校本课题研究的五个步骤

做课题研究不仅成为职称评定的一项指标，也是加快教师专业成长的一项活动。因此教师对课题研究活动要有基本认识。什么是课题研究呢？许多教师错把实验当做是课题研究，这是认识上的错误，需要纠正。简单来说课题研究是指教师在明确的研究目的下，运用实验法，行动研究法等相应的研究方法，有计划地进行研究活动。理论依据和收集证据或数据是课题研究的两大标志，缺一不可。教学研究根据不同标准分为多种类型，在此我简单谈谈根据方法论和数据的形式把教学研究划分为三类：质性研究、量性研究和混合研究（朱晓燕 2013）。质性研究是指数据形式为文字或图片的研究；量性研究指数据形式为数字的研究；混合研究指文字和数字两种数据形式结合的研究。

课题研究现状”很多教育同事谈到课题研究时，都露出为高不可攀的神情，认为那是大学教授、科学家们的事情，自己遥不可及。即便是很多正在参与的教师，也是心有胆怯，也常说我也不是很懂，不知道怎么做最好。甚至还有很多教师认为课题研究和一线教师毫不相关，反倒觉得写写心得文章、教育论文倒是教师可以干的事。其实，这是很多教师对课题研究缺乏了解，其实搞课题研究并没有大家想象中的那么难。“什么是课题”首先我们要了解什么课题。“课题”就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题,而确定的最基本的研究单元。个人认为中小学教师所从事的课题研究和专家的研究有很大的区别。第一，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些许感悟和心得。 第二，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。 第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学札记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。总之，我认为一线教师课题研究活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。 课题不同于项目和论文我们经常说“立项”，有的人把“课题”称“项目”，实际上课题与项目既有联系又有区别。课题是科学研究的最基本单元，具有较为单一而又独立的特征，而项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。相比于大多数的教学论文撰写、集体研讨等教育活动，课题研究应该是比较严密、系统一种教科研方式。和论文相比较，课题研究是基于教育教学问题而产生教育探究活动，更准确的说是基于问题并解决问题的问题情境下的教研活动，和理科实验法探究的思路极为相似，或者说基本相同，理科教学实验法探究的步骤一般为：提出问题--作出假设--设计实验、验证假设--分析结果、得出结论，而课题研究第一步就是要发现问题，并能概括凝练提出核心问题。课题研究所有的活动都是以问题为中心展开，具有对问题的鲜明针对性，都是基于解决这一问题而进行的系列活动。而论文是围绕自己的中心论点展开的教育论证或叙事活动，往往是对成功尝试的总结或理论的升华。课题研究的好处课题研究作为一种教育教学探究活动，他根据探究活动的要求，具有一套科学、规范、系统活动过程或者叫做流程，课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面，研究中严格界定了研究的的对象、内容、范围、方向以及研究的目的和任务，每一个环节都有具体操作要求，比如：课题论证，论证一个课题需要弄清这么几个问题：1.所要研究的问题是什么性质和类型的问题？2.要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）（可能形成哪些指导性的理论体系）3.要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？4.要研究的问题所应具备的条件分析。5.课题研究的策略和步骤如何？6.课题研究的成果及其表现形式有哪些？通过这些规范的流程，不仅提升了我们思维的严谨度，也让我们的研究更深入、更系统、更全面和科学。课题研究是深化集体教研的一种很好的平台。课题研究不同于论文，论文可以个人独自为战，独立完成，课题则更强调团队的分工协作，发挥整体合力共同实现科研目标。针对一个问题，想要系统的的解决，单凭一个人的力量是不够的，要完成一个教学课题的立项研究，可能涉及教学的各个环节或方面，需要成立研究团队，需要团队成员从具体环节或方面进行人员分工，分别进行研究尝试，以求突破。比如：滕州市第五中学的作为一所农村高中，针对学校课程实施的“选课走班”面临的问题，适时进行“选课走班”教学组织策略优化研究，这是针对学校工作层面进行的问题突破，我们可以看需要研究内容比较庞杂，比如课时安排、课程实施和整合路径、教学方式和适切教学评价等等，研究方法也需要多样，涉及文献信息的查阅和手机、方式方法的比较、问卷调查的数据整理、教师和学生的访谈及个案研究等等，同时还需要对相关的数据整理分析，并最终形成可行性策略。可以看出单凭一个人是根本无法解决的，这就需要团队的分工协作，而在这分工协作的同时，围绕主要的教育教学问题，教学教研有了明确主题和目标，以研促教、立足学生、深化课改的浓郁氛围形成，教师们阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念，教师的研究意识、研究热情和反思总结良好习惯得以加强，就可以用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行科学的教学反思。

点击右上角关注【教育好文】，遇见更多教育类文章和材料本文字数1809字，阅读需要4分钟，交流发言需要12分钟左右精选“课程配餐” 建好“课程超市”——校本课程建设方案校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、育人目标情况下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合，起补充作用的课程。现从“一个宗旨”、“两个阶段”、“三个层级”分别阐述我校课程建设的取向、结构和保障。“一个宗旨”——我们的课程取向学校课程取向中的“一个宗旨”是指我校的校本课程建设是以“可持续发展”为宗旨。其在发展主体上体现为三个方面：一是学生的可持续发展。通过课程建设促进我校全体学生的全面发展、终身发展、主动发展、生动活泼发展以及个性化发展。通过课程建设让我校孩子具备民族化素养、现代化素质和国际化视野。二是教师的可持续发展。通过课程建设提高教师自主学习能力，实践反思能力和探索研究能力。以课程开发和课程执行锻造教师创新品质，提升教师执教能力。三是学校的可持续发展。通过课程建设推进学校素质教育，开发师生潜能、用好学校资源”，从而促进学校内涵发展， 在课程开放上坚持“把艺术教育作为培育人文精神的切口，把信息技术作为发展科技素质的载体，把英语教学作为拓宽开放视野的门径”，从而助推学校特色发展。“两个阶段”——我们的课程结构我校的课程结构大致上分为两个阶段：第一阶段：“课程配餐”“配餐”解读：校本课程实施的第一阶段应强调基本素质的培养，关注工具性维度，指向学业成就的提升和兴趣特长的发掘。“课程配餐”是指

2020年12月3日下午，青岛九中“学校小课题研究及校本课程开发研讨会”在我校明德楼405顺利召开。青岛九中各学科教研组长参加了此次会议。会议由课程与课题研发处白长青主任主持。会上，白长青主任首先介绍了召开本次会议的目的和意义。校本课程开发和学校小课题研究是深化课程内涵和教育教学方法，提高育人本领的重要抓手。白主任着重提出了校本课程开发和学校小课题研究的要求。校本课程开发原则上人人参与开发一门校本课程，结合我校学生实际情况，结合竞赛辅导、劳动教育、才艺类特长等多方面因素，建设适合九中学生特点的校本课程体系。学校小课题研究要从课题选题的意义、研究目标、研究内容、过程设计、教育周期等方面深入思考，做到组组有课题。白主任还鼓励大家在课题研究过程中要有攻坚克难的态度和决心，学校将在校本课题的基础上，择优推荐青岛市课题或山东省课题。会议期间，各教研组长展开积极的研讨，表示要带领全组老师做好校本课程的研发和课题研究工作。本次会议明确了校本课程开发和课题研究的要求，为教师指明了方向，促进教师专业成长，助力学校教育教学水平提高，帮助老师结出新的教育硕果。撰稿人:盖文佳供稿:课程处第1763期三述平台丨以“十五个加强”推进落实全面从严治党主体责任礼贤资讯丨百廿礼贤情，志愿我先行——2020年青岛九中志愿者文化周志愿者大会顺利举办【来源：青岛九中】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

科研课题研究策略的运用、实践与提炼，很多人弄混了！基础教育阶段学校的老师们做课题研究，时常混淆课题研究的指导策略和在研究过程中产生的策略，前者在研究之前已有，后者则在研究中产生；前者是指导性策略，后者是成果性策略。指导性策略从何而来？指导性策略，可以从教学经验中提炼出来，也可以从研究文献中借鉴。每一课题，从研究目的出发，应对相关领域的同类课题的研究成果或学术论文进行梳理，对相关研究或相关文献进行综述，整理研究现状，找准研究起点，借鉴前人的研究成果。借鉴他人的研究成果，包括其在研究中形成的新的理性认识、新观点、新方法、新模式、新策略，以作为自己研究的指导，并在实践中进行验证。研究策略在课题报告中如何呈现？指导性策略一般在课题报告中“研究过程”、“研究措施”中逐条呈现，分阶段、分步骤、按秩序和逻辑关系分别撰写。现以课堂教学“四步策略”公式法为例进行说明。策略一、强化规则，为……奠基策略二、创设情境，为……激趣策略三、确定目标，为……定向策略四、鼓励思辨，为……提升思维品质上述四个策略，若出现在开题报告、研究报告中，可作为指导性策略，每条策略可作为一个大标题，在其下分别撰写策略含义、目的意义、案例以及正反辨析，省略号部分可根据课题研究的内容进行填充。成果性策略如何呈现？在成果报告中，除需撰写上述“四步策略”含义、意义、案例及辨析，还应生成、提炼出新的策略即成果性策略，所以，成果性策略一般是在研究后期，在研究的中期报告或结题报告中成型，撰写时需写清楚其生成、提炼的过程。

小学综合实践活动课题研究属于教育科学研究的范畴，而教育科学研究则是科学研究的一个重要部分要准确地理解和把握小学综合实践活动课题研究的内涵及特点，必须先理解和把握科学研究及小学教育科学研究的本质。科学研究：科学研究就是运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程它表明以下三层含义：(1)科学研究的目的在于探索规律，发现事物的真相或本质，以便预见并改造现实例如科学史话中关于毛地黄草治心脏病的传说说的是一个巫婆用马尾巴上的毛天落水毛地黄草等六种东西配成药，可治心脏病后来人们偶然发现这六种东西中少了某一种，有时也能治心脏病，有时却不能进一步的研究表明，六种东西中，只有毛地黄草是必不可少的从而证实了治心脏病靠的是毛地黄草尽管这个故事仅仅是个传说，却也说明科学研究的目标指向。(2)科学研究依靠的是科学的理论与方法马克思主义的哲学集中反映在辩证唯物论的原理规律及范畴之中它虽然不能代替具体的科学研究，却为我们提供了正确的世界观和科学的方法论，为我们认识和探索客观规律，指出正确的途径和思考方法自然科学社会科学思维科学方法论的合理移植和借鉴，如分析和综合比较和分类归纳和演绎及类比系统思维方法等为我们提供了思维的途径而具体的科研方法，如观察法调查法经验总结法行动研究法实验法以及数学方法等的合理应用，则提供了可供操作的手段。(3)科学研究是一种探索性的活动，是一个动态的过程人们固然关注探索研究的结果，关注研究能否验证某种假设，揭示某种规律，但更关注的是研究的过程巴甫洛夫说过：“科学是随研究方法所获得的成就而前进的研究方法每前进一步，我们就提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满种种新鲜事物的更辽阔的远景因此，我们的头等重要的任务乃是制定研究方法”可见，在研究过程中获得并运用研究方法，是促进科学发展掌握规律并能动地改造世界的关键。在科学研究的过程中，科研人员的人生观世界观进一步形成，他们的科研意识得到提高，科研方法渐趋成熟，对困难与挫折的心理承受能力大大加强所有这些，都是别的活动过程所不能给予的。科学研究的特征科学研究一般具有三个特征：客观性系统性创造性。(1)客观性科学研究是探索客观规律的活动过程，它必须客观地反映客观现实其客观性可从以下三个方面加以认识：———研究对象来自客观世界科学研究作为为人类的特殊的认识活动，是一种有目的有意识有计划的行为过程而每一项研究，都是缘于客观世界有待解决的问题或是有待发展的规律，是客观现实的需要例如上世纪80年代杭州市天长小学“幼小衔接”的研究课题，就是由于不同层次幼儿园的孩子在小学低段的不同状况这一客观教育实践需要而提出并加以研究的课题。———研究过程的客观性为了使科学研究准确地揭示事物的客观规律，就必须在研究过程中克服随意性，确保客观性这就要遵循一定的研究规范，例如要有科学的假设，明确的研究目标；科学的研究设计；准确系统的记录与分析；可靠的资料与数据；等等防止胡乱抽取个别的典型例子或凭个人主观倾向取舍材料例如有位哲人碰巧抓了一只丢了条腿的苍蝇，就断言苍蝇的腿是五条这就是以个别例子代替客观现实的一个案例。———研究结果的客观性科学研究的结果往往是客观真理，要求各方面都十分准确，例如资料准确观察准确调查准确统计和测量准确分析论证准确结论表达准确等等它具有可检验性一方面，就研究的结果而言，有明确的预设的可供检查的指标，绝对不是主观臆测的产物；另一方面，科学研究本身就是一种对已有规律不断进行检验的活动，它不仅要检验所得的结论能否用于解决面临的实际问题，而且要检验它在解决新问题时能否得到综合运用。(2)系统性现代系统论理论把系统定义为由若干个相互独立又相互依赖的要素，根据一定的结构形式组成的具有特定功能的有机整体我们可以把研究对象放在系统的框架中加以考察，把系统作为认识的出发点，从整体着眼，对各要素及其相互关系作分析科学研究的系统性可以从以下三方面来认识：———研究内容的系统性任何一项研究都是更大的研究系统的子系统，是在前人研究的基础上进行的即使是填补空白的项目，也要借鉴他人的理论方法与资料，不可能“脑袋一拍，计上心来”例如韩进之等1983年开始研究儿童青少年自我意识的发展这一在我国尚属空白的课题，他们就查阅了我国有关自我意识的研究资料，并借鉴苏联的一些研究成果，才开始起步的。———研究方法与程序的系统性科学研究是按一系列预定的步骤进行的系统的科学探索，有明确的目的严密的计划科学的方法周密的组织合理的安排总之，不仅研究的方法是系统的，而且研究的程序也是系统的。———研究结果的系统性所得到的研究结果，即某方面事物规律的知识体系在这一体系内部，各要素之间不仅不互相排斥自相矛盾，而且互相补充紧密联系在这一体系外部，它是更大系统的一个子系统例如对儿童道德品质养成教育的研究，学校教育本身就是一个系统，但它仅是整个社会教育的子系统学校教育只有与社会教育尤其是社区教育家庭教育紧密结合，才能形成教育的合力。(3)创造性创造性是科学研究最本质最重要的特征对此，也可从以下三个方面来认识：———内容的创造性一项研究课题，不是去重复研究人们早已解决了的课题，而是要在继承前人成就的基础上，解决前人没有解决或是没有完全解决的问题对于别人已经解决的问题，必须赋予新的内涵，从新的角度去进行思考与研究，以获得更进一步的结论换句话说，要做到“人无我有，人有我新”。———方法的创造性科学研究本身就是用科学方法探索发现新的规律，因此，科研方法上的革新突破就更显重要目前比较常用的科研方法若按方法来分类，可分为历史研究描述研究相关与比较研究实验研究理论研究等等但是随着科学的发展，一项研究往往是多方面的综合的，需要同时运用好几种方法在这里，研究者如何充分发挥主体性进行创造性劳动就很重要。———思维的创造性科学研究是很艰巨的创造性的脑力劳动从某种程度上说，某项研究课题的创造性程度，取决于研究人员的创新思维即能否打破传统观念的束缚，敢于“标新立异”?是否善于抓住研究过程的机遇，“当机立断”?对资料有否高度的鉴别能力和综合运用能力，捕捉“闪光点”?敢否直面失败，勇于“东山再起”?总之，科学研究的实质是创造这是它与其他研究活动的主要区别，缺乏创造性的研究活动，不是严格意义上的科学研究。

潍坊七中校本小课题研究上学年共有18个课题立项。在经过了开题报告会、中期调度会之后，近日，对研究比较成熟、成果比较显著的9项小课题举行了结题报告会。结题会上，老师们主要围绕研究策略、研究成效与问题反思等方面进行了汇报。研究指向均为概念聚合、学科核心素养、学生的科学思维与创造力培养、学生的全面发展等符合时代精神与高效课堂要求的教育理念与内容。最后根据汇报情况、研究成果和应用价值，学校评选出一等奖四项、二等奖五项。高赞主持的《地理生活化和地理实践力的培养》、王建建主持的《在高中生物教学中培养学生科学思维的研究》、栾晓蕊主持的《思维导图在高中生物教学中的应用》、伦静平主持的《案例教学在高中地理教学中的应用》等四项课题获得一等奖，高丽娜主持的《高中政治学科核心素养的测评问题研究》、谢莹莹主持的《高中历史教学中历史解释能力的培养》、李凯《在新高考形势下，如何消灭“文科生”的“数学恐惧症 ”》、马宝刚《优化高三学生晚自习学习效率》、王安静《关于高中数学教学中培养学生良好学习习惯的研究》等五项课题获得二等奖。小课题征集之初，学校要求老师们围绕“基于理解的单元教学”课改任务，立足教学实际，对课堂教学把脉问诊，选点要准，筛选提炼出有价值的、破解之后能够有效提高课堂教学质量的校本小课题。 基于学情，基于课堂实践，基于对《课程标准》《中国高考评价体系》《追求理解的教学设计》等专业书籍的深入研读，学校组织开展了近10次读书分享活动，交流读书心得，加强研究过程中的调度与论证。学校还邀请了天津教育科学研究院的陈雨婷博士给全校老师做专题报告，提高老师们的专业发展水平，尤其是给参与课题研究的老师给予针对性指导，避免老师们出现方向性的问题，避免出现“穿新鞋，走老路”的情况，提高老师们的研究兴趣与水平。通讯员：杨新波

7月28日，由四川省合江县马街中学校孙进益校长主持的四川省教育科研课题《农村普通高中体艺教育校本方案的实践研究》开题报告会在学校第二学术报告厅举行。泸州市教科所潘盛明主任、刘旭相主任、合江县教体局教管股曾建平股长、县进修校李小平校长、李正才副校长、李世怀主任、刘继德主任、张贤松主任、徐世林主任、吴卫洪主任、牟淑梅教研员莅临指导。马街中学孙进益校长、教科室、各学科教研组长、各年级学科备课组长及课题组成员参加了报告会。首先，孙进益校长致欢迎辞并简要介绍了马街中学2020年高考情况。孙校长对市县专家莅临指导我校教育科研课题研究表示感谢。孙校长表示，《农村普通高中体艺教育校本方案的实践研究》不仅是个课题，也是一个打造学校办学特色的有效途径，这项课题要服务于学生专业成长和学校发展，要有生命力、实用性和创新性。随后，刘旭相主任宣读了四川省教育科研课题《农村普通高中体艺教育校本方案的实践研究》课题立项书。随后，省级课题专家组听取了我校课题开题报告。我校省级课题开题报告由教科室副主任付知青主讲。付主任从选题的缘由、研究的现状与理论依据、研究的主要内容与方法、研究的步骤与预期成果、存在的问题与困惑等几个方面对课题研究工作作了详细汇报。接下来是专家组指的重要环节。家们从专业的角度对报告作了精辟点评，并重点对课题的主要内容、研究方法、研究过程的实施操作等提出了指导性强的优化意见。刘旭相主任首先回顾了我校课题获得立项的曲折过程，肯定了课题的研究价值和意义。刘主任表示，课题研究要想取得预期的良好效果，首先要明确课题关键词的定位精准。所谓“方案”，应该是反映规律、具有独创性、新颖性、实用性且效果明显的一组运行办法。同时，在研究过程中，要充分考虑研究的必要性，如研读政策，找准政策依据，利用好本校和他校的先行经验，准确定位教育教学过程中的现实需求。刘主任强调，针对研究过程中发现的既存问题，从组织管理、课程设置、资源提供等多个层面寻求解决方法，并将教学研究与改革实践相结合，将教育科研目标指向教学成果培育。刘主任鼓励课题组成员，敢于迈开步子，在已有经验和研究的基础上，迈一大步，做出更大的努力、取得更大的成绩。李小平校长和课题组成员交流了做科研还是“做”科研的问题。李校长表示，拼拼凑凑完成一项科研课题很容易，但要完成一项有实用价值和推广价值的科研课题却艰难。李校长肯定了马街中学立足于学校实际，为学生的分类发展而展开有益的科研课题研究的意义。李校长建议，课题组负责人提出研究基本思路后，应迅速落实科研工作的先后顺序，将科研任务步骤化，精细化，明确每位成员要做什么，课题要呈现怎样的“方案”。要专注两个群体的艺体教育，真实扎实地推进研究与改革试点。最后，课题负责人孙进益校长讲话。孙校长对各位专家的悉心指导表示感谢，同时表态将会带领课题组成员不断学习、钻研，务实求真，把研究工作真正落到实处，以保证课题达到预期的成果。据悉，由马街中学何琴老师主持的泸州市普教科研课题《思维导图在农村初中英语读后写作教学中的运用研究》开题报告会同日在第一学术报告厅进行，王霜老师作开题报告。

10月29日下午，市级课题《基于学科核心素养的校本教研策略研究》研讨活动在我校成功举办。本次活动由我校张晓琴主任主持，与会人员包括协同体课题组的十八所成员校参研教师。研讨会上，张晓琴主任再一次为大家解读了“核心素养”的内涵，她指出核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。各成员校参研教师代表依次介绍本校的基于学科核心素养的校本教研开展情况：射洪市太和四小的“六个一点”、“四研究”，校本教研“四步曲”；盐关街小学校本教研深抓“生命课堂”建设，“五疑”课堂模式；高升实验小学的“名师工作室”、“大单元整合教学”校本教研；城北小学校本教研主抓“四S”高效课堂教学模式；长乐街小学教研集中研讨“乐学课堂”模式；城南小学的校本教研重在研讨“四学一导”的教学模式；燕山小学的“五环模式”、“3+3模式”；洋渡实验学校的“青蓝师徒结对工程”；安居区梧桐路小学倡导的“悦读悦美”理念；蓬莱小学提出“教学因研究而美丽”，以活动为载体，大家在活动能锻炼、展示、成就自我……他们的交流，给参会教师留下深刻印象。最后高升实验小学张翠彬副校长做总结性发言，我校张晓琴主任对课题组成员进行了分工，明确了各组职责所在，同时分配了中期课题组成员的主要任务。本次活动加强了协同体内的学校之间的联系，通过探讨交流，扩大科研范围，体现了“同研同创，共建共享”的协同体宗旨，促进各学校各学科之间教研教学水平的发展。文稿编辑/洋渡实验小学 张燕摄影/张晓琴审核/余弘扬