学习力，最后执教者与听课教师通过对师生评价表的综合分析，反思研究课的实施要素的成功之处和失败原因，并优化设计，从而使研究课真正起到了推动研究的作用。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。做草根化的课题研究，让科研行走在课堂中，这将是成为江苏省无锡市新洲小学进行课题研究的主要方式。

读创/深圳商报记者 苑伟斌 通讯员 郭延政日前，百花小学以课题研究为依托，引入专家团队和优质社会资源，优化学校课程建设。为让学生了解深圳历史，增强城市归属感，百花小学成立了《小学教育与博物馆资源相融合的实践研究》课题组。借助深圳博物馆的馆藏资源，开展学校教育，让学生走出教室，在博物馆课程中了解本土历史，增强文化体验，拓宽知识视野。为此，课题组还聘请深圳博物馆的老师利用网络直播在博物馆现场给在校学生上课，并联系家中的老物件讲解深圳的发展故事，学生便因此可以在远程参观博物馆。为了不让一个孩子掉队，满足特殊教育的需求，实现教育公平，学校积极探索融合教育，成立融合教育课题组。学校携手深圳市儿童医院“三名工程”项目王玉凤教授团队，在科学评估的基础上，进校宣讲特殊学生的识别、管理技巧，并与家长面对面现场答疑。在课题的引领下，课题组老师以科研促教学，进一步探讨如何灵活开设适合特殊学生的校本课程，以及开展相关系列活动。在一次音乐观摩课后，一位家长在感谢信中由衷感慨：“正如大自然中没有两片完全一样的树叶，世界上的孩子也千差万别，这些‘特殊’孩子更渴望，也更感恩于老师们一丝一毫的关注和帮助。”不久前的区级课题结题会上，市区评审专家对百花小学四个区级课题结题汇报给予了高度评价，一致认为，百花小学以教育教学问题为导向，以教科研为抓手，以课题研究为平台，全面落实贯彻立德树人的教育方针，充分挖掘和整合社会资源赋能学校课程，拓展了学生的视野，丰富了学校的课程体系，在科研过程中，老师和学生的综合素质都得到了发展。课题负责人钟雄表示，将认真梳理和总结课题的成功经验和存在问题，吸纳评审专家意见，为下一步学校课题研究铺垫基础和指明研究方向。审读：孙世健

小学综合实践活动课题研究属于教育科学研究的范畴，而教育科学研究则是科学研究的一个重要部分要准确地理解和把握小学综合实践活动课题研究的内涵及特点，必须先理解和把握科学研究及小学教育科学研究的本质。科学研究：科学研究就是运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程它表明以下三层含义：(1)科学研究的目的在于探索规律，发现事物的真相或本质，以便预见并改造现实例如科学史话中关于毛地黄草治心脏病的传说说的是一个巫婆用马尾巴上的毛天落水毛地黄草等六种东西配成药，可治心脏病后来人们偶然发现这六种东西中少了某一种，有时也能治心脏病，有时却不能进一步的研究表明，六种东西中，只有毛地黄草是必不可少的从而证实了治心脏病靠的是毛地黄草尽管这个故事仅仅是个传说，却也说明科学研究的目标指向。(2)科学研究依靠的是科学的理论与方法马克思主义的哲学集中反映在辩证唯物论的原理规律及范畴之中它虽然不能代替具体的科学研究，却为我们提供了正确的世界观和科学的方法论，为我们认识和探索客观规律，指出正确的途径和思考方法自然科学社会科学思维科学方法论的合理移植和借鉴，如分析和综合比较和分类归纳和演绎及类比系统思维方法等为我们提供了思维的途径而具体的科研方法，如观察法调查法经验总结法行动研究法实验法以及数学方法等的合理应用，则提供了可供操作的手段。(3)科学研究是一种探索性的活动，是一个动态的过程人们固然关注探索研究的结果，关注研究能否验证某种假设，揭示某种规律，但更关注的是研究的过程巴甫洛夫说过：“科学是随研究方法所获得的成就而前进的研究方法每前进一步，我们就提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满种种新鲜事物的更辽阔的远景因此，我们的头等重要的任务乃是制定研究方法”可见，在研究过程中获得并运用研究方法，是促进科学发展掌握规律并能动地改造世界的关键。在科学研究的过程中，科研人员的人生观世界观进一步形成，他们的科研意识得到提高，科研方法渐趋成熟，对困难与挫折的心理承受能力大大加强所有这些，都是别的活动过程所不能给予的。科学研究的特征科学研究一般具有三个特征：客观性系统性创造性。(1)客观性科学研究是探索客观规律的活动过程，它必须客观地反映客观现实其客观性可从以下三个方面加以认识：———研究对象来自客观世界科学研究作为为人类的特殊的认识活动，是一种有目的有意识有计划的行为过程而每一项研究，都是缘于客观世界有待解决的问题或是有待发展的规律，是客观现实的需要例如上世纪80年代杭州市天长小学“幼小衔接”的研究课题，就是由于不同层次幼儿园的孩子在小学低段的不同状况这一客观教育实践需要而提出并加以研究的课题。———研究过程的客观性为了使科学研究准确地揭示事物的客观规律，就必须在研究过程中克服随意性，确保客观性这就要遵循一定的研究规范，例如要有科学的假设，明确的研究目标；科学的研究设计；准确系统的记录与分析；可靠的资料与数据；等等防止胡乱抽取个别的典型例子或凭个人主观倾向取舍材料例如有位哲人碰巧抓了一只丢了条腿的苍蝇，就断言苍蝇的腿是五条这就是以个别例子代替客观现实的一个案例。———研究结果的客观性科学研究的结果往往是客观真理，要求各方面都十分准确，例如资料准确观察准确调查准确统计和测量准确分析论证准确结论表达准确等等它具有可检验性一方面，就研究的结果而言，有明确的预设的可供检查的指标，绝对不是主观臆测的产物；另一方面，科学研究本身就是一种对已有规律不断进行检验的活动，它不仅要检验所得的结论能否用于解决面临的实际问题，而且要检验它在解决新问题时能否得到综合运用。(2)系统性现代系统论理论把系统定义为由若干个相互独立又相互依赖的要素，根据一定的结构形式组成的具有特定功能的有机整体我们可以把研究对象放在系统的框架中加以考察，把系统作为认识的出发点，从整体着眼，对各要素及其相互关系作分析科学研究的系统性可以从以下三方面来认识：———研究内容的系统性任何一项研究都是更大的研究系统的子系统，是在前人研究的基础上进行的即使是填补空白的项目，也要借鉴他人的理论方法与资料，不可能“脑袋一拍，计上心来”例如韩进之等1983年开始研究儿童青少年自我意识的发展这一在我国尚属空白的课题，他们就查阅了我国有关自我意识的研究资料，并借鉴苏联的一些研究成果，才开始起步的。———研究方法与程序的系统性科学研究是按一系列预定的步骤进行的系统的科学探索，有明确的目的严密的计划科学的方法周密的组织合理的安排总之，不仅研究的方法是系统的，而且研究的程序也是系统的。———研究结果的系统性所得到的研究结果，即某方面事物规律的知识体系在这一体系内部，各要素之间不仅不互相排斥自相矛盾，而且互相补充紧密联系在这一体系外部，它是更大系统的一个子系统例如对儿童道德品质养成教育的研究，学校教育本身就是一个系统，但它仅是整个社会教育的子系统学校教育只有与社会教育尤其是社区教育家庭教育紧密结合，才能形成教育的合力。(3)创造性创造性是科学研究最本质最重要的特征对此，也可从以下三个方面来认识：———内容的创造性一项研究课题，不是去重复研究人们早已解决了的课题，而是要在继承前人成就的基础上，解决前人没有解决或是没有完全解决的问题对于别人已经解决的问题，必须赋予新的内涵，从新的角度去进行思考与研究，以获得更进一步的结论换句话说，要做到“人无我有，人有我新”。———方法的创造性科学研究本身就是用科学方法探索发现新的规律，因此，科研方法上的革新突破就更显重要目前比较常用的科研方法若按方法来分类，可分为历史研究描述研究相关与比较研究实验研究理论研究等等但是随着科学的发展，一项研究往往是多方面的综合的，需要同时运用好几种方法在这里，研究者如何充分发挥主体性进行创造性劳动就很重要。———思维的创造性科学研究是很艰巨的创造性的脑力劳动从某种程度上说，某项研究课题的创造性程度，取决于研究人员的创新思维即能否打破传统观念的束缚，敢于“标新立异”?是否善于抓住研究过程的机遇，“当机立断”?对资料有否高度的鉴别能力和综合运用能力，捕捉“闪光点”?敢否直面失败，勇于“东山再起”?总之，科学研究的实质是创造这是它与其他研究活动的主要区别，缺乏创造性的研究活动，不是严格意义上的科学研究。

12月22日上午，十堰市实验小学开展小课题结题汇报活动，8个校级课题进入结题评审。市教科院评审组全程评议课题结题工作，各课题主持人及课题组主要成员参加了此次活动。评审汇报中，数学学科《提高后进生计算能力的研究》、《培养低段小学生数学课堂注意力的研究》、《利用学具来提高低年级数学课堂的有效性》、《提高低年级口算正确率的策略研究》、《小学生计算错误分析及矫正策略研究》和美术学科《利用作品展示激发美术课堂活力》、信息技术学科《提高信息技术课堂中学生自主动手能力》、音乐学科《合唱训练中找到发声方法的正确感觉》8个课题主持人作了研究工作汇报。他们的陈述图文并茂，有理有据，从课题研究的背景、研究的主要思路、研究的方法、教师自身的学习、课题所取得的成果等方面进行了详细的介绍。评审组分别查阅各个课题组的研究过程性和成果性资料，并向课题组成员进行现场提问、答辩，进一步深入了解课题研究情况及取得的成效，对课题做出针对性的点评。顺利结题的优秀小课题将被推荐为市级小课题。汇报结束后，市教科院课题办主任杨华针对此次活动进行了点评。她强调课题要注重规范、重学习，做到研究与教学相伴、反思与成长共生，同时要选一个好的主题，切入点宜小，突出学科属性，有价值的东西要持续研究和跟进，注重提炼，踏踏实实地做研究，促进自身专业化成长。据悉，自2018年被确定为十堰市小课题研究基地校以来，该校根植于教育教学实践，以教育教学中迫切需要解决的真实问题作为切入点，以行动研究为主要主，立足校本研修，大力开展小课题研究探，让研究成为教学常态，形成了个个参与课题实践、人人争当研究型教师的可喜局面。

渭南青年网（姚和平）为了进一步提高教师的教育科研能力，增强校本课题研究的实效性，及时总结和推广课题研究成果，7月4日，渭南高新小学召开了2018-2019学年度校本课题结题汇报会。各课题组主持人围绕问题的提出、研究目标、研究内容、研究方法步骤及所取得成果等方面对课题进行了详细的阐述。课题组还分别展示了课题研究的过程性资料，通过学生作品、教师课例、活动图片等生动地展现了学生在研究中获得的发展，以及教师在研究中获得的成长。老师们认真倾听汇报，互相学习经验。学校课题管理组成员分别对课题的研究细节、过程以及成果的应用和推广方面进行了中肯的评价，也针对过程中存在的不足坦诚地提出了意见和建议，为老师们今后继续研究指明了方向。何转香校长为评审合格的课题组成员颁发了结题证书。教导处杜亚红主任对活动进行了总结，并鼓励大家在今后的教科研活动中加强学习、积极实践，不断提升自身的教学水平，张扬教育教学的个性与特色，推动课题研究再上新台阶。行路方能致远，砥砺推动前行。高新小学将进一步加大课题研究工作的力度，强化教师科研意识，让校本研究在提高教师教科研水平和教学能力、提升学校教育教学质量方面起到更积极的推动作用。格桑心语：“教师成为研究者”，既是新时代对老师的一项命题，更是教师自身专业发展的必由之路，学校将继续积极为教师搭建提升科研能力的多元平台，让教师们在自己的教科研道路上走得更自信、更从容、更坚定。撰稿：杜亚红 照片：杨明月 上传：刘 丹

潍坊七中校本小课题研究上学年共有18个课题立项。在经过了开题报告会、中期调度会之后，近日，对研究比较成熟、成果比较显著的9项小课题举行了结题报告会。结题会上，老师们主要围绕研究策略、研究成效与问题反思等方面进行了汇报。研究指向均为概念聚合、学科核心素养、学生的科学思维与创造力培养、学生的全面发展等符合时代精神与高效课堂要求的教育理念与内容。最后根据汇报情况、研究成果和应用价值，学校评选出一等奖四项、二等奖五项。高赞主持的《地理生活化和地理实践力的培养》、王建建主持的《在高中生物教学中培养学生科学思维的研究》、栾晓蕊主持的《思维导图在高中生物教学中的应用》、伦静平主持的《案例教学在高中地理教学中的应用》等四项课题获得一等奖，高丽娜主持的《高中政治学科核心素养的测评问题研究》、谢莹莹主持的《高中历史教学中历史解释能力的培养》、李凯《在新高考形势下，如何消灭“文科生”的“数学恐惧症 ”》、马宝刚《优化高三学生晚自习学习效率》、王安静《关于高中数学教学中培养学生良好学习习惯的研究》等五项课题获得二等奖。小课题征集之初，学校要求老师们围绕“基于理解的单元教学”课改任务，立足教学实际，对课堂教学把脉问诊，选点要准，筛选提炼出有价值的、破解之后能够有效提高课堂教学质量的校本小课题。 基于学情，基于课堂实践，基于对《课程标准》《中国高考评价体系》《追求理解的教学设计》等专业书籍的深入研读，学校组织开展了近10次读书分享活动，交流读书心得，加强研究过程中的调度与论证。学校还邀请了天津教育科学研究院的陈雨婷博士给全校老师做专题报告，提高老师们的专业发展水平，尤其是给参与课题研究的老师给予针对性指导，避免老师们出现方向性的问题，避免出现“穿新鞋，走老路”的情况，提高老师们的研究兴趣与水平。通讯员：杨新波

当下，中小学老师做课题成为一个热门行为。有的老师为了提升自己的教学能力和科研能力，有的老师为了评职称、应对绩效考核，纷纷开展课题研究。中小学老师教学任务繁重，课题研究费时费力。针对这一热门行为，不少人提出质疑：中小学老师做课题有什么意义？是不是所有老师都适合开展课题研究？怎么做课题？本文将从中小学老师做课题的目的，哪些老师适合做课题，以及做课题的路径三个方面探讨中小学老师开展课题研究的相关问题。01中小学教师为什么做课题？从长远看，中小学教师做课题，能提高教师专业素养，促进教师不断成长，一定程度上解决教育理论和教学实践脱节的问题，对教育、教学的发展都是大有裨益的。但是，由于管理不当，制度不完善等问题，在功利性目的的导向下，中小学老师开展课题研究出现了种种乱象：乱象1：做课题为了职称和绩效，背离探究问题的初衷引导中小学教师做课题研究的目的是为了解决教学实际问题，可是，不少学校把课题研究作为职称评审、绩效考核的重要砝码。有的学校甚至起到“一票否决”的作用，有的学校则是硬性规定老师必须完成的科研任务。这就使得课题研究背离探究问题的初衷，成了考核的标尺。乱象2：10年毕业班教学工作，不如课题1个课题研究费时费力，并非所有的老师都适合搞科研，都会写论文。结果是在各类评比中好好教学的老师反而比不上会写论文的老师。难道这些有着丰富教学经验，忙于提高学生学习成绩，忽视做课题的老师就不优秀吗？乱象3：科研能力低、功利性太强，做课题沦为形式有的老师科研能力不足，被赶鸭子上架，只能东拼西凑，实在不行就出钱买。有的老师沽名钓誉，课题立项后只想拿到最后的结题证书。以至于他们轻视过程，重视结果，甚至是眼里只剩下做课题，学生的学习成长、教学成绩什么的都无所谓了。上述种种乱象，与课题研究的目的背道而驰。老师很难从课题研究中获得真正的快乐，也不能取得有效的研成果，反而会影响正常的教学。校园里需要的是安静的书桌，而不是各种考核、指标、沽名钓誉带来的浮躁之风。所以，开始做课题之前，老师们不妨问问自己的“初心”：我对课题研究是否真的有兴趣？我为什么做课题？是为了职称评审？还是为了争取更多的荣誉？是为了找到解决教学问题的方法？还是为了提升自我？其实，课题和职称评审挂钩也是以激励机制促使教师们不断提升教学素养。我并不反对把课题列为职称评审的指标之一，恰恰相反，这确实是一个比较有效的激励机制。以我自己为例，2015年我申报市级课题，就是因为当时我的教龄达到职称晋级的条件，心想有课题可以在职称评审中获得加分。然而，并没有。学校还参考教学成绩、工作成效等各项指标，我的职称申报失败了。不过，在申报课题的过程中，我却收获了很多：选题的过程找到了教学研究的兴趣点；不断修改申请书，提高了思考能力和写作能力；搜集资料的过程中，阅读了大量的文献，积累不少知识。最终，申请的市级课题获准立项。在后续开展课题研究的过程中，为搜集案例而更加专注于教学，为了促进课题研究顺利完成，自己也在不断更新知识体系，提高教学、科研、写作、合作等各方面的能力。可以说，做课题是除了讲授公开课之外，促进自己教师专业成长最有效的方式。我做课题的初衷的确是为了评职称，虽然没有达到目的，但是，因为抱着那么一点让自己学习进步的初心。所以，在做课题的过程中，我不仅锻炼了自己的能力，也达到了成长进步的目标。可见，课题研究抱着一点功利性的目的无伤大雅。老师们如果以解决问题为出发点，把促进自己发展作为后盾，体会课题研究的乐趣，怀抱这样的目的来做课题，那么，课题研究的艰辛也会变得别有滋味。02哪些老师适合做课题？是不是所有的老师都适合做课题呢？并非如此。中小学老师是否具备做课题的条件，主要参考教师的教学能力，科研能力以及自我管理能力这三个方面的指标。从这三个指标来分析，大致可以分成三类老师：第一类：经验丰富的老教师这类老师至少工作10年以上，教学经验丰富，成绩优秀，教学能力很强，教学工作游刃有余。家中子女长大成人，无需花费太多时间照顾家庭，他们有充足的时间和精力在教学之外开展课题研究。这类老教师建议做课题。中小学老师做课题主要有两种：一种是，要把理论知识运用到自己的教学实践中，促进教学质量提升。另一种是，把自己几十年探索的教学经验系统化，理论化，让更多的老师学习和借鉴。第二种课题研究特别适合老教师，做课题的过程就是提炼、升华已有教学经验的过程，是对学科知识、专业技能系统化的过程。我们学校有一个老教师，做事雷厉风行，讲课独具风格，深受学生喜欢。她主持编写的教辅书摞起来比自己还高，带出来的年轻教师个个青出于蓝，教学成绩突出，频频斩获课赛一、二等奖。不少老师很喜欢她的教学方法，劝她：申请名师工作室，多带几个徒弟，传授教学经验。或者，写论文、做课题，把自己的经验方法介绍给更多的老师。但是被她以工作太忙拒绝了。结果，去年的副高职称评审，学校把名额给了另一个教学成绩没那么突出却完成8个课题的老师。这位老师才猛然惊醒：自己可以早一点做课题把多年的教学成果系统化，于己、于人都有益。事实上，许多全国著名的特级教师就是通过做课题把教学经验理论化，并不断推广，成为名师的。他们在课题研究的过程中，不断优化自身教学素养，推广独具风格的教学方法，成为远近闻名的教师。第二类：有一定教学经验的中青年教师这类教师工作5、6年积累了一定的教学经验，教学能力有待进一步提高。中青年教师正处于职业的上升期，想要提高教学能力的愿望强烈，加上职称晋级的压力，他们特别的上进好学，主动性很强。而且，因为年轻，他们有着充足的精力和较多的时间开展课题研究。当然，另一类中青年教师因为经验的积累足以应付教学、考试等日常工作，但缺乏目标，他们往往容易陷入职业倦怠期。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动多些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”所以，中青年教师不管是出于积极进取的阶段，还是职业倦怠期，都建议他们做课题。近几年，中小学教师开展课题研究也趋向年轻化，以青海西宁为例，课题研究主持人平均年龄在不断减小，青年教师比重在增加。如下表：西宁地区2015年——2017年市级教科研课题主持人年龄调查表中青年教师关注学科热点，注重学科关联和外延，教育视角和观点较为先进，为教育教学带来新的启示和思考，他们的成长为教科研队伍可持续发展奠定良好基础。关键的问题时是，引导中青年年教师做课题，要给与其科学研究方法的指导，避免他们在课题研究的过程中走弯路。第三类：刚入职的年轻教师这类老师工作时间低于5年，有的没有完整带过一届学生，教学能力和水平处于积累经验的阶段。同时，也几乎没有课题研究的经验。年轻教师一般不建议做课题。课题研究会耗费大量时间、精力，年轻在教学经验不足的情况下，把本该用来提升教学能力的时间用以开展课题研究，势必会影响正常的教学工作。年轻教师如果对课题研究有兴趣，加入其他老师主持的课题组，参与课题研究，先跟着老教师学习，积累经验。当然，这里只是针对课题研究这一问题，把中小学老师做个粗略分类，并非严格的划分标准。老师们判断自己是否适合开展课题研究，关键要结合实际情况，分析自己的教学能力是否突出？课题研究的能力是否够格？时间和精力是否有充足？做好这三个方面的自我评估，再决定是否要申报课题。03给中小学老师做课题的三点建议《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“从教师专业成长的角度看，教育科研是提升教师专业素养、造就学者型教师的必由之路。”如可促使中小学老师顺利开展课题研究？从教育行政部门看，教科研机构要加强指导。有关部门构建合理的教科研体系，增加财政投入，组织有效的培训，完善课题评审和检查制度，加强对中小学老师做课题的指导。从学校看，要优化考核评价机制，建设良好的科研环境。一方面，不能仅以论文、课题数量来考核评价教师工作；另一方面，对于喜欢搞科研、写论文的老师，要通过讲座、培训等加强引导，鼓励、引导老师们开展课题研究。从教师个人的角度来看，为保证课题研究的顺完成，老师们可以从以下三个方面着手：（一）课题研究从教学实际出发中小学教师开展课题研究和高校不同。高校课题研究注重理论创新，研究目的是形成学术成果，建立学术流派。中小学教师开展课题研究注重实践运用，课题研究的目的是为了解决教学实践中的问题，提炼教学经验，使其理论化、系统化，并将研究成果用以指导教学实践。可见，老师们边教学，边学习，边思考，边研究，这是中小学老师做课题较好的方法。建议中小学老师从日常教学中选题，留心那些小而实且有研究价值的问题，选取一个小切口，通过查阅资料、阅读专业书籍，进行深入的分析，找到解决的办法。这个发现问题，分析问题，解决问题的过程，就是课题研究的过程，也是中小学课题研究中常说的：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”。比如，有的教师觉得自己批改作业效率低，于是申报课题研究如何高效批改学生作业；有的老师常年带毕业班，做课题探究思维导图在复习中的应用。从教学实际出发，选择“切口小、周期短、好操作、有实效”的课题进行研究，能有效促使老师们在各自领域取得总结性或开创新的成就，又能保证课题顺利完成，还能进一步促进教学质量提升。（2）提升科研能力老师们可以通过参加培训，阅读书籍、论文，向有经验的老师学习等方式，了解课题研究的基本程序和规范，不断提升科学研究的能力。具体来说，课题研究主要包括一下几个方面的能力：1.增强问题意识，提高选题的洞察力。学会从日常的教学工作中发现问题，比如：从成功的经验中寻找生长点，从已有的教育理论中寻找教学方法和手段的支撑点，从棘手的问题中寻找突破点。然后，明确哪些问题值得研究，以此提高选题的洞察力。2.撰写申请书，提高思考能力和写作能力。填写课题申请书的过程，就是理清研究思路的过程。填写申请书是为了让评审老师明白你做这个课题的价值，以及你准备怎么完成课题研究，预期成果是什么，以便评审老师决定是否通过立项申请。这就需要老师们对课题的研究目标、研究内容，以及达成目标的过程、方法有着清晰的思考和认识。同时，能够用学科语言准确地进行表述。写出一份好的课题申请书，老师们不断提升自己的思考能力和写作能力。此外，课题研究不是材料搜集整理，老师们在做课题的过程中，要关注成果化的东西，比如结题报告、论文、获奖课例等。磨刀不误砍柴工，老师们了解课题研究的流程和规范，不断学习课题研究的方法和技巧，做课题才能起到事半功倍的效果。（3）加强自我管理能力对大多数中小学教师来说，无法进行严格意义上的课题研究。因为中小学老师做课题难成立课题组，几乎没有研究经费的支持，甚至会因为教学工作的调整使得研究对象无法固定。大多数老师都是利用业余的时间，克服种种困难，坚持完成课题研究。所以，老师们在做课题时，要处理好课题研究和正常教学之间的关系。合理安排自己的时间和精力，克服课题研究过程中带来的压力、焦虑等不良情绪。在不断提升对时间、精力、情绪等各方面管理能力的过程中，保障课题研究的完成。总之，建议中小学老师们抱着探究问题、提升自我的目的申报课题，在做好本职工作的基础上，在时间、精力允许的条件下，从教学实际出发，提高科研能力和自我管理能力，开展课题研究。参考文献：岑礼霞：《我省中小学教师课题研究存在问题与对策》娄小明：《中小学教育科研谨防九种错误的价值观》吴维煊：《中小学教师“课题研究”的误区与对策》作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。

#校本研究#研讨主题：运用课题研究的情景教学法，建构有生命力的课堂本次研讨，结合政治组《新时代道德与法治学科情景教学模式建构的研究》课题研究，老师们围绕“运用情景教学法，建构有生命力的课堂”分享自己的观点与教学经验。情境教学就是一种新的有效的教学方式。所谓情景教学，就是教师根据教材情景，通过学生容易接受的方式让教材情景再现，达到让学生身临其境的效果。将生活情境带入教学中，是符合新课标精神的教学方法，在初中道德与法治课堂中，情景教学融入情感教育，有利于更好建设师生教学共同体，能激发学生的学习热情，培养学生的核心素养，促进学生提高学生应试能力与核心素养的和谐统一。 1、紧贴学生生活，增强情境创设的真实性、典型性在创设教学情境的过程中，要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能满足情境教学的带入感，盲目的带入反而会使学生产生不适感。在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结合教材内容设计教学情境。例如，在进行法律知识讲解的过程中，教师可以将一些生活中可能出现的问题带入到法律中，如消费时买到了假的商品、寄快递时发生了破损、丢失等情况，如何申请赔付等，这些都是学生在日常生活中可能遇到与接触到的问题，带领学生利用法律武器保护自己，能够引导他们在日常生活中如何实现自我保护。这样的话题，能够激发学生的参与意识，并且与学生产生互动，还能使学生感受到道德法律学习的实践意义等。情境的选择除了教师能够想到、了解到的学生生活中可能遇到的情况外，还可以选择一些学生熟悉的模范人物进行学习等。2、问题情境创设，突出思想性“创设问题情境，导入新知一自主探究，学习新知一强化练习，巩固新知一课堂总结、梳理新知一布置作业、拓展新知”这是课堂情境教学的一般流程。首先，教师提出的问题情境要有针对性，即创设符合学生的认知水平的问题情景，同时也创设悬念型问题情境，引起学生的有意注意，这样也能激活思维。其次，问题情境要有探索性和开放性，即创设启发学生思维的问题情景，创设实验性问题情景，创设生动有趣的问题情景。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。3、通过表演体会情境，增强实践性、体验性道德与法制教学，离不开全员参与。通过对教材知识的情境编排演绎，让学生们集体参与进来，增强对知识的理解、提高运用能力。情境教学中的表演分为两种形式，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”就是将自己想象中情境中的一位；例如，在教学中，可以让学生化身“外交部发言人”“政协委员”“人民调解员”“志愿者”……在情景式教学中充分体验，明白不同职业和角色的责任和义务。这样，学生对教材中的例子必然产生亲切感，在参与中加深了内心体验，在体验中理解知识，在理解中延伸到实践生活中。将生活情境带入到初中道德与法治课堂，能够使教材中固定的文字内容转变为丰富多彩的、动态的生活，使学生深刻感受到学习这些知识的意义所在，并且将所学知识反作用于生活，自觉运用于生活中，促使学生能够感受到学习的意义，以及道德与法律在生活中的力量，自觉养成良好的道德素质与法律素养。情感教学在初中道德与法治教育中十分关键，关系到学生学习的进步和效率，影响着学生人生观、世界观、价值观的培养。作为初中道德与法治教师，要合理地运用情感教学，帮助学生健康快乐地成长。西工区师训办王向芬主任全程参与了这次教研活动，肯定了这次教研活动成效。并指出主题教研活动应注重结合教学实际筛选和确定教研主题，并及时总结，生成问题，深化研究，为进一步提升教研效率，推动形成良好的教研氛围的形成提出了指导性建议。

2020年12月3日下午，青岛九中“学校小课题研究及校本课程开发研讨会”在我校明德楼405顺利召开。青岛九中各学科教研组长参加了此次会议。会议由课程与课题研发处白长青主任主持。会上，白长青主任首先介绍了召开本次会议的目的和意义。校本课程开发和学校小课题研究是深化课程内涵和教育教学方法，提高育人本领的重要抓手。白主任着重提出了校本课程开发和学校小课题研究的要求。校本课程开发原则上人人参与开发一门校本课程，结合我校学生实际情况，结合竞赛辅导、劳动教育、才艺类特长等多方面因素，建设适合九中学生特点的校本课程体系。学校小课题研究要从课题选题的意义、研究目标、研究内容、过程设计、教育周期等方面深入思考，做到组组有课题。白主任还鼓励大家在课题研究过程中要有攻坚克难的态度和决心，学校将在校本课题的基础上，择优推荐青岛市课题或山东省课题。会议期间，各教研组长展开积极的研讨，表示要带领全组老师做好校本课程的研发和课题研究工作。本次会议明确了校本课程开发和课题研究的要求，为教师指明了方向，促进教师专业成长，助力学校教育教学水平提高，帮助老师结出新的教育硕果。撰稿人:盖文佳供稿:课程处第1763期三述平台丨以“十五个加强”推进落实全面从严治党主体责任礼贤资讯丨百廿礼贤情，志愿我先行——2020年青岛九中志愿者文化周志愿者大会顺利举办【来源：青岛九中】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn