全国中小学教师网络研修平台

原标题：疫后中小学生在线教育向何处去面对突如其来的新冠肺炎疫情，教育部要求学校今年春季学期延迟开学，并倡导利用在线教育，达到“停课不停教、停课不停学”的目的。从2月10日开始，全国约有1.8亿中小学生参与了在线教育。为了全面了解我国中小学在线教育的效果，从3月10日至3月15日，长江教育研究院和华中师范大学信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心组织了大规模在线问卷调查，调查范围涉及华东、华中、华南等七大区域，调查中小学学生924369人，教师60198人，中小学7570所。调查发现，各地教育部门和中小学校带领广大教师以高度的政治责任感和历史使命感，迅速行动、勇于担当、团结一致、共克时艰，坚持把做好疫情防控放在首位，努力为亿万中小学生居家学习提供优质教育资源，开展了一场史无前例的大规模在线教育实验，取得了积极成效。但同时也发现，由于疫情的突发性，疫情期间我国中小学在线教育暴露一些短板和不足，亟须在发展中进行不断补充和完善。疫情期间中小学在线教育现状一、地方政府及教育主管部门高度重视弱势群体学生在线学习的终端设备和网络环境在924269份中小学生调查问卷中，疫情期间居家在线学习使用的终端设备占前三位的分别是智能手机(84.73%)、平板电脑(19.26%)、笔记本电脑(12.22%)，使用台式电脑和电视机的学生占比接近，分别为10.57%和10.55%，还有1.13%的学生表示没有任何终端设备。网络接入方式占前三位的分别是家庭无线路由Wi-Fi(59.46%)、手机流量(44.29%)和宽带网络(41.44%)，有9.51%的学生使用网络电视进行在线学习。此外，还有1.88%的受调查学生没有办法连接网络。为了有效解决弱势群体学生居家在线学习没有终端设备和网络环境的问题，地方政府及教育局采取减免手机流量、赠送智能手机等应急措施，但值得注意的是，还有约占样本总数1%的中小学生既没有任何终端设备也没有任何网络接入，这部分弱势群体学生很有可能是地方政府及教育主管部门工作上不到位的表现。因此，疫后如何保证这些弱势群体学生享受在线教育的权利是各级政府和教育主管部门需要考虑的重点之一。二、中小学在线教学资源供给形式多样，但家长学生个性化、优质化在线教育需求强烈，在线教育资源供给“众口难调”从教师使用的在线资源来看，教师自制资源(51.79%)和国家中小学网络云平台(39.93%)是教师使用最多的资源。此外国家教育云平台(29.30%)、校本资源(28.37%)、区域统一组织师资特别录制的资源(24.91%)是疫情期间在线教学过程教师采用的主要资源。为兼顾不同区域不同学校中小学生的在线学习条件，大部分省(市、自治区)推荐使用电视同步教学、网络平台同步教学和数字教材平台等三种教学平台。但在线教育资源仍存在良莠不齐、鱼目混珠的问题；众多的学习平台虽然在功能模块上较为完整，但在线学习平台的易用性、交互支持等方面参差不齐，很难满足在线学习者个性化、优质化的需求。因此，尽管目前在线教育资源和平台很多，但一些地方的学校和教师仍处于“无米下锅”的尴尬处境。三、中小学在线教学内容和课程丰富多彩，教学方式多种多样，但仍存在非主干课程偏少、师生互动不够和难以监督学生在线学习等现实难题在60198份中小学教师调查问卷中，78.84%的教师根据春季课表开始讲授新课，50.96%的教师授课以复习巩固旧知识为主。针对此次疫情，不少省(市、自治区)中小学开展了防疫教育、生命与安全教育、心理健康教育、爱国主义教育、感恩教育等主题教育，也积极指导学生开展居家劳动、体育锻炼等活动，将育才与育人相结合，保证疫情期间教学内容的广泛性。从疫情期间课程来看，语文、数学和外语是开设比例较高的课程，心理健康教育和体育是疫情期间开设较多的课程，各学段学科课程基本开齐。在线教学活动上，占前三位的分别是布置作业与点评(81.09%)、发布学习资源(73.74%)、发布通知(65.04%)，集体答疑(53.72%)、课堂直播(52.71%)和个别辅导(47.32%)等活动也是疫情期间师生互动的主要形式之一，线上班会(28.24%)、线上家长会(23.14%)和主题分享活动(21.69%)等也成为家校沟通、师生沟通的重要方式。这充分表明疫情期间中小学在线教学活动丰富多彩，为有效保证在线教学质量奠定了坚实的基础。但是，疫情期间中小学在线教学也存在一些突出的问题，美术、音乐、历史、综合实践活动等非主干课程开设太少，大部分非主干课程占很小的比例，这表明疫情期间中小学课程基本开齐但仍然没有全部开足，会在某种程度上影响中小学生全面发展。并且，受调查的中小学教师认为，疫情期间在线教学面临的主要难题，占前三位的分别是难以监督学生在线学习(82.83%)、网络经常出现故障(73.87%)、师生缺少有效互动(59.71%)。可见，如何有效远程监督学生在线学习是今后在线教育需要重点关注的问题之一。四、大部分教育主管部门组织了教师在线教学培训，但教师信息化教学经验差异大，部分教师信息技术水平和应变能力难以适应在线教学的需要调查结果显示，疫情期间，从教育主管部门组织的相关培训情况来看，78.23%的教师参加了相关培训，但仍有15.78%的教师表示并未参加任何相关培训，在线教学全凭个人摸索。并且，近一年参加相关信息化能力培训的情况显示，73.7%的教师表示，未参加过相关培训。且城乡之间存在显著差异，乡村教师未参加相关培训的比例高于城市学校教师。不同学段教师之间存在显著差异，小学阶段教师未参加相关培训的比例高于初中学段和高中学段教师。尽管在线教学水平提升是一个长期而复杂的过程，不是经过简单的培训就可以解决的，但信息化能力培训是提高中小学教师在线教学水平最重要的途径之一。而信息化教学经验和应变能力是衡量教师在线教学水平的重要标志。26.5%的教师表示根本没有开展过信息化教学，25.6%的教师偶尔会开展信息化教学，两者比例达到53.1%，占到样本数量的一半以上。并且，教师信息化教学经验城乡教师之间存在显著差异，乡村教师没有用过的比例高于城市学校教师。还有，部分教师应变能力严重不足，一遇到在线教学的技术故障等突发问题时就显得手足无措，严重影响在线教学正常开展。五、学生在线学习满意度较高，但不同家庭背景、不同经济条件、不同户籍的学生在线学习认同度差异大，部分学生在线学习持续使用意愿不高调查结果显示，大部分学生认为利用信息技术开展在线学习比较容易接受，且认为在线学习能够提高自己的学习效果，对在线学习较为满意，并希望今后开展在线学习的意愿较为强烈。但是，不同家庭背景、不同经济条件和不同户籍的学生在线认同度上存在明显差异，学生接受度随家庭经济水平的提高呈现“倒U型”曲线趋势：很富裕家庭和比较富裕家庭在线学习接受度均显著高于非常困难、比较困难、中等收入家庭的学生；既不是留守也不是流动的学生的接受度最高，其次为流动学生，而留守学生的接受度最低，分析原因可能是留守儿童因父母长期不在身边，对子女教育存在不到位的现象，进而影响了学生的在线学习认同度。并且，城镇学生在感知有用性、感知易用性、满意度和持续使用意愿方面均显著高于农村学生，这表明城镇学生对于利用信息技术开展在线学习比较容易更加赞同，且认为在线学习能够提高自己的学习效果，对在线学习较为满意度，并希望今后开展在线学习的意愿更为强烈。值得注意的是，约有两成的学生对在线学习持续使用持否定态度。关于中小学在线教育发展的建议一、高度重视弱势群体学生终端设备和网络环境配置，有效促进弱势群体学生在线教育公平认真落实《教育信息化2.0行动计划》，大力实施网络扶智工程攻坚行动，大力支持贫困地区教育信息化发展，尽快补齐农村教育信息化发展的短板。重点支持城市薄弱学校和农村小规模学校在线网络环境和硬件设备的完善，消除疫情期间暴露出来的教育信息化基础设施和网络环境建设上的漏洞，缩小城乡不同学校和不同群体之间的数字鸿沟。借鉴发达国家的成功经验，中央和省级政府优先发展城乡边缘和落后的农村地区教育信息化，对城市家庭经济困难学生和农村偏远地区学校信息化投入倾斜。实行上网折扣或免费计划，并对网络运行商给予税收减免等优惠政策。将城市家庭经济困难学生和农村小规模学校学生的上网设备纳入新一轮脱贫攻坚计划，保证更多的相对贫困学生的切身利益，使城乡弱势群体同样也能享受到优质在线教育资源，帮助他们尽快顺利跨越数字鸿沟。二、坚持政府供给、市场供给和个人供给并举的原则，为中小学生在线学习提供形式多样且具有个性化、优质化在线教育资源健全政府购买教育服务机制，充分发挥企业和社会组织参与建设优质在线教育资源的积极性。学校要提供优质的在线教育资源，在开发在线教育资源时要充分考虑学生的年龄阶段、个性、学习习惯和认知能力等特征，针对不同的学生群体制订不同的开发计划。做好在线教育资源的整合、梳理和遴选工作，精心遴选和推荐适合学生的优质资源，切实减轻学校收集和整合资源的负担。要结合学生的特点和兴趣爱好，学校和教师要为学生内容齐全、形式多样的在线教育资源，让学生根据学习偏好和学习兴趣进行选择，提高学生在线学习的积极性；在线教育资源使用上，要结合学生特点和学科特征，适当对资源进行加工和处理，以便达到更好的效果。三、加强在线教学非主干课程建设，注重在线教学师生互动、在线学习远程监控和学生自主学习能力提升加强音乐、体育、美术和综合实践等非主干课程建设，促进中小学在线课程多样化。教师要注重在线教学过程中的师生互动，把学生注意力吸引到课堂教学中，增加学生的参与度。进一步完善中小学在线教学平台建设，运用大数据对学生在线学习学业水平情况和在线学习过程进行监管，完善在线教学远程监控功能，保障在线学习的效果。要将网上互动、网上自主学习和网上合作作为学生信息素养提升的核心，培养信息时代学生放眼世界的系统思考能力、人文沉淀及人文情怀和审美情趣、复杂多变的认知能力、通用技能和创新能力。四、加强教师信息技术能力和应变能力培训，建设教师在线教学教师共同体，提高中小学教师在线教学水平实施新一轮的教师信息技术能力全面提升行动计划，将教师网上指导、师生互动、作业批阅、学情分析、答疑辅导等信息技术应用能力作为培训重点，让教师熟练使用教育资源智能检索工具、跨越时空教学的可视化展示工具和信息化环境下教学评价工具。并且，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，培养教师利用新技术开展个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，提升应用数据开展教学和评价的能力，提升教师指导学生开展在线学习的能力。建设教师在线教学共同体建设，构建区域教师研修共同体，采用基于片区研修、骨干研修、学科研修、项目研修和网络研修等研修共同体模式，提升教师专业发展，保障在线教学质量。五、注重线上教育和线下教育有机融合，实施家校合作行动计划，提升中小学生在线学习支持使用意愿建议继续将在线教育与线下教育有效融合，为学生提供有用、好用且令学生更满意的在线学习服务。积极开展家校合作，针对来自不同家庭的学生提供更为个性化的学习支持服务。由于中小学生自制力差的特点，决定了在线教育必然要在一定的监护环境下进行，需要打造学校、教师、家长和学生的有机生态圈。因此，要将家长如何督促小孩在线学习以及如何促进小孩网上自律等作为家校交流的重点。并且，还要更加重视孩子的情感、态度和价值观的教育，让孩子保持对知识的渴望和学习的激情，避免孩子在电子的海洋里迷航。党的十九大报告提出，推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中教育，努力让每个孩子都能享受公平而有质量的教育。这标志着我国教育进入新时代，其主要矛盾是人民日益增长的更加公平、更加高质量的教育需求，与教育发展不平衡不充分之间的矛盾。在线教育是运用互联网、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的新型教育方式，是教育服务的重要组成部分。在线教育是一把“双刃剑”，一方面可以有效促进教育公平和提升教育质量，另一方面可能会造成新的“数字鸿沟”和进一步扩大教育质量差距。并且，在线教育和线下教育是相辅相成的，在注重线下教育公平的同时也不能忽视在线教育公平。为此，疫后我们要高度关注教育公平问题，注重脱贫攻坚中的弱势学生群体“扶智”的重要性，除了为他们提供平等的教育机会，还要为他们提供优质的、个性化的在线教育资源，加强教师信息技术能力和应变能力培训，提高在线学习认同度，有效促进中小学在线教育公平，努力让每个孩子都能享受公平而有质量的教育。(付卫东为华中师范大学副教授，王继新为华中师范大学教授)来源：中国青年报

日前，由教育部教师工作司主办、华东师范大学承办的全国教师培训管理者网络研修班正式开课，这是全国教师培训管理者高级研修项目首次以在线方式举办，同时标志着2020年“国培计划”正式拉开帷幕。来自全国31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的培训管理者、培训机构代表500余人参加了此次云端研修活动。“疫情导致学习方式的重大变革，对教师是一场未经演习的实战，教育部教师工作司采取了一系列举措保障广大教师的‘停课不停学’。总体上，广大教师在战疫中经受住了考验。但是信息素养‘用时方恨少’的问题仍然凸显。”教育部有关负责人在视频致辞中表示。而这正是2020年“国培计划”特别关注的重点，本次在线高研班的主题就是通过赋能培训管理者，示范引领教师信息素养提升。本次研修通过主题报告、小组交流展示、各地经验分享、专家答疑解惑等多种形式，从区域、学校、教师3个视角呈现了鲜活的案例和专业的解读，并对教师培训工作进行了探讨。在线教学不同于以往的线下授课，教师需要精心做好教学设计并且熟悉各种平台和资源，才能保障在线教学的质量。基于此，研修班专门设计了答疑解惑环节，重点关注在线教学设计以及技术资源等问题。据了解，为加强教师培训研究，开班仪式上，教育部依托华东师范大学启动国家教师发展协同创新实验基地暨国家级教师培训管理者发展研究中心，希望该基地成为教师培训资源集聚高地、信息化培训实践高原和培训管理研究高峰，为教师专业发展体系作出更大贡献。来源 中国教育信息化编辑 向禹编审 范觉文

本文内容整理自杨晓哲博士在“首届中国基础教育‘新教学’观摩研讨活动（小学语文、初中语文专场）”作的主题报告《新教学支持系统》，略有编辑。文末附现场报告完整视频。众所周知，我们正处在一个互联网时代。互联网吸引着人们的注意力，也分散着人们的注意力。互联网在改变着我们的生活，也在改变着我们的教育。过去，知识的传播方式是金字塔模式，现在则是网状模式。过去，知识生产方式主要是传统专家，现在社交媒体发达到几乎人人都可以是知识的生产者。过去，知识的本质主要是书本文字，现在则是网络信息，随着新技术发展应用，知识更深入到连接本身。这是一个全新的时代。我们怎样来回应时代之“新”呢？这是一个我们需要面对的问题。在座的大多是语文老师，对语言文字非常敏感。我想大家会发现生活的变化。比如过去我们常说“你吃了吗？”现在我们则经常问“这里有WiFi吗？密码是多少？”等诸如此类，说明我们的语言环境已经离不开网络，但是你还会看到我们的语言环境还在变化。近几年出现的更多是另外一句话，比如小朋友去菜市场买菜，他问大妈：可以用支付宝或微信支付吗？很多卖菜的阿姨都会说“可以”。再举个例子，这张图画了智能手机、滴滴打车等很多应用程序。通过这张图，我想告诉各位老师，七年之前，包括我，都没有机会接触到智能手机、硬件软件，但是七年之后的今天，我们都把它们作为常态化的使用工具、软件和平台。时代就是这样子，我们必须面对它。对教育者来说，我们必须把学习者置于真实的情境之中，而基于真实的对话，我们不应该逃避这个世界。现在还有一个严峻的问题，可能就像朱司长所说的，我们正处于一个人工智能时代，各种各样的机械化，自动化。机器人无处不在且能力惊人。机器人可以在两天时间里完成房子打造，可以充当快递员，可以生出两千多道不同的菜肴，还可以自动驾驶，甚至可以看到一个看起来很夸张的预测，到了2045年，人工智能将超越人类整体智能的总和，它意味着奇点时代即将到来。对此美国时代杂志也给出了报道，它在一篇文章里提到，到2045年，不仅奇点将到来，人类也将获得永生。基于现实环境，所以，让今天的学习者具有“可持续的学习能力”与“创新精神”，就成了一件非常具有使命感、非常迫切的事。这是我们需要不断面对的话题。这对教育，特别是基础教育的影响是深刻的。教师的教学设计，决定民族的未来。对此我们项目组有三个追求，概括为三句话：1、素养为本的单元设计；2、真实情境的深度学习；3、线上线下的智能系统。素养为本的单元设计01核心素养，已经纳入课程标准，它是育人价值的集中体现，是三维目标的整合与提升，是学生通过学科学习后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。素养为本的单元设计，以学生的学习作为中心，通过大单元、大任务、大主题实现单元设计，这是我们特别关注的一条主线。大单元的学习不是碎片化的，不是目标的堆砌，不是知识的灌输，而是指向核心素养，围绕一个核心任务或核心问题，在真实情境中展开自主、合作、探究的学习活动。要实现这个大的学习活动，离不开一些重要的单元设计元素，比如要有名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测以及教学后的反思等。我们的很多案例就围绕这些元素来设计，以提升学生的核心素养，例如这个生物案例，基于前几个月出现的社会热点“基因编辑儿童”事件，我们的老师设计了一系列的任务群：还有更细化的任务：这些活动特别强调学生的自主实践学习，比如有个任务活动，小朋友在学习人的血液循环时，就是让他们在做具体任务的过程中去学习。真实情境的深度学习02教学过程要创设贴近学生生活，符合认知发展规律的真实情境，突出项目学习和问题解决方案。要让学习成为质疑和反思、交流与讨论、探究和创造的过程。所以我们运用了很多方式来推进真实情景下的深度学习，也在融合技术的元素中促进学生素养的提升。当然，一个又一个小小的设计可能不一定产生深度学习，但它可以产生联结，比如很多老师开始开放使用搜索引擎，不过，开放搜索引擎虽然是一个学习环节，但还不足以称为深度学习。但答案越容易找到，是不是就越容易引发新的问题？面对现实情境，当找到的答案质量越高，提问就显得越重要。所以就需要教师一步一步引导学生通过基于真实情境的任务群的方式实现深度学习。比如老师可以抛出这样一张图和学生探讨。人类第一次拍到了黑洞，学生们很好奇为什么能拍出来，接着设置任务让学生打开引擎搜索，你会看到答案是五花八门的。他们各有各的解释，老师需要引导他们进一步探索。有学生质疑我们是如何拍出这张照片的，是不是虚拟出来的……学生们不断发现更多不同维度的信息。这是学生去探索黑洞找到的视角和角度。所以从搜索开始，我们可以不断深入深度学习。这是一片漆黑，我在夜空中发现有一颗星，它特别亮，原来是我们一直想去的地方，叫火星。我们打开星空这个软件就能找到。比如，这些形形色色的花花草草，因为有了形色这个软件，我们都能知道它的名字。这棵不起眼的竟是蚊母树。例如这是一个热的小火锅，只要加水就能自己加热的小火锅，我们的学生是否用它来思索化学的问题？是否用它模拟地理的火山？……如此把真实生活与情境勾连一起。基于搜索，又超越简单的搜索。它们引起我们不断探索，纳入到真实的情境。但有一天我们的学生发现，我们的真实情境不再是老师给他创设的真实情境，不再给他设定好问题，他都能在不确定的环境中自觉运用时，他就获得了可迁移的核心素养。所以一个个真实情境的问题解决，能很好地发展学生核心素养。比如我们项目组以地理学科举的一个例子，就是做事的出发点。当然，任务的层级又是不一样的。设计了四个任务：1.请你担当导游，向游客介绍你的家乡。对象是游客。2.请你录制一段视频，发布到网络上，吸引海外游客到你的家乡。对象是海外游客。对象有所转变。3.请你规划家乡的城市建设。这需要综合利用地理冲击带等知识，不是随便就能做好的。4.家乡准备申请世界文化遗产，请小组合作撰写一份申请报告，并制作一张海报。这个出发点又不一样。已经超越了纯粹的地理学科知识。地理老师通过非常巧妙的设计，让一个又一个看似独立的小目标融为一体，变成一个任务群，它就覆盖了整个地理学科的知识、观念、素养，这是深层次的嵌入。在项目组，这样的设计越来越多，有意思的例子不断冒出来，老师们也越来越上手。例如根据高中语文整本书阅读中“我的文学三国”这一主题，就有三个情境任务：一是十大经典场景PK，一是三国英雄排行榜，一是史料与小说人物对比。为了完成这三个任务，学生开始整本书阅读。这需要学生高投入的学习才可能完成任务。任务虽然一开始就确定了，但老师还要在学生学习的过程中不断调整，让目标和任务保持一致。线上线下的智能系统03很多老师还在犹豫是否在课堂开展智能系统的教学，但是我想，我们已经来到了5G时代。这是高宽带、无延时、万物联的时代，从文本、图片、视频再到虚拟现实等不断迭代，我们不应该让课堂还停留在0G时代。这是我们项目组在广州的一所学校开展的教学，这是小学一二年级的孩子，他们之前很少接触这样的学习方式。在课堂上每两个学生使用一台平板电脑。结果他们非常适合基于真实情境的学习来完成线上线下的挑战，这样的线上线下交互式混合学习，极大地突破了传统教学的局限，能与时俱进地提升孩子们的学习能力和必备素养。平台还有交互的系统，不仅用来传递信息，更可以当作设计教学任务、学习活动的环节，线上线下的智能系统具有情境资源层、互动学习层、个性化评价层这三个具有内在关联的层次。老师如何使用好平台资源呢？有几个策略我们可以在使用过程中不断完善。策略1从线性的资源支持到可沉浸的情境构建平台可以提供丰富多彩的情境建构。策略2从接收信息的载体到参与互动任务的工具这样一个平台系统记录学生的思考，帮助学生分享，让学生创造，学生在此不断深化理解。当然，还可以把创造的过程不断演化，例如把作业变成作品，变成产品的设计，甚至组织产品的交易。让学生在创造中学习，在学习中创造；让学生在同伴多元的评价中，收获反馈与成就感。这是平台优势，并且过程是可记录的。策略3从单向的师生交互到多向的单元协作探究基于学科核心素养的教学，要尽可能为学生创设整合的、情境化的、开放性的任务。引导学生结合资源与工具，进行自主、合作、探究式学习。基于互联网的教学环境，让教师与学生之间，学生与学生之间，教师与教师之间充分交流，平等交互，高频互动。建构开放的教学格局，拓展学生的学习能力与协作能力，促进学科核心素养的建构和发展。策略4从一次性流程设计到个性化教学评一致在平台中，学生学习的过程性数据、学习过程中的不同思考成果、过程中的提问与回答、学习同伴的交流等多种形式的数据得以收集。教师能够通过课堂内外的过程性学习数据，针对地设计不同教学引导路径，个性化地帮助学生的思维发展以及更多个性化的调整设计。素养为本的单元设计，真实情境的深度学习，线上线下的智能系统，这是我们项目组追求的三个原则，老师参与我们，可以展开更多的互动。我们真诚邀请与我们有共同理念的老师们加入项目组，一起推动中国基础教育的发展，一起把以学习者为中心、素养为本的教学理念落到实处。我们是一个团队，可以为老师提供一条系统成长的路径。专家团队01我们专家团队包括朱司长、陆志平老师等，可以为老师们提供“新教学”的学术指导。学习手册和教师手册02专家团队不够可操作性怎么办？项目组用两年时间把理念变成了文本的形式，即学习手册和教师手册。这是成体系的单元设计。任务的设计、评价的设计，都可以在书中都找到。教师研修平台03有老师问，学习手册，教师手册看不懂，不理解怎么办？项目组结合公司研发了一个研修平台，录制了一系列的新教学学科观摩课、说课评课等视频。也有专家三人行解读新课标的通识课。当你看不懂有疑惑的时候，可以和我们有更多的互动，这是一种开放的方式。希望老师来这个平台积极活跃，不断创造，这是一个共创共享、互助提升的社区。教学平台04当然，研修平台，有老师说是不错，但实践中如何得到支持与指导？为此，我们项目组还设置了教学平台，老师不仅在课堂可以使用，学生也可以使用。这是一个师生交互的平台。这个平台有这样一些资源，可以帮助老师提升专业能力，发展学生的核心素养，但我想，这些还是次要的，最重要的还是你。我们期待每一个加入者，不仅是学习者，也是实践者，更是引领者和推广者。最后我从技术角度再跟大家回顾之前提到的一张图。我们可以看到七年的变化很大。过去七年不可思议，但未来七年可能更加不可思议。我想说的是，教育是迷恋人的成长。七年的变化，人的变化要比这些技术更加迅猛，更加快。大家可能已经不记得七年之前自己的模样，我也不记得七年之前自己读书的模样，但我们都在不断地成长。未来已来，可以见证，更可以创造。与大家共勉！

2020年7月24日，中小学教育联盟网（以下简称联盟平台）2.0版正式上线。依托国家基础教育资源共建共享联盟创建的公益性教学平台中小学教育联盟网，自成立以来，积极组织各类活动培训、不断引入优质教育资源、广泛联结各地名校加盟。与初代版本相比，此版增加了更多的教学资源与服务项目，旨在为推动教育公平发展和质量提升、促进教师队伍水平整体提高、实现乡村基础教育振兴方面做出积极贡献。教育资源多样，提供智力支持此次改版，联盟平台进一步整合优质教育资源，为教师的教学工作提供资源保障。不仅联合了人大附中、哈尔滨三中、太原五中、江苏天一中学等39所名校录制优质教学课程，还增加了多种形式的学习资源，包含视频、试题、教案、讲义、电子书等共计6万余件。值得一提的是，联盟平台除了有覆盖小学、初中、高中的常规课程，还特别研发了适合学生的动画微课。该课程由联盟平台技术支持方正保远程教育配合制作，有趣有料的课程既调动了学生的学习积极性，也提升了教师的教学效果。不仅如此，除了PC端网站的改版，联盟平台还推出了与之相匹配的移动端中小学教育联盟网APP。联盟平台的学员在网站上课或者上传、下载、分享教育资源，均可自动同步至APP，其中的特色功能可以实现师生间实时沟通，也有效提高了学习和工作效率。技术手段先进，提供个性服务联盟平台在此次改版中增加了教育信息化云平台。全新搭建的云考试系统，可实现智能组卷、在线考试、自动阅卷等功能，让考试组织工作区别以往而变得简单高效。更为重要的是，教师智能教系统、学生智慧学系统、自适应课程、作业系统、大数据服务系统的联动运作，使得联盟平台真正成为了一个自适应性的学习平台。联盟平台的技术支持方，正保远程教育在此次改版中还提供了基于大数据等先进技术的前端与后台升级方案，为教师的教研和备课提供了更为丰富的资源和网络工具，从而最大程度满足学校师生的个性化需求。其中，前端的在线剪切视频、大数据搜索等功能使学生掌控学习的自主权，而后台通过数据传输和监控服务，能最大程度上提升工作效率，保障用户隐私。线上线下结合，提供专业培训为全面打赢脱贫攻坚战，通过不同形式打造高素质的教师队伍，联盟平台也将会同全国教育系统、扶贫系统开展教育扶贫工作，以更加集中的支持、更加有效的举措、更加有力的工作，共同打好教育脱贫攻坚战。教育主管部门是教师质量提升的直接管理者和实施者。联盟平台将联合教委进行网上远程教师培训和线下面授教师培训，通过线上线下相结合的培训方式提升教师教学水平。如线上通过网络教研、公开课观摩、视频交流互动、网上评课等形式进行相互学习，线下则通过领航校长培训、人大附中研修访学、青年教师和骨干教师培训、城乡学校结对帮扶等活动增强教学经验。此外，联盟平台还将协同教委、学校、国家基础教育资源共建共享联盟三方，实行联动工作机制，形成多点发力、汇聚合力的教育精准扶贫工作格局，形成推进教育精准扶贫的强大合力。通过成立工作小组，对特殊学校进行精细化帮扶等途径全力支持教育扶贫工作。据悉，联盟平台成立之初，就以推进我国素质教育改革，全面提高中小学信息化教学水平，促进教育资源的均衡发展和优质教育资源的共建共享为目的，给乡村教育注入了新的血液。经过十五年的发展，联盟平台已经成为一个全国性的教育资源共建共享平台。截至目前，联盟网合作学校已达4789所，惠及超98万的教师和学生，加盟校已覆盖全国31个省、自治区、直辖市（不含港澳台），涵盖260多个地区，越来越多的师生正享受到联盟网带来的诸多便利。其中，联盟网发起的双师教学、联盟校长和骨干教师培训、人大附中联合备课及研修平台等公益项目有效推动了乡村教育的发展。伴随着联盟平台2.0版上线，优质的教育资源将会被推广到更多的偏远学校，公益性乡村教育将会变得更加专业、便捷与多元。

1、中国教育信息网优点：教育部教育管理信息中心主管、主办的“中国教育信息网”，是为公众提供权威教育行业信息、院校信息、教育相关产业信息为核心的教育信息服务平台。2、中国教育在线优点：中国教育在线依托CERNET创建于2001年，主要以市场化模式，为社会各界提供各种专业的教育信息服务。中国教育在线服务内容与领域覆盖了从学前到中小学，以及大学阶段的各种信息服务。CERNET是中国第一个互联网，也是中国教育信息化服务平台。2000年，经国家相关部门批准，组建赛尔网络有限公司，负责CERNET的日常运营与服务。3、国家教育资源公共服务平台优点：“国家教育资源公共服务平台”是中央政府提供教育基本公共服务的一次创新。 教育部副部长杜占元在开通仪式上指出，国家教育资源公共服务平台在提供资源上传下载服务的基础上，强调以学习空间为核心的资源推送，把不同用户所需要的资源送入不同的个人空间，以教师的教学空间应用带动学生、家长和学校的应用，在“宽带网络校校通”的基础上，促进“优质资源班班通“和”网络学习空间人人通”。4、学科网优点：K12教育 · 一站式服务商作为知名的K12教学内容提供商与服务商，学科网创新性地研发了在线教育“资源分享-资源传播-交流互动”的运营模式。截至2016年3月，学科网资料总数超520万套，总容量超18TB，提供包括试题、试卷、课件、教案、教学视频等在内的教学资源服务。学科网同时还为区域教育提供学易云等云平台服务，并围绕组卷、作业、英语学习、在线答疑、家校互动等教育需求研发了多款精品软件，可以为教育部门、学校、教师、学生、家长等人群的不同需求提供针对性的信息化解决方案。5、全国中小学教师继续教育网优点：继教网致力于为全国中小幼教师及校长（园长）的专业化成长提供系统培训服务，为各地教师培训机构、学校提供远程培训全方位支持服务。现已形成447人的高学历、专业化服务团队，在31个省（自治区、直辖市）均设立了继教网驻地办事处，并成立了9个拥有完备组织架构体系的子公司，构成了全覆盖、立体式、综合化、高效能的运营格局。6、教学资源网优点：1.图书来源：依靠世纪金榜强大的品牌影响力，拥有分布在各地的优秀一线骨干教师图书，为网站的发展和平台建设提供了强有力的智力支持；2.图书更新：内容权威，更新及时，网站内容均为各地名校教学精华，其中绝大部分是一线教师精心原创内容，符合课改趋势和教学需要；3.内容质量：在全国各地聘请了1000多位教学经验丰富的一线教师对上传的资料进行严格审核及维护，确保了资料的质量；4.资料丰富，版本齐全：包括试卷、课件、教案等多个频道，涵盖高中、初中、小学各学科多个教材版本；5.强大的核心团队：网站管理层在教育及互联网行业均有多年的从业经验，非常熟悉行业的现状和发展趋势；6.服务保障：在线答疑、客服QQ、客服电话、客服邮箱等多种方式，让用户享受到快速、便捷、周到、细致的服务。7、优课网优点：优课网汇集了自2001年以来历届全国多媒体课件大赛的全部授权资源，在此基础上打造了教学素材库、优质课件库、精品微课库等，资源数量超过50万条，已经成为全国资源最多、质量最好、应用最佳的教学资源库。资源覆盖了高教、高职、中职院校的绝大多数学科和知识点，为全国广大教师的多媒体教学和网络教学，提供了坚实的支撑。评职称的老师看看吧。8、中国教师研修网优点：中国教师研修网已经形成完备的需求分析、方案研制、课程研发、教务管理、教学服务、项目评估体系和标准化实施流程，开发了近20000门分层分类分岗的教师和管理者网络学习课程，网络课程每年以超过20%的比例迭代更新，逐步形成主题式、案例式、任务驱动式、团队常态研修等多种网络研修模式，并建立了集“教”、“学”、管理、社区等功能于一体的网络研修平台。中国教师研修网将一如既往地视教师成长为己任，为中国教育事业尽自己的一份绵薄之力。9、中国艺赛网优点：中国艺赛网是国内首家专注艺术赛事活动领域的垂直平台。作为全国性艺术赛事活动的综合平台，我们致力于为学生、家长、学校、社会培训机构及老师提供一站式赛事活动搜索推荐、赛事优选、赛事点评、艺术人才推荐及赛事信息化管理等服务，其中主要涵盖声乐、器乐、舞蹈、表演、口才、书画等多领域专项赛事。10、竞赛网优点：教师评职称没有“县级优秀”等各种优秀教师的殊荣很难评上职称，越来越多的老师不知道还有通过竞赛获得优秀，然后可以评职称。竞赛网最受教师们认可的学科竞赛网站，为教师评职称提供条件。需要评职称的老师可以看看。总之，如果你有更好的网站，欢迎交流，与读者分享。

新华社北京4月2日电 记者2日获悉，针对当前和今后一段时期教师信息技术应用能力提升的现实需要，教育部决定实施全国中小学教师（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校）信息技术应用能力提升工程2.0。2013年，教育部启动实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，建立了中小学教师信息技术应用能力标准体系，建设了两期课程资源，推动全国中小学教师信息技术应用能力培训，并通过测评以评促学。截至2017年底，共培训全国中小学教师1000余万名，基本完成全员培训任务。全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的目标是，到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。为实现这一目标，教育部明确四项任务，即整校推进教师应用能力培训，服务教育教学改革；缩小城乡教师应用能力差距，促进教育均衡发展；打造信息化教学创新团队，引领未来教育方向；全方位升级支持服务体系，保障融合创新发展。（完）

近日，记者从中国电子学会了解到，中国电子学会为贯彻落实《教育信息“十三五”规划》和《教育信信息化2.0行动计划》的战略部署，全面提升中小学教师科技创新能力，中国电子学会与中央电化教育馆培训中心拟联合开展科技创新与教学指导力提升专项培训，并联合下发《中央电化教育馆培训中心与中国电子学会关于联合科技创新与教学指导力提升专项培训的通知》。据悉，该通知已经由中央中央电化教育馆直属的“全国中小学教师网络研修平台”公布并下发至各有关教育信息化管理部门、教研机构、相关学校、中国电子学会各专业分会、省（区）市电子学会、青少年等级考试服务机构、全国青少年电子信息科普创新联盟成员单位等。中央电化教育馆作为教育部直属事业单位，为基础教育和职业教育服务，其主要职责：开发多种媒体教材，开展多种媒体教材的研究、交流和服务工作；开发教育教学资源，建设教育教学信息资源；承担国家中小学现代远程教育工程项目的人员培训，资源的整合、集成、发送，科研支撑与应用指导，技术支持与服务等工作；组织开展学校教育技术、信息技术教育理论与应用的研究与实验，开发、转化和推广相关的研究成果；开展各种教育技术的培训工作等。记者从中央电化教育馆培训中心和中国电子学会相关负责人处了解到，此次专项培训重点针对各地教育信息化工作者，各学校及培训机构教师开展，旨在通过引领理念和实践操作两项具体内容，给予参与培训老师在科技创新与教学指导力方面的提升，为面提升全国中小学教师科技创新能力服务。从《通知》内容上可以看出，此次培训采取线上、线下相结合的方式。在内容上涵盖青少年编程思维培养与高校重点专业的融合发展、人工智能赋能教育的创新与探索、智能制造发展趋势与中小教育、面向智能时代的青少年培养等四项引领理念类内容；还包括基于开源机器人的技术课程体系、基于Scratch的青少年计算思维培养、基于Python的创客教学编程、无人机技术理论与课程实践、三维创意设计与创客实践等五大实践操作类研究方向，是一次理论联系实践的专业培训。培训结业后，由中央电化教育馆培训中心和中国电子学会颁发培训结业证书。证书是开展中国电子学会青少年等级考试服务工作的重要能力证明。据悉，中国电子学会是工业和信息化部直属事业单位，作为中国科协的重要组成部分，其主要工作是开展国内外学术、技术交流；开展继续教育和技术培训；普及电子信息科学技术知识，推广电子信息技术应用；编辑出版电子信息科技书刊；开展决策、技术咨询，举办科技展览；组织研究制定和应用推广电子信息技术标准；接受委托评审电子信息专业人才技术人员技术资格，鉴定和评估电子信息科技成果；发现、培养和举荐人才；奖励优秀电子信息科技工作者。此次专项培训是中国电子学会与中央电化教育馆基于双方优势，开拓创新，“积极推动信息技术与教育融合创新发展”的完美体现。（通讯员：王秉勋）

新京报快讯（记者 冯琪）4月2日，教育部发布相关意见，决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称能力提升工程），通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，要求每人5年不少于50学时，其中实践应用学时不少于50%。将面向社会引入培训资源由校领导担任学校首席信息官（CIO），组建学校信息化管理团队，确定相应的信息化教学校本研修主题及教师培训计划；以学校为单位申报研修主题和培训需求，采取校本研修、区域教研、教师选学等多种方式，以学科信息化教学为重点，整校推进开展教师信息技术应用培训。面向社会，积极引入大数据、云计算、虚拟现实和人工智能等前沿技术支持的实物情景和实训操作等培训资源，尤其是职业教育课堂与实训室数字化教学相关资源，以及一线优秀教师参与研发的微课、慕课、直播课等视频培训课程资源。鼓励企业和社会机构与各地教育行政部门合作，研发服务中小学教育信息化应用的软硬件产品，参与中小学教育信息化建设及教师信息技术应用能力提升培训，打造智能化、数字化、实时在线、同期同步的教师培训网络平台，建立自适应、菜单式、个性化的教师培训学习体验空间，推动以信息技术为工具的教育教学创新。网络远程课堂帮扶贫困地区教师培训教育部将遴选建设一批能力提升工程创新培训平台，对口帮扶“三区三州”为代表的深度贫困地区，开展教师信息技术应用能力提升培训。采用与中小学校“牵手”合作的模式，针对不同类型的学校创新培训模式，结合不同学科（领域）、不同能力起点的教师信息技术应用能力提升需求制定培训规划。鼓励城乡之间、东中西部之间校际合作，发挥国家级教学成果奖、中小学教师信息技术应用创新实验区及示范校等的引领作用，通过优质学校与乡村学校“结对子”、建立“双师工作坊”等方式，利用专递课堂、同步课堂、名师课堂、名校网络课堂等，采取教师模仿名师网络录像，或者名师网络录像与当地教师辅导结合等模式开展教学。新京报记者 冯琪 编辑 潘灿 校对 柳宝庆

三湘都市报·新湖南客户端记者 杨斯涵 黄京 通讯员 吴刚 邬灿伟长沙市开福区致力打造“优质教育资源聚集区”；实施“名校全域化”战略；抓实“保基本、保均衡、保质量、保待遇、保安全”；做好“强党建、增品牌、提质量、扩学位、优队伍、保安全、惠民生”等中心工作；加快推进义务教育优质均衡发展区和教育现代化强区建设。近日，由长沙市开福区教育局组织，并通过宣传部门、媒体专业人士等专业评审，评选出2020年开福区“十大”教育新闻揭晓，快看看有哪些？【开福区十大教育新闻】1. 开福区奋力建设“优质教育资源聚集区”，实现“名校全域化”“产业是立区之本，教育是强区之基，人才是兴区之源”，开福教育积极响应区委区政府的安排和部署，全力打造“优质教育资源聚集区”，实现“名校全域化”，服务“433”产业攻坚，在今后五年，计划新建、改扩建中小学校28所，预计投资38.8亿元，新增优质学位38250个以上；新建及回收小区配套幼儿园24所，新增优质学位公办5220个以上。启动名校长培养的“金花工程”“小龙工程”，增大认定市区级名校长3-5人；启动年轻优秀教师培养的“新蕾工程”和名师骨干教师的“园丁工程”，进一步壮大全区名师、名班主任队伍。2. 开福教育提质改革加速跑 优质教育惠民生今年以来，开福区以建设“领跑三湘、全国一流”的教育现代化强区为目标，在打造优质教育资源聚集区上见成效，加大引入名校资源；率先完成大班额清零任务；在校园疫情防控上下功夫，守护了全区师生安全防线；在教师幸福工程上用真情，努力提升教师岗位幸福感，在教育改革与提质发展上画出了浓墨重彩的一笔。3. 开福区全市率先消除义务教育大班额，优质均衡满足人民期盼2020年8月，我区义务教育大班额全部清零。开福区通过教育控规落地、加快学校建设、科学合理调整学校布局，制定义务教育阶段学校划片招生方案，对义务教育阶段招生进行统筹安排，严格招生区域和招生范围，加强中小学校规范招生管理和实施学校改扩建等措施，全面消除了大班额。人民网以《长沙开福区全市率先消除义务教育大班额》为题进行了报道。4. 开福学前教育新增公办幼儿学位力度大，入园不再“贵”和“难”2020年，新增公办幼儿园13所，新增公办幼儿学位4677个，让“入园贵”“入园难”的问题得到有效缓解。目前，长沙市开福区共有注册幼儿园166所，其中公办幼儿园39所，普惠性民办幼儿园106所。普惠性幼儿园所数占全区幼儿园总数的87.35%，学前教育三年毛入园率达99.7%。5. 开福区建立大中小学思政课教师一体化备课机制开福区杨尚上初中道德与法治名师工作室作为湖南省大中小思政课一体化“手拉手”集体备课教研试点基地，组建了一支涵盖大学、高中、初中、小学各学段的思政教师参加了湖南省在线集体备课大赛。围绕《善用法律》课例，利用线上、线下混合式研修形式，一个多月时间完成教案更新16稿，研讨字数达到83363个，喜获湖南省在线集体备课大赛特等奖。经过6个多月探索，形成了一条“三步四定”大中小思政课一体化“手拉手”集体备课模式，多家媒体专题报道。开福区今年还开展了思政课教师专题研修班，承办了全省中小学思政课教师教学风采竞赛。6. 开福教育教学高质量发展，教育评价改革取得阶段性成果2020年，开福教育坚持“五育并举”,把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为工作的出发点和落脚点，育人先育德，成才先成人，遵循教育规律，克服“五唯”顽疾，以深化中小学教育评价改革为重点形成开福智慧教育经验。实施大数据可视化管理，推动教育评价客观精准；构建人工智能环境下的人才评价新模式，通过综合素质评价校本化实施，对学生德智体美劳等进行全面的、过程性的分析评价。积极参与教育部教育信息化教学应用实践共同体项目《网络学习空间支持下的综合素质评价》实践研究，编写《小学生综合素质评价应用指南》。近年来，开福区高考、中考、小升初均处于全市前列水平，教育质量监测多项指标均高于全国、全省、全市水平，学生综合能力得到全面发展，努力实现教育高质量发展。7. 开福教育系统多地教育扶贫，决战脱贫攻坚开福教育系统积极参加对口参加扶贫工作，区属9所学校分别与城步县7所、龙山县4所学校建立了结对帮扶机制，开福区10所援助学校共向城步县、龙山县11所受助学校捐赠总价值32万余元的图书、教学设备、学习用品等物资。教育系统59个单位采购城步、龙山等贫困地区的优质农副产品共计约69万元。投入30余万元的整套网络设备，开展网络研修课堂。开福区自2014年以来，连续7年近200名优秀教师支教郴州汝城县，尽管区内教师紧张，也要把自己的“被子”分给汝城教育。8. 开福区全省首创“卫生健康副校长机制”，56名卫健副校长为学校平安保驾护航5月20日，开福区全省首创“卫生健康副校长机制”，从湘雅医院、省中医附二医院、长沙市一医院、区疾控中心和街道社区卫生服务中心等选派了56名政治素质好、思想品德优、热心青少年医疗卫生保健工作，并且具有医学相关专业背景，从事相关工作两年以上的卫生医务人员担任区属63所中小学卫生健康副校长。卫健副校长主要做好每个月指导一次学校卫生工作;每季度参加一次学校行政例会;每季度开展一次学生健康教育;每学期组织一次职工技能培训;每学年梳理一次学校卫生制度，此举既是疫情常态化防控的机制创新，又牢牢守护好了学校传染病防线。9. 开福区获评湖南省“平安校园建设先进县市区”，校车安全管理经验全市推介2020年，全区学生安全形势平稳，实现了安全生产亡人事故、火灾亡人事故、校车安全事故和学生溺亡安全责任事故“零报告”，荣获了湖南省“平安校园建设先进县市区”；市委教育工作领导小组专题报道，市教育局向全市重点推介我区校车疫情防控工作和文件。长沙市开福区教育局校车办从2004年运行至今，近16年来长沙市开福区做到了校车运行“零事故”。10. 全市首创“六福章”，开福学子争做新时代好少年全市率先规范“红领巾奖章”实施办法，围绕“德智体美劳”全面发展的目标，设置六枚“红领巾特色章”章目，分别是“美福章”“智福章”“健福章”“艺福章”“创福章”“幸福章”，开福学子“争章”成长，争做新时代好少年。全区1022个中队制定中队计划和个人争章计划，开展实践体验、技能训练、少队活动等，每月开展一次中队考章，根据自评、互评和中队辅导员综合评议颁发奖章。【开福区“十大”教育新闻提名奖】1. 全省首创教师特别荣誉，教师地位不断提高在今年第36个教师节，开福“教师幸福工程”继续落实落地，评选出13名“教育奉献奖”，10名“教书育人先进楷模”，51个“教书世家”家庭，367名“教育奉献30年”，28个“教育之家”等特别荣誉。表彰了一大批从教30年，夫妻双方均为教师以及家庭三代人均从事教育工作的优秀教师群体，不断提高教师的地位和待遇。2. 开福区加强学生心理健康教育，为师生筑牢“心理长城”投入160多万元建立了新的未成年人心理健康辅导中心，配备了2名专职教师，组建了一支12人的具有国家二级咨询师资质的志愿者队伍，所有中小学校都建立了心理咨询室。开福区未成年人心理健康辅导中心被评为长沙市示范站点；《开福区主动创新、多措并举为青少年心理健康“保驾护航”》省政府办公厅《政务要情与交流》上刊发推广，获得区委区政府主要领导的高度点赞。3. 控辍保学、送教上门、随班就读，一个也不少开福区组建特殊教育专职教师队伍，目前有223名教师成为了第一批特殊教育师资，为全区62名特殊残疾儿童送教上门，12间特殊教育资源教室并已投入使用，成立了“开福区特殊教育资源中心”，为全区140名特殊儿童随班就读提供优质教学条件。同时建档立卡等家庭经济困难学生作为重点资助对象全部纳入资助，做到家庭经济困难学生“应免尽免、应补尽补”。在2018-2020年，全区累计落实各项学生资助资金21103万元，资助学生36.54万人次，全区各学段建档立卡家庭经济困难学生资助率100%。截至目前，开福区全区建档立卡等贫困学生实现“应返尽返”，适龄儿童入学率100%，巩固率100%，辍学率为0。4. 开福智慧教育建设迈向“快车道”，智慧教学竞赛变革教学方式历时6个月，开福区“新蕾杯”智慧课堂教学竞赛圆满落幕，1000多名教师历经校赛、片赛、区赛，共评出一等奖42位，二等奖70位。近年来，开福区投入1.7亿元开展信息化环境整合和智慧教育建设，教育基础设施得到全面完善，全区学校实现千兆到校、百兆到终端，无线网络全覆盖，所有教室全部配备交互式触摸液晶一体机、智慧黑板等形式的多媒体教学设备。今年我区获评湖南省教育信息化融合应用示范区，智慧教育区级示范校，2所学校分获市级未来学校、网络学习空间应用示范校，11所中小学被评为区级智慧校园示范创建校，3所学校被评为网络应用优秀学校。通过教育信息化与教育融合应用，不断提升师生信息素养。5. 传承红色基因 集团辐射惠及全区以“红色润育清水气质、江海情怀的中国少年”为培养目标的清水塘小学，开辟了红色阅读专栏，举行师生红色读书会，让红色阅读丰盈孩子思想。它外现的是“清水塘”这一品牌，内涵就是“高品质办学”。为不断深化清水塘教育集团品牌的内涵发展，充分发挥品牌辐射示范引领作用，2018年11月，在开福区委区政府的领导下，开福区教育局成立了清水塘教育集团。目前，清水塘系列学校已经发展到10所，在校学生17000多人，教师900多人，各学校特色显著，各美其美。为打造开福区“优质教育资源聚集区”，实现“名校全域化”，贡献清水塘教育集团的集体力量。6. 超万人竞争298个教师岗位，开福教育尽显吸引力2020年4月，对外发布了今年计划招聘老师298人，3天里共吸引了1万余名求职者报考，竞争程度堪比公务员考试。开福区教育局每年举办党组织书记、校长（园长）、班主任等13个主题培训班；连续六年举办“书香校园，快乐暑假”教师读书活动和全系统教职工工会活动，设立每人每年新增2400元“区龄工资”，每年安排20万元专项资金，实施规模较小和城郊学校走教制度；解决教师过渡租房等等；让教师职业吸引力增强，尊师重教蔚然成风，使广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感。7. 多部门联合“重拳”整治，规范办学机构取得实效为规范校外培训机构办学，切实减轻学生负担，加大校外培训学校整治力度，区教育局联合联合公安、民政、住建、市监、街道开展了校外培训机构专项督查行动，并对存有违规办学行为的培训学校下发了整改通知书。目前已形成教育牵头、街道吹哨、部门报到的经验，严查超前教学、强化应试，保持高压态势，净化了教育生态。基本消除了无证幼儿园的治理盲区和安全隐患，并突出对培训机构超前超纲教学、在职教师开班培训、虚假宣传和超3个月收费违法违规进行的专项整治。8. 开福教育人把“被子”分给汝城教育自2014年9月两地实施“三区”人才支持以来，开福区每年都选派20余名不同学科、具备中级以上职称、具有指导年轻教师能力、在职在编的优秀骨干教师充实汝城县师资队伍。七年来，长沙开福区166名支教老师不仅向学生传授知识，还向汝城县教师开放公开课，传授教育理念、学校管理理念等。除了教育教学，支教老师还积极践行爱心帮扶，动员身边同事和朋友开展爱心捐赠，资助特困生等。支教结束后，许多老师还会继续关注学校的发展，资助特困学子完成学业。全区教育系统将深入学习贯彻习近平总书记在湖南考察时的重要讲话精神，传承“半条被子”精神，通过对郴州汝城县、湘西龙山县等多地的教育对口帮扶，为城乡教育均衡作出贡献，推动开福与汝城、龙山教育携手并进，共同办好人民满意的教育。9. 读书运动两不误 开福教师“充电”忙“读书运动、亲近自然”已成为开福区教师的日常习惯和内在素养。自2015年至今已经举办了六届“书香校园，快乐暑假”读书系列活动，作为开福区教育系统的名片之一，开福区教育局每年向全区教师推荐阅读书目，重点推荐3本。各位教师在阅读后可以就书中的主题，结合自身实际，撰写读书心得，也可以在定期举办的读书交流会上用展演的形式进行分享。除了读书交流会以外，开福区组织了一系列面向全系统教职工的活动，以丰富课余生活、提升教师综合素质，今年的教职工工间操比赛就获得了不少老师的点赞。10. 9岁小学生发明清扫神器 获全国大奖在第24届全国发明展览会中，四方坪小学学生王沛茜创新发明的《防尘清扫器》，从全国两千多件发明作品中脱颖而出，荣获三等奖。他平时热爱观察生活中的细节，很喜欢动手创作作品，目前这项防尘清扫器发明同时获得长沙市科技创新大赛一等奖，并且已经申请了国家专利。四方坪小学非常重视培养学生的开拓创新精神，获评了长沙市科技教育特色学校和长沙市优秀青少年科技工作室。[责编:袁欣][来源:三湘都市报]