如何做教育课题研究

——城南中学举行省级课题开题报告会安徽省2020年度教育信息技术课题评审结果揭晓，由我校罗伟副校长主持申报的省级课题《“互联网+体育”模式下安徽省中小学校园足球课程体系的构建》获准立项（立项号AH2020127)。12月9日下午，课题开题报告会在城南中学行政楼三楼会议室举行，六安市电教馆谷炳海馆长、市教科院体育教研员王英武老师、区电教馆程静东馆长、区教研室许全安主任、城南中学党总支书记、校长刘传宝、副校长王朝刚、学校相关领导以及课题组其他6名成员参加此次会议。报告会由王朝刚副校长主持。会上，首先由市电教馆谷炳海馆长宣读省立项文件；接着由课题组第一负责人，我校的罗伟副校长就课题研究的背景、现状分析、研究的意义目标、主要内容、主要研究方法、过程设计及预期研究成果及具体人员分工等作了详细的汇报。课题组第二负责人王英武老师作了补充说明。会议第三项由与会的专家对课题进行论证发言。区教研室许全安主任、城北小学党总支方家社副书记、区电教馆程静东馆长、市电教馆谷炳海馆长分别作了发言。各位专家对本课题的研究价值和意义予以了充分肯定。他们一致认为本课题研究团队实力强大，研究内容切实可行，研究保障条件完善，具有很好的现实指导意义，对推动全区、全市乃至全省中小学校园足球开展具有较高研究价值。同时与会的各位专家对课题的主要内容和研究方法、策略和研究过程的实施操作提出了指导意见。希望课题组成员要深入实践研究，不断创新，将课题研究落到实处。会议第四项由城南中学党总支书记、校长刘传宝作表态性发言。刘校长首先对莅临现场的市区电教馆、教研室各位领导及专家表示欢迎，对城南中学能够成功申报省级课题感到高兴；接着他提出了两个期待：一是期待本课题能够在课题组成员的共同努力下顺利结题；二是期待能够借助本课题的研究，进一步推动我校足球特色运动和足球实践活动的发展，推动我校体育教育教学水平不断提升，更能够以此带动我校其他学科的教研活动，并把教研和教学活动很好地结合起来。最后刘校长表示，学校将全力做好本课题的经费和师资、设备的保障工作。本次课题的成功申报，弥补了近年来我校在省级课题申报上的空缺，同时一定程度地提升了我校教师的学科教研能力。通过本次开题报告会，课题组成员也进一步明晰了研究的思路，明确了研究的内容和方法，增强了研究的信心和决心。

––济南培训体会3月29日–31日，在济南参加了山东省科技教育课题研究培训，聆听了多位专家的精彩报告，感触很深，收获满满，现将个人体会汇报如下:一、更加深刻地认识到了科技教育的重要性。当前世界竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的交流。很多国家都以发展经济和科技作为国家战略重点，力图在世界格局中占据有利位置。科学技术是第一生产力，科技在国家和社会的发展中作用日益突出。科技力的竞争最终在于培养和造就创造性人才的教育上的竞争。纵观世界教育改革，强化科技教育已是当今世界教改不可阻挡的趋势。党的十九大提出“弘扬科学精神，普及科学知识”的指示精神，聚焦“科技创新与科学普及两翼同等重要”的重大议题。这充分说明一个国家创新发展离不开科学普及。没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以实现科技成果快速转化。虽然我国公民的科学素质总体水平在上升，但发展依然不平衡，与世界发达国家相比差距依然较大，这已经成为制约发展的瓶颈之一。在中学大力加强科学教育，让孩子们热爱科学、崇尚科学，长大后投身科学，实现科技创新的接力和传承，是科学普及的重中之重。二、获得了科技教育的思路与会专家和优秀学校交流发言，全面介绍了科技教育的做法，拓宽了思维，获得了可操作的方式方法。1.建立科技教育实践基地。工矿企业、农场、养殖、加工厂、高新技术产业等。与学生综合素质评价和社会实践活动对接。学校联系具体实践基地，年级和班主任负责制定实践方案。2.利用假期，学生学校安排大体方案，家长自行联系，自行实践，完成实践任务。3.学校组织科技教育节，展示科技教育最新成果。4.与高校和科技研究机构联合，接触前沿科技发展。5.学校融入科技教育元素，形成科技教育教案。6.开发科技教育校本课程。7.科教教育讲坛，采用选修课模式。每月组织一次讲座。邀请专家进行。三、对科技教育课题研究有了思路和方法。通过听专家讲座和典型学校交流发言，对课题研究的开题、实施、研讨等环节有了直观认识，既获得了理论上的提高，又获得了很多可借鉴的经验。1.寻找和研究政策依据，理论支撑。研究教育理论和国家教育政策，为课题研究找准理论支撑和政策支持。2.学习优秀经验和做法。借鉴优秀经验，研究其操作程序、目的和意义。3.博采众家之长，推陈出新，形成自己的观点和做法。多研究成功经验，根据学校实际，将可行性的经验修正成适合自己的方案。4.在实践中不断进行探索、修正和完善。结合实践，不断修改课题研究中的不足和缺陷，使之不断完善。5.评估成效，凝练成果，进行客观有效评价。总而言之，这次培训对我而言是成功的、圆满的。培训结束后，我们将及时研究培训收获，早日推进课题研究开展。2019年4月6日

作为一线教师课题研究是绕不开的话题。课题研究对于一线教师有多么重要，咱们在这说一说，不全不对的在评论区交流下。（我的互评被屏蔽，只能看留言。）明面上我所知道的有评审市级骨干教师、学科带头人必须要有此项；接下来省级骨干教师、学科带头人更不可能少，而且还有时间限制。在甘肃还有陇原名师的评选，省级课题鉴定证书也是有的。在这以上还有全省、全国优秀教师园丁奖评选同样也是直接或间接少不了这些条件。以前还有青年教师教学能手等等都有此方面要求。接下来还有副高和正高职称评审也有这一项，虽然近年来职称评审的条件比以前灵活是可选项，但在这些选项当中这一条似乎是较容易的一项，相对来说能达到此项的人比其他的人要多一点。现在职称评审在评审期内只需完成1个课题就可以了，当然根据职称层次，要求的课题层次不一样。在以前评审小高时，需要参与或主持2项课题研究排名前三，可以说是条件很严格。以上这些是摆在明面上关于课题研究的作用。近年来关于此话题可以说是议论纷纷争论不休。也许有人觉得做一个课题就可以一招鲜，殊不知这些是有时间限制和排名限制。当然如果在时间范围内一个课题可以互相用，但是要知道这些荣誉称号多年一次名额有限，再加上几十人或上百人竞争。比如我的一个课题2008年结题，评审骨干教师时已经过了时限，上次评审小高职称用过评审副高就别想了。做课题不易。完成一个课题需要多方面的考量。尤其在目前评审职称和各项荣誉时，课题排名前2才认可。（专项课题除外）这就打消了好多人参与课题的积极性。要么不参与课题研究，要么参与课题也就是磨洋工。一项课题仅靠一两个人是没法完成的，它是靠一个团队齐心协力才能出成果。选择一个团队是很难的事，曾经做过一个课题，申请立项的时候都要参与，抹不下情面，可是到结题时，成果是乏善可陈，结果不言而喻。在后面做课题时，像这种人直接加入黑名单。除了这些，课题的选题也尤为重要，课题内容太大研究时思路太多，时间有限无法展开，很容易造成成果空虚。内容太普通，根本就没法立项。这些都是课题研究，前期考虑的问题。如果解决了这些问题，恭喜你走过了做课题的一重门。在做课题当中也是困难重重算是第二重门。在做课题当中你既要注重创新，还要有具体成果体现。这就要求你对研究的课题现状有深刻的认知，避免与前人重复，要突出你的特点。而且你还要有可操作性，否则就有闭门造车，假大空的嫌疑。做课题必须注重真实性，现在课题评审人员能力不比往日，没有真实性估计一票就给你否决了。所以做课题要有务实科学的态度，独到的眼光。在课题研究当中务实主要体现在理论总结与你的教学相结合，使研究与教学实践相长互为促进。如果做到这些恭喜你通关成功，进入下一阶段。终于迎来了第三重门，你的文字功底要扎实。做课题要写好多材料，例如常见的立项报告、中期报告、结题报告三大报告。如何把你和伙伴们的研究成果转化成书面材料，这就需要很强的文字组织能力。这些书面材料都是有各项内容要求的，如何把你的研究内容恰如其分的体现在这些要求当中，你的有一定的语言提炼能力。除了这些还得有逻辑性，各项申报材料观点突出详略得当，让评审人员能通过这些文字材料理清你的研究思路也很重要，如果思维混乱，很容易造成调理不清不容易通过鉴定。还有其他的文字材料和图片视频材料等不在多说，今年课题结题仅文字材料就15万字左右，整整搞了3个月，还觉得没有弄好。当中有一次要把12000字缩成3000字整整用了1周多时间才搞定。这些做好了，进入下一个环节了。准备好结题材料，提交申报，静等花开，还得要有点运气。这主要针对课题材料、课题成果综合水准处在中等层次这一块。虽然我没有具体了解评审过程，但是根据业内情况，评审通过鉴定应该有一定比例。这个我相信大家都有这方面的猜测，小到赛课获奖、论文获奖大到评审职称、荣誉称号等等那个没有比例。如果你能进入这个比例当中这算运气好吧！如果遇到对你研究课题内容方面有所了解的评审人员，而你的课题研究方面能让他们看到你的亮点，你的运气就到了。比如今年申请鉴定的课题，到现在心中惶惶不安，正在焦急等待中。通过课题四重门，你的研究没有白费时间和精力，终于获得鉴定证书。恭喜你终于达标了一项条件。这些就是一线教师对于课题研究心中矛盾重重的原因。爱它是因为在其他的选项当中相对而言能有一定操作性的选项，恨它是因为要得到它困难重重。等本次课题研究通过鉴定在分享一下自己的一些经验吧！以免贻笑大方自我出丑。

很多地方对教师评高级职称，都需要课题研究，这是一个硬条件。如果老师没有课题，该如何办呢？课题研究分为校本课题和普教课题。其实，进行课题研究并不复杂，关键是我们不熟悉课题研究的流程和注意事项，很多老师也没有引起高度重视，总觉得无从下手。我结合自己的实际情况，将课题研究的具体流程介绍如下：一、选择课题一般在每年的三四月份，市区教育局都要向学校发出通知，明确学科课题研究项目，学校教导处组织老师学习相关文件内容，有意向进行课题研究的老师到教导处报名登记，确定课题研究项目，在选题时，选择研究的范围越小越好，切忌选择泛泛而谈的课题，同时明确课题负责人和主研人员，教导处将相关信息上报到教育局相关职能部门，由教育局的教研室组织审核。二、课题立项教研室根据每所学校上报课题的情况，确定老师上报的课题是否能够立项，教育局也会下发课题立项文件，教研室组织课题负责人进行集中培训，主要包括课题研究的流程、研究方法、解决办法和成果推广。对于已经立项的课题，负责人和主研人员要明确研究的背景、意义、使用哪些方法、能够解决哪些问题、取得什么样的成果、推广成果的效果如何等。三、课题开题对于已经立项的课题，教育局会组织课题负责人进行“开题仪式”，这就相当于修房屋的奠基仪式，表示课题研究正式开始。教育局领导也会对课题负责人提出希望和要求，按时按量圆满完成课题研究任务。四、研究课题针对已经立项的课题，课题负责人组织主研人员进行人员分工，主研人员在自己承担研究的范围内进行研究，把自己研究过程中的心得体会记录下来，总结提炼出理论性文字。根据课题研究的要求，要进行中期汇报，填好相关的表册，交到教研室，然后继续研究，教育局也会根据研究进度到校实地了解研究情况，不是主研人员在校闭门造车，而是实实在在的付诸行动去研究。五、成果推广课题研究负责人将研究的课题成果进行推广，收集反馈意见，不断完善课题研究成果，运用理论指导实践的方法，写出课题研究成果汇报材料。六、课题结题根据课题研究取得的成功，写出课题结题报告，写结题报告时也有很多注意事项，结题报告的字数一般在2万字左右，排版也很有讲究，一级标题，二级标题要搞清楚，也要注意自己的大小和字体。将写好的结题报告交到教研室，等待审核结题。对于已经结题的课题，教育局会为每位主研人员颁发结题证书。这个结题证书就是评职称当中的一个重要条件。很多老师没有课题研究，也与高级职称无缘。七、课题申奖对于已经结题的普教课题研究项目，还有一个重要环节就是课题申奖，课题研究负责人填好相关申奖表册。由教育主管部门对科研成果进行评奖，对于优秀的科研成果，教育局会向上级教育主管部门推荐研究成果，进行再次评奖或者推广。（Lance课堂）本文版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。文中所选图文来源互联网，如涉及版权等问题，请及时与我们联系，我们将立即更正或删除相关内容。

陈大伟“教师生活”问答《教育导报》2019年第87期教师周刊(总第3344期) 二版问：我对课堂教学没有认真研究，我平时是这样做的：“到什么山唱什么歌”，即根据教材内容和学生当堂课中的精神状态来组织教学；多年来，我是教室“零教案”、学生课外“零作业”,尽管这种方法历年来都遭到周围人的围攻，但为了学生的前途，我还是我行我素：竭力减少学生的负担;课前我提倡有效预习，课后提倡学生“兵带兵”。我这种教法，曾遭到社会各界的批评，但我不要学校的考核评优，我只要家长和学生满意。我这算课堂研究吗？答：看来你是个教学出色而又个性突出的老师。我认为你的教学充满了研究。比如：要“根据教材内容和学生当堂课中的精神状态组织教学”，你对教材内容是不是需要研究？你对学生当堂的精神状态是不是也要研究？不然，你的“根据”从何而来？教室里“零教案”无非是没有形式上的教案，但心中一定装着仔细想过的“心案”，我注意到，有很多教师的教案是从教参上抄的，写教案只是一个形式，从你的情况看，我相信你的心案一定思考过、想过，这样的过程就是研究的过程。要做到“零作业”，减轻学生负担也很不容易，你在“竭力减少”。“竭力减少”本身是一个过程，没有比较，没有深入的研究，根本不可能实现。再有，课前提倡有效预习，课后提倡学生“兵带兵”。如何“有效”，难道不需要研究和思考吗？“兵带兵”是一种合作互助的方式，如何发挥作用，使其不要成为形式主义的东西，这也需要一番研究的功夫。所以，你不是“没有认真研究”，而是在做一种纯粹而真正的研究。只是你的研究没有成为立项的课题，也没有用发表的论文来张扬，你在用学生的成绩与成长说话。我很佩服你的研究内容和研究方式，从促进学生发展的角度，你已经是个很不错的老师了。有这样一句广告词：“大家好，才是真的好。”良好的人际关系给人一种舒适感，它是幸福生活的一个重要源泉。你是不是也该研究一下，如何让自己的人际关系不要那么紧张？如何让自己也受同事的欢迎？如何在自己好的情况下也让同事们好，从而也让更多的学生得到更好的发展？若此，则功莫大焉。另外，为什么不把自己教学的过程和思考整理出来呢？不要看不起坚持教育写作的同事。肖川教授曾经说：“一个不争的事实是：思想在学习和相互交流中生成，在思考中得到提升，在写作中得以梳理。”写作为什么可以梳理思想呢？我想，写作是将内心的思考转化为外显的语词，写作时需要接受语言的规范和逻辑的约束，写作的过程既是想法条理化、深刻化、系统化的过程，也是表达规范化和精致化的过程。这个过程不仅仅是表达，而且是梳理和丰富。这样的过程就是一个学习和提升的过程。 2015 四川教育报刊社版权所有，本文作者陈大伟，系四川西部教育研究院院长，成都大学教授。

怎样进行教育科研课题研究(一)一、开展课题研究的意义教育科研是指用科学的方法来研究教育教学。课题研究是教育科研的一种基本形式。其意义主要表现在以下几方面：1、推动教育的改革和发展2、提高教育质量3、丰富和发展教育理论4、培养教师的科研意识和能力，提高教师的素质“在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责逐渐趋向一致。”教育科研的过程：理论构思——获得事实经验——对事实经验整理概括——广泛应用，进一步提炼——建立教育科学的理论体系教育研究方法的分类：（一）四种研究水平1.直觉观察水平(资料收集水平)2.探索原因水平(内在效度)3.迁移推广水平(外在效度)4.理论研究水平(二)基本类型1.按研究目的、功能、作用分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究2.按研究方法分：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究二、课题研究的一般过程第一阶段：研究准备阶段（一）确定研究课题1、研究课题的特征（1）属教育科学领域和问题，问题的解决能推动教育科学的发展。（2）必须具有一定的普遍意义。（3）有明确集中的研究范围和任务。（4）要有解决的可能性。2、选题原则（1）需要原则（2）新颖原则（3）可行性原则3、选题步骤（1）确定范围，根据兴趣和教育实践需要。（2）提出问题，确定研究方向。（3）论证课题，应从以下几方面考虑：是否适宜作课题；是否有价值；是否可行。讨论：下面题目是否适宜作课题，为什么？例1：某某学校实施义务教育的现状如何？例2：如何解决学生过重学业负担？例3：重复练习对学习效果有什么影响？例4：全省义务教育的现状如何？例5：如何让学生有效地参与学习活动？例6：如何评价义务教育的质量？例7：多少学业负担对小学生是合适的？4、发现问题——教育科研课题孕育的起点A.问题的来源从教育理论内部的逻辑矛盾中提出问题从教育理论与教育实践之间的矛盾中寻找问题从教育育改革与发展的实践中寻找问题从社会与教育发展的信息中提出问题B.发现问题的策略大胆怀疑变换思考的角度类比和移植C.要使自己成为一个善于发现问题的人一是要有较好的专业理论基础，并经常关注教育科研的动态和发展趋势。二是要有不满于现状、勤于思考、追求变革的意识总之，选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键的一步，它不仅决定着研究者现在和今后的科研工作主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。能否确定一个有创见有意义的问题，对教育科学的发展也将起积极作用。因此，选定课题在所进行的研究工作中具有重要的战略地位，必须认真对待。（二）设计研究方案课题研究方案是完成研究任务的总体谋划，为课题研究和论证提供评价的依据，以及全面的、系统的工作程序。1、课题的表述主要是揭示课题的论点，是课题研究内容的高度概括，要求题目能明确地表述出研究内容、课题任务和科研方法。如：《弱智儿童随班就读的实验研究》。2、课题的背景与目的意义的阐述指课题的内外原因及要达到的目标、研究的宗旨及社会价值、理论价值等。3、课题研究的范围与对象所谓研究范围，有的是指课题研究的区域范围，有的是指课题研究的内容范围、对象范围、时间范围。所谓研究对象，一种是教育中的问题，如学生主体性问题研究；一种是教育中的事件，如教材问题、教学方法问题；一种是教学中的具体对象，如学生、教师4、课题研究中的假设与概念界定一个好的假设，在内容与表达上应达到四条标准（1）以陈述的方式表达（2）一个假设一般只能陈述两个变量之间的关系。（3）假设是有待检验的，而且必须是可以检验的。（4）假设应全面反映课题所涉及的的变量的不同值之间可能存在的关系。5、课题研究的方法教育教学研究广泛采用观察、调查、实验总结、比较、文献等研究方法。怎样进行教育科研课题研究(二)一、教师为什么要参与教育科研课题的研究。1、必要性。教育要创新，观念要创新，知识要创新，怎样才能获得知识创新的能力呢？由于教育与知识创新的密切联系，就使得教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革。这种变化体现在教师身上，就是教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面的培养学生的素质，特别是培养创新意识与创新能力。因此，教师有必要参加教育科研课题研究。2、可能性。教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题，这使教师拥有研究机会。从自然观察的角度看，教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，不是一个局外人，可以是掌握观察的方法，了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情景的最佳人选。总之，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。3、特质性我们倡导的是面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。具体来说，有一个目的、两种需要、三股力量、四条原则。<1>、一个目的教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面，一是来自理论，二是来自实际。中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着教师所需要的取之不竭的课题，当然，即使来自实际的课题，必需要学习理论，做到理论联系实际，吸取别人的研究成果和经验。<2>、两种需要教育科研要适应两个需要：一是符合教育发展趋势的需要；二是符合我国亟待更新、转变的教育观念的需要。针对这两个需要，教师应先阅读有关论著，掌握材料，写好文献综述，综合国内外的有关研究，成为研究的基础，有助于进一步提出问题研究，为提出假设提供经验和依据。再根据自己的思路汇综而成。<3>、三种力量课题的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。教育科研课题正是由这三股力量推动的结果，中小学教师参加教育科研课题更须体现这三股力量的有机结合。同时，教师能主动、自愿地参与，有甘于吃苦、甘于寂寞、勤于研究、勤于探索的精神。<4>、四种原则一是客观性。它要求在实验研究中，必须坚持实事求是，一切从实际出发。二是系统性。既包括课题，又包括研究方法，都要按照系统、整体的观点，切实掌握好每一具体研究过程中的每个细节。三是优化性。教育科研是讲究效果和质量的，通过实验而使教育教学优化是我们追求的目标，教育科研的最终目的是要提高教育教学质量。四是不平衡性。学生之间存在差异，因此，要承认学生在智力与能力上的个别差异是客观存在的，要“鼓励冒尖、允许落后”；针对学生在不同活动上表现出不同的最佳智力与能力水平，在制定方案上要做到有的放矢。二、教师参与教育科研课题应关注的问题1、要重视过程。因为，教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践。在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。2、要注重应用。科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。3、要遵循的原则。我们往往忽视了课题研究的需要性、科学性、创造性、可能性、兴趣性等，在实施过程中感到很茫然，甚至束手无策，应该深入思考分析问题课题研究不是花瓶来装扮美丽。三、如何申报立项科研课题课题申请采取随时受理，定期评审的办法，一般每年集中审批一次，也可两年一次或一年两次。申报时间由省、市、教育科学研究所、规划办的文件通知，教研室统一布置课题申报，单位、团体和个人均可提出项目申请，填写申请书一式三份，并由所在的教育科研机构组织力量予以初步论证。申报人所在单位对课题审核同意后，承担名誉担保，并在课题批准后提供条件与方便。然后报上级审批，在立项后进行开题研究。四、教师如何做课题研究？<一>怎样选题课题即研究项目。科研课题是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以选择课题，便成了研究战略的起点。”1、选题的基础原则一是实用。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，应着眼于未来。二是新颖。有新意、有新知、能言人之所未言。三是可行。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。四是科学。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律。2、选题的一般步骤：(1)查阅文献，调查研究，提出问题；(2)拟写课题的研究方案；(3)课题确立，提出申请，填报项目议定书；(4)开题论证。3、选题的具体方法(1)根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际因为这些课题都比较空泛，不够具体，不太适合教师去研究。(2)随机性选择课题。有些学校从出版社、高校研究机构选题。(3)在调查研究的基础上，根据问题，提出选题。(4)分解子课题。承担子课题的研究，但缺少独创性。4、选题应注意的问题(1)课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。(2)研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。(3)选题要扬长避短，紧密结合本职工作，联系教学实际。(4)注意提高研究者的素质，研究策略、方法多样。<二>、课题的前期论证课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，也是非常重要的环节。一般把这一过程分成三步：明确研究方向、周详研究计划、进行研究可能性的自我分析。总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。课题的前期论证的关键要完成以下几个要素，它们分别是：1、课题名称的确定。课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性。名称要醒目，要恰如其分。一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。例如： <<在新理念下语文课堂教学评价的研究>>，其中主题词“课堂教学”，定语“在新理念下”和“语文”，技术说明“评价”，名称醒目，准确，一目了然。2、目的的论证。　　指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。　3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？在此社会和学术背景上提出了该课题研究的内容，阐述了其研究的意义。4、基础论证　　指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学术水平、主要著作或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。基础论证也可以说是条件分析。例如：（1）人员结构。（2）课题成员中有承担过国家级、省级、市级课题的研究，有的已结题，有的正在研究中，有的准备结题，有较扎实的理论基础，有较强的教科研能力、丰富的教育教学经验、科学规范的学校管理策略。（3）成员都具有计算机操作能力，有的自制课件，有的可以制作网页，有的还可以查找资料、分析整理、存储相关信息，还可以自行制作录象课。（4）我区教育局领导和教研室负责人及各学校校长一贯重视教科研，倡导“科研兴校”的理念，必要的经费可以保证。（5）请省市教育科学规划办及教科所领导、专家给予课题方面的指导和支持。<三>内容设计　　指课题研究的内容，不是研究计划。内容设计要把课题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。<四>步骤设计　　将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。<五>、方法设计　　1、课题研究采用的主要方法有：观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、问卷法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法。2、着重介绍课题实验中的常用方法(1)观察法观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择。观察的步骤为：(1)观察准备。明确目的、对象、制订计划，作好物质准备；(2)进行实际观察。要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径；(3)记录和整理观察材料。应用观察法应注意：(1)边观察边思考；(2)善于与观察对象建立良好关系；(3)要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。(2)调查法调查研究是研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。调查者通过有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践。调查研究是收集第一手数据用以描述一个难以直接观察最佳方法。精心设计的标准问卷可以从不同的研究对象那里获得具有同样形式的数据。（3）访谈法访谈法又叫谈话法，指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。访谈有正式的和非正式的，内容分为：事实调查、征询意见、了解个体内心世界。访谈要掌握技巧，访谈者要持“虚心请教”的态度，平等讨论的方式，要善于洞察被访者的心态，要掌握发问的艺术，采用直接法、间接法或迂回法。（4）座谈会是普遍使用的一种向群众了解情况，搜集资料的方法。优点是与会者人多，又集思广益，互相启发，彼此印证。不足之处是易受人事关系影响，出现知而不言，言而不尽的情况。开好座谈会要由熟悉情况，经验丰富的同志主持，注意启发引导，事先有提纲、主题集中，与会者有准备，同时人不宜多，最好采用讨论式，兼用问答式。（5）测验法通过考查的方式去测定某些研究现象的方法。命题要力求标准、规范。要消除测验对象的疑虑心理，提高测验效果，评判要公正，分析解释要准确。（6）问卷法调查者用文字提出需要调查的问题，要求被调查者提供书面答案的方法。其优点是费时少、调查面广、适用于不愿披露姓名的人，或不愿面对面交谈的人，方法灵活，便于统计、整理，从结果上可以看出整体趋势。（7）历史研究法历史研究就是以过去为中心的探究，它通过对已存在资料的深入研究，寻找事实，然后根据这些信息去描述、分析和解释过去的过程，同时揭示当前关注的一些问题，或对未来进行预测。有一句老话：历史是惊人的相似。或许正因为这点培根才说：“史鉴使人明智”，意味着我们可以从过去已经发生的一切事件中汲取经验，理解现实，合理实践。历史研究的记录一般有两个方面，一是书面记录，如书籍、报纸、期刊、日记、信件、文稿、会议记录等等；二是遗迹、或遗骸。（8）实验法真实世界中事物太复杂了，个中许多因素之间相互关联，我们的思维无法穷尽。为此，我们往往采用简约的方法，简化问题、简化事物的影响因素，利用仪器、设备等等人为的方式控制或干预研究对象，以期获得科学性事实，进而研究客观事物规律。在设计实验方案的时候，你已经在深入地思考你所研究的问题了，往往一个看来简单的实验，或许就一剑封喉，有效地探明了某些自然规律。（9）模拟法模拟法现在开始采用计算机模拟的方法，不仅数学模拟方法，就连物理模拟方法也运用这种新型的信息技术工具。（10）案例法案例法是指在教育教学中包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成等现象的方法。<六>成果设计　　指课题研究的成果形式。教育教学研究课题主要表现形式为：论文集、教学案例集、讨论稿、研究报告、阶段总结、研讨课、实验观摩、实验小结、论文、个案分析、电脑光盘等。总之，以上所述内容落实到课题项目申请书上，那么你所负责的课题研究就迈开成功的、坚实地一步。<七>文档撰写开题报告　研究报告　研究记录　调查记录　实验记录　1、开题报告开题报告实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题？究竟想做什么？想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标？若分析后觉得不能，则可以马上调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大做”。开题报告的内容有：（1）课题研究的目的：我们为什么会想到要研究这个课题？（2）课题研究的对象：我们研究的特定对象是什么？（3）课题研究的目标：通过研究，我们试图要实现什么？（4）课题研究的内容：我们想弄明白的问题是什么？（5）课题研究的方法：我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法？（6）课题研究的计划：具体的时间安排和实施步骤，尤其是你一开始准备实施的步骤。（7）课题需要的资源：我们需要什么工具和资料？如何得到这些工具和资料，用什么方法等。（8）课题成员的分工：小组成员如何分工合作？（9）课题预期的成果：你的研究会带来什么成果？研究报告，还是其他？（10）导师的建议2、研究报告经过一段时间的辛苦研究，我们就可以“修成正果了”。这可是很重要的环节，因为研究报告一方面是你所要表达的思想，并用书面形式显示出来；另一方面，大家通过报告知道你究竟都做了哪些工作，从而了解你的观点。“没有规矩，不成方圆”，撰写研究报告也是如此。常见的研究报告大致有实验报告、读书报告、调查报告、设计报告等四种形式。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、研究记录为什么要写研究记录？“好记性不如烂笔头”，这句话是很有道理的。因为我们的脑子不可能记住那么多事情。所以，每次活动后，我们最好马上将研究过程中的重要事记录下来，以备日后查阅。而且，良好的记录能使我们理清思路，知道这次研究究竟做了什么？存在什么问题？下一步方向如何？应该如何做得更好？4、调查记录如果在研究中你采用的是实验方法，建议你可以使用下面的记录表。调查研究计划表包括：课题名称；调查目的、意义；调查内容；调查对象；调查时间、地点；调查方法与手段；调查步骤及日程安排；组织领导及人员分工。5、实验记录如果在研究中你采用的是实验方法，你应该根据你的观察和最初的资料分析做出假设，这个假设就是你对所研究的问题的一种尝试性的回答。然后，设计实验以验证你所提出的假设。那么最好每次实验都有实验记录。五、怎样设计实施方案和计划。确定了实验课题，规定了研究任务和实验目的后，就要设计最佳的实验方案，提出总体规划，实验方案包括：(1)实验题目。它是对课题研究内容的高度概括，力求题目与研究内容和课题任务相符，不宜太长，也不能太笼统、太概念化，一个恰当的题目可以提示课题的方向，也可以提示课题的论点；(2)问题的提出与构想。实验的假说就是实验设想是对解决问题提出的预想的答案，它是确立课题研究任务，研究目的的依据；(3)实验目的与操作。说明实验准备解决什么问题、解决到什么程度，要明确操作程序，使思路具体、明确；(4)实验的指导思想；(5)实验对象；(6)实验方法和主要措施；(7)实验统计与评价；(8)建立必要的制度；(9)组织领导与人员分工。六、怎样搜集整理资料资料是人类思想、科学文化知识和各种实践活动赖以记录、保存、交流和传播的音像、方案材料的总称。在教育科研中占有重要的地位，搜集、整理和分析资料是研究的主体阶段，也是研究的起点，并贯穿研究的全过程。1、资料分类搜集起来的杂乱无章的材料经过分类处理才能系统化。包括：研究课题需要哪些主题的材料，材料的逻辑顺序、使用顺序、出处、使用价值，哪些为纲、哪些为目等。之后在积累材料的过程中，应分门别类，依次排列，并将分类和系统化了的材料科学地保管起来，以备应用。2、搜集资料。1）逆时性。搜集材料时首先要重视材料形成的时间顺序，越是近期的、现时的材料、信息就越新，适用性就越大。逆时性原则，就是在时间上使用倒查法，沿时间的航标获取最新的东西。2）选择性。搜集资料要精选精用，把材料的选择限制在课题所必须的范围内，选取必需的资料。如今年合肥市评定职称就简化了一些材料。3）直接性。为了保证真实性和准确性，应亲自搜集第一手资料，而尽量避免转手资料，以求去伪存真。4）比较性。搜集资料要重点搜集为自己课题研究所需的观点与事实的材料，同时，也要拓宽思路，了解和掌握那些观点不一致或与自己构思相对立的资料，这样，才能全面的比较研究、对照分析，从而得出正确的结论。3、搜集资料的方法：(1)通过检索性工具书，通过书目、文献、索引搜集。(2)通过参考性与资料性工具书。(3)通过文献资料与情况资料。(4)通过开展各级各类的活动原始材料。4、材料记录要求(1)资料索引。包括什么资料、出处、资料的基本情况等。(2)资料内容。包括思想、观点、事实、依据以及自己的评语、意见、受到的启发、点评等。记录要便于分类、排列和查找；简明扼要；准确无误，具体明确。5、材料的整理。为了便于对材料的分析研究，把搜集来的材料根据研究任务和材料的不同性质，采用核对数据，挑选淘汰、汇总统计加工的办法进行整理。6、分析材料方法逻辑分析方法。将丰富的现象材料，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，形成概念和理论系统。七、给教师在做课题研究的建议1、找准方向教学课题研究怎样贯彻教育方针，提高学生素质，教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。所以应符合新课程理念。2、讲究科学教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。3、注重过程中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。整个过程也是锻炼培养教师的过程。4、加强合作教育教学课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重协调合作。5、大力推广因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。总之，学校教师搞课题热情高但欠缺系统理论和研究技术，表现出对专家的强烈渴望；科研专家的研究缺乏实践环节，急待直面学校实践。所以教师与专家、学校与研究机构相结合是中小学课题研究必经之路。　　　　　　　　　　　　　　　　　八、怎样申请结题、验收课题研究工作完成后，课题负责人应通过所在单位向教育科学规划办公室索要并填写《教育科学规划课题结题申请书》，接受由教育科学规划办公室及其委托管理机构组织的成果鉴定或结题验收。课题负责人填写结题申请书。具体程序：1、打报告申请省级专家验收，专家成员5—7人组成，省级专家至少一名。2、准备验收材料。调查报告、实验报告等各种原始材料，分类装订成册。3、验收内容：1）对课题的评价，看选题有无实用、推广价值，论证是否充分。2）对研究设计的评价，看过程是否合理、方法和内容是否恰当。3）对资料的评价，是决定结论的正确的因素，要具备充分性、真实性、可靠性、准确性。4）对研究结论的评价，程序为：（1）宣读报告、（2）听取主持人汇报、（3）专家提问、答辩，（4）专家反馈教育教学科研课题的知识领域浩如烟海，但研究的情景就在你的身边，希望我们的教师能愉快教学、不断思考、轻松研究，定能取得丰硕成果。【以上内容由网上搜索而来，由阳光教研整合，各部分版权归原作者所有，在此向作者致谢！文章部分内容由截图软件得到，可能不够清晰，若喜欢该资源请向作者或出版者购买，摘录、转载，是想为经济欠发达地区教师提高业务水平做点事,仅此而已,如有侵权,请联系删除,谢谢!】

课题研究对一位教师，尤其是对中小学一线教师专业成长是非常重要的，因此将有关课题研究的相关问题和思考整理成文，以期和同行分享。一、找准“落点”：把要解决的问题弄明白课题研究的主要任务是解决问题，问题驱动是课题研究“应然”的、真正和真实的动机所在，至于功利的动机，也应置于这一“大的动机”框架之下，成为这个动机的一个有机组成部分。如此动机之下的课题研究，才能使“课题攸关者”成为真正的、长效的“大赢家”。科学研究是指运用科学的方法，探索未知的现象，揭示客观规律，创造新理论、新技术、开辟知识新应用领域的智力性劳动。科学的研究问题应具有探索性与创新性，继承性和积累性、重要性、创造性、清晰性、可行性、合适性、合乎道德等基本特点。着眼核心任务，旨在生命关怀，瞄准教学症结，致力治病补弊，把握学科特质，回归科学本真。缩小研究视角，实施聚焦透视，放大点滴创意，推窗引来大江。“跨界”实现结合，“域间”生根增值，转移关注重点，追求研究“极值”。二、清理“地基”：把要研究的内容理清楚课题所要研究的内容应具备以下特征：以观察为手段，以事实为根据，可重复，可积累，理论上可证伪，科学知识方面具有确定性。哲学家康德说，哲学是对“自明性”（不言自明事物）的分析或反思的活动，是一种“清理地基”的工作。所谓“清理地基”，是指对课题申报文本、设计方案等进行精益求精的修改、调整、充实、完善。对课题核心概念及其内涵进一步廓清：尽可能下定义说清核心概念“是什么”；可以或应该明确阐释核心概念的“题本意涵”。通俗一点说，就是“我们以为……”，等等。教育科学研究是用科学的方法，对教育领域内各种现象内在规律的探索，其基本结构为“确定问题→查阅文献→收集资料→分析资料→得出结论→确定问题→……”的一个循环模式。三、蓄养“底气”：把要用到的理论学到手杜威在《我的教育信条》中说，没有对于个人的心理结构和活动的深入认识，教育的过程将会变成偶然性的、任性的。这种教育如果碰巧与儿童在没有教师帮助的条件下的活动相一致，便可以起到作用；如果不是，那么它将会阻碍、分割乃至中止儿童的发展。陈垣教授有“竭泽而渔”说，维特根斯坦有“连根拔起”说（“洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它‘连根拔起’，使它彻底地暴露出来……”）。关于课题研究的相关理论是比较多的，如陶行知“教学做合一”理论；新课程“过程性目标”理论：“过程本身就是一种目标”，体验需要过程，过程就是体验；刘惊铎的《道德体验论》相关理论；（美）库伯著，王灿明译的《体验学习：让体验作为学习与发展的源泉》相关理论；李吉林的情境德育主张：……引导儿童自主，让道德教育成为他们主动参与的实践活动（“情境活动体验”）；冯卫东倡导的“经历优先”，如《“重申”几个“优先”》，并与一所学校合作开展《“让学生‘带得走’的‘经历教育’”实践研究》等。作为课题研究者对理论的掌握要做到“人无我有，人有我优”。四、着力“行走”：把要实现的愿景做一做要相信“好课题是‘做’出来的”，中小学教师课题研究特别要强化与彰显其实践品质，真正做到“教学研一体化”的课题可以说都是成功的。在行动研究中积累经验，这是我们生成、晶化和提升自我教育智慧的一个“逻辑起点”。朱永新、叶澜等教育名家所发起的课题研究、教育实验都非常强调现场，强调行动，强调“做”，因为“只要行动，就有收获”。事实上，课题是一座初步打开、尚待人采、生生不息的富矿，是一摞“虚”“实”相映、有效有益、异彩纷呈的成果。课题研究是一次众人献智、方家指津、“风暴”频起的盛会、一种贴地行走、且行且思、行思有获的样式。无论结论如何，都应该先行动起来，在“做”中才能成就课题。边做边思，边做边听，因为倾听即教育，倾听窗外，声声入耳；倾听师长，天天向上；倾听同伴，走向共生；倾听儿童，享受教育；倾听自我，反思成长。佐藤学在《静悄悄的革命》中说：“应该追求的不是发言热闹的教室，而是互相倾听的教室”。五、经营“理论”：把要提升的智慧说出来这里所谓的“理论”是指“实践性理论”，而所谓“说出口”是指表达出来，主要指写作。戴维说“我只有说，才能想”。“实践性理论”是源于实践、高于实践而又为了实践的理论，是教师在自我实践经历、经验的基础上，运用相关教学理论，借助一定媒介，对某一个或某一些、某一类教学事实进行分析或归纳，从而形成有一定创见或新意，能对个人后续教学或同行教学有所启发和助益，兼具较强操作性和较强条理性、规整性的教学思考或教学观念。“说（写）出来”是很重要的，马克思范梅南说，因为只有“写下来”，我们才能清楚地意识到自己知道什么。张民选教授认为，用隐性知识显性化的方法将大大促进教师的专业发展。如果觉得一项课题研究没有什么可以写作，可以发表，那么，这项课题实际上没有多大研究价值，抑或难以操作——或者说，不依托写作、没有成果发表的课题不是好课题。再者，最好的教育科研写作或成果的发表，又非课题研究莫属。如《“自然生长”教育理念的研究与实践》“慢育厚生“理论（“厚生”一词出自《尚书大禹谟》：“正德、利用、厚生、惟和”）、“不教而教”理论（老子：为无为之事，行不言之教。叶圣陶：“教是为了不教”。卢梭“消极教育”，体现“无为则无不为”和自我教育思想。）、“无形有象”理论（老子“大音希声，大象无形”。苏霍姆林斯基：“教育意图要隐藏在友好和无拘无束的相互关系中”；“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。）、“固本培元”理论(“本”、“元”指儿童多方面核心素养）。“自然‘修养’”理论：一个由专家和名人组成的委员会推荐了32件在10岁前应做的事，这些事情是，在河边草地上打滚，捏泥团，用面粉捏小玩意儿，采集青蛙卵，用花瓣制作香水，在窗台种水芹，用硬纸板做面具，用沙子堆城堡，爬树，在院子里挖洞穴，用手和脚作画，自己搞一次野餐，用在颜料在脸上画鬼脸，用沙子“埋人”，做面包，堆雪人，创作一个泥雕，参加一次“探险”，在院子里露营，烘蛋糕，养小动物，采草莓，玩丢棍棒游戏，能认出5种鸟类，捉小虫子，骑自行车穿过泥水坑，做一个风筝并放上天，用草和小树枝搭一个“窝”，在公园里找10种不同的叶子，种菜，为父母做早饭并送到床前，和人打一架……以上理论都是课题研究的“副产品”。有人说，经验是“炼”出来的，见识是“走”出来的，学问是“坐”出来的，理论是“说”出来的，智慧是“碰”出来的，幸福是“苦”出来的。（来源：董强 中国教育学会会员）

一说到课题，有些老师认为，这是一块硬骨头，没有时间，影响教学，或者是为了职称。但是，课题并非高高在上，脱离老师们的日常教学工作。小编以为，老师做课题，其实是有优势的，从教学中找到问题，又有课堂这个大实验室，成果还帮助教学，并非纯粹浪费时间，为了职称。简要来说，其实就8个字：扎根课堂，躬耕教学。老师为什么不愿意做课题？“他是站着说话不腰疼，如果按照他那样去做，我们不知道要增加多少工作量！”“离实践太远了，我们根本办不到的。”……报告结束，两位老师在走出报告厅不远处议论。这次报告邀请是的省级专家，专门给教师讲如何提高教学能力，不知道专家听了这样的话，会作何感想？既然理论家的言谈不合实际，那就换个方式吧。挖掘校内骨干教师，美其名曰“明星教师”，请他们来给老师们示范、座谈、报告，总是没问题了吧？事实上，老师们又觉得这样的活动太浅，讲得都懂，不听也一样。一位老师道出了无数老师的心声：“只要有好的方法，能有助于学生成长，我心里还是很愿意尝试的，但是，平时要应付教学以外的事务太多了，教学任务抓得也很紧，动不动就与职称、评优挂钩，就算牺牲休息日，也不一定能都做好，哪有更多的精力细细琢磨研究教学实践啊！”不参与教研进修，5年后工作水平难增长现状如此，作为老师，我们无奈。的确，跟着各项检查、重复性完成每堂课知识教学，编制内的老师也能稳稳过完忙碌的三十几年职业生涯，然后退休。但若是花点心思琢磨教学，研究课堂，想着法子提高教学效率，却是能收获不一样的人生。教师专业发展状态跟踪测评显示：教师在走上教学岗位后的3-5年内，其教学水平与工作年限呈相关。这以后就出现一个高原现象，即如果教师不参与教科研或进修，其工作水平随着教学年限增长的影响，变化微乎其微；但如果不断参与教科研，其工作水平将与工作年限同步提升。这说明现在的教师教学的同时，也需要不断学习。想一想，在教学中，你总是不断地作出各种决策：我该如何导入这堂课？如何把这些深奥的道理讲得明白易懂？该怎样吸引那个调皮的学生？教学与学习的基本原理是对一般规律的概括，没有哪一种理论能告诉我们在某一特定条件下该怎么做，而教学中的决策又要考虑到这些特定的背景条件。所以，老师必须对自己的教学进行研究，成为一个研究者。如何成为一个研究者？可以从以下三个方面着手：第一、研究心态——消除“恐研症”有的老师一提到研究，就以为研究，是一本正经写论文；以为研究，是关键步骤应付检查；以为研究，需要领导支持安排，走一堆繁琐程序……于是，望而生畏，这就是被研究的条条框框给束缚住了。很多时候，研究型教师主要是指一种工作的态度和工作的热情，只要我们心中有孩子，愿意把自己的一生献给教育事业，献给孩子，那我们就会情不自禁地想方设法把自己的工作做得更好一点，这个时候，我们就进入了研究的状态，我们也成为了一名研究型教师。对中小学教师而言，追求纯理论的严谨和超前不太现实，不宜这样要求自己。我们自身研究的问题实际上大多并不是来源于对理论材料的占有和分析，而是来源于课堂。课堂是教育教学诸多热点和难点的汇集场所，是教育教学问题的原发地，是问题产生的真实土壤，更是咱们教育教学的实际现场，真切感受现场中的教育事实，生发教育理念，能相对轻松的提升教育智慧。第二、研究内容——细化和分解自己最感兴趣的在选择研究课题时应淡化外部指向，不必琢磨上级科研管理部门的喜好，也不要随热门理论和研究摇摆，而要从自己的真实兴趣和需求出发选题。最好是结合自己的教育教学实践进行选题，树立“问题即课题”的研究意识。课题研究应多着眼于教学细节，关注微观层面的教学现象、时间，针对教育教学实践中遇到的一个现象、一个问题、一个（类）学生、一种教法、一条经验等，切入点越小越好，但是着眼面要大，要看到问题的影响和问题的本质。要善于对问题进行逐层分解，抽丝剥茧。例如课堂纪律差的问题，通过归因分析来研究，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过浅、教师一言堂、学生习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可以分解为教学策略单一、教师语言、课程资源贫乏等问题。“课程资源贫乏”又可分解为素材性课程资源贫乏和条件性课程资源贫乏。“素材性课程资源贫乏”又可按照学科分解。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，就可以从微观上选择为“初中语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，从而解决课堂纪律差的根源问题。第三、研究方法——做个有心人，选用合适自己的叙事研究法方便、有效的是叙事研究法——帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现对教育科研的生命建构。操作要点：（1）选择自己最心动的故事；（2）有重点地记录故事的经过；（3）简要写出自己的所得所思。教育故事跳动着师生生命的脉搏，日积月累，集篇成册，就能反映出自己的成长轨迹和研究的成效。行动研究研究的内容直接来源于教学实践的需要，鼓励行动研究，“行动研究”是为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。操作要点是：“行动——观察——反思——跟进——行动”不断循环。在循环反思实践中，检验工作方法和理念，提高教学质量的同时也实现了个人的专业化成长。当然，研究的方法还很多，如统计分析法、文献研究法、经验总结法和同伴互动研究法等。不管采用哪种方法，要做一个有心人，对教育教学中出现的新问题、新情况及时观察发现，认真捕捉思考，并寻求有效的方法来解决，教科研必有所获。思考、反省，找回教学主动性做科研型教师是时代的必要要求，教师是一种职业，也拥有自己的职业规范，如果一个我们作为教师仅仅是出于外在的职业规划而年复一年地在课堂上重复着自己的行为，那这我们来说是不幸的，因为这样就失去了自己的主动性。教科研则是一种让我们老师找回自己教育教学主动性的重要方式和途径，一种让我们能够思考自己的行为、调节和反省的方式方法。中小学教科研不同于高等院校、科研单位的科学研究，情境性、实践性是其重要的特点。因而，老师们的课题研究只有扎根课堂，躬耕教学，具有田野的视角与实践的意识，更能解决实际问题、助推专业发展。（来源：中国教育学会教师专业测评）

新手做课题研究怎么写研究背景？很多人败在这两点！随着素质教育、新课程改革的实施，国家和社会对教师的要求越来越高，家长们也越来越希望自家孩子的授课老师专业能力更强。教师做课题研究一般是针对教育教学中让人困惑并亟待解决的小问题，进行深入的研究，寻求解决的方法和途径。在做这样的课题研究过程中，研究者逐渐找到出破解问题的钥匙，教师的专业素养也会相应地逐渐提高，同时能获得极大的成就感和幸福体验。科研课题科研课题研究报告，一般有申请报告、中期报告、结题报告。不管在课题研究的哪一个阶段，撰写课题研究报告时，第一大内容便是要对研究背景进行描述。所谓“研究背景”，也可以写成“问题的提出”，是要阐述当前想研究或正在研究的课题其内容确定的依据，驱使研究者确定研究题目的理由。若是开篇所陈述的研究理由不充分，便难以烘托出研究的价值，研究的必要性便大为降低。那么，新手做课题研究怎么写研究背景呢？很多人败在如下这两点！两大误区写“研究背景”两大误区！第一、在“研究背景”中大写研究成果一般来说，研究报告第一大内容“研究背景”是写糟糕的“教育现状”、“教育现象”，即存在的问题，亟待解决的问题，驱使我们进行专题式研究的瓶颈问题，而“研究成果”应该放到报告的后半部分去撰写。但是有的写手却把研究所获得的研究成果放到这一部分来描写。如《小学低段语文新授课“五步”教学模式的实践研究》，笔者认为研究出结果了，是写结题报告了，所以在开篇第一个板块内容就大写特写经过研究取得了多少成果，探索形成了“五步”教学模式等等，写得很辉煌，很骄傲，可是这却放错了位置，这样“晒成就”的描述，应该放到报告后半部分的“研究成果”里去写。第二、描述“研究背景”内容空洞有的研究课题在描述“研究背景”时罗列了几点某些现象的不良现状，但着墨不多，用力也不够，显得“研究的理由”不充分，这样的描述会让人发出质疑：“这种问题不算什么吧？”，“这么简单的问题有人研究过，而且解决过吧？”有这样的质疑说明什么？说明你写的问题不是问题，小菜一碟！有啥好写的！下面，我们来分析一下这两个反问的深层含义吧。第一个问题，“这种问题不算什么吧？”也就是说这个问题没有什么可研究的价值，没有价值的问题值得研究吗？答案是否定的。第二个问题，“这么简单的问题有人研究过，而且解决过吧？”也就是说相关问题有人研究过，将其研究成果拿来用，就可以解决自己的问题，那还有必要重复研究吗？答案也是否定的。拿别人的研究成果来用，这是借鉴，是教研，不是科研。科研是需要创新的，科研是要探索出新认识、新观点、新方法、新策略、新模式，这正是做课题研究的价值意义的关键所在。所以，陈述我们要研究的问题时，不能轻描淡写，必须讲究撰写的方法，要体现出研究的价值意义。“研究背景”中，教育现状怎么写？在撰写“研究背景”时，要怎样写才能深刻地反应“教育现状”呢？若用公式法表示，可以遵循“痛苦描述+现状调研”的公式去撰写。首先，为什么要进行“痛苦描述”？因为问题足够严重我们才要进行研究，找出解决办法，这便衬托出研究的必要性、迫切性。当然，再“痛苦”的描述也要与事实相符合，不能胡乱夸张，无病呻吟，喋喋不休，说个没完。每个“痛苦”的描述须点到为止，简洁明了。用文字描述现实中存在的糟糕问题，这种带有一定主观色彩的描写方式，属于实证研究方法之一的定性研究、定性分析。其写法是，先提纲式地罗列3-5个问题，从不同角度反应存在的让人苦恼的系列问题，如教师困惑、学生问题、教学现象等等。每个小点子下面“痛心地”陈述问题有多么多么多么的严重，最好绘声绘色，声情并茂，而且可以加入小案例，甚至可以配张小图，但要注意，案例描写需特别简洁，要三言两语便讲清楚，配图要佐证反应的问题，一图即可。注意，再怎么“痛苦”也不能夸大，要实话实说，最好不要过于文学化的描述，更不能艺术加工。课题研究要客观真实，切记！其次，怎样撰写“现状调研”呢？这就需要先做调研，后做分析了。调查研究法是科研课题的基本方法之一，一般包括问卷调查、访谈、座谈等形式。问卷调查可以在“问卷星”网页版进行问卷设计、发布、回收。注意，用问卷星设计，但做统计时，最好用excel，因为问卷星生成的统计图表是单个题目的统计呈现，不方便进行汇总统计。研究前调研数据研究后调研ovr在“问卷星”网页版设计发布问卷后，在后台收集数据并用excel进行数据汇总，再将数据表转换成统计数据图。在我们撰写报告时，不用插入问卷，只需要插入数据表或数据图即可，最好是统计图。将excel生成的饼状图、柱状图、条形图、雷达图插入科研报告中，然后在数据图表下方进行数据分析，反应调查结果，为我们要研究的问题提供数据支撑。使用“用数据说话”的方法做课题研究，是实证研究方法中的定量研究方法，它与前文所述的定性研究相互配合，使我们的课题研究更严谨，更具有科学性。若是采用访谈、座谈的方式进行“现状调研”，也可以做数据统计、数据分析，方法同上。科研课题研究报告，一般有申请报告、中期报告、结题报告，在撰写“研究背景”时，描述存在的问题、困惑、烦恼，都可以采取“痛苦描述”和“现状调研”两个方法来反应不良的教育教学现状，同时要切记避免走入“大晒成就”和“言之无物”两大误区！