历史学科研究考什么

很多考研新人刚准备考研时不知如何复习，也不知道几门公共课怎么安排时间进度，也不了解怎么找专业的参考书，今天带着大家一起了解一下历史学考研如何复习。历史教材在历史教材方面考生可以参考比如以下书目：古代史：朱绍侯的《中国古代史》，北师大版的《中国古代史》，复习前期有空翻看张帆的《中国古代简史》、邱树森、陈振江的《新编中国通史》、翦伯赞的《中国史纲要》。近代史：北师大版的《中国近代史》、参看章开沅、朱英的《中国近现代史》。现代史：北师大版的《中国现代史》。史学动态：王世华《中国古代史参考资料》、《中国通史教学教程参考》古代卷、近代卷、现代卷。历史辅导书辅导书大家可以关注长孙博系列的中国史大纲解析、名词解释、论述题、真题分析。谭其骧的《中国历史地图集》、武月星的《中国现代史地图集》。视频课件同学们可以关注北京大学官网的中国史课件下载，有条件再看名校的中国史课件。都是视频课，学起来也有趣很多，可以当做劳逸结合。如何复习？中国古代史的复习必须是中国通史里的大头，是很重要的知识点，要下的功夫最大。所以《中国古代史教程》这本书务必做到连注解也不放过，每一章的章节引言，课后习题都要认真做下。注意对于古代史的代表性事件还要记忆时间，如安史之乱755至763年，陈桥兵变960年。对非主干的事件则要定性朝代早中晚期，可以下个大事年表记忆。古代史的复习效果整体要达到每个朝代的政治，经济，文化能整理出框架，具体要达到对边缘知识点都要事无巨细的准备到。中国近现代史的主线比较明确，大概就是几次改革和运动。而中国现代史则政权更迭的较快。故看近代史时记忆数次运动主线，而现代史则要达到能背诵具体年份发生的事件的目标。在复习上课可以参考近现代史也是刷3遍，主干教材2遍，其他教材1遍。当然具体也需要根据自己的复习情况而定。熟悉了这些资料以后要注意自己进行整理全部年份的初复试真题答案(留一年模考)，结合手里的教材参考书做笔记。整理之后必须进行背诵。这个时候也可以翻看一下王世华的《中国史参考资料》、《中国通史教学教程参考》等书，将有启发的学术名家观点进行抄录。一般而言，专业课的卷子答题时间紧张，容易在考场上出现写不完的情况，所以在考前的模拟考试非常重要。如名词解释的答题时间不超过5分钟，而论述题要预留至少30分钟的答题时间。另外注意各个题型的答题思路。如名词解释，要注意将答题要点都写齐全。而论述题则有注意在基础史实的陈述上有所发散，可以适当引入学术界的一些评价。

点击上方“玮鑫学长” 上学长车哦！昨天讲了关于学科历史复试时需要知道的事情，今天咱们讲一下19学科历史考研之前不得不了解的几个问题。报考学科历史有哪些优势，哪些劣势？想必这是很多学弟学妹想了解的问题。首先，学科历史作为专硕学制只有两年，会比同年入学的朋友早一年找到工作，对于既想早点工作又想提高学历的同学来说不失为一种高性价比的选择。其次，学科历史的录取人数相对多一些，大部分院校每年录取二十多人是很常见的，报考压力比较小。其三，学科历史专业实用性很强，基本上第一年上课，第二年实习，直接进中学接触一线教学，增长教学经验。Ps:有学妹在后台问，想当老师会不会选择学科历史好一些？答案是不一定，大部分中学比较青睐学科历史专业的学生，但越来越多的好学校开始看重学硕的学术功底。所以，拥有扎实的历史基础加一定的教学能力是成功的不二法门。凡事有两面，学科历史的弊端在于时间太赶，由于学制只有两年，所以第一年大家都在疯狂上课，紧接着第二年实习、完成论文，整个过程步履匆匆，难有喘息的时间。如果想悠哉学术的同学对于学科历史要慎选哦~学科历史有哪些比较好的学校？首推的是教育部直属的师范类院校，除北京师范大学、西南大学近几年不招学科历史之外，华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学都有不少的学科历史招生名额。教育部直属高校最实在的好处体现在找工作的时候，许多中学会明确表示优先考虑以上学校，或者不需要笔试直接进入面试，这简直是“陈独秀”。当然，除了以上六所学校还有不少高校脱颖而出，比如湖南师范大学、南京师范大学、首都师范大学、华南师范大学等，它们也是学科历史实力超强的高校代表，排名靠前、辨识度极高。除此之外，每个省都有都有一所师范院校，比如山东师范大学、河南师范大学，此类高校在全国排名不是太前，却是本省的“扛把子”，本地应聘单位对这些学校知根知底，口碑出奇的好。举例来说，如果你打算毕业后待在山东，那么选择山东师大的你极有可能会比外地211师范院校更好找工作，因为这些高校在招聘季有着本省得天独厚的资源优势，签约的质量和效率都不错。学科历史考哪些内容？学科历史的考试内容大致可以分为两类。一类是教育综合+历史学知识，一类是教育综合+历史教学论。教育综合，代码333，是四部分知识的总称：教育学原理、教育心理学、中国教育史、外国教育史。不同的学校会侧重不同的考察内容，比如华东师范大学除了教育综合，还考历史学基础；华中师范大学和华南师范大学除了考教育综合还都考察近现代史知识；湖南师范大学考察教育综合+历史教学论。你报考的院校会考什么内容呢？登陆本校的研究生院网站就可以一探究竟，看它最近几年的考察内容是什么就可以判断今年大致的考察范围。学科历史可以考博吗？答案是可以的。没有任何明文规定学科历史专业的学生不可以考博或者必须要毕业几年后才可以报名。只要你准备充足，可以在应届毕业的时候参加博士考试。不过只有两年读书的时间，想考博的学科历史宝宝在读研期间需要更加的努力，让博导有足够的理由选择我们。醒吾历史有温度|有深度 |有创新 |历史学考研

你喜欢历史专业吗？牛津大学拥有英国排名第一的历史系，其历史专业以其课程的广泛时间顺序和众多的选择而闻名。之前唯寻出过一个系列跟踪报道牛津历史专业，今天小编有幸（捉到）请到唯寻名师Sam老师来客串，整一期名师专访为大家好好盘盘想申请牛津历史，你需要做足的那些功课！经济导师小档案*以下内容均出自Sam老师，前方大量干货预警，强烈建议马住！历史专业到底学什么？导师看重学生哪些能力？首先，很多人对于历史系都有一个误区，以为牛津历史系就是想考察你知道多少historical facts。然而这并不是牛津想要考察的重点，历史作为一门学科，内容跨越世界各大洲，时间跨度上千年，所以没有人期望你博古通今，无所不知。牛津笔试面试更多考察的是考生的思维能力：对于历史的分析能力，思考能力及批判性思维等。面对一个完全陌生的历史话题或者材料，你是否仍能逻辑清晰地给出自己的见解，敏锐地捕捉到给定材料中的信息，才是教授最为看重的潜质。现在计算机、人工智能才是热潮流，为什么要学历史？人文学科和科学学科放在一起其实不太有可比性。一个向外探寻external world, 一个向内探寻internal self。向前看的基础便是对自己的过去，身份和定位有足够的认知，对未来的方向有足够把握。历史虽然是一门看似“冷门”的学科，但实际上，它的就业前景是非常广泛的，因为它特别注重培养学生的理解能力、思辨能力以及论证能力，这些软实力也是雇主非常看重的。毕业后不仅可以从事历史教学，还可以选择艺术展、美术馆、博物馆等相关领域，甚至是在金融、咨询等领域也是很受欢迎的。最后，也建议家长问一问自己的孩子为什么想学历史，看看他们会怎么回答，到底是什么特质吸引了他。如何知道孩子是否适合历史专业？历史专业的申请难度高不高？有一个不算全面但比较直观的方法，给孩子一个对某历史事件的特定解释，然后看孩子如何评价这个观点：能不能理解这个观点的逻辑，能不能发现这个观点的局限性，能不能从而产生自己的想法。从能力上来说孩子的思维弹性，倾听能力，口语表达能力，阅读与写作的能力都较为重要。其实从申请难度而言，只能说不简单，但是历史并不像数理化，没有所谓的标准答案。考虑历史学科，平时一定要有阅读的习惯。因为历史要求的阅读储备很难在一两年内迅速刷出来，更多还是一个厚积薄发的过程。想学历史应该做些什么准备？应该系统性读些什么书？归根结底准备历史的方法只有一个：多阅读。读书是非常重要的一部分，但其他渠道的信息汲取也非常重要。鉴于上面提到的点，比较建议考生多读一些有关历史哲学，历史学科本质，以及历史方法论方面的书。内容方面的话与其求广不如求精，专注一个最感兴趣最擅长的话题领域进行钻研，这种学术研究精神会比较容易得到教授赞许。历史这门学科研究人类的过去，其中包罗许多别的学科领域知识，所以适当地对人类学，宗教，社会学，经济学进行一定的了解也非常必要。总之多阅读，吸取信息，然后多思考，处理信息，慢慢构建自己的认知体系，这会为今后的历史学习提供良好的思维框架与知识储备。历史专业毕业后的走向？历史专业的就业率其实比大多数人想象得都要高。学术道路就不用说了，就像上面说过的，很多投行，金融，咨询等热门行业的公司都会愿意招收历史学生。因为历史学科培养出来的学生整体沟通交流能力较硬，并且对社会和事件的理解分析也会较为到位而洞彻。历史学生也很多广泛参与社会事业，进入政府或者NGO工作。很希望孩子学历史。但总担心付出和回报不对等？历史本身确实不是一门很出投资回报的学科，如果未来的目标是大富大贵，那真的不建议学历史了。但正所谓腹有诗书气自华，关键是看孩子是否真的热爱这门学科吧，真正爱历史的学生会自己主动去阅读去思考，而非只是因为学校历史考试成绩不错。在英国，尤其是牛剑这样的学校读书，对学科的热爱至关重要，因为三年全部都是跟它打交道，按牛剑的学习强度，不够热爱的学生很容易疲于应对。历史系下细分那么多专业，怎么区分？它们的侧重点有什么不同？牛津历史系本科下辖六个专业：HistoryAncient and Modern HistoryHistory and PoliticsHistory and EnglishHistory and EconomicsHistory and Modern LanguagesHistory of Art在国外整体上不属于历史学的范畴，更多是在艺术方面。首先History是牛津最大的本科专业之一，一年会招录200多个人，当然报名的考生也最多。Ancientand Modern History与History的区别是收录了古代史，即西罗马帝国覆灭前的地中海文明圈历史，因为Ancient History本身并不属于History Faculty而是属于Classics Faculty。所以如果对古典时期历史感兴趣的学生应该报AMH。HisPol和HEcon会有一半的课程学习politics和economics，并且会更加注重这两门学科与历史的interdisciplinary connection。History and Modern Languages主要是历史与文学的合并课程，但此处文学特定是一门西方语言，比如俄国文学， 西班牙文学，德国文学，等等，并且通常学制是四年，其中有一年会在一所母语为所学语言的国家的大学进行学习。History and English则是历史与英国语言文学的合并课程。Alevel 历史学习的重点和难点是什么？与国内高中历史有什么区别？历史学习的最重要一点永远是思辨能力。对一个事情的看法，分析，见解，以及面对不同观点时你如何捍卫自己的观点，并且找出对方观点的局限性。这与国内高中历史有很大不同：国内高中历史教育更倾向于告诉学生一个特定观点，灌输这个观点，要求学生记忆，而国际课程内历史教育则鼓励学生的自我思考能力。课本所能提供的只是一种观点和看法，全套搬来倒也不是说一定就没法得分，但很难出彩，所以培养自己对事件的理解最为重要。当然这种理解不是信马由缰天马行空，而是需要有大量的知识信息储备来进行进一步的分析。故此还是：多读书，多思考。历史好学吗？与其他学科相比学习难度大吗？A*率高吗？确实有一定的难度，先带你看两张图近5年历史学科成绩变化趋势：近5年历史学科考生人数变化趋势：从以上数据可以看出：历史考生人数有了较大增长，从2018年的44,403提高至2019年的47,114。不过2019年高分比例下降，A*率只有4.9%（所有热门学科中最低的A*率），A或A*率22.5%。牛津历史A-Level成绩要求AAA，从录取率上说，往年平均录取率有31.5%。怎么才能脱颖而出？虽然申请难度有点大，但总有人会胜出会被录取。想啃下牛津历史这块“硬骨头”，要花些心思的。首先成绩必须要“扛打”，其次是硬核的学术背景，还有就是趁早规划、准备，确定出“历史学是否确定是我未来要钻研的么？”小编有话说：Sam老师，凭借丰富的知识储备，对历史各个阶段的独到见解。2020年辅导两名学生分别取得牛津大学——古代与现代史offer，以及剑桥大学——历史与政治offer!为了帮助各位同学们确定上面的疑问，Sam老师今年暑假将举办一期历史背景营——《如何培养辩证的历史学观念》更多资讯欢迎关注：唯寻在帝都

版主的话这是去年年末版主做的一个投票总结，主要信息来源是2018年历史学考研的统考、自主命题真题。主要作用是让大家一起来吐槽~年度最难论述题第五名东北师范大学简述《大唐开元礼》的内容和作用。票数：74票今年刚考完，版主从考东北师大的考生口中就了解到了这道题目。这道题目难度在于大家复习的过程中，很难留意这样的信息。文化史方面一般都不是我们复习的重点，更何况还是礼制的内容。不过从另外一个角度来看，《开元礼》在中国古代礼制史上的地位相当高。在唐代的文化上，也属于重要的内容。这些东西，我们可能在后来的复习中，不会接触。但是我们在第一轮的复习中，需要我们仔细看教材。我们容易忽略的，主要是文化史、思想史、史学史等部分。第一遍看书的过程中，需要我们仔细去做笔记。第四名四川大学对“新清史”的看法。票数：75票“新清史”是这些年代比较有争议的一个史学新动向。其中如欧立德、柯娇燕、罗友枝等学者比较知名的。“新清史”四书：《清代宮廷社會史》、《半透明之鏡》、《滿與漢》、《滿洲之道》。大家如果想比较便捷的了解“新清史”，可以点击 历史研习社 的文章 新清史 | 徐泓：“新清史”论争：从何炳棣、罗友枝论战说起。第三名兰州大学汉代墓葬的分类及其特点。票数：90票之前在多个场合“吐槽”过兰州大学的真题，在这里我就不接着吐槽了。考古学的内容对于历史学考生来说，比史学史的内容似乎更陌生一点。但是还记得版主跟大家讲的“黄肠题凑”么？曾经出现过这样的名词，19年的考生就可以留心了。各个朝代考古的重点内容以及代表性的考古发掘，也是我们考自主命题高校需要积累的。第三名内蒙古大学北魏六镇地名及城址发掘情况。票数：90内蒙古大学作为很有区域特点的综合性大学，在真题当中会有某些体现，六镇与六镇遗址很多都是在内蒙古境内的。像这些区域特性的大学，如云南大学、兰州大学（甘肃的考古发掘）等等，考生们需要注意这些地区特色了。第二名中国人民大学简述沃勒斯坦的世界体系。票数：115票沃勒斯坦，新马克思主义的代表人物之一，“世界体系理论”的创始人。这个属于世界史学史的内容，年代离我们比较近。同样是史学史的内容，让大家苦不堪言。很多同学在考场上是这辈子第一次看到这个人，编都不太好编。作为自主命题的真题来讲，这道题目很好的起到了选拔的作用。但是由于难度很大，对于大多数考生，还是有些“不友好”的。第一名北京大学简述斯瓦希里的文化特征。票数：163票如果不是版主的某个朋友现在在做非洲史研究，而且本科毕业论文写的还是坦桑尼亚的历史，版主还不知道斯瓦西里文化是什么。北京大学这一篇简答题高票当选为第一名，可见大家对于斯瓦西里文明还是很陌生的。相对于北大中国史真题，北大世界史的题目总体而言难度低一些。这也是很多分科考试院校的共同点。以上就是今年年度最难的五个论述题了，总的来看，主要是中国古代史和世界史的内容。具体，主要是史学史、考古学的内容。其中，关于近些年来史学发展的新东西、新气象，成为了新的难点之一，这需要大家在平时的考研积累中，多关注历史学发展的前沿动向。

小编想让你知道的是目前历史教育仍偏向于「灌输」，学生学的不是A套历史、就是B套历史、要不就是C套历史。接收一种观点、意味著压抑或掩盖另一种观点，因此各方都很焦虑，锱铢必较。课纲微调「程序」确实有「瑕疵」。程序的瑕疵会进而影响「微调」后的内容。如果微调委员的观点不是那么单一，能容纳相异或多元的看法，衝突也许不会那么严重。另一方面，在这种衝突争议中，小编看到的是大家最在意的是「历史要学什么？」为什么这么在意？因为目前历史教育仍偏向于「灌输」，学生学的不是A套历史、就是B套历史、要不就是C套历史。接收一种观点、意味著压抑或掩盖另一种观点，因此各方都很焦虑，锱铢必较。所以课纲、教科书，还有学生「心智」，就成了兵家必争之地。大家都要在学生心智和记忆版面上留下最深刻的痕迹，以便争取未来的「忠实信徒」。小编认为解决之道，还是回归学生的学习方式。学历史 让学生开眼界不以记忆为主，而是让学生有机会探究过去、思考和理解对过去的不同观点、评断各种看法所依据的证据和推出的解释。但小编的主张不等于「新旧并行」或「多种看法併陈」。如果只是在教科书中，以必然性、绝对权威语气述说「历史事实」的课文中，于页面上加注另一个小边框：「某些史家对罗马帝国的灭亡还有另一种观点，他们支持罗马帝国是因为经济因素而亡」that is all！或者在课堂中，教师在述说某个看法时，补上一段：「这个问题还有另一种看法…」这样的「多元併陈」只是表面，而非真正让学生认识各种观点的由来，或者学习如何理解和判断。真正的多元是让学生深刻认识不同观点的内涵、缘起、诉求，以及彼此衝突之处，学生应该有机会讨论、辩证、质疑。重点在于学生藉此而「理解」他者所思所想，进而能培养宽容、包容，从而寻求可能的折衷和妥协。学习历史重要的不是让学生导出盖棺论定的答案，而是藉此学生得以开展眼界，得以见识差异和不同，理解分歧所在，最终能够独立判断、自我抉择。学历史 学生太被动当许多人习惯从「历史要学什么？」的角度来思考当今历史教育的问题，并因此而焦虑。小编个人则期待从另一个方向来检视当今历史教育的现况：「历史该如何学？」坦白说，我们的学生学习历史的方式，数十年来没有大的变化。或许，教学现场有更先进的硬体设备、教科书版面安排、「课文」主叙述之外，增加若干资料引文、图片、美编，以及形式上比数十年前活泼生动，教师教学时用电脑呈现讲纲、展示地图图片、穿插若干资料，增加课程趣味。学生还是「被动地」「接收」教科书以及老师的陈述和讲解；而当前课程均以「中国通史」、「世界通史」为架构，无论是国中三年或者高中三年，需要学习的历史事实如此之多，教学时数有限下，教师只能不断的讲授、学生只好努力的记诵。这湾中学历史教室中的主要写照、是青少年学生学习历史的典型方式。但，这样的学习方式却与「历史学」亦即「历史」作为一门学科的特质来说是相违背的。学历史 锻鍊判断能力历史学是一种「探究」方式，也是一个论辩的过程。历史当然有「历史事实」，但许多的「事实」并不固定甚至未定、历史家尚不断争议中、并且无法取得共识。因此历史本应容许「争议」和「讨论」。这意味著，「历史」不会定于一，同个时期，对于某一段「过去」会出现因立足点不同而产生不同的解释。历史也不会亘古不变，因新资料出现、对旧资料的重新看待、视角和焦点的转换，历史会不断推陈出新，刷新面貌、改变疆域。可以说每一个时代都会改写「历史」或重新书写自己的历史。历史思考这种不确定的本质，正使得历史这门学科，非常适合训练学生探究和论辩的能力、独立思考和自主抉择的心智习惯。前提是，学习历史不该只是单方面的、被动的接收某一种「历史」，即便某些历史宣称自己是才最对的、最客观的。学生欲从「历史」的学习中，在思考和知识方面有所得，要倚靠教育当局、学校、教师提供他们机会去探讨历史中的重要课题，深度的学习某些历史议题。例如瞭解不同的解释、观点是什么，出现背景以及主张为何，它们之间的衝突所在。学生甚至可以在这样的教学型态和情境下，能够学习阅读文本以及各种类型的资料，能够锻鍊敏锐的分析和判断能力，能够培养陈述和沟通的能力。学历史 学到处世大智慧然而，这种深度化的学习，必然不能在「什么都要教、什么都得学」的框架下实现，但这正是我们当前老师教历史、学生学历史的写照。什么都得学，意味著什么都学不到；精细的阅读、深刻的思考必须要有时间和馀欲。当许多人刻板的以为学历史就是运用背诵和记忆，历史对思考力没有帮助，这其实是一大误解，这根本不是「历史」的本质，是实践方向的偏差所致。环顾中学生学习历史的实情，学生被要求得要熟知三种通史，于是教师只能快速的传授和交代层出不穷的史实，没有时间可以和学生互动与讨论，没有馀地可以带学生阅读历史名作或解析资料，遑论深入探讨某些历史课题。而对学生来说，没有经过思考的历程，所记住的只能是单向、无趣也无意义的历史陈述，而不是能够有助于反思、并不断再学习、再更新的「知识」。明显的一点是，学生在中学所接收到的历史「记忆」大多数往往随著考试结束后而烟消云散。何以如此？因为「学而不思」，根本无法产生「学习」该有的作用，甚至根本就不能称之为「学习」。因为是被动的接收资讯，学生无法从中提取可以不断累积的「知识」，进而涵化成处世的「智慧」。学历史 探究思考过程所以，大多数年轻人在中学六年的历史学习中，思考力和知识形成没能显著的提昇，相反的，倒让他们讨厌历史、认为历史一无所用，这是小编认为非常可惜的事，也是小拜年认为当前历史教育的最大问题。如何突破目前侷限？首先，欲改变学生学历史的方式，教师必须先改变对「历史学」和「历史教学」看法。许多教师把「历史」等同于有关过去的知识库，而教历史就是教导学生知道许多历史事实。因此，常常为「教不完」「没教到」某些历史而焦虑。事实上，历史不可能有教完的时候。尤其随著历史研究的发展，对过去的理解更丰富，涵盖更多面向。而「历史」作为一门探究过去的学科，不只包含被研究出来的「知识」，「探究」所需要的思考和过程同样构成历史学重要的部分。所以，历史教学不能只是传授一套历史事实，也必须让学生理解这些事实的建立过程，从中培养学生历史思考。学历史 德国培养未来观点历史教学的这种观点已经是英、美、德等许多国家的一个主流趋势。小编前一段时间去德国，有机会直接进入德国一个中学看德国老师如何教历史。小编分别观看了七、八、九年级的历史课，亦即13岁至15岁学生的历史课堂。三个年级、三个历史老师，教师教学风格不尽相同，但相同的是都以「互动」「讨论」的方式教学。三位老师在课程开始时各以一张纳粹时代的图片、一张从阿尔卑斯山空拍图、一份当地报纸的新闻提出问题，开启一节课的历史探究之旅。课程中老师有次序的提问、学生发表看法，或以分组让学生代表并尝试站在不同观点发言，甚至邀请学生分享意见。观课之后的座谈中，小编问了一个颇为愚蠢的问题：为什么三位老师都是用投影机，而不用电脑ppt，这在科技运用于辅助教学方面似乎跟不上时代。无论中学或大学，现在已经很少人用投影机、投影片了。而德国老师回答小编说：用ppt无法和学生互动、沟通。小编当场非常震撼，小编完全没有想到这点，虽然小编自己在大学教书，很少用ppt。但的确，中学课堂中，老师使用ppt讲课的情况如此普遍。德国老师的回答，显示的是对教历史的不同期待，他们重视与学生讨论和互动，而老师多数是帮学生读书、为学生理好重点、做好比较摘要，供学生取用。学历史 教材重複扼杀学生好奇因此，小编认为教师需要先打破自己原来认定的以及熟悉的历史观念，才能重新看待历史教学这件事，并进一步去思索突破既有教学的可能性和方式。另一方面，目前课纲的内容拟定，以及相应而来的教科书编写模式，都对那些于深化历史教学的老师是很大的箝制。前年小编曾和一些老师接受委託，为「十二年国教」历史课纲进行一项前导性研究。这项研究整体地、一贯地检视中学六年过去几年来的历史课纲，提供未来十二年国教课纲拟定时参考。其中我们看到最大的问题，一是现行国中和高中的历史科，从中国史到世界史，从课程纲要到教科书编写，「重複」是其最显著「特色」，也可能是最大的问题。「重複」不只是浪费学习的时间和心力，甚且可能导致「反学习」，扼杀了学生的好奇和兴趣。二是国中、高中课纲所包含知识量过多，乃是当前两阶段历史老师的共识，造成的因素包括：通史架构、编年史式的编排、国中高中两阶段学习内容没有区隔性、上课时数又少。学历史 课纲要给更多自主空间目前无论教师教历史、学生学历史，都受到教育部所订定的课纲如此强大约束的背景下，要谈改变教学现况，课纲如何拟定就非常重要。小编认为一份好的课程标准或纲要，绝对不可以太细、太繁琐，而应该只粗鬆的规范学习范畴，以及范畴内某段过去应该提到哪几个发展或人物或事件。至于如何陈述这些发展、陈述份量多寡，甚至放在什么样的脉络架构去谈，都允许教科书有其自主的空间。小编相信这会减少许多目前可能有的争议。当然，这样的课程标准与教科书书写必然会带动考试方式的改变。这样的变动当然很大，也有困难必须克服，但不是不能做到，因为世界上早有许多国家，朝此教学方向和考试方式行进在前。学历史 必须丰富教学资源不可否认，即使是在今天有这么多不利于老师翻转教学，或深化历史教学条件的情况下，仍不乏有心尝试不一样教学的老师，但这些老师碰到一个最大的问题是苦无外援。教师很可怜，除了教师手册之外，几乎没有支援教学的资源可以参考利用，无论是历史教学理论或者实际的教学引导、教学范例、教案。小编个人这些年来对英国历史教育改革有些研究。看到的是，自1991年英国公布适用英格兰和威尔斯的课程纲要以来，二十多年来，各出版社不断出版专供老师如何教历史的参考用书，尤其随著新课纲的公布，必然就有一批新的教学用书上市，过去小编经常去英国，到书店，总发现每年都有新的教学参考书的出版。甚至英国国家档案馆也以馆藏档案、设计教案教材，供教师在网路上自由取用。相对来说，我们教育单位、历史学者、历史教研者却在这方面做得太少。当然小编个人也深感愧疚，没能有多少贡献、协助。上述情况，又牵扯另一个问题：「研究历史教育的学者太少。」长期以来，历史学界并不把历史教育视为一个具有专业和学术探究价值的领域。近年来，这样的看法虽有改变，但真正投身于历史教育研究的人非常少，不出数个。这当然影响非常大。

初中历史：127个必考问答题型，3年考试都在考，务必打印记牢！在历史学科的学习过程中，最让同学们头疼的便是知识考点的记忆了，因为整个初中3年，需要接触学习的知识内容比较多，但是学习负担较重，很多同学都没有足够的时间去记忆背诵，导致考试丢分严重。但其实历史学科并非每一个知识考点都需要记住，同学们在学习过程中一定要学会总结归纳，把重要的考点知识记住，这样不仅节省了复习的时间，也能够应对考试，成绩自然也不会太差。今天老师这里便给大家整理了一套初中历史127个必考问题题型，基本上3年考试都会考到，建议同学们可以打印出来，用这种问答题的形式去记忆背诵，不仅有趣，也能够加深记忆的效果，考试不再丢分。今天就分享到这里，更多内容持续更新中，敬请期待！

没有不好的专业，只有不适合的自己的专业。另一个就是专业与就业是有不同的，比如说题主的问题。首先，历史学确实是如题主说的一样，比较冷门，目前来说学历史最主要的一个就业方向其实就是做历史老师。当然，做历史研究者以及文化单位、文物部门从事相关研究或工作也是就业的一个方向，考公务员也是就业方向之一。历史学是需要沉淀的一个学科，首先一个比的是看书多——看史书，其次是对某一领域或时期有精通的研究，最后一个就是有独到的见解。从事研究的人毕竟是少数，大多数人还是从事具体的工作，那么历史老师其实就是最多的就业方向之一。确实，我们一直把历史当成副课在学习，所以历史专业并不怎么受到重视。但是，随着新高考的来临，历史也成了重要的科目之一。目前有不少的省份高考是3+1+2，3是语数外，1是物理和历史。由此可以看到，物理老师和历史老师将会比以前受到重视。因为必须在物理和历史中选择一门来主修。所以，如果这位同学确实喜欢历史这个专业，也愿意成为老师，我觉得不错。当然，做高中老师工作是比较幸苦，基本上是没有什么节假日的，且早上很早就有早自习，晚上一般是10点左右才结束晚自习，另外工资并不高。最后就是想做高中老师，学历比较重要，很多经济发达的城市，很多高中老师要求是非常出名的师范类院校，对应师范专业毕业，甚至要求硕士。如果大家觉得对你有帮助，请点个赞，也欢迎评论区提问点击头像关注我，查看更多高考填报知识，总有跟你情况相近的我是高考志愿老马，只说干货。

如同任何学科或学科流派一样，一组概念的含义与运用，是相应的组学科概念或学科哲学观念、认识论体系的反映。因此，这里的历史学特征只能是从对历史特征的概括而来。从“历史”的特点特征到“历史学”的特点特征。历史学的特点特征，是在历史研究工作不断深入发展的基础上发现和总结出来的，基本不存在天然的历史学的特点特征；相反，历史学的特点特征应该是天然地与某种历史哲学、历史观念联系在一起。它的一个重要或基本的认识来源，是与对历史特点的认识与观念的研究分不开的。什么是历史，历史的特点是什么，实在是一个万古而常新的问题，见仁见智的见解俯首皆是，起码表明，第一，这是一个非常重要而所有严肃的史学家都应回答的问题。第二，不同见解的共存，既表明这一问题从来就不是一个简单的，同时也是没有甚至是不需正解的问题。这一问题的实质，在于引起关注与思考，即无论如何你必须面对它，面对而思考它就是目的。与其他史学理论所讨论的问题一样，其价值在于提出问题，引起思考，而所得出的结果往往仅是一个时期思考、研究的过程与结论，而不是全部，这正是历史学研究最可贵的品质之一：提出问题，思考问题，且有着无限的认识空间与可能。历史有什么特点，如果愿意的话，尽可罗列出若干条来，当然其中必有本质的也有现象的。历史学者在此试针对历史的特点简单列举一二。第一，历史是人的历史。历史是人的创造物，体现的是人的存在与意志。历史无论在空间和时间上，展现的都是人及其社会的文明形态及历程。这是历史发生的起点。第二，历史的过程是不可逆的。这也许是历史研究与其他学科研究对象不同的最本质区别所在。这个过程是先天而命定的，它对于史学研究具有绝对的意义。这是历史研究的逻辑起点。第三，历史是人的认识。历史不是其他，也不是什么客观存在，在某种意义上讲，历史应该是也只能是人的认识与知识。这是历史的认识起点。第四，历史是动态而非静态的。人及其思想思维是动态而发展的，其历史也必然如此。这是历史认识不断深入、发展的基础。需要说明的是，以上列举仅是历史的一些特点，而不是全部，此其。其二，与任何事物、现象的本质体现一样，历史的特点体现从来都是综合的而不会也不可能是单一的体现；与其他任何事物、现象发生作用的理由一样，决定历史特点的因素也都是综合的、互为条件的，因此结论只能是，历史本身既有本体的意义也有认识的意义。历史及其特点是复杂的，正好体现了历史学研究的复杂性与智慧性特征。历史特点的研究没有终结，但这毕竟为历史学特点的研究提供了依据。历史学特点的研究，又进一步加强、加深了对历史特点研究的工作，在某种意义上说，这基本上就是一回事，因此也可以说所谓历史研究，就是对历史特点和历史学特点的研究，二者的关系是互为依存，并同步发展的。因为这里不存在认识的唯一性，所以对历史特点的某种认识，是与对历史学特点的某种认识相一致的，反之亦然。因此一组对历史特点和历史学特点的认识，反映的是一种历史的观念与哲学的认识。关于研究历史的历史学有什么特点，同样可以罗列出若干条来，因为这毕竟都反映的是某种历史观念的认识，并且仅是发展中的认识而已。同样在这里也试举几条。第一，历史学与人的历史相伴而生，说的是悠久性。历史学研究的是人类社会的存在与发展的状态，表明其研究对象的广泛性和永恒性特征。第二，历史学认识的不确定性，这是其特点也是优点，突出表现为发展性特征。第三，同哲学有相似的一面，历史学也是以反思为特征的，历史学的研究主体是人，人的最大特点之一是反思的动物。反思，是历史学的高贵品质。第四，历史学认识的价值与意义，其标准不在过去而在现在。讲的是历史学的时代性与当下性的学科品格。第五，历史学是认识学科，其功用主要体现在提供认识、实现教化以达提升文化、提供人类生活生存智慧需要之目的。第六，历史学是关于过去更是关于现实的学问。体现历史认识的现实及不断超越性特征。这里特别需要说明的是，以上历史的特点和历史学的特点概括，在这里仅是从概念和内涵角度的初步提炼，实际主要内容就是对这些问题的继续展开和深入探讨的过程。总之，历史学特点的总结与深入研究，既是对历史学学科性质的研究与定位，又是学科建设的基础和学科进一步发展的前提，也是一定时期历史学研究水平的可能体现；当然，研究永远不会停滞，而认识包括所谓历史的和历史学某些特点的内涵研究，也处在不断的认识发展过程中。发展，是社会、经济的本质所在；对于思维科学同样有着本质的意义。历史学的特征在小编看来，就是在对历史问题上的不断深入和研究，历史在不断发展，我们不是从当时经历过来的，所以只能从历史的角度去发现不一样的地方，开发不一样的内容，历史与经济密切联系，相辅相成！喜欢的朋友们记得看完之后顺手点个赞哦！

熔古铸今 构建认同2019年北京中考历史试卷脚踏实地、稳中求新，扎实推进“立德树人”根本任务。试题引导学生以历史史实为素材库、以现实问题为切入点、以核心能力为工具箱，在古今贯通、中外结合的时空视野下开展思考与实践。用厚重悠长的历史气息和激昂奋进的时代精神构建学生对北京家乡、中华民族、伟大国家、优秀文化和社会主义核心价值观的一致认同。夯实思想基础，坚持价值导向试题坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，增强学生对中国特色社会主义道路的自信，彰显中华优秀传统文化丰富内涵，拓宽学生知识视野、国际视野，引导学生全面客观认识当代中国，看待外部世界。1.弘扬社会主义核心价值观，涵养家国情怀。试题坚持价值性和知识性统一，寓价值观引导于试题考查中。引领学生心中装着国家和民族，关注时代、关注社会，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。如：第13题，强调井冈山革命道路是中国共产党将马克思主义基本原理同中国革命具体实际相结合的道路。第34题（3），用抗战故事的形式，以感人肺腑的文字体现中国共产党领导中国人民坚持抗战，彰显中华民族坚韧不屈的民族精神。试题通过多种材料、多样形式加深学生对中国近代基本国情的认识，增强学生对中国革命道路的认同。如：第34题（4）（5），突出中国近现代仁人志士，面对民族危亡，为救亡图存不屈奋斗的精神，激励学生做自强不息的时代奋斗者和开拓者。2. 弘扬中华优秀文化，增强文化自信。试题凸显中华民族博大精深的优秀传统文化，党带领人民在革命、建设、改革过程中锻造的革命文化和社会主义先进文化，从物质和精神两个层面选取大量相关内容和素材，彰显历史学科的价值引领和人文情怀，增强学生民族自豪感和文化自信。如：第3题考查造纸术，第10题、第11题及第34题(5)中考查中国传统文化经典,以四大名著、京剧、元曲等为代表的中国古代文艺成就等，通过显性或者隐性的方式，聚焦中华文明的发展进程，让学生感悟中华文明对世界历史的贡献，各民族不断交融，巩固国家统一，世界文明间的交流互鉴，体现中华民族自强不息的精神。落实主干知识，聚焦关键能力1.充分依托教材，落实主干知识。试题依托教材，以学科主干内容为主，考查基础知识和基本能力。试题立足主干知识，以重要的历史人物、历史事件、历史现象、历史线索等作为主要内容，体现学科知识的基本结构框架。试题在梳理主干知识的过程中，强化对核心概念的理解和掌握，弄清知识内在联系，形成逻辑化的知识结构体系。如：考查重要的历史人物有第3题、第6题、第22题，考查的历史人物有蔡伦、玄奘、鉴真、牛顿、达尔文等。如：考查历史事件的有第12题，考查对虎门销烟事件的理解，第19题考查新航路的开辟，第25题考查罗斯福新政，第27题考查杜鲁门主义等等。如：考查历史线索的有第4题，考查东汉末年以来，统一的趋势不断加强。第31题（5），考查建国以来农业政策的变化发展。第32题（1），考查经济重心的南移。试题为不同学生搭建展示的平台，考虑到不同层面的学生都能够有所发挥，都能够思考和回答，还有一些开放性和选择性的题目，学生不同的知识储备会有不同的选择。如：第31题（5）、33题（4）、34题（5），都具有选择性，学生要结合自身的知识储备和对问题的理解，自主选择，从不同角度解释问题。2.聚焦关键能力，关注学生终身发展。历史试题考查史料阅读、信息加工、归纳概括、逻辑推理等学习生活中必须具备的关键能力。试题凸显学科特色，强调史料实证、史论结合、论从史出的历史学习方法。试题考查学生对史料的解读和获取信息的能力，以及从多角度、多层面解释历史问题的能力。如:第31题（2），依据材料二，说出商鞅变法背景。这道题答案在材料中，考查学生对史料的解读和获取信息的能力。背景是秦国的落后和秦孝公的改革意愿。如:第32题（1），依据材料一，写出两宋时期不同类型的城市，有政权统治中心：东京和临安。外贸港口城市明州和泉州，此题考查学生的读图能力。对比南方和北方，说出宋代商业城市分布的特点及其背景？此题学生既要看图同时又要结合所学知识，总结出宋代商业城市分布的特点是南方城市数量多，北方城市数量少。背景是宋代经济重心的南移。培育人文素养，着眼文化传承1.坚持立德树人的育人导向和教育功能。运用丰富多样的材料展现古代中华文明的成就和对世界历史的贡献，聚焦于中华文明发展进程中形成的优秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化，如中华民族的自强不息，各民族的不断交融、共同发展，不断完善治理制度，巩固国家统一以及中华文明与世界文明的交流互鉴，渗透历史学科的核心素养，坚持立德树人的育人导向和教育功能，彰显了历史学科的价值引领和人文情怀。如:第34题，通过不同时期图书馆在人类历史进程中的作用，传承中外优秀文化，感悟人类思想的不断进步，中华文明与世界文明的互动。第31题，从农业发展、农民生活、国家稳定等不同角度探究国家治理制度的不断完善及带来的社会稳定，经济发展和国家统一，从中汲取历史智慧，探究人文价值，形成对国家和社会的认同。2.关注社会现实，强调历史的时代价值。突出历史与现实之间的联系，聚焦时事，今年是中华人民共和国成立70周年，五四运动100周年，人民海军成立70周年。试题对这些重大的问题都给予了关注，引导学生关注社会生活，运用已学的知识分析时事问题，从现实的角度理解历史的重要意义，同时通过追根溯源，寻求现在的一些重大问题的历史解释。引导学生客观地认识历史，形成对历史的正确理解和认识。如:第18题，通过建国后人民海军主战装备的发展变化，展现了国家实力的增强。第33题（4），结合五四运动100周年及中华人民共和国成立70周年两个热点问题，探究五四运动的过程与影响，新中国成立的场景与历史意义，引导学生关注大国与小家，感受国家的不断崛起的同时增强历史与时代责任感。关注社会热点，凸显首都特色1.关注当代中国与世界发展大势，贴近学生生活，引导学生从历史的角度关注现实，理解社会。试题对现代人类发展，以及中华民族发展的重大问题都给予了关注，引导学生情境化地思考，追根溯源，从现实的角度来理解历史的重要意义。如：第 28题，通过中国参与联合国维和行动的描述，展现中国在国际舞台上发挥越来越重要的作用。第30题，在经济全球化背景下，提出了中国“一带一路”倡议，彰显了在构建人类命运共同体中中国责任和使命。第32题（4），有关京津冀城市群建设的材料，特别关注引导学生运用已学的知识来分析一些时事问题，使学生在探究历史的过程中学会学习，学会思考。2.突出首都特色，展现北京风貌。深入挖掘北京的地域文化资源，学习北京文化，宣传北京文化。如：第34题，某历史社团开展了大西山考察活动。试题体现了北京的“四个文化”之源远流长的古都文化、丰富厚重的红色文化和独具特色的京味文化。增强学生对于首都文化的理解、认同和热爱，也激励学生去保护和宣传首都文化，生成对首都文化的认同感。并且通过该题，考查学生在实践活动当中的积累和所得，实现学以致用。3.体现历史学科的综合性，加强历史横纵向联系，以及与其他人文社会学科、自然学科之间的交叉与渗透，使学生以更宽阔的历史视野进行认识，引导学生树立起传承人类文明成果的使命。如：第9题、29题、32题（1），均需要学生首先具有准确识别地图的能力，之后才能结合相关历史知识进行作答。第14题，关于长征的主题，不仅需要相关历史背景知识还要求学生具有古诗文鉴别能力。总之，学生需要调动其综合能力加以解决，彰显多元思维。试题评析人员邱菊 北京工业大学附属中学陈化锋 北京市三帆中学孔冬梅 北京市东城区教师研修中心王绯 北京市房山区教师进修学校丁丁 北京教育科学研究院