小学数学课题研究开题报告

为了加快教师个人成长步伐，促进学校内涵式发展。9月11日，数学课题组召开了2020年度课题立项开题报告会，会议由数学课题组负责人赵华主持，课题组成员陈振辉、唐晓黎、晏兴荣、吴琴、邵颖、滕明军参加了会议。2018年10月以来，我校一直以“观课议课”的方式开展主题教研活动，从四个维度、20个观察视角、68个观测点来观察讨论课堂教学的有效性。所以本次课题确定围绕观课议课来研究，最终将区级课题名称定为《以观课议课促进小学数学教师专业成长的策略研究》。在开题报告会上，课题负责人赵华对课题进行了认真的解读和分析。课题负责人赵华深入细致的介绍了课题问题的提出，研究的意义，课题界定，课题提出的理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法，实施步骤和措施以及课题研究分工和预期。课题组的老师们专注的倾听，凝神地思考，认真地记录。通过此次课题开题报告会，课题组老师们更意识到课题研究能够更好地促进自身教研能力的提高，在真研究中促进教师专业成长，促进学校内涵式发展。

日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。坚持，是一种信念，一种理解，更是一份责任；求真，是一种追求，一种精神，更是一种品质。教育科研是教育工作的重要组成部分，受工作需要和学术发展的双轮驱动，负有科研兴校、科研兴教、学科建设和教师发展使命。数学科根据学校教研室的部署，本着“坚持、求真”品质，捕捉教学实践中的“小问题”，聚焦梳理形成“小课题”，于十一月十八日举行集体开题活动。一年级学生活泼好动，更适合在游戏中学习。一年级数学组以“一年级数学课堂趣味游戏的应用研究”为题作开题报告。随着信息技术的快速发展及各类计算工具的涌现，小学生的计算能力普遍出现下滑趋势。而新课改理念将提高学生的计算能力作为数学课堂的主要教学目标。如何提高学生的计算能力，是教学的当务之急。二年级数学组以“提高二年级学生计算能力的策略研究” 为题作开题报告。《新课程标准》对估算的要求：要重视培养学生的估算习惯和能力，并把原选学的估算内容作为必须掌握的内容，估算对培养学生的数感和思维能力有重要意义。三年级数学组以“在运用中发展三年级学生估算能力研究” 为题作开题报告。数学语言是数学思维的载体，数学学习实质上是数学思维活动。《新课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式，实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言”。四年级数学组以“培养四年级学生数学语言能力促进逻辑思维发展的研究”为题作开题报告。学生在作业中会或多或少出现各种各样的错误，教师一般都会及时、重点评讲，帮助学生找到错误的根源。但在后续练习或测试中，总有一部分学生出现同样的错误，或对类似的问题不能触类旁通。因此，建立错题集，引导学生对错题进行分类收集、分析研究、分享共享，互相促进，意义重大。六年级数学组以“六年级数学错题管理与利用的研究” 为题作开题报告。数学教学不仅培养学科素养，而且数学文化的渗透也必不可少。积极发掘数学与生活、数学活动、思考过程等方面的文化内涵，既能促进学生对数学发展的了解，拓展学生的数学知识面，丰富学生对数学文化发展的整体认识，又能在具体的数学符号、概念、方法、思想中去体验数学文化的魅力，感受文化的熏陶，增强学好数学的信心。五年级数学组以“培养小学生数学文化素养的策略研究” 为题作开题报告。教研室曾令发主任分别对六个课题做出细致的点评。曾主任对本次课题的实效和质量给予充分的肯定，并提出新的期许：希望课题组成员对研究目标要理清，加强研究内容和研究目标的关联度，研究方法要具体可行，课题研究可衡量的标准就是数据，要有意识地寻找数据的支持。课题研究不神秘，它与一线工作经验分享属于两个不同的范畴，前者多了方法论的指导，后者侧重实践中的体验。老师们将实践所得与理论、方法结合，使之有理可依，有据可查，符合科学原则，便是课题研究。小处着手，大处着眼，由点到面，由小到大，聚少成多，把课题做小，把研究做大，把问题做深，把课堂做精。本次小课题系列开题报告会使课题组成员更加明晰研究的方向和思路，为后续课题的开展和研究打下了良好的基础。我们将在课题的引领下，以行动研究或案例研究为基础，解决自己的实践问题，做“真实的”研究，做“自己的”研究，做“有用的”研究，做“有感情”研究。

“教育的尽头是文化。” 北京大学教育文化战略研究所所长、中国教育文化研究中心首席教授王继华曾经这样说过。数学作为一种文化现象，早已是人们的常识。事实上，作为一种文化，数学有着非常丰富的文化内涵。如果能充分地利用好数学文化，让学生用心感受到数学文化，着力挖掘数学背后的故事，去用心品味其文化价值，相信“文化”的种子一定会孩子的心中 “生根发芽”、茁壮成长。作为身在教育一线的王小军老师，对此深有体悟，他主动找到杨伶俐、余露露、李丹几位老师，组建课题研究团队，2018年10月通过新世纪小学数学平台，申报数学文化有关的课题——《数学文化在小学数学课堂教学渗透的研究》，并于2018年底被顺利立项。为了更深入带领团队探索小学数学文化在课堂中的作用，让学生在学习数学知识的同时，接受到数学文化的熏陶，从而感受数学学习的魅力，打心底喜欢上数学并爱上数学。2019年2月21日，刚开学，课题组就本课题召开了了第一次会议。会议上王老师明确指出课题发展方向，和课题组老师一起筹划，并布置了具体任务和课题分工。并说一些建设性的构想，提出了阶段性的就“几个一”：1、同读一本书——《小学数学教材中的大道理》2、共磨一节课——结合课题研究上一节数学文化有关的课例3、撰写一篇论文——与数学文化有关的反思。4、共建一个公众号——君话数学，每周定期更新一篇文章。5、策划一次活动——打造校级数学文化节2019年3月29日，课题组邀请了学校主管科研的涂俊珂校长、汪浩浩主任，一起参加小组的开题报告会议。会议中，王老师首先介绍了课题申报的历程，以及组员课题研究分工，会上涂校长、汪主任分别对课题成员的前期准备工作出了充分的肯定。会议最后汪主任对于本次课题研究也提出了几点指导意见：1、课题研究一定要有“三真”。一定要有真实研究，一定要基于自己的真实感悟，才能呈现真实成果。2、数学文化也要站在一定的高度，绕过概念看文化，通过课题的实践，培养孩子们对数学的自信心。3、课题研究要落到实处，做好课堂研究，把研究的道路拓宽、走实。一个人可以走得很快，但一群人可以走的更远。关注眼前的，领悟背后的。让数学成为一种文化，让数学文化在学生的心田生根发芽，是咱们团队对数学课堂的终极追求。相信通过点滴记录，扎实推进，一定会不远的将来遇见春暖花开。（汪浩浩）

3月16日，泸州市纳溪区丰乐镇中心小学承担的市级课题《群文阅读课堂教学评价机制的建立策略研究》开题报告会在学校会议室举行。此次开题报告会首先由教师戴敏作了《留存在古诗中的佳节印象》的群文阅读课堂教学展示。然后由课题组主研人员牟萍做工作汇报。接着课题主研人员陈红梅作开题报告，从课题的提出、课题的研究意义、研究目标、研究内容、研究措施和活动、预期研究成果和效果等方面作了详细的汇报。与会专家充分肯定了课题研究的前期准备工作，纳溪区教研培训中心科研室主任曹昌平对课题研究的主要观点和创新之处给予了高度评价，并对群文阅读课堂教学中评价机制的细化，提出了指导性意见。纳溪区教研培训中心语文教研员赵利平就群文阅读教学中的评价问题，提出了自己的看法。通过本次开题报告会，全体课题组教师进一步明晰了课题研究的思路，增强了搞好课题研究和推进学校群文阅读活动的信心。

苏霍姆林斯基说，“如果你想让老师的劳动多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位老师走上从事教育科研这一条幸福的道路上来。”6月10日上午，惠济区实验小学2020年度课题开题报告会在二楼会议室举行，七位市级课题主持人，五位区级课题主持人参加了本次会议，会议由学校教导主任、惠济区兼职科研员侯明璐主持。杜世民 通讯员 崔显元本次开题报告会特邀惠济区教研室教科室吴亮主任、谢留娟老师作为点评专家首先，课题主持人对个人课题的相关内容，就关键词界定、研究背景及意义、研究目的及内容、研究方法及过程等板块做出了具体详实的阐述。听后，两位专家对每位教师的课题做出点评，从行文细节到框架架构都给出了建设性的意见和建议。在点评中，两位专家特别提到，教科研要围绕学生而展开，科研的价值在于如何更好地为学生服务，课题组所有成员都要积极参与其中。最后，谢老师通过生动的事例分享了自己的科研经验和科研故事，老师们深受鼓舞。侯主任对两位专家的亲临指导表达了诚挚感谢，并对课题上传平台进行了培训。通过此次开题报告会，教师们对自己的科研之路有了更清晰的认识和方向，对自己的课题也有了更全面更充实的思考，希望结题之时，老师们都能达成预期的成果，成就美好教育。

一线教师在课题研究的过程，对一些基本问题总会有一些困惑。比如，课题立项了。下一步做什么？什么是开题？为什么要开题？开题报告怎么写？怎么准备开题活动？有的老师说：这么复杂，头都大了。但是经常做课题的老师，就会有另外的说法：今年我要聚焦某一问题，好好研究一下子。还有的老师说：今年没有课题做了，心里空落落的。为什么会有这样一些说法？在这很大程度上，这和教师的工作方式有关。下面，和老师们谈一谈相关的话题。一、为什么我的课题不能立项每当课题发布后，有的老师就会：为什么我的课题不能立项？我看网上发布的课题还没有我这个题好呢，为什么就立项了？这当然是教师的自我判断。其实，课题能否立项：一方面和课题的价值性、创新性、可行性、前瞻性等有关；也和评审专家的专业、视野、关注点有关。所以评审时，聘请多个专家同时看一个课题，是有道理的。专家都打出了高分，肯定就立了；专家都打了低分，自然就立不了。所以课题立项既有其必然性，也有其偶然性。能够立项确实让人欢欣鼓舞，没有立项也无需沮丧。不立项的课题，如果通过扎实的研究，也可以取得有质量的研究成果。好，我们把话题拉回开题这件事情上来，就有关问题交流交流。二、什么是开题所谓开题就是一项课题取得立项后，在正式研究活动开始之前，对研究活动进行的具体设想和规划，也就是对课题的研究目的、研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤、人员分工、预期成果以及课题的组织与管理等方面进行分析、评价和预测，并征求有关专家、学者、同行意见，这样的学术活动就是开题。从这个概念中，我们大体可以明白开题是怎么一回事。为了帮助我们理解这个概念，可以拎取一些关键的语句：第一，开题是立项之后、正式研究之前要做的事情。第二，开题是对研究活动再次深入且具体地设想和规划。第三征求他人意见，完善研究方案。三、为什么要开题初做课题的老师会问为什么要开题？不开题可以吗？我们教师自行搞一个小课题或微型课题，可以不用开题。有个选题，制定一个切实可行的研究计划，于是就做起来了。但是上级科研机构审批立项的课题，还是需要开题的。开题的目的可以从两个角度考虑。一是从课题负责人角度看，开题活动是对课题研究工作再一次的深入思考，对研究活动进一步具体设计和规划，力争使研究有序有效推进，取得预期成果。文喆先生讲：“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究设计。”二是从科研管理部门角度看，给予立项，在一定程度上，表明这个课题有一定的价值性，对当前教育改革发展有重要意义，纳入某一区域教育科学规划管理范畴，给予资质证明或经费支持。开题是科研管理部门重要的管理程序和手段。四、开题论证和申报论证有什么区别这个问题，绝大多数教师还是比较明确的，申报论证的目的是说服评审专家，赢得立项；而开题论证的目的是为了征询意见、完善计划、更好地开展研究。可见，两个论证的指向不一样。有的老师会问：申报论证中的“课题设计论证”和开题报告结构一样吗？写法上有什么区别？我们来说一下这事。下图，是北京市教育科学规划办研制的课题申报书中的“课题设计论证”的结构，总共13项。对于这个结构，很多老师都记忆犹新，很烧脑，没少受折磨。上边的结构解决的是申报的问题。申报的目的是什么呢？是说服评委专家，让他们对我这个课题表示理解和认同，最终得以立项。我们还原结构背后的问题：你研究的关键词是什么？这个专题有人什么研究过吗？研究到什么程度了？你研究的目的、意义、价值何在？你研究的目标是什么？你是通过怎样的内容来达成目标呢？你怎么能说服我，你这个研究就能解决你的问题呢？你能说一下你的课题有哪些创新的东西吗？好，你打算怎么研究？说说你的思路和方法，把你的研究框架模型给我看看。最后，请你把研究步骤给规划一下。以上问题，申报者都想清楚、写清楚。写出来专家能够看明白，立项的可能性就大增了。到了撰写开题报告的时候，就要从申请立项的重心，转移到研究的重心上来。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目标、突出内容、突出方法、突出步骤、突出分工、突出成果。有的老师问：既然突出以上这几个方面，是不是就只写以上几个方面的内容呢？不是的。开题论证报告做为一种规范性文本，还要保证其文体的完整性和严谨性，所以，给大家一个结构。我们可以轻松地看出，开题报告和申请报告还是有一些变化，如结构顺序有变化，研究的价值、拟创新点、研究思路、技术路线没有了；多了研究的重点和难点、预期研究成果、附件等。如何看待这些变化？可以这样讲，虽然有些变化，但其本质没有变。况且，开题报告也并非是一个固定不变的模式，有的会根据要求不同而有所取舍。比如技术路线对于课题研究就很重要，在开题报告里也可以写上。有的开题报告结构中，还有理论依据这个板块，也可以写上。无论怎样变，开题报告要解决的问题没有变化：即你研究的是什么？为什么要研究？你怎么研究？你研究出来的成果是什么？五、开题报告的各个部分怎样写这是一个非常具体且现实的问题，如果你在选题申报时，写得比较规范，准确，在撰写开题论证时，就会比较省事。如果在申报课题时，论证得比较马虎，在开题论证时，就需要一并搞清楚。下面，我们一个一个地说吧。（一）研究的背景所谓的研究背景就是提出问题，即你为什么要研究这个课题？阐述研究该课题的原因。在申报论证时，我们写了选题的目的、意义和研究价值。在开题报告时，对此再度进行思考：你为什么要选这个题进行研究？该课题的研究意义何在？这个问题应该就像达摩克利斯之剑，悬在头顶，时刻提醒我们，初心不变。如果在申报时思考得很成熟了，表述没有问题，可以用到此处。1．选题缘由所谓的选题缘由即研究目的，我们从三个角度写：第一，从社会发展、国家政策、重大会议、重要的教育文件要求的角度撰写该课题研究的必要性。第二，从当前课程改革、学科建设、立德树人、课程标准等方面，选取恰当角度的撰写该课题研究的必要性。第三，从教育教学现实的具体问题出发，撰写该课题研究的必要性。这里有必要强调一下：我们的研究通常都是扎根于实际问题，只有产生了问题，我们才会产生研究的动因。所以解决现实问题是我们开展研究的重要追求。选题目的在表述时，总的逻辑是：宏观-中观-微观，从理论到现实这样的逻辑来撰写选题缘由。2．研究意义什么是研究意义？所谓研究意义，即该项研究对相关领域的学术发展和现实工作带来的影响。影响大则意义就大；影响小则意义就小，没有影响也就没有意义；负影响就是反向意义。如何写好意义呢？依据预期成果谈意义这是一个重要的思考路径。在写意义之前，先要判断你的研究成果是什么？再思考这个成果产生的影响。然后从对理论的影响和对实践的影响两个角度来阐述研究的意义。第一，理论意义所谓的理论意义，也有称为学术意义，即所形成的成果，在理论上有哪些突破与创新，对丰富相关理论有哪些作用，是验证性的，还是独创性的，要说清楚。第二，实践意义所谓的实践意义，即所形成的成果对改进自身工作有哪些帮助，对其他一线教育工作者有哪些启示。还有的课题研究对教育政策的制定、行政决策的走向产生一些影响，这也是可以写的。可以称其为政策意义或行政决策意义。（二）文献综述文献研究是教育科研的必经之路，是不可逾越的环节。1．什么是文献综述所谓文献综述，就是课题负责人在课题研究中，结合自己的研究主题、关键词等进行文献检索，收集一定数量的文献资料，对其取得的研究成果、存在问题以及发展趋势等进行分析、归纳、整理、叙述、评论。“综”即收集“百家”之言，综合分析整理；“述”即对文献的观点、结论进行叙述和评论。2．为什么要做文献课题做文献主要有三个方面的价值：一是从他人研究中寻找思路。相关的研究看得多了，即使起初不会研究，也变得会研究了。二是借鉴他人成果为我所用，借鉴不是抄袭，成果发表出来的价值是什么？就是推广，就是让他人借鉴。我们借鉴过来，在自己的教育场域实践，这是应用研究，不是抄袭。如果查阅文献的目的不是应用，而是改头换面去发表，那就涉嫌抄袭了。三是在他人研究基础上再创新。由于实验场景的变化，科研成果和经验都会随之变化或调整，这就是教育科研的最大的特点。3．开题报告中的文献与申报书中的文献有区别吗两个文本中的文献没有本质区别，检索方法一样，检索内容一样。两者唯独不一样的，就是又过了一段时间，我们对研究的问题可能又有了新的认识，文献资料可能更丰富了。文献综述的水平应该再上升一个台阶。如果你认为在申报时，你的文献已经很成熟了，没有什么可以补充的，那就直接拿到这里来用。4．文献检索的重点和技巧在开题阶段的文献检索更要突出概念的检索，突出理论的支撑，突出相关成果的检索。文献检索是有一些小技巧的，比如“两先两后两关注”，即“先期刊后网络，先近期后远期，关注硕博论文、关注专题综述。（三）概念界定1.什么是概念概念包括两个部分，概念的内涵与外延，概念的内涵是对事物的特有属性的反映。比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品。 概念的外延就是具体的、具有概念所反映的特有属性的那些事物或表现形式。 比如“商品”这个概念的外延是市场上用于交换的汽车、房子、食品、电视......等等。2.怎么界定概念呢界定概念方式是这样的：内涵的界定是概念种差+临近属；外延的界定是列出概念外在的实际形态，如，范围、表现形式等。可以这样讲：概念是理论思维和理论表达的基本单位。一切研究都离不开概念，一切研究都始于对概念的界定，概念创新是研究创新的重要组成部分。3.核心概念的数量与界定事项一般情况下，核心概念来源于课题，一个课题有1～3个核心概念就可以了，核心概念不会也不应太多。如果核心概念太多，则难以区别主次，也难以理顺核心概念之间的逻辑关系。对于界定概念的数量由课题负责人决定，核心概念原则上必须界定，一般性概念根据课题研究需要来决定是否界定，不宜太多，3～5个即可。概念一旦定界下来了，就不要再变了。如果变来变去，就会犯严重的逻辑错误。笔者做过一个研究，关于中学生研究性学习的课题，研究性学习是一个核心概念。关于研究性学习有两个种界定：一方面它是综合实践课程的组成部分，研究性学习是国家必修的课程。另一方面，研究性学习还是一种重要的学习方式。如要在一个课题里，两个概念混用，一会儿是课程，一会儿是学习方式，就会使课题研究就陷入混乱。4.概念在课题研究中的作用核心概念在课题研究中有举足轻重的作用，它是课题研究的灵魂。核心概念可以直接切割出课题研究的边界、研究的范畴。 课题组要研究什么，不研究什么，通过对核心概念的界定可以一目了然。 核心概念关联课题的研究目标、研究内容、研究成果等诸多要素。所以，课题研究必须高度重视对概念的研究。5.把概念界定与文献综述放在一起写可以吗一般来讲，不建议混在一起写。课题研究中的概念，最好和文献综述并列为同级标题撰写。最终，课题组要给出一个非常明确的界定。因为概念在课题中的地位特别重要。但是在文献综述的文段里，可以综述以往研究者提出过的概念界定，一般讨论3-5个学者的界定就可以。（四）研究假设1.什么研究假设研究假设是研究者依据一定的科学理论、相关文献、实践经验，对研究问题的规律、原因做出的一种推测性论断和假定性解释。是在研究之前的预先设想的、暂时的、有待验证的结论，是研究者所希望得到的某种结果。课题研究的过程实质上就是检验研究假设的过程，研究假设贯穿课题研究的始终。2.研究假设是怎么形成的研究假设是研究者对课题研究系统思考和反复论证的结果。表述研究假设就是要把解决问题的诸多可行性举措、路径、策略、方法摆出来，依据研究者的视野对这些自变量进行评估、遴选、归类，建立起研究模型。有的教师问：答案都想出来了，还用研究吗？当然要研究，研究就是验证你提出来的诸多答案是真还是伪，是不是能够解决你工作中的问题。预设的答案从哪来？主要来源于五个方面：一是从文献中来，二是从实践中来，三是从讨论中来，四是从专家那来，五是从同行那来。3.研究假设怎么表述一线教师特别希望给个模板，一般性的写法如下：课题组认为，如果通过……的方法（策略、途径、方式、工具等），就可以促进（解决、提高、改善等）……（五）研究目标1.什么是研究目标所谓研究目标，用比较直白的话讲，就是经过研究后，能够得出来的用以解决问题的办法、策略、路径、工具等具体指标。2.研究目标与研究目的的区别有时，一线教师将研究目标与研究目的搞混。其实，两者在科研领域确定存在较大差异，两者不能混为一谈。为了区别，以列表的形式进行比较。如下：研究目的与研究目标差异比较表从表格中，我们可以看出研究目标与研究目的是不一样的。目标是可量化、可测评的指标。而研究目的则是针对现实问题的一种回应。还有两个概念，有时也会跳出来干扰一线教师搞研究：一是教育目标和教学目标。必须澄清，研究目标既不是教育目标，也不是教学目标。都不能混为一谈。3.研究目标撰写的思维逻辑有的教师问，研究目标怎么确定呢？其实还是有一些思路的，下面，给出三个步骤。第一步：分析现实存在的问题。第二步：针对现实问题探索解决问题的办法、策略、路径。第三步：将解决问题的办法、策略、路径归纳转化，形成研究目标。4.不恰当的研究目标我们举一些例子，下面研究目标的表述是不对的。（1）促进学生发展（2）促进教师发展（3）促进学科发展（4）促进学校发展这种大一统的目标，太空泛，也没有实在意义，似乎放在哪个报告中都可以，这样的研究目标是不成的。我们如果仔细分析的话，以上不是研究目标，应该是研究效果的表述，也可以认为，是课题研究追求的目的。当然，这种过于笼统地表述研究目的也是空泛。（六）研究内容1.什么研究内容研究内容是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。2.如何分解出研究内容在这里提供三个分解出研究内容的策略。（1）从核心概念出发分解研究内容的策略课题的核心概念是一个课题的关键所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比较容易地分解出课题的主要研究内容。（2）从现实问题出发分解研究内容的策略一线教师做课题主要是着眼于教育教学中实际问题的解决。所以研究内容的确定可以回到现实问题进行思考。（3）“现状+方法对策+评价”分解研究内容策略这是分解研究内容的一个模板，现状+方法对策+评价，反映了研究内容的一般逻辑，需要在具体实践中灵活运用。“现状+方法对策+评价”模板构成了研究内容的三大板块。（在这里不提供案例了，可以百度搜索“课题申报：如何撰写研究内容”。）对课题研究内容的分解没有固定的模式，有时一个课题的研究内容会有多种分解方法，但是分解的内容要基于解决的问题，基于理论上的逻辑。需要提示的是，在分解研究内容时，为了避免研究内容的交叉冲突，不宜同时选择多个标准分解研究内容。（七）研究方法1.主要的研究方法一线教师常用的研究方法有：文献分析法、调查法、行动研究、实验法、观察法、案例研究、成品分析法、经验总结法、文本分析法。在此不一一解释，其中的行动研究、案例研究，严格讲是一种研究方式，因为在行动研究过程中，会运用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的现象。2.开题报告中研究方法的表述在开题报告中，将研究方法与研究内容一一对应起来，就可以了。这个没有什么玄妙之处。3.科研方法使用的问题教育科研方法看似简单，但是在一线教师开展的教育科研活动中，研究方法往往会出现不少问题。有的时候是科研方法使用不对头，有的时候以工作的方式推动研究，而不是运用科研方法推进研究。比较典型的情况是，组织大量的培训活动、参观活动、学习活动、听课活动，却不见实际的研究行为。 从本质上讲，就是科研方法不会使用的问题。出现这种情况，怎么办？给个思路，就是回归问题，弄清研究目标和内容，找到研究的逻辑起点，再重新出发，这时再探讨研究方法，就可解决无科研方法的科研活动了。可以一试。（八）技术路线笔者认为，在开题报告中，需要对技术路线进行再设计。因为技术路线图对于理清研究思路是非常重要的。1.什么是技术路线技术路线是以研究假设为核心，将研究内容、研究方法、研究步骤等有机组合起来的逻辑结构。在这个概念中，有两个至关重要的概念，一个是“以研究假设为核心”，二是“逻辑结构”。要想理念技术路线，就是需要把这两个概念搞清楚。2.技术路线的作用技术路线对于课题研究主要有三个方面的价值。第一，技术路线能够体现出课题研究的思路。其二，技术路线能够体现出研究方法的使用问题。其三，技术路线能够把研究过程中诸多要素的逻辑关系呈现出来。3.技术路线的呈现方式一般情况下，技术路线要以图的方式呈现出来，称其为技术路线图。把研究过程中的诸多要素，放在一张图中，呈现它们之间的逻辑关系。这个问题用图来表示，最容易说问题。最上端是课题名称，中间四块是四项研究内容，左边是研究方法，右边是研究成果。从上到下是课题的研究顺序。这个技术路线基本体现了研究假设和各要素的逻辑结构。（九）研究重点和难点研究的重点和难点主要来源三个方面，一是研究目标或研究内容，二是研究方法，三是成果的形成。建议不要把重点和难点写得过多，写得太多就区别不出来所谓的重难点了。这个问题无需多论。（十）研究步骤和人员分工1.研究步骤的常见问题研究步骤这一板块是处于开题报告论证的结尾部分，从教师心态考虑，马上就写完了，于是一些教师套用一些模板，如“准备阶段、研究阶段、总结阶段”，写上“查阅文献、组织教师培训、开展听评课活动、经验交流、梳理成果”等，把时间安排一下，就草草收兵。这样写的步骤，没有什么实质意义。2. 什么是研究步骤研究步骤是依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，落实研究内容的工作流程及安排。研究步骤是研究思路的具体化，是验证研究假设的全过程，是研究成果形成的重要依托。3.选题报告中的研究步骤与开题中的研究步骤有什么区别课题申请报告书和开题论证报告书都要写研究步骤，两者有区别吗？在课题申报论证中，评审专家重点看选题的价值性、创新性、可行性等指标。研究步骤体现的是可行性问题。在开题论证报告中，专家会对研究步骤高度关注，因为课题已经立项了，马上就要开工研究了，研究步步骤是开工图纸，所以研究步骤就要写得具体明白，要将研究内容精准分解到研究步骤的各个环节，用以指导随后的研究工作。4.怎样撰写研究步骤依据课题研究目标，采用恰当的科研方法，把所确定的研究内容落实到研究步骤中，明确时间节点，分解研究任务，责任到人。还是举一个例子：（十一）研究成果关于预期研究成果，在开题报告中是最后的部分，我们都要出哪些成果呢？这时，要回到研究目标。所有的研究目标，严格意义上讲都要跟进研究成果。可以是调研报告、可以是论文、可以是案例、可以是专著，最终要有一个研究报告。力求是件件有着落，事事有回音。要把这些成果性东西写具体。为了减轻负担，我们会把这些成果分在不同的研究阶段完成。可以安排两个阶段，一个是阶段研究成果，一个是最终研究成果。还有一些固化的、过程性的成果，做成辑录，如管理手册、教材、教案、学案、学生成绩等。这些严格意义上讲，不是学术上的科研成果，而是成果的载体，也可以称其为证明课题研究成果的固化物。（十二）开题报告的附件开题报告时，为了保障开题工作的质量，提供前期准备的调查问卷、访谈提纲、量表、子课题方案等。一并提交专家、同行，供大家参考讨论。以上是开题报告的撰写及相关思考。请批判。

10月12日，格林镇中心小学举行校级教育科研课题开题报告会，镇辖各校负责人、教务主任及镇中心小学全体教师参加会议。会上，镇中心小学教务处介绍了本学年校级教育科研课题的申报情况。各课题负责人就课题研究的背景、选题的意义、研究目的、研究思路、研究内容、研究方案、实施步骤和预期成果等向课题评审小组作了汇报。评审小组本着严谨、科学的态度，与课题主持人进行了研讨，并就开题报告逐一进行点评，提出了课题实施的意见和建议。听取评审小组的指导建议后，各课题主持人作了简要的总结，并表态将按照评审小组的指导意见对课题进行修正，认真组织实施，有效开展课题研究，收集整理资料，按时结题。最后，镇中心小学副校长王杰作了《研而不辍，未来可期，如何做微型课题研究》的专题培训。他指出，开题报告会进一步明确了课题研究目的，修正研究方案，理清研究思路，明细研究步骤，细化研究内容，规范研究方法，避免研究过程中走弯路，确保课题高质量按期完成。他强调，通过课题研究，不断加强教师自身学习，把课题研究成果，有价值的知识运用到自己课堂教育教学实践中，提高教育教学质量。据介绍，全镇本年度校级课题立项10个。镇中心小学陈莹静主持的《农村小学课外阅读有效性的实践研究》于2019年8月获巿级立项，太平小学万大军主持的巜村级小学数学阅读材料的开发与利用实践研究》于2020年7月获省级课题立项。此外，会议还安排学校“青蓝工程”结对帮扶工作，现场签订了师徒结对帮扶协议。（供稿：郑 林）【来源：贵州教育新闻网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

河南商报记者 杜世民 通讯员 陈晶晶 张萌 张嘉兰5月25日上午，惠济区东风路小学举行“2019年郑州市教育科学研究课题开题报告研讨会”由教导处副主任贾盈盈主持。参与本次开题报告研讨会的共有8项课题。教导处副主任贾盈盈说明了课题研究开题报告的基本项目，让各课题主持人意识到课题研究的严谨性和科学性。她强调在课题研究过程中，课题组成员要精诚合作、勇于创新，注重理论与实践的结合，更好地提升课题研究的实效性。各课题主持人结合PPT，分别从课题研究背景、概念界定、研究目标和内容、研究方法等方面进行了详细阐述，并提出了课题开题阶段遇到的困惑。每位主持人汇报后，大家会对此项课题实施的科学性和可行性进行评议，对研究中可能存在的问题提出自己的设想。通过此次开题报告研讨会，课题组成员进一步明晰了课题研究的思路和步骤，增强了做好教科研课题的信心。

11月25日下午，六安市望城岗小学召开市级信息技术课题《网络空间下家校互动助力小学数学备与教的实践研究》开题报告会。六安市电教馆及金安区电教馆领导出席了会议，校长翁绍旭、分管教学副校长张本霞、教务主任邓奇明及课题组全体成员参加了开题会。 会上，课题负责人左运生、张蕾从选题依据、研究目标、内容、思路、方法、课题组成员及分工情况、课题创新之处、预期成果及组织保障等方面向与会领导、专家作了详尽的汇报。与会领导、专家充分肯定了课题的选题、研究思路及前期的准备，并就课题的研究重难点、活动的有效开展等方面进行了有效指导，提出了写指导性意见和建议，为课题研究的下一步工作的开展指名了方向。翁绍旭代表学校作了表态性发言。他感谢各位专家领导的关心与指导，表示学校将从各方面为课题研究提供保障，确保课题研究顺利开展。副校长张本霞也表态，学校将以课题为抓手，开展更多有效的教研活动，全面提高教师的教学教研水平及信息技术应用能力。 本次开题会气氛热烈，效果显著。课题组成员们对研究的课题有了更深层次的认识，更加明晰了课题研究的实施意义和操作方法。他们纷纷表示，有了专家的引领和学校的大力支持，课题研究的信心更足了。他们将全身心地投入到课题研究中去，圆满完成既定计划，不辜负领导、专家的期望。【来源：六安市望城岗小学】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn