美国大学教育研究

前几天，一读EDU关注了我国研究生教育满意度的调查结果，在大洋彼岸，美国的研究生教育又是怎样一番景象呢？趁着周末，让我们读一篇书评感受下美国的困境与出路。 我们总是关注美国博士生教育的光鲜一面，而忽略了藏在影子中的问题。（来源：pixabay网） 多年来，国内文献较少直面美国高等教育的问题，存在不少认识误区和似是而非的观点。即使美国不少文献涉及其博士生教育体系存在的问题，但依然有国内文献认为，美国博士生培养模式是世界博士生教育改革的“金本位”。《研究生院之道》的翻译出版，为我们了解和借鉴美国研究生教育，提供了一个有益的窗口。“The graate school mess: what caused it and how can fix it”一书于2015年由哈佛大学出版社出版，作者莱纳德·卡苏托是美国福德汉姆大学教授、《高等教育纪事报》“研究生”专栏的撰稿人。他本科毕业于哥伦比亚大学，在哈佛大学获文学硕士和哲学博士学位，长期从事美国文学和文化的教学科研工作，对美国研究生教育有亲身体会和理论思考。此书出版后引用和评论不少。书商在推介该书时强调：美国研究生教育处于混乱（disarray）已不是秘密。 《研究生院之道》英文原著的封面图（来源：哈佛大学出版社官网） 主要问题作者在书中毫不掩饰对于美国研究生教育的不满，在前言中的首句就发问：“我们的研究生制度已经‘病入膏肓’了吗？”作者回顾总结了美国研究生教育的历史、发展和现状，并着重以人文学科为例，深入剖析了美国研究生教育存在的问题。 双轨模式在19世纪末，美国高校注册学生仅23.8万人，1947增加到233.8万人。学生数量的快速增加使得高校教师供不应求，博士生培养重心转向准备和提供师资，为此，有批评意见认为研究生院成了“伪装的师范学院”。面对上述问题，不少大学尝试分设学术博士与专业博士，构成了博士生教育的“双轨模式”，一定程度上缓解了对于应用型高级人才需求的矛盾。但是，文科等专业博士解决美国高校师资紧缺的角色正在受到冲击，伴随美国高等教育规模增速趋缓，对高校教师的需求也随之减弱，加之学术博士也对本科教学岗位趋之若鹜，导致一些大学取消了文科博士培养项目，文科博士学位的授予规模也有所缩小。尽管学术博士与专业博士之间的界限纠缠不清，专业博士的声誉也不高，但在美国大学，专业博士培养模式仍持续实施。（来源：一读EDU编辑部制作）课程教学有文献认为，我国研究生对于课程体系合理性及前沿性的满意度较低，与美国相比，我国博士生的课程教学更加松散、随意、不严格。而作者却认为，美国博士生的课程教学得不到应有的重视。教师（包括管理者）没有投入足够的时间去了解研究生的学习，并提供指导，甚至根本就不愿去了解研究生想学什么、应该学什么。另外，尽管国内文献对研讨课（seminar）赞赏有加，但作者认为，一些不负责任的教师使得这种教学方式问题频出。有的研讨课从一个话题蹦到另一个话题，“就像一场多人沙滩球游戏，球从一人传到另一人”而有的教师非但不加以组织引导，甚至根本就没有遵循教学大纲。综合考试在美国，研究生的“综合考试”（comprehensive exams）是基于教学内容而设计的考试，它所注重的考察范围是一个学科领域内的全部知识。同时，与综合考试相似的“通识考试”（general exams）、“资格考试”（qualifying exams）也在使用。作者认为，上述考试都太过专注于“折磨”研究生而缺乏目的性。这种“覆盖其专业领域中所学全部知识的口头审查”，将“考查重点放在费时的死知识上”，对于博士生撰写学位论文并没有太大的帮助，就像通过跳高来“测试他们是否具备参加马拉松比赛的资质”。论文写作作者指出，“全世界的博士生几乎都有学位论文的要求”，也有大量书籍指导如何书写论文，但导师不仅很少讲授如何撰写学位论文，反而误导博士生“坚信他们的学位论文是应该被出版的”。不少博士生花费大量时间“过分修饰”论文的语言文字，这已成为他们延长学业的又一重要原因。完成学业时间作者批评，美国博士生“获取学位的时间过长，在人文领域严重到了滑稽而令人蒙羞的程度”。20世纪60年代之前，在美国完成博士学位很少超过四五年，但现在获得人文博士学位大约需要9年。同时，由于学术就业市场竞争的加剧，大学教师聘用委员会一般会优先选择那些学习时间较长、学术成就更多及工作经验更丰富的申请者，迫使产出能力较强的研究生“延长学习时间”，以顺应这种标准，也使得“有保障的经济资助”反而会增加学位获取时间。调查显示，我国42所研究生院2007年以前入学并于2010年7月毕业的博士生获得学位的平均时间为4.5年，而美国博士生完成学业往往需要8到10年。（来源：一读EDU编辑部制作）辍学率在美国，有高达50%的博士生最终放弃学业。一些博士生处于获得学位希望不大、但又不甘终止学业的两难境地，不仅浪费紧缺的教育资源，也浪费这些学生的青春年华。美国的学术文化不支持研究生辍学，博士生自身也会认为辍学是人生经历的失败，尽管有的博士生入学后很快就意识到自己并不适合读研、特别是写论文，他们也会不得不努力拼搏至最后一刻。学术就业市场作者批评美国大学在博士生培养过程中，很少顾及培养对象的职业需求，未能使他们准备好面对多种多样的职业生涯。在美国高等教育规模快速增长的“黄金时期”，教职岗位需求量很大。此后，“大多数人文学科博士并不能进入研究型大学的终身教职岗位”，不得不重新开始新的职业生涯，或在高校从事低收入的辅助工作。不少博士学位获得者并未做好在高校学术岗位以外就职的心理和技能准备。加之学术就业市场的门槛不断提高。竞聘者为了一个助教职位都要发表很多文章，甚至……比他们面试者的发文量还要多。攻读博士学位并不是一件轻松的事（来源：学岛网） 措施建议加强道德规范美国研究生院已经失去了大部分研究生以及大众的信任，要“重新赢回信任”，就必须证明研究生院“值得被信任”。因此，“高等教育需要一个新的共同的道德规范”，特别是应更加专注对学生的关怀，把人文社科的博士生教育与其个人发展目标相结合。研究生和教授必须共同努力，实际上，这也就是构建“学习共同体”的关键所在。为了使公众了解和理解学术工作及其价值，作者主张，应教给研究生“沟通”的技巧，并加强与各级教育的联系，促使博士生“学会如何接触不同知识层次的受众”，引导他们开眼看世界，帮助其与专业圈子之外的社会建立联系。调整培养目标国内已有文献介绍美国博士生教育目标从“学科看护者”到“可雇佣的人”的转变，培养学者不再是博士生教育的唯一目标。作者也认为：大学、研究生院与导师都必须对研究生的职业生涯负责，必须明确告知能为他们提供何种教育，以及他们毕业后会有哪些出路，特别是这些出路绝不仅仅局限于学术圈。要拓展对于研究生成功的定义，不能将成功仅仅局限于很多博士毕业后实际上难以进入的学术工作。21世纪的研究生教育应当包括实用的技能训练，为毕业生在高等教育系统外部的就业做准备。为此，应定期审查进度，并提供更好的财政支持和更加友善的就读环境。同时，要奖励那些能力出众、努力缩短就读时间的研究生，建立长效的奖励机制。作者认为，大学、研究生院与导师都必须对研究生的职业生涯负责，必须明确告知能为他们提供何种教育，以及他们毕业后会有哪些出路，特别是这些出路绝不仅仅局限于学术圈。（来源：学岛网）改革课程教学研究生教育回归公共服务的使命，必须改革研究生院的教学，更新研究生课程。改革的核心在于，要从现行的“教师中心型课程”向“学生中心型设置”的课程转变，着力改进课程设置和标准，为学生进入更广阔的就业市场做好准备。★ 课程内容：关于课程内容，作者主张，要为研究生设置“一个核心课程群”，并“兼容不同就业需求的学生”，从“无视学生需求的内容主导式教学”转向更加“重视知识技能的培养”，“帮助学生提高诸多在圈外岗位就业的力”。★ 综合考试：关于综合考试的范围和重点，作者建议，应该与研究方法及实践相互关联起来，将长期以来把综合考试作为对学生基本知识掌握程度的测试（顶石法），变为将其看作论文阶段开始的标志（基石法），象征着学生可以从通用基本知识的学习阶段进入具体专业领域的研究工作。明确论文要求既然研究生的职业生涯具有多样性，就应“对博士论文格式的要求更加灵活”，明确撰写学位论文的目的是为了使其获得指导委员会的批准认同，以获得博士学位，而不是为了出书。尽管“要么出版、要么离开”（write a book or else）是年轻学者接到的命令而不是建议，但并非所有的博士论文都适合出版。为此，作者建议，在博士学位论文真正达到专著的水平后，再去出版。拓宽就业选择关于“学术就业市场”的范围，作者认为，应包含学术工作、学术圈内的非教职工作与非学术工作，并建议统计并公布历届博士的就业情况，以使研究生、导师乃至社会都明了学术就业形势。★ 就业教育：同时，应从研究生一入学就加强就业教育，如召开职业发展研讨会、强化就业服务合作关系等，使研究生在入学时就清楚他们的前景，尽职尽责地辅导并帮助他们做出选择，为他们提供咨询和实习机会。 强化导师责任美国高校对于研究生导师的称谓并不一致，作者主张用“adviser”，并将其界定为“大学里那些辅导毕业生论文并在上面署名的教授”。导师可以改变研究生的一生，为此作者提出，导师应该有两个目标：第一，帮助学生完成学位论文，或者劝退；第二，为学生在其自主选定的学术或非学术就业领域做准备。特别是导师应该“理解和支持学生辍学”。作者强调，导师应根据研究生的日趋多样性，来为他们提供“量身定做”的个性化建议，并训练其朝着确定的目标努力，并主张导师“每月见一次学生，检查他们的笔记和草稿，或者规定最后期限，或者让学生集体开会汇报进度，导师还可以指定参考书目或建议一个研究主题，等等”，特别是在学生遇到困难时应竭尽全力帮助他们，“与学习上有困难的研究生坐下来好好谈谈。”相形之下，国内文献对于导师的期望和要求更高，主张导师要对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面个别指导并全面负责，并强调这是研究生培养体系的核心因素。调查显示，对师生关系满意或很满意的研究生和导师分别达到了79.6%和91.9%，对师生关系不满意的研究生和导师分别只占3.2%和0.4%。（来源：一读EDU编辑部制作）小结本书写得通俗易懂，翻译得也准确流畅，适合高校研究生、教师、研究人员，乃至关心关注高等教育的人士阅读。当然，本书也有一些可以完善之处。例如，叙事较多，但说理不透。建设高等教育强国，需要更多的高层次拔尖人才。我国博士生教育的规模还需扩大、结构更要优化，统筹协调规模、质量、结构、效益，实现内涵式发展，学习借鉴发达国家经验教训，构建具有中国特色的研究生教育学理论和学科体系。

近日，美国驻华使领馆商务处于export.gov网站发布《Country Commercial Guide - China Ecation & Trainning》（国家商业指南——中国教育培训），该书详细分析了美国市场潜力巨大，适合中国留学生的五大教育领域。美国驻华使领馆商务处隶属于美国商务部，是架于美中贸易间的桥梁，连接并推动两地商贸往来。在中国是驻在美国驻华使领馆旗下，分别在北京，上海，广州，武汉，沈阳，成都都有办公室。美国驻华使领馆商务处负责推广和支持的美国教育产业包括高等教育招生和推广，中美合作办学，K12板块招生和和合作办学，夏令营游学，教育科技，素质教育，考试培训，职业教育等领域。《Country Commercial Guide - China Ecation & Trainning》编译如下：美国的学院和大学仍是中国学生首选的海外留学目的地。根据2017年国际教育交流门户开放报告，2016-2017学年，中国留美学生人数从328547人增加到350,755人，同比增长6.8%。中国连续第八年成为美国外籍留学生的主要生源地，占美国国际学生总数的32.5%。2016年，在美国大学和学院就读的中国学生为其经济贡献了125.5亿美元，在某种情况下，这有效地补贴了其国内学生的成本。依据门户开放发布数据，从2015-16学年到2016-17学年，本科生人数同比增长5.3%。门户开放报告称2016-2017年，40.7%中国赴美留学生为本科生，36.6%为研究生，5.6%为其它，17.1%为OPT（选择性实习训练）。赴美留学的中国高中生数量也在上升，2016年，有33275名中国学生在美国高中学习，该数量在美国所有国际中学生中占比42%，从2013到2016年，增长48%。高等教育——三大模块备受关注STEM以及商业/管理2015-2016年，STEM以及商业/管理项目仍是中国学生主要研究的两个领域。42%的中国学生学习科学、技术、工程和数学（STEM）。28%的中国学生学习商业/管理，8%学习社会科学学科。约有30%毕业回国的中国留学生想要在金融领域工作。美国高等教育机构在中国缺乏品牌认知度，但拥有强大的STEM/商业/管理项目，作为中国市场招聘策略的一部分，他们应该突出这些项目。STEM有什么好处？对于国际学生来说，毕业之后想找工作就要申请OPT（Optional Practical Training），有了OPT才可以在美国合法实习、工作，但是OPT都是有一定时间限制的。标准的OPT只有一年时间，也就是说如果毕业生一年之内无法拿到H1B工作签证，就必须离开美国了。但是STEM专业的毕业生可以申请额外24个月的OPT延期（最新政策），加上首次OPT的12个月，STEM专业同学可使用的OPT时长可总共达36个月。在美国STEM类专业代表着高薪、就业机会广，成为诸多学生择业的首选。WorldWideLearn对122个STEM专业进行了综合分析，从专业普及度、教育成本、薪资及工作机会等四大板块评分，得出最有价值的STEM专业及其职业方向。美术与应用艺术中国学生学习的一个新兴领域是美术（如电影、舞蹈、绘画和设计），这与长期流行的STEM和商业/管理专业截然不同。2016年，在美术和应用艺术项目上，中国学生的招生人数增加了两倍多，与传统的研究领域如工程、商业和管理、数学和计算机科学相比，他们的增长速度要快得多。中国顶尖的艺术设计项目有限，激烈的竞争加剧了这方面的国际化教育趋势。每年有近90万参加高考的学生报考美术。然而，中国大学的录取率非常低，这使得许多学生无法在中国学习美术和应用艺术，他们常常考虑出国留学。美国是一个综合文化集合的国家，他们允许多种不同形式的文化，艺术进行交合，所以为更多的类型体提供足够的支持。作为世界上最大的艺术市场，同时又是最大的艺术出口国，美国控制了全球艺术市场大部分的份额，引领着世界艺术的发展潮流。优势专业：时尚设计、室内设计、媒体艺术、电影艺术、摄影技术、美术设计、数码艺术设计。入学要求：申请本科要考toefl和sat，申请硕士要考toefl和gre/gmat。艺术类院校一般要求toefl至少在90分以上。留学费用：年学费3-4万美元，生活费2-3万美元。去美国学艺术要有足够的英语能力，至少toefl550分以上，以及足够的资金。社区大学除了美国传统的四年制学院和大学，美国社区大学也从中国招生中受益。美国的社区大学（Community College）是美国教育体系的重要组成部分，提供两年制的初级高等教育。对那些可支配收入有限的中国中产阶级家庭来说，美国社区大学用很低的价格提供美式教育体系的优势。社区大学通常是中国学生在获得大专学位后进入四年制大学的垫脚石。2015年，有16200名中国学生进入美国社区大学就读。美国共有一千两百多所社区大学，拥有一千多万注册学生。社区大学的学生平均年龄是29岁，40%的学生21岁以下，六十岁以上的老人大学生也十分常见。其中60%的学生是边工作边读书。只有很少的社区大学附带学生宿舍。社区大学38%的资金来自州政府，学费收入占20%左右，自地方政府的资金接近20%，剩余的由其他形式的资金来源补足。美国社区大学的9大好处1.小班授课制，利于学生学习进度。2.入学时间灵活3.无需语言成绩申请4.提供实用丰富的课程设置5.每年有2-4次开学6.入学申请要求低7.含有美国名校转学分课程8.学费低廉，家庭负担小9.与社会文化联系紧密美国社区大学适合人群分析高中成绩一般及以上，但希望日后入读海外名校，有基本的自立能力，自我管理意识较强，善于沟通和表达自己，家庭留学资金较紧张的学生。更多留学咨询，请关注美嘉留学佛山小美！

美国是创新型大国，创新实力处于世界首位，究其原因，在于美国注重高等教育，是高等教育为美国源源不断地输送了创新型人才，按照创新型人才的定义，可将创新型人才分为科技人才和技能型人才，本文先介绍美国高等教育培育创新型人才的主要经验，然后指出美国经验对我国高等教育培育创新型人才的启示。美国高等教育培育创新型人才的主要经验美国高等教育体系分为研究型大学、一般性大学、四年制本科学院和两年制社区学院四个层次，美国高等教育培育创新型人才的经验，得到全球的仿效，主要包括如下方面。(一)大学的组织形态、管理体制和教育理念先进美国大学体系是一个竞争性体系，竞争性体系下，美国大学在组织形式、管理体制和教育理念上都趋同。在组织形态上，美国大学采取了非营利组织的组织形式，其中私立大学普遍采取了非营利公司的组织形式，通过采取非营利组织形式，美国实现了大学自己养活自己，大学独立于政府，教授身份社会化，教授无论是在私立大学任教还是在公立大学任教，都是同等的身份。在管理体制上，美国大学都采取校董会或校摄政会领导下的校长负责制，校长的选择极为关键，因为校长是教育家兼企业家，教务长、院长、系主任都由校长任命，校长向校董会报告和述职，教务长、院长和系主任各司其职。校董事会成员的来源也是社会化的。在教育理念上，美国大学突出强调师资的重要性，有好的师资才能招来好的生源。(二)高等教育没有入学考试，但有能力测试美国“高考”SAT和ACT是对高中毕业生的能力测试，这些测试都是标准化的，都是一年举行数次，高中生在申请大学和四年制本科学院时可以选择考分最好的一次，SAT和ACT的测试结果，再加上平时成绩GPA，是美国大学和四年制本科学院自主招生的重要依据。本科入学测试与美国大学研究生录取测试是一脉相承和异曲同工的，美国大学研究生入学所需的测试主要包括法学院入学测试LSAT、研究生入学测试GRE、经企管理研究生入学测试GMAT等。(三)两年制社区学院主要从事大专教育、成人教育和技能培训在美国，除少数社区学院还能提供本科教育外，绝大多数社区学院主要为高中毕业生和拿到高中毕业文凭的成年人提供两年制大专教育。这些学生从两年制社区学院毕业后，还可以升入四年制本科学院，再学2—3年，拿到本科学位，此后他们还有机会进入大学攻读硕士甚至博士学位。另一方面，社区学院强调技能培训，一些已经获得本科学位的大学毕业生，为了加强职业技能，愿意注册进入社区学院。因此，在美国高等教育版图上，社区学院是一支不可忽视的力量。(四)本科教育强调通识教育论及美国高等教育的基础产出，那么毫无疑问就是本科生，因为本科阶段就是全面打基础，首先，美国本科生教育强调的是通识教育，即便是美国大学工科本科教育，前两年接受的是通识教育，学习工科以外的知识，如理科和人文学科，后两年因为选定了工科专业，集中学习的是工科专业课。即便如此全面地打基础，因为本科四年时间是有限的，所以，还不能完全达到实际工作岗位所要求的知识深度和宽度。但这样的好处在于，大学四年本科生的通识教育，使得本科生成为一个各方面都受过一定训练的人才。美国大学对本科教育的要求首先强调的不是专业性，而是让学生在大学四年在包括专业在内的各个方面，都能得到好的教育，从而在心智上成熟起来。(五)研究生教育定位于培育科技人才美国研究生教育创新并成功的因素概括起来，主要是以下两点。第一，普及了硕士教育。美国研究生教育立意高远，旨在培养博士，因此只设立博士生计划，而不设立硕士生计划，无法通过博士生资格考试的学生，只能得到一个安慰奖——硕士学位。但实际上，美国政府、企业和社会对各类硕士都有着旺盛的需求，美国大学迎合了这一需求，干脆推出大规模招生的专业硕士计划，作为介于本科和博士之间，并且不是作为“安慰奖”的研究生学位，专业硕士的特点鲜明：一是招生规模大，美国大学工学院每年工程硕士的招生规模可以大到700—800人，因此，申请入学时只要符合基本条件即可，如拥有工程领域的学士学位，但并不需要参加GRE等能力测试；二是学生必须缴纳学费，大学不提供任何奖学金，这就保证了大学专业硕士教育是挣钱的；三是接受一年的课程教育即可，毕业快，工作也很好找，这就确保专业硕士计划能成功；四是学生不需要撰写硕士毕业论文。专业硕士的推出，降低了研究生教育的门槛，在劳动力市场上满足了企业、政府对较高层次人才的需求，也满足了学生求知和转换职业路径的需求。第二，对博士进行了大批量生产。美国通过大量设立研究型大学，同时让助理教授也能成为博士生指导老师从而促进了学术平等的方式，让博士生教育遍地开花，换而言之，只要有充足的教育经费和科技资助，美国研究型大学可以开足马力大批量生产博士。如果说专业硕士是美国培育科技人才的一个短平快的手段，起点并不高，那么，博士生教育则是美国大学在培养科技人才时瞄准的一个高起点，博士生在毕业后，作为一名科技人才，得到多方面的培养：一方面靠自身不懈的努力和奋斗，一方面靠国家和用人单位提供的发展机遇，还有一方面靠自己所加入的专业学会对其的浸润。(六)高度重视师资培育在美国研究型大学，师资的培育是从博士生导师对博士生的指导开始的。博士生导师不仅要教会博士生如何做研究、如何发表论文，负责指导其参加各种学术会议，最终完成博士论文，还要对其职业发展肩负起责任，教会其如何与人进行口头沟通，如何教书。博士生在获得博士学位后，就可以带着这些经验直接进入另一所大学从事教学和科研工作，而不必从头开始摸索。这就是教学和学术的薪水相传和口传心授。(七)研究型大学重视技能培训和实践体验教育高等教育并非只是书本知识的教育，还包含技能培训和实践体验教育，同时，知识的传授、研究的开展以及创新创业都需要学生掌握一些基础性技能，而技能培训需要大学配备有足够好足够新的设备和工具。进入21世纪，以3D打印机、激光切割机为代表的工具价格低廉，在美国大学校园内得到了普及，不仅更新了大学陈旧的实践教学设备，大学教授、本科生和研究生还利用这些大众化的最新设备和工具，开展自己的研究项目。以麻省理工学院为代表的美国大学自发成立了众多的创客空间，这意味着大学要腾出空间，让教授和学生使用这些设备和工具，创客已成为麻省理工学院一部分学生的爱好，并在全美大学蔚然成风，其实质是增强学生的动手能力，帮助本科生和研究生掌握最新的基础性技能，在此基础上尝试将自己的创意付诸于实践。(八)大学技术转移和师生创新创业成绩显著1980年《拜杜法案》通过后，美国联邦政府正式将资助大学所获发明的权属划拨大学，由此启动了美国大学技术转移，大学普遍设立技术转移办公室，将大学师生的发明申请专利并拥为己有，通过知识产权许可的方式，转移到企业界。美国大学技术转移的成就在全球是领先的，根据全美大学技术经理协会发布的报告，在1996—2015年的20年间，大学成为美国创新型经济的重要推动力，大学技术转移对美国工业总产值的贡献为1.3万亿美元，对美国GDP的贡献为5910亿美元，创造出430万个就业岗位。1990—2015年的25年时间里，美国大学技术转移产生的发明披露超过38万个，获得的美国专利授权数达8万个，大学技术转移孵化出的初创企业超过1.1万家。1980—2015年美国大学技术转移促成超过200个新药和疫苗的诞生。美国经验对我国高等教育培育创新型人才的启示美国高等教育对我国高等教育培育创新型人才的启示是多方面的，主要有以下几点。第一，在中学提前布局科学、技术、工程和数学教育。科学、技术、工程和数学教育要想在大学成功，首先必须在初中和高中成功，为此需要做如下配套改革：首先，将中考和高考由统考转变为测试。其次，要超前布局培育初中和高中的师资，要让全国的初中和高中都有机会招聘到硕士学历的师资，这样才能从根本上实现教育资源的均等化，并且兼顾教育的公平和效率。第二，培育师资是建设研究型大学的关键。办一个好的研究型大学，关键是学会办一个好的院系，而办一个好的院系，关键是学会按学科发展规律，在这个学科搭建起一个教授群体，阵容要齐整，首先要招聘和培养年轻的助理教授，其次要延揽一些有经验的副教授和正教授。第三，高度重视专业学会的建设。专业学会的建设首先要跟国际接轨。国际上已经有权威的专业学会，要瞄准并实施相应的接轨战略。其次，要加强国内专业学会的建设。再次，要加强专业学会对高等教育的指导和评价。国务院发展研究中心创新发展研究部“创新型人才培养、激励及引进机制研究”课题组课题负责人：马名杰课题协调人：田杰棠课题组成员：沈恒超戴建军杨超熊鸿儒王明辉张鑫罗涛李忠（文章来源：中国经济时报）

首先，美国的教育系统可以分为公立、私立两类。公立教育系统系统规模庞大，美国政府出资，90%以上的美国学生都是在公立教育系统内就读。各联邦政府也设有教育部，不过功能不同于我国的教育部：美国教育部是教育政策研究&咨询的机构，负责制定教育政策。因此对国家的教育素质、教育问题研究、通过教育法案等都起很大的作用；但美国的教育部不参与执行工作，也不监管地方学校。美国教育都由各州州政府去做规划、制定，联邦政府并不具备监管约束的权力。公立学校受到州政府和联邦政府的拨款，也因此受到各州州政府的监管，并遵守各州议会制定的有关教育的法律。私立教育系统基本上不受政府监管，对学校政策有影响力的是“家长和教师联合会”PTA(Parent and Teacher Association)，以及较具有专业性质的一般坊间教育机构。教育体系的等级划分美国教育体系与中国的教育体系划分一致，分为四个阶段（等级）：学前教育、小学、中学及高等教育。其中6~18岁（小学到高中毕业）是属于义务教育的部分（上面讲到了，义务教育由州政府承担和监管）。到高等教育(学院、大学和研究所) 才区分职业教育和一般教育。美国学制没有学力测验、大学联考，学生凭着在校成绩及SAT/ACT分数，自行申请大学入学。下面分别介绍一下这四个阶段所涵盖的重点信息：(耶鲁大学发出的第一张博士学位证书-1861年，用拉丁文书写)小编所在城市奥斯汀的社区大学“ACC”的第一个校区（1973年建成），目前整个奥斯汀的社区大学校区共有11处。（新落成的奥斯汀社区大学“高地”校区）（奥斯汀的“西湖高中”著名的橄榄球校队，为美国的职业橄榄球队输送了很多著名球星）奥斯汀的“西湖高中”的运动队网站主页，每个项目下设各种类型和基本的运动队，定期比赛；而且这些比赛都是非常正规而且是对公众售票的，赛季开始后，每场比赛都是“一票难求”。(相对于中国的小学教室，美国的小学教室的布置更像一个“家”)阅读完以上的内容，大家应该对美国的教育系统有一个大体的了解，在未来几周时间内，小编将通过几篇系列文章，分别细致地介绍美国大学、中学的就学情况，申请情况，课外活动等等。敬请期待!有教育需求请联系我们：E@MainstayGlobal.com

本文是尼迪克特·凯里的《如何学习》这本书的拆书稿之二。请您在阅读前，先思考以下问题：﹒你的孩子在学习过程中有什么好的习惯？﹒你有帮助孩子建立学习方法吗？﹒你认为什么样的学习方法才是高效的呢？阅读提示：带着问题阅读收获才会更大，没有目标的阅读，只会让我们变的越来越浮躁。以下正文：中国人与美国人在思考问题上，思维方式是不同的，我们倾向用经验来总结规律，美国人更倾向用实验来验证规律，两种思维方式各有特点。今天，我们重点来谈谈美国人是如何对待学习的，从而让我们把其中最有效率的方法，用在教育孩子的过程中。1 环境对学习的影响不是你以为的那样孩子学习时，我们通常会给他安排一个指定的学习桌，一家子谁都不能出声，不能打扰到他，让孩子在一个非常安静、专注的学习环境学习。是不是？我想大部分家长都会这么做的，但是美国一些科学家对这种模式开始质疑，并作一系列研究和实验。他们招募了18名潜水员，请他们在水下6米的地方学习一份有36个词汇的单词表。一个小时以后，把这些潜水员分作两组，一组在干燥的地面上接受考试，另一组则带上他们的潜水用具，回到水下考核。结果证明，在水下接受考试的人与在地面接受考试的人相比，前者背过的单词数量比后者多出大约30%。实验得出结论：“如果能还原到最初学习时的场景中，记忆效果的确会更好。”又有科学家做了如下实验：这次他们招募了54名学生，每人学习40个单词。学习分成3组，一组在安静的教室里，一组在爵士乐中学习，一组在古典音乐中学习。10分钟后全部都离开。2天后，他们在没有任何预告的情况下，被召开参加考试，看看还记起多少。考试时，组织者把人员进行了重新分配，在安静教室里学的，有的被分配在安静教室里考试，也有的被分配在古典音乐教室考试，也有的被分配在爵士乐教室考试。在爵士乐教室和古典音乐教室的学生，也这样被分配到了三个教室参加考试。实验结果发现：在安静教室里学习并参加考试的学生成绩最差。这个实验说明：在有音乐的背景下学习，比在安静的条件下，更有效果。各位家长，你被震惊了吗？根据科学的分析来看，可能是因为音乐把其它的噪音屏蔽了，让学生更加专注于学习了，或者是音乐的背景让记忆产生了联想，增加了回忆时的信息量，让我们更容易想起来。总结一下：你需要对孩子的学习习惯重新纠正，学习时，适当的轻音乐对学习会更好，让学生在模仿考试时的环境下学习，有利于孩子在考试时发挥的更好。2 多个学习场景的学习，更加有利于学习效果你可能会说：怎么可能？我们看看作者是如何描述这个事的。心理学家找来一组学生，让他们背诵单词，背诵分两次进行，中间间隔几个小时。其中一半的学生在一个固定的场所，另一半人，两次背诵分别在不同的场所。结果发现：之前在同一场所背诵的小组，平均能记起40个单词中的16个。在两个不同场所背诵的学生，平均能记起24个。实验证明：环境背景的变换大大提高了记忆力。科学家分析，可能是因为在不同场所背诵单词时，使每个单词的信息量加入更多的内容，比如房间的光亮度，整洁度，空间位置等，让这个单词有更多机会跟其它信息建立了联系。因为大脑在提取记忆时，经常需要通过调用熟悉的信息，来回忆起新学的知识。按照这个理论，如果我们想让孩子提高记忆效率，就要增加孩子在背诵时接受的信息量。联想记忆也是这个道理，通过把知识重新组织，跟自己非常熟悉的故事或者物品联系，这样，就很容易记住了。3 不要再考前抱佛脚了，化整为零的间隔式学习，效果才是最好的。间隔式学习，就是把一次集中学习打散，分成数次学习，并拉开每次学习的时间间隔。这种学习方式，学的东西不会变少，但是记得的时间却能长很多。如果，你对这种学习方法有怀疑，可以做以下实验：先去准备两份记忆内容，可以是英语单词，也可以是一段歌词或诗词。其中一份，你可以采取今天学10分钟，明天学10分钟，另一份在明天一口气学完。一星期以后，你来检验一下，这两份东西哪一个记住的多。间隔式学习，理论基础来源于之前我们提到的艾宾浩斯遗忘曲线。可以说艾宾浩斯用一生证明了以下内容：“同样的重复次数，若恰当地分成几组、拉开时间距离来完成，要比集中起来一次完成的效果明显好很多”。为了让人们有更明确的操作性，美国人对间隔时间的长短进行了实验论证。其中，一名叫彼得、沃兹尼亚克的大学生，通过自己的实验积累了非常精确的数据，并把数据设计成了记忆软件，叫作SuperMemo，就是根据一套计算法则，提醒人们学习过的知识，什么时间再来学习效果最好。有兴趣的朋友可以下载试用。网上还有其它的记忆软件，也可以试试。（使用机器帮助完成应该由我们人类完成的事，这是一种趋势，不远的未来，人与计算机会结合的更加紧密。）科学家最终发现：第二次复习与第一次学习的最佳间隔，与距离考试的时间按比例递减。比如，如果距离考试还有一星期，那么最佳复习时间为第一次学习过后一两天之内。如果距离考试还有6个月，那是最佳复习时间为第一次学习之后的3－4星期。这就意味着，对学生来说，一两天内或者一星期之内，复习一次功课就足够了。这一点请一定要告诉自己的孩子，复习是学习的最关键的环节。4 先考试后学习，把学习变成带着问题学；边学习边考试，考试也是一种学习方法。大学毕业以后，还能学习的人少之又少。但是，我们又看上去那么知识渊博，经验丰富，为什么呢？有人会说，这是实践的结果。可是，我想说的是，这是功利化学习的结果。我们成人都是带着问题学习的，不会写文案，是不是得向高手请教，设计方案不知道从哪下手，是不是得向高手学习，不会组织会务，是不是得向高手请教……这么有效的学习方法，我们却忘了让孩子用。假如，我们在学生开学的时候就组织一次期末考试如何？估计大部分学生都得考“糊”了，但是接下来会怎么样呢？美国科学家对这种情况进行了研究与实验，得出的结论是：参加预考的学生比没有预考的学生平均成绩要好。 也是说，如果我们想提高孩子的学习效果，可以增加孩子在学习前的考试测验。同时，为了证明考试对学习的用处，科学家找来3605名学生，这些学生被分成8组，并在后来的几个月的时间，接受了好几次考试。考试的内容每组都一样的。但是考试的时间不同。结果发现：在学习过后，第一个星期接受1－2次考试的那几个小组，在最终的考试中获得了最好的成绩。这个实验把在什么时间考试说明白了：学习完新知识，一定要较短的时间内测验。考试不仅是一种检验手段，更是一种学习方法。总结：1、学习环境对学习有很大影响，我们需要帮助孩子建立更有益的学习环境；2、变换学习的场景，有利于孩子更好的记忆学习内容；3、让孩子学会化整为零的间隔式学习法，事半功倍；4、考试不仅仅是一种检验手段，更是一种学习方法。教育从来就不是把孩子甩给老师的事，家长、老师、孩子一体化才是教育。作者：军号先生，一个毕业于三教九流各种学府的退役军官，自媒体人，一个始终保持一颗好奇心的思考者，用文字记载自己的思考与成长，请你跟我一起学会思考。

美国教育关注学生批判性思维、独立性、个性和创造力的培养，是值得中国教育学习和借鉴的，然而在基础知识教授和训练方面，却存在很多问题。中国科学院院士杨振宁曾说过“美国教育绝对不比中国好”。对于这个观点，从事中美比较教育研究30余年的美国加利福尼亚州立大学（北岭）教育学院教授苏智欣深表赞同，结合自己的研究、观察和生活经历深入分析杨振宁的观点，理性解读美国的基础教育。 中国科学院院士杨振宁曾在清华大学的发言中表示，“美国教育绝对不比中国好”。这引起了各界人士的关注。他观察到，今天中国的大部分家长和教育者都有一个误区——美国的中小学更好。作为常年从事中美教育交流与比较的教育研究者，我认同杨振宁的观点。我在中国出生、长大，读完中小学和大学本科之后出国留学，接着在中国教育部工作了几年再去美国大学攻读研究生学位，并在加利福尼亚州立大学做教学和研究的工作。我的女儿在美国出生长大并在美国读了中小学和大学本科、研究生。一路走来，我一直在比较我和女儿在中国和美国所接受的两种不同的基础教育，同时也开展了多项中美教育的比较研究。因此，我希望分享一些自己的观察和体会，帮助中国家长与学生进一步了解中美教育之间的差距和根源，并加深理解杨振宁的观点。美国中小学放松学业要求，导致学习上的差距美国当代著名教育思想家和改革家、我的导师古德莱得在《一个称作学校的地方》中总结了美国中小学校的办学目标。其中首要的目标是基础知识教育，因为这是一切教育，包括创新教育的基础。对比中国和世界其他国家所推崇的教育目标，中国尽管在不同时期会有很多时尚和新鲜的提法，但是最终一致的共识还是基础知识教育最重要。在这方面，中国的中小学的确比美国中小学做得更好。2009年，中国上海的15岁初中生首次参加经济合作与发展组织（OECD，以下简称经合组织）主办的国际学生评估项目（PISA）测试，并一举拿下阅读、数学和科学成绩世界第一的桂冠。3年之后，上海学生在该测试中重现辉煌，再次获得这些基础学科成绩世界第一的优异成绩。相比之下，美国学生在历届国际学生评估项目测试中的各科成绩都位居中下游。经合组织的学者通过研究确定，美国学生的成绩比其他高水平国家学生的成绩落后两个半年级。其实，美国的比较教育学者早在20多年前就发现美国学生和亚洲学生之间存在着显著的“学习上的差距”。美国教师和亚洲教师之间也存在着很多“教学上的差距”，从教学目的、环境和文化背景到教师的素质和职前教育、在职培训等，从教师备课的方式到教学的组织形式，都有很大的差别。通过历年研究，我和美国的比较教育学者也发现，到小学五年级时，中国学生的语文和数学基础知识已经比美国学生高出两个年级。到了中学阶段，这个差距继续拉开，特别是在数理学习方面。在高中阶段，中国学生平均要比美国学生多花两倍的时间学习生物和化学，多花三倍多的时间学习物理。美国有的高中生可以不上一门物理或化学课就高中毕业。为了保证高中毕业生的基础知识水平，美国加利福尼亚州教育委员会在2006—2016年要求所有高中毕业生必须通过高中毕业考试。该考试的语文水平是十年级（相当于中国高一）的标准，而数学水平是九年级（相当于中国初三）的标准。即使这样，许多高中生还是不能通过这项考试，并因此失去毕业文凭。有的家长甚至为此上告学校给学生安排这种“太难”的毕业考试。2016年初，因为学校已经开始实施全美核心课程标准，加利福尼亚州教育委员会宣布暂停这项高中毕业考试，实际上是进一步放松了高中毕业的要求。在美国，很多高中毕业生进入大学之后，语文和数学基础知识比较薄弱，无法很好地学习大学课程。因此，美国的公立大学普遍设置了中学语文和数学基础的补习课程，并将其称作“发展性课程”，不计入大学学分。许多学生因为参加补课和经费缺乏，只好拖延本科学习的时间，迟迟不能毕业。我所在的加利福尼亚州立大学的四年本科毕业率仅为19%。因此，如何提高本科生四年毕业率也是美国高等教育改革的最大挑战之一。与此同时，美国的高中争相开设了大学先修课程（AP或IB课程），供少数学业超前的学生选修。然而高中教师并没有参加过大学课程教学的培训，多数人没有能力教授大学的课程内容，有的教师在网络上随意下载一些信息塞给学生，让他们自学成才或找家长帮忙。事实上，大多数美国学生也没有能力或时间选修在高中开设的大学先修课程。这是美国教育体系的严重弊病和畸形发展。一方面，高中开办力所不及和低质量的大学课程，满足少数学生的兴趣；另一方面，大学需要开设大量的中学基础知识补习课程，帮助不合格的本科生提高最基本的知识水平。教学组织形式是差距的根源我第一次认识到中美基础教育方面的差距是在30多年之前。那时我刚到美国华盛顿大学读研。有一门必修课是教育统计学。我的美国同学纷纷谈虎色变，告诉我这是最难的课，很多人第一次修这门课都会不及格。但是我后来发现，这只是中国初中水平的数学，根本不难，很容易获取A的成绩。第二次感到这个差距是在20多年前，我的外甥女因父母在美进修，从南京的一个普通小学四年级转学到洛杉矶郊区的一所普通小学。尽管她一句英语也不会说，但是数学测试显示她已经达到美国小学六年级的水平。美国学校的长处是注重学生个人发展的情况并因材施教，允许学生有不同的学习进度。因此教师一边辅导她学习基础英语，一边超越年级水平教她学习六年级的数学。一年之后，她各科的成绩，包括语文与写作，都超过美国学生，于是她被誉为“天才学生”。美国小学的包班制和多科教学制要求每个小学教师教授所有科目的课程。教师每天讲课时间长达6—7个小时，因此他们备课时间很少，更没有时间与其他教师交流或一起备课。为了应付如此繁重的教学任务，美国教师的妥协办法是不给学生布置或者很少布置需要自己花时间批改的基本功作业，特别是数学和写作；不给学生提供纠正性的反馈，也不给学生和家长提供个别辅导与咨询。美国小学强调阅读，因此大多数小学教师是文科出身，一些教师本身对数学就有惧怕和回避的心理，对数学采取少教或跳跃式的教法，甚至跳过一些关键内容，因此留下很多“漏洞”，并使学生对数学产生了惧怕的心态。而且，大多数美国学生家长并没有关注到这方面的问题，他们的孩子便带着这些知识“漏洞”继续进入中学和大学，在学习方面当然会遇到很多麻烦和困难，特别是数学、物理、化学等学科。为此，美国的中学和大学花费了大量精力开设补习课程，同时开展科学、技术、工程、数学（STEM）教育，希望提高学生对科技、工程和数学科目的兴趣和能力。但是，要从根本上解决这些问题，补上学生在基础知识方面的漏洞，还必须从小学教育开始，彻底废除包班制和多科教学制。美国一些比较教育学者早已察觉到美国学生和亚洲学生之间存在着显著的学习上的差距和教学上的差距。他们试着介绍和推广中国和日本学校的教学模式和经验，但是美国学校的文化趋向保守，抵制改革。因此，正如杨振宁的观察，美国的基础教育绝对不比中国好，并且在短时间内不可能发生巨大变革。“宽松”的学校和社会并不利于基础教育杨振宁还表示，把中学生送去美国接受教育是件非常危险的事情，因为美国社会较为宽松。当然，它的好处是容易促进一个人个性的发展，非常聪明的小孩在美国可以海阔天空，不需要规规矩矩地读书，可以自由接触知识和活动，很好地发展。但是，一般的学生进入美国学校后，不管他在哪所中学，都会认识很多“不良行为”的同学。年轻人受了这些同学的影响就可能堕落，而且是很难逆转的。根据2018年美国青少年康复中心的最新数据，35.1%的高中毕业班（十二年级）学生在过去一年里吸过大麻，其中有6%的人每天用大麻，而81%的十二年级学生说他们可以很容易获得大麻。美国有些州已经将种植大麻合法化，更加便于大麻的流通和使用。除了吸大麻和其他毒品，还有酗酒问题。最新数据表明，美国68%的十二年级学生尝试过酗酒，比吸大麻的人更多。近年来，在美国21岁以下的青少年当中，每年大约有20万人因为酗酒去看急诊，而4300人最终死于酗酒。大约86%的青少年知道他们的同伴在吸毒和酗酒。而且，最受中学生喜欢的同伴往往不是学习拔尖的“书呆子”，而是吸毒和酗酒的“酷”朋友。古德莱得关于美国学校的研究结果表明，青少年在青春叛逆期，大多不愿意听取家长和老师的意见，而极易受到同伴的影响和社会潮流的冲击。同伴欺凌和校园暴力也是美国学校常见的问题。但是，美国的公立学校不设置德育课程也没有班级的建制和班主任的责任制，学生处于松弛游离状态，他们的行为也得不到很好的约束。从初中开始到大学毕业，美国学生是走班上课，没有固定的教室和老师，组织更加松散，活动也更加自由。虽然美国中学设有专职的咨询员，但一般是一个人为近百人或几百人服务，重点是给学生排课，而不是过问和处理学生的品行问题。美国的优势是研究生教育杨振宁说：“一个比较好的学生，考进中国一所比较好的大学，在这个学校获得了学士学位后，再送到美国去念研究生。”我完全同意杨振宁的建议，因为美国教育的突出优势不在中小学教育，也不是本科教育，而是研究生教育。今年，陕西师范大学和斯坦福大学学者合作发表的研究综述论文明确指出，在数理和批判性思维的一系列测试中，中国大学主修工程的本科一年级学生比美国和俄罗斯同级大学生的水平高出二到三个年级。因此中国学生似乎没有必要到美国大学攻读本科学位。我自己是在中国读完大学本科又工作了几年，才到美国读研的。在美国和中国工作的很多成功学者也有这种经历。印度裔的硅谷高管几乎全部是在印度读完本科之后才到美国读研和工作的。美国大学研究生阶段的教育资源充足、师资力量雄厚、科研设备齐全。历史事实证明，美国大学的研究生院已经成功地吸引了世界各地大批的精英人才读研、参与科研并留在美国大学和科技部门工作，为美国的一流大学建设和先进科技发展做出了卓越贡献。这也是美国如此薄弱的基础教育能够支撑如此强大的科技事业的奥秘。应该看到的是，美国的中小学教育和大学本科教育中也有许多值得中国学校借鉴的地方，比如对学生批判性思维、独立性、个性和创造力的培养。我惊喜地发现，一些美国教师不顾标准化考试的压力，积极设计和安排学生参加有创意、有趣味但对考试根本无用的动手实践活动，比如给家人或社会上需要帮助和温暖的人自制有特色的节日礼品，美国教师甚至自己花钱购买活动用品和加工原料。美国的家长一般都会支持精心策划、安全可靠并且不需要家长和学校额外花费的出国学习项目，但绝不会盲目地耗尽钱财将孩子送到某一个国家去留学。因此，对于中国教育来说，中美学校之间建立起良好的合作关系，开展定期教师和学生的交流学习活动，为交换人员安排好可靠的寄宿家庭和指导教师，就是很好的赴美学习机会。美国大学本科教育也有很多优势，尤其是在安排和鼓励学生参加实践性的学习活动方面。中国大学生在本科期间，如果能通过校际交流和妥善安排到美国大学游学一学期或一学年，就有机会参与这样的学习活动。许多美国大学生都喜欢在读本科期间到其他国家的合作大学游学一年，但他们一般会回到自己的大学完成本科学业并获取学位。这已经成为美国大学安排学生出国留学的最佳方式，也值得中国高校借鉴。（作者：苏智欣，系美国加利福尼亚州立大学（北岭）教育学院教育管理学教授）美国最新国家教育报告显示：学生阅读和数学成绩仍停滞不前美国教育科学研究院近日发布了《2017年度国家教育报告卡》，即国家教育进展评估项目，对美国四年级和八年级学生的数学与阅读水平进行了测试。评估结果显示，与2015年相比，2017年的八年级学生阅读成绩增加1分，四年级学生的数学和阅读成绩没有显著变化。与上世纪90年代相比，这两个学科的平均分数均有所提高；在数学和阅读两门学科中，多数四年级学生成绩等级较低，八年级学生成绩等级较高；在美国50个州、哥伦比亚特区和波多黎各（只参加数学项目）中，大多数州2017年在阅读和数学方面的平均水平较2015年都没有明显改变；在数学方面，佛罗里达州四年级和八年级的数学成绩均有所提高，此外，有10个州的四年级学生和3个州的八年级学生的数学成绩下降；在阅读方面，有9个州或地区的四年级学生成绩下降，其他州或地区阅读成绩不变，有10个州或地区的八年级学生成绩上升，但蒙大拿州学生的成绩下降。该报告还探讨了学生在性别、种族等方面存在的成绩差距，并绘制出一系列图表。美国教育部部长贝齐·德沃斯（Betsy DeVos）对报告结果表示：“尽管联邦政府专门拨款数十亿美元帮助学生，但学生的阅读和数学成绩停滞不前，成绩差距仍在拉大。我们将致力于与全国各州和地区合作，更好地服务学生。”（周慧敏）

美国的学校制度美国主要有公立学校和私立学校两类，其中公立学校由三级政府：联邦政府、州政府、地方政府（学区）提供资助并且进行控制，因此公立学校系统规模庞大，近乎九成的美国学生在公立学校的教育系统中就读。其中，联邦政府设立教育部，参与国家教育政策研究＆咨询以及负责制定教育政策，不同于中国教育部的是，美国的教育部不参与具体的执行工作，也不监督地方学校，显得更加超然。地方政府（学区）则选举出当地的学区委员会，处理当地小学和中学，课程、资金、教学方式和其他政策等学校内具体事宜。美国的私立学校包括宗教团体的教区学校、非营利性的独立学校以及营利性的私立学校。在监管上私立学校基本上不受任何政府的监管，而家长和教师联合会PTA(Parent and Teacher Association)以及具有专业性的私营教育机构对学校的政策制定与执行具有一定的影响力。每家私立学校的收费标准会根据所在地区不同、学校开支情况以及学费以外的其他资金来源产生巨大的差异。例如，一些教堂会为其成员向教区学校提供津贴补助。在教育的层级分级设置上，美国同样可分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。其中学前教育、初等教育到中等教育，被称为K-12教育系统，属于大学前教育。一、学前教育＆初等教育就读年龄区间:5-11岁美国的学前教育，包含了入学前托儿所(5岁以下)，而初等教育则包含了幼儿园（5~6岁）以及小学阶段（6~11岁）。托儿所：美国对学龄前的儿童没有强制性的托儿所和日托中心，除了收费上联邦政府有补助方案来资助低收入家庭的儿童，大部分的家庭如果要把孩子寄托给托儿所或者是日托中心都需要自己支付相应的费用。幼儿园：即是Kindergarten，缩写为K，一般是指上学前1年，大部分都归为小学教育。如上图所示，可以看到小学所包含的年级为k-5阶段。小学教育：在美国小学教育一般指学前一年到五年级（K-5），即六年制教育，也有一部分小学合并中学教育到八年级。美国小学的规模一般比较小，每个班都为小班化教育，不超过20人，安排一名教师作为班级导师，负责这个班级大部分的主要课程。学生除了在用餐时间以及需要用到其他场地的体育、音乐、美术课以外，其余时间都会留在导师的教室内，导师会给予学生自由活动的时间，教师拥有把自由活动的时间作为学生行为奖惩的权力，因此表现好的学生自由活动的时间更多。学校每天都会安排至少一次二十分钟左右的户外活动时间，而具体户外活动的次数与时间各个学校都不相同。二、中等教育就读年龄区间：12—18岁美国的中等教育，包含初级中学（junior High School）以及高级中学（High school）。大多数美国的初级中学由六年级开始，到八年级毕业，共三年，从九年级开始到十二年级毕业为高级中学，共四年。在十二年级开始以前，和中国不同的是，美国的高中生申请大学以及相关的各种考试就已经结束了，因此十二年级的学生所修的课程仅仅与能否毕业有关，但不会影响到他们是否被大学录取。在美国，而除了上述常见的学制以外，还有三三制中学、四年制中学、六年制中学，无论采用何种学制，都必须保证学生用有12年的义务教育时间。美国人习惯称在大学前的这种学制为K12学制。初中课程：一般包括必修的英语、数学、自然科学、社会科学、卫生和体育、美术音乐、家政与技术等。还有部分学时的选修课：外语、职业等。美国的每一课程并不仅仅指某一学科，例如：英语课程内包括语言、文学、语法、修辞、新闻学、戏剧学等多种内容；而文学课程中则含有美国文学、英国文学、世界文学、比较文学等之分；数学课程通常设有普通数学、混合数学、代数、几何、三角、经济数学、商业数学等科目。高中课程：必修课和选修课之间会有明显的界限。1983年，美国“全国高质量教育委员会”提出了高中基本必修的建议：四年英语、三年数学、三年自然科学、三年社会科学、两年外语和六个月的计算机。其它必修课因学校不同会有变化。同时，针对准备就读大学。美国中学的上课时间一般开始于上午8点15分的晨会，期间每天共有7节课，每节课40分钟，课间有4分钟的休息时间，下午的3点到6点则为3小时的运动时间。美国中学课程设置特点有：1、在美国，教材可以由教师自主开发，因此不仅仅是不同同州、不同学区的教材不同，哪怕学校同年级、同一科目，不同教师之间选用的教材也不一样。现行的美国初中课程主要以英文、数学、科学、社会学四大基础学科为主。2、和中国不同的一点，美国学校并不要求学生从小学外语，一般在七年级的时候才开始学外语。3、美国学生的阅读量以及写作量都很大，除了教学规定书籍外，学生还需挑选大量的书籍进行自主阅读，通过写读后感，读书报告，参加阅读讨论，总结，以及每天写日记的形式来进行锻炼，在英文课中经常还要求写世界名著小说的点评。4、美国英语课的分数主要由家庭作业，学校作业，考试，写作和演讲几部分构成。其中演讲也是美国教育中非常重要的一部分，从幼儿园开始，就有演说练习课，小学和初中都有演讲练习课，甚至《基础演讲》已经被选入高中生的必修课。5、美国学校更加注重孩子动手能力的培养。在艺术课上，美国初中生不仅仅需要学习绘画技能，同样也要培养手工制作能力。6、美国学校重视音乐教育。自小学三年级开始，孩子们就需要和乐器为伴。即使孩子并不想成为专业的音乐家，在学校里也能获得非常系统的音乐教育。7、学生如果未获得高中文凭，可以通过参加一般教育发展（GED）测试，从而获得证明其具有高中水平学业能力的证书。三、高等教育年龄：约19~22岁美国的高等教育，主要包括：两年制的社区学院、四年制学院、综合性大学。其中四年制学院又可分为文理学院、独立的专科学院社区学院，一般是公立地方社区的初级技术学院，它提供的课程可分为两大类：一类可以继续深造，是过渡性的文理课程，等同四年制学院的前两年，学生毕业后可进入四年制学院继续学习；另一类则属于职业技术培训课程，学生毕业后可以选择直接就业，学院颁发的是副学士学位。四年制学院，四年制学院可分为文理学院和独立的专科学院。文理学院一般属于私立性质。它提供四年大学本科阶段的教育，学费非常昂贵，师生比例高，成功毕业可以获得文学士或者理学士的学位。专科学院则提供专科职业教育，例如工程学院、建筑学院、音乐学院等，除了专科教育以外，成功毕业则可获得专业学位。综合性大学，属于师资条件优越、组织规模庞大、研究设施完备、学科分类综合的大型学校。学校内设有以文理学院为核心的诸多学院，培养了大量各行各业的高端人才，此类学校可颁发学士、硕士、博士三种学位，也是最受海外留学生青睐的大学。了解更多美国，欢迎关注美国生活见闻！

近年来，很多国外知名大学在纷纷在国内设立的分校，或是通过联合办学形式，或是采用挂名形式，与国内重点大学相比，谁强？都说自己是按照主校的教育方案，交了那么多高额的学费，师资是否能够保证？1、宁波 - 诺丁汉大学学校建于2004年，位于浙江省宁波市，是经教育部批准，由英国诺丁汉大学与浙江万里学院合作创办的具有独立法人资格和独立校区的中外合作大学，是中外合作大学联盟成员。2005年5月20日，教育部正式批准设立宁波诺丁汉大学，2008年12月获教育部批准开展博士研究生教育。宁波诺丁汉大学本科阶段学习学制为四年，第一年学习通过小班化学习，主要学习学术英语课程（EAP）和专业入门课程。之后三年的课程设置与英国诺丁汉大学一致。硕士研究生学制分一年和两年，两年制的第一学年主要学习学术英语课程。学生毕业颁发英国诺丁汉大学学位，按照英国的教育体系（英联邦所属大学适用），学生获得的学士学位分为一等、二等上、二等下和三等学位。学位证书上注明学生所获学位的等级。学位等级由学生在校期间学术成绩加权平均分决定，并于学生继续升学时申请深造院校相关联。2、北京师范大学 - 广东香港浸会大学联合国际学院创建于2005年，位于广东省珠海市，是首家中国内地与香港高等教育界合作创办的重点大学，创新地推行博雅教育及国际化办学模式，致力于建成世界一流的博雅型大学，培育国际精英人才，促进中国高等教育国际化。UIC致力于建成世界一流的博雅型大学，现拥有一支来自30多个国家和地区的优秀师资队伍，实施全英文教学。本科毕业生学成后获颁UIC毕业证书和香港浸会大学学士学位，在国内、香港及国际范围均获认可。另外，UIC正式开展的研究生教育，开设研究型硕士博士专业和授课型硕士专业课程，毕业生获颁香港浸会大学学位证书。3、西交 - 利物浦大学2006年学校正式成立，位于江苏省苏州市，是经教育部批准 、由西安交通大学和英国利物浦大学合作创立的，拥有学士学位和英国利物浦大学学位授予权的中外合作大学。研究型硕士学位点：分子生物学、管理学、计算机科学、高级化学。全日制授课型硕士学位点：专业会计、可持续能源技术、商业分析硕士、国际工商管理、土木工程、城市规划、城市设计、多媒体通信、媒体与传播学、应用信息学、建筑设计、投资管理、社会网络计算技术、管理学、经济与金融学、经济学、英语教育、工商管理、跨学科设计、运营与供应链管理、金融学、金融数学、金融计算、项目管理。非全日制授课型硕士学位点：可持续建筑、国际工商管理、土木工程、城市设计、媒体与传播学、英语教育、跨学科设计、运营与供应链管理、项目管理。4、昆山 - 杜克大学学校创建于2012年，是昆山杜克大学是杜克大学和武汉大学在中国江苏昆山市合作举办的具有独立法人地位的世界一流研究型综合大学，主攻精英教育和前瞻科研。 学校现开设环境政策、全球健康、医学物理学和管理学四个硕士学位及本科生全球交流学习项目。昆山杜克大学的学士学位课程采用通识博雅教育模式，各专业均采用了双结构设计，在涵盖广义的跨学科核心内容的同时，更聚焦本专业的重点知识，学生可通过选择不同的课程来发掘个人的学科兴趣与方向，并在大二下学期结束时确定专业。5、上海 - 纽约大学学校创建于2011年，位于中国上海，是纽约大学和华东师范大学在上海合作开办的具有独立法人地位的研究型大学，提供四年制文理科通识教育。 与纽约大学阿布扎比分校、纽约大学纽约校区共同组成纽约大学全球系统中的三个具有学位授予权的门户校园，面向全球招收本科生、硕士生、博士生。所有课程英文教学，授课教师来自于中国及世界各地。2013年开始招生，开设的专业包括：金融学(商业与金融)、经济学、生物科学、神经科学、物理学、化学、电子信息工程(电子工程)、计算机科学与技术(计算机工程、计算机科学)、数学与应用数学(数学)、综合人文、数字媒体艺术(互动创意和技术)。6、汕头 - 以色列理工学院学校创建于2016年12月，广东以色列理工学院位于广东省汕头市，由全球知名的以色列理工学院与广东汕头大学合作举办，是中国第一所引进以色列优质高等教育资源的具有独立法人资格的中外合作大学。广东以色列理工学院首批设置的本科专业为化学工程与工艺、生物技术、材料科学与工程。学院按照相关规定，逐步开展以色列理工学院硕士学位和博士学位教育，自主招生录取，颁发以色列理工学院的硕士学位和博士学位证书。7、温州肯恩大学2014年正式去筹，位于浙江省温州市，温州肯恩大学是经教育部批准，由美国肯恩大学与温州大学合作创办，在中国设立的一家引进美国大学优质教学资源、具有独立法人资格和独立校区的中外合作大学，是第一届中外合作大学联盟理事会成员。开办金融学（国际金融方向）、会计学（国际会计方向）、国际商务、市场营销（国际方向）、管理科学（国际创业管理方向）、管理科学（国际物流信息管理方向）、英语（国际应用方向）、心理学、计算机科学与技术、数学与应用数学（数据分析方向）、视觉传达设计、建筑学等专业方向。想了解更多信息，欢迎关注我，更多内容希望能够帮助您！

《大学之路》，作者：吴军。不同于一般的官样的硬梆梆的文字介绍，本书的写作手法采用第一人称自叙的手段，以故事的方式来展开对美国教育的探讨，其中又以作者和女儿亲自走访过的英美数家著名大学为主，对比中国教育和美国教育差异。故事轻松易懂，又颇有趣味。就算你是一介教育方面的外行，读来也是颇有收获的。 如果你想对美国高校或者高等教育有个清晰快速的认知，也许本书是个不错的入门手段。作者吴军从他进入清华大学求学到霍普金斯大学读完博士，前后长达十八年之久，这期间他还参与了霍普金斯大学的管理工作，所以对于大学教育，他有一定的发言权，而且他为了自己的女儿选心仪的大学，又走访了英美众多名校，分析每个学校的特色和理念，从而形成了对大学教育的看法。这些分析和看法或多或少对你总有点参考价值。 一、世界林林总总的大学无数，但从教育的方式来分，大体可以分成两类：一类是通才教育，另一类则是专才教育。第一类以纽曼式的思想为代表，主张素质教育、通才教育，其中以哈佛大学，耶鲁大学为代表。这也是我们所常说的综合性大学。它们以培养学生的基础能力为主。刀枪剑戟、斧钺钩叉，又或是琴棋书画、说学逗唱都要来点。说到底，是培养人的综合素质。哈佛大学的毕业生干什么行业的都有，倒也不为它的身份所限。相对国内，北大的毕业生去卖猪肉好像就是什么大罪过似的。从这里也可以看出国人对大学的理解还是有所偏差的。当然对于现代职业的高专业化的要求，通才教育的弱点也很明显，在于所掌握的专业性不强。为了弥补这一缺点，就有了研究生教育。它是专业教育的提升，到了这一步，基本的专业要求是达到了。另一类是洪堡式大学，研究教学合一，主张专才教育，重视职业技能。这是德国最早的大学理念的最好诠释。这点被美国人学会了，发扬光大了。其中以麻省理工学院、加州理工学院为代表。它们是专材式的院校，只注重本专业的发展，只出专才（怪才）。二、美国大学不仅在教育的理念上很有特色，在大学的管理上也是独具特色的。比如财务方面的捐赠制度，又比如管理上的教授治校。捐赠制度可谓是历史悠久。比如哈佛大学，就是有个人给哈佛大学捐款了，学校为了感谢他，就以他的名字来给大学命名了。有类似经历的很多，如耶鲁大学、约翰霍普金斯大学、斯坦福大学都是如此，它们都是由某位有名的捐赠人支持下成立的大学。除了这些之外，还有一些小的捐赠人，比如盖一栋楼啊，建个实验室啊，都会发起捐赠。捐赠人给学校捐款之外也能得到给大楼或实验室命名的荣誉，我们所熟知的逸夫楼就是这么来的。这种捐赠有非常明显的好处。除了回报母校回报社会的理念外，会有利于更多人去关注教育、参与教育中来。另一个特点是教授治校。我们通常会认为这个概念表示教授拥有很大的行政权，成为了官员，其实不然，这一切都是为了保证学术自由。而且教授治校是美国一些大学的历史所决定的，最初的大学物质贫乏，更不指望有专门的人员来负责行政管理，这些教授们便肩负起行政管理的工作，后来就延续下来。如今，教授治校制定也形成了特有的制度，必须是终身教职通道的教授才有资格管理学校。他们主要负责制度的制定和管理招生、教授的晋级。教授治校的好处是行政成本较低，管理民主透明，教授有尊严和权威。当然我们需要辩证地看待，教授的精力有限，如果过于操心管理，可能会导致教学方面的欠缺。需要平衡取舍。但是总体来看，教授可以不受其他势力的威胁，学术研究可以更加自由，有利于发展。总之，大学应该起来四个方面的作用。首先，他是培养人才的地方，让年轻人学有所长，对社会有所贡献；第二，它是一个研究中心，引领世界科技的发展；第三，它是一个新思想、新文化的发源地，能推动社会的进步；第四，它是年轻人的家，是他们度过人生最好时光的地方。对于大学的这四点，你是否认同呢？