课题申报研究专长

教师在课题申报论证时，需要撰写“选题的意义”和“研究价值”，对此很多老师都非常犯难。什么是选题的意义？什么是研究价值？两者有什么区别？如何撰写“选题的意义”和“研究价值”？在此，笔者结合个人的认识，和老师们交流一下，希望大家不再为此纠结。供批判。一、案例引入笔者在网上看到这样一张照片，这是一项发明：在女士鞋的鞋尖处撑起一把小伞。是出于美观，还是出于实用？我们不得而知。于是我们：这项发明的意义何在？价值何在？按照正常的逻辑，我们的回答便是：这项发明没有任何意义，当然也没有任何价值。确实是这样。那么，笔者两个问题：这个“没有任何意义”的回答主要针对什么而言？这个“没有任何价值”的回答又主要针对什么而言？我强调的是“主要”。我们试着解题：从意义角度看，这项发明绝不是女士鞋的真正创新，它对女士鞋的样式改革、对制鞋方式、制鞋工艺没有任何影响，这种发明只是哗众取宠。所以这项发明没有任何意义。从价值角度看，这项发明不会有市场，对企业效益不会带来任何增长，对企业工人也不会带来经济效益，也没有解决消费者在生活中的现实问题。也就是说，没有任何人从中受益。所以这项发明没有任何价值。我们从以上分析中可以感受到：意义主要是针对某一事物产生的影响而言。价值主要针对某一事物产生的实在经济效益而言。这个极端的例子，由此引出下文，我们对相关概念进行逐一分析。二、意义和选题的意义（一）什么是意义笔者认为，意义是指某一事物对相关领域某些方面产生的影响。如果产生正向影响，就会有积极意义；如果产生负向影响，就会有消极意义。如果没有产生影响，也就不会有任何意义。（二）什么是选题的意义所谓选题的意义，该选题的预期成果对相关研究领域的某些方面产生的影响。我们分析一下这个概念，有几个关键词要注意。一是预期成果，二是相关领域的某些方面，三是影响。我们逐一分析——“预期成果”强调“选题的意义”是针对成果而言的。就如同那个鞋尖有小伞的鞋，这个成果出来了，我们才好对其意义进行判断阐述。没有预期成果，我们不好判断其意义。“相关领域的某些方面”这个概念表明，“选题的意义”是有限的，其意义只在于你课题的研究领域，不要无限放大它的意义。“某些方面”，一般包括三个方面，即在教育理论方面、教育实践方面，教育决策方面等。“影响”强调的是预期成果引发的变化。这个概念只要抓住以上三个关键词，就可以把握其实质。（三）选题的意义如何表述从前文论述可知，选题的意义需要从教育理论、教育实践、教育决策三个方面阐述预期成果所带来的影响。那么，我们怎样写选题的意义呢？如下阐述：1.对教育理论层面的影响，主要写该项研究对原有理论是补充、是创新、是佐证、还是完善？2.对教育实践层面的影响：主要写该项研究在教育实践方面有什么与众不同？这种不同带来的影响是什么？是丰富实践，是提供案例，是创新方式？3.对教育政策层面的影响：主要写该项研究给教育行政决策带来哪些新建议，提供了哪些参考？（四）选题的意义撰写案例分析我们拿一个具体的课题来解释。比如这个课题：“基于核心素养的小学道德与法治问题解决学习策略研究”（北京市海淀区八里庄小学）该选题的意义怎么写呢？1.弄清选题的预期成果是什么课题组提出这个选题预期成果主要有三个：一是厘清“问题解决学习”及“问题解决学策略”这两个概念，通过研究给出具有可指导性和操作性的界定。二是探索在小学道德与法治教学中，问题解决学习策略的使用原则、实施步骤、教学模式。三是探索在小学道德与法治教学中，问题解决学习策略的评价标准和评价方法。2.分析预期成果对教育理论、教学实践、教育决策产生的影响对教育理论影响：课题组认为，在新时代的背景下，在小学道德与法治教学中，一线教师开展“问题解决学习”“问题解决学习策略”两个概念的研究，对相关理论研究是一种有益的补充。对教育实践影响：课题组探索出的在小学道德与法治教学中，问题解决学习策略的使用原则、实施步骤、教学模式，可以丰富小学道德与法治课堂教学实践，为相关研究提供一些鲜活的案例。对教育政策的影响：本课题是在认真分析小学道德与法治课程标准的前提下确定的研究专题，课标中提出了小学道德与法治教学中要突出问题解决学习策略，本研究是对课标的一种回应与实践，希望成果对完善或印证课标起到一定作用。三、价值与研究价值（一）什么是价值所谓价值是以普适的标准对某一事物进行效益层面的判断。如果这个事物给人们带来的效益大，好处多，则该事物价值就大；反之价值则小。（二）什么是研究价值所谓研究价值是指依据相对客观的标准，从效益的角度判断一项课题的预期成果给相关人员和相关方面带来的好处。我们会发现，“研究价值”与前边的“选题的意义”，有一个共同之处，都是针对预期成果而言。确实如此。如果不针对预期成果，课题研究的价值便无从谈起。研究价值还有一个特点：就是要有一个可供参照的客观标准，没有标准便无法判定其价值大小。一般情况下，这个标准可以是一个普适性的客观标准。如果找不到一个普适性的客观标准，我们一线教师可以确定成果的受用范围，如在本区域、本单位范围内。有了一个可供参照的标准或范围，再谈该项课题研究价值，就比较具体了。（三）研究价值如何表述研究价值的撰写也是有一定的规律可循的。首先，要明确该项课题研究的预期成果。其次，建立一个恰当的标准参照系或受用范围。第三，将研究的预期成果纳入确定的标准参照系或范围中进行权衡。第四，分别写出这些预期成果给相关人员或方面，带来的效益和好处。研究价值表述的常用引导词：有助于……；为……提供……；对……具有……；使……；相关人员包括：与该项课题研究相关的研究人员、参与教师、被试学生等。相关方面包括：区域教育改革、学校教育改革、学科建设、队伍建设等。（四）研究价值撰写的案例分析还以“基于核心素养的小学道德与法治问题解决学习策略研究” 这个课题为例1.研判该项课题的预期成果课题组提出三个预期成果：一是对相关概念进行研究，形成具有指导和操作性的概念。二是关于问题解决学习策略的使用原则、实施步骤、教学模式。三是探索问题解决学习策略的评价标准和评价方法。2.分析该项预期成果给相关方面带来的效益或好处以是预期成果对哪些相关人员和相关方面有好处呢？经过分析，这些成果可能会对小学道法课教师和学生有好处，对小学道德与法治学科建设有好处。于是，我们分别进行阐述。（1）对小学道法课教师：问题解决学习策略是课程标准所出来的一种重要的教学策略，但是调研发现，这一教学策略并没有引起道法课教师的重视，很多道法课教师没有系统研究过，使用时也很随意。所以本课题研究的成果，对一线道法课教师会有参考作用。（2）对学生：问题解决学习对学生而言，是一种非常有用的学习方式，这种学习方式对提升学生的自主学习能力，解决现实问题能力非常重要。学生也是该研究的最为直接的受益群体。（3）对学科建设：小学道德与法治学科为统编版教材，使用时间相对较短，探索这一学科的实施问题，尤其是教学策略、教学评价等问题，对学科建议是非常重要的，所以，本研究对区域或本校的道法学科建设价值重大。四、“选题的意义”和“研究价值”的区别与联系以上从概念、写法和应用三个层面对“选题的意义”和“研究价值”进行了分析，两个既有区别，也有联系。意义是就某一课题成果产生的影响而言。价值是就某一课题成果的效益而言。意义伴随着成果而产生，成果一定，意义也就定了；你左右不了意义的大小，意义需要人们去发现。价值也是因成果产生的，但是价值大小是会因人、因时、因境而变化，这个成果对这一群体有价值，而对别外一群体可能就没有价值；这个成果在这个学校有价值，在那个学校就没价值。还有，在一线的教育科研中，会出现这样的情况：一项研究的成果非常有意义，但是暂时没有实用价值；也会出现这样的情况，一线教师开展的科研，没有多大的影响力，意义不是很大，但是实用价值很大。最佳状态是：我们希望一线教师开展的教育科研，既有意义又有价值。还要提示一句，不要将“选题的目的”与“选题的意义”弄混。有的教师很气愤，申报课题时被这些概念给折腾得晕头转向。其实，我们教师所教的任何一个学科，都离不开概念，对概念进行界定应该是我们的专长，概念毕竟是一门学科的基础。以分析，个人观点，供批判。（图片来自网络，如有侵权，请联系删除）

课题申请是当前比较看重的一项评职要求，但是，很多老师不知道该怎么填写《申请评审书》，而且，这一项目的填写直接影响着教师立项的成功。本文我们就与大家聊一聊该如何写《申请·评审书》这里面的几项内容。小编这里与很多教育类期刊合作，有想刊登论文的可以找小编沟通哦，我可以把投稿方式分享给大家！核心概念界定：概念是人类对一个复杂的过程或事物本质的理解，是逻辑思维的最基本单元和形式。课题中对核心概念进行界定，目的是赋予比较明确的内涵与外延。一是使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性；二是便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。概念界定要求：一是尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。二是当需要有个性的表达时，也应与相同概念比较，在进行充分的分析后作出。三是尽量从每人都能同意的角度去寻找一个概念必须具备的限定性条件。相关研究综述（国内外研究现状）：（1）写综述的目的从立项审批的角度，考察研究者是不是阅读了大量的相关文献，是否已经把握了相关研究的动向，是否具备了研究此项课题应有的认识基础，同时避免不必要的重复劳动。从研究者的角度，可以更清楚地表明自己课题研究的基础与创新之处。从课题研究过程的角度，可以活跃研究者的思路，使研究工作更加顺畅和有深度。（2）综述的表述方法在写综述之前，要先把收集和阅读过的与选题有关的专著和论文中的主要观点归类整理。选择最具有代表性的作者，对其主要有成效的观点进行概要阐述。还要分析国内外研究中的不足之处，即还有哪方面没有涉及，有哪些研究空白，或者研究不深入的地方，还有哪些问题没有解决，或者在研究方法上还有什么缺陷，需要进一步研究。研究的价值、意义和创新点：研究理论价值，具体来说对教育教学的理论的完善有什么意义？对某一理论进行了细化和补充？或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。对教育的改革和发展会有什么贡献？实践价值与意义，对解决教育实际问题有什么好处？包括对本地区、本校、老师、学生的教育工作实际存在的问题有什么作用。一般都是通过假设关系，描绘出该课题研究可能会产生的实践效果。通过写创新点，可以评价一项课题研究价值之所在，可以评价课题的难易程度，可以引起读者的注意。表述自己研究的创新点，要基于对国内处研究现状的分析基础之上，看自己的研究是否具有突破与创新意义，如果有就应清晰的表达出来。研究的目标和内容：（1）拟达成的理论或实践目标依据研究主题认真构思。一般有总体论述式和分层论述式两种方式表述。总体论述式是直接讲明课题研究中针对什么问题，通过什么样的变革，追求什么成效。分层论述式是分出层次，加以介绍。中小学的研究通常将研究目标分解成学生培养目标（学生的进步）、工作目标（教师与学校的发展）与科研目标（形成哪些知识、方法技巧、理论与物化的研究成果等），分别具体表明在这三个方面的措施与变化上的追求。具体表述研究目标时，要与课题研究的措施设计、成果设计相对应。同时要注意，研究目标不能用完成时来表述。（2）研究的主要内容研究内容是回答“研究什么”的问题，是研究目标的分解与细化，即研究要解决哪些具体问题。研究内容设计时可以围绕研究的核心概念进行分解，使之成为一系列的能进行操作的具体项目。如“提高中学生英语能力的研究”，“英语能力的提升”是其核心目标，研究内容也就应据此展开。具体的讲，我们可将英语能力分解成语音、词汇、语法、听、说、读、写、译八要素，进而可确立八项研究内容，每项还可以进一步分解成“方法”、“途径”、“策略”等。确定研究内容的关键是要紧扣研究目标（主题），做到逻辑对等，切忌内容小于目标或脱离于目标之外。研究的思路和方法：（1）研究路径设计研究的路径是我们对某一事物的规律进行研究的出发点或者角度。依据研究性质，规划出该课题研究遵循的研究框架和研究思路，整个过程就是一个分析的过程。（2）研究实施的措施即解决问题所采取的具体措施，及实施这些措施的具体办法。（3）研究阶段的划分研究阶段的描述，即课题研究实施的日程安排。（4）主要研究方法教育科研常用的研究方法有：调查法、实验法、经验总结法、行动研究法、个案法、文献法等。可分为干预性方法（干预或改变研究对象）和描述性方法（描述研究对象特征，不改变对象）两大类。干预性方法主要是实验研究法和行动研究法，描述性方法主要是：文献法、调查法等。预期的研究成果：对一线教师来说，其研究成果一般为教学上的技巧和智慧，当然若能提炼出规律性认识更好。成果表现形式通常有：研究报告、实验报告、调查报告、著作、论文、案例、工具量表、教材教具、光盘视频、经验总结等。完成课题的保障条件：课题研究的组织保障是对课题研究团队和任务分担的安排。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、研究专长、研究经验等结构特点，并详细说明每个成员承担的工作任务。课题研究的经费保障研究保障主要是写该课题研究所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术交流及经费等条件和保障情况。

>begin--> 2020年是全面建设小康社会收官之年，也是“十四五”谋篇布局之年。为广泛凝聚社会各界智慧，提高课题研究质量，就我市“十四五”发展重大战略研究，我委决定面向社会公开遴选课题承担单位。现将有关事项公告如下：一、研究课题本次面向社会公开遴选2020年重大发展战略课题共3个，分别是《宁波以人为核心的现代化内涵、现状及发展思路举措研究》、《宁波加快大都市区建设提升中心城区能级思路对策研究》和《全球先进城市发展经验对宁波当好浙江建设“重要窗口”模范生的启示》。各项课题的研究重点、补助金额及完成时间详见《2020年重大发展战略课题选题指南》（附件1）。二、申报要求1、课题申报单位原则上应是高等院校、科研机构、咨询机构、行业协会及其他经审查符合条件的机构或组织，须具有完成课题所必备的人才条件和物质条件。课题申请单位要根据自身研究优势精心筹建课题组，并对课题组成员的政治素质和业务素质负责，鼓励组成跨领域、跨学科的专家团队联合研究。2、课题组负责人应具有较高的政治素养和理论水平，主持过市级及以上宁波社会经济重大课题研究工作，具有类似项目工作经验或业绩优先。课题组负责人应为课题实施全过程的真正组织者和指导者，担负实质性研究工作，挂名或不担负实质性研究工作的人员不得作为课题负责人申请研究课题。每位课题负责人只能申报一项课题。3、课题研究方案须把握课题要求，工作思路清晰，方法科学可行，方案合理。研究内容符合宁波市情，把握时代特征，所提出的政策建议应具有科学性、针对性和较强的可操作性。三、时间要求1、申报材料。申请单位根据自己的研究专长和优势选择可承担的课题，如实填写《2020年重大发展战略课题申请书》（见附件2），通过邮寄（一式六份）以及电子邮件方式送宁波市发展和改革委员会发展规划处，邮件主题处注明“2020年度课题申请”。申报截止时间为2020年10月16日（以邮戳时间或邮件发送时间为准）。2、组织评审。宁波市发改委将组织课题评审小组，对申请单位研究资质、团队实力及思路框架等方面进行评估，择优确定课题承担单位。结果确定后，将在宁波市发改委网站发布公告。3、签订合同。宁波市发改委自公布遴选结果公告后30日内，与课题承担单位签订委托研究协议书，课题承担单位应立即启动课题研究，需根据研究需要，向宁波市发改委进行开题汇报、中期报告等2-3次情况汇报。四、联系方式地 址：宁波市鄞州区和济街118号发展大厦A座2307室,邮编：315040联系人：王慧，联系电话：89183147，15058443537邮箱：nbdpc_gh@163.com欢迎各有关单位踊跃申请，为宁波未来发展出谋划策！附件：1. 2020年重大发展战略课题选题指南.doc附件：2. 2020年重大发展战略课题申请书.doc【来源：市发改委】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

各有关研究机构、科研院所：为广泛凝聚社会各界智慧和力量，研究谋划鄂尔多斯经济社会发展重大问题，更好地为市委、市政府提供全局性、战略性、前瞻性的决策参考，鄂尔多斯市专家咨询论证委员会筛选确定了2020年度第一批专家咨询论证重点研究课题，面向社会公开选聘。现将有关事项通知如下：一、委托单位鄂尔多斯市专家咨询论证委员会二、申请单位市内外各高等院校、科研机构、行业协会、社会组织和各类智库，不接受个人名义申请。三、课题研究内容及经费本次面向社会公开选聘重点研究课题10项，主要聚焦关乎鄂尔多斯市高质量发展全局性、战略性、前瞻性、关键性的重大问题。请各申请单位仔细阅读《鄂尔多斯市2020年度第一批专家咨询论证重点研究课题研究指南》（以下简称《课题指南》），根据课题具体研究要求，结合本单位实际认真选报课题。各课题经费详见《课题指南》。四、申报和评审事宜（一）申报期限：申报期限：2020年7月17日—8月7日。（二）下载材料：申请单位可登录鄂尔多斯市人民政府（www.ordos.gov.cn）和鄂尔多斯智库（www.ordoszk.gov.cn）网站下载《课题指南》和《2020年度鄂尔多斯市专家咨询论证重点研究课题申请书》（以下简称《课题申请书》）。（三）填写材料：申请材料填写内容应简明扼要，突出重点，《课题申请书》须申请单位签署审核意见并加盖公章。（四）提交材料：申请单位应在2020年8月7日前通过现场或邮寄方式密封提交《课题申请书》（一式五份），同时提交电子版文件（在邮件主题处注明“公开选聘课题”字样），以邮戳时间或邮件发送时间为准。（五）组织评审：鄂尔多斯市委政策研究室将组织召开室务会议，在综合考虑各课题组研究水平、研究专长、工作成果等因素的基础上，对申请单位的申请书进行评估，经集体讨论择优遴选课题承担单位。五、课题进度要求公开选聘课题应按照以下课题进度要求开展研究：（一）签订协议。承担单位接到遴选结果通知后，与鄂尔多斯市专家咨询论证服务中心签订课题委托协议，正式确定课题方案和相关事宜。（二）开题启动。承担单位签订委托协议后，应在10个工作日内组织召开课题开题会，正式启动课题研究。（三）课题报告。承担单位在形成课题成果后，鄂尔多斯市专家咨询论证服务中心将组织有关专家适时组织召开重点研究课题成果评审会。（四）课题结题。承担单位应在成果交流的基础上，做进一步深化研究，并提交最终成果。鄂尔多斯市专家咨询论证服务中心将对最终成果征求专家意见建议，修改完善后，以《咨询报告》形式呈报市委、市政府领导参阅，并办理结题手续。六、具体要求（一）课题申请单位要根据自身研究水平、研究专长，精心组建课题组，并对课题组成员的政治方向和业务水平负责。鼓励组成跨领域、跨地区、跨学科的专家团队联合申请。（二）课题组负责人须有较强的组织和协调能力，具有较高的理论素养和分析解决问题的能力。课题组负责人必须是该课题研究全过程的真正组织者和指导者，担负实质性研究工作。挂名或不担负实质性研究工作的不得作为负责人申请课题研究。课题负责人必须参加鄂尔多斯市委政策研究室组织的成果汇报及评审会，并汇报课题研究成果。（三）各课题组成员以3—5名为宜，需具备与课题研究内容相关的理论研究水平和社会实践经历。（四）原则上每位课题负责人承担的课题不超过2个。七、联系方式办理部门：鄂尔多斯市专家咨询论证服务中心；通信地址：鄂尔多斯市康巴什区党政大楼A座322室（邮编：017010）；联系人：高智、郝中华；联系电话：0477-8169078、8169063；传真：0477-8169061；电子邮箱：jzwmsc123@126.com。附件：鄂尔多斯市专家咨询论证委员会2020年7月16日【来源：鄂尔多斯发布】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

高校参与教学研究的队伍人数，与其获得立项课题的数量呈正相关。例如，江西省的高校教学研究每年基本保证省级教研课题600项，各高校校级教研项目根据其重视程度确定立项总数(少则10项、多则五六十项)，每个项目按5个研究人员计，每年每批次约有近万人(次)经常进行教学研究工作。如果从个体的课题申报行为角度考察，则每年每批次参与其中的人数远远比这多得多：每所高职院校少则几十近百人，一般普通本科高校三四百人，规模大的高校多达七八百人，可见其研究队伍之庞大。但是，一个不争的事实是：这支队伍的中、初级职称的年青教师占的比例相当大，他们或者因为课题研究经验不足, 在教研课题申报或立项研究过程中存在的问题也往往常见而普遍，因此，在一定程度上影响到教研课题研究质量的学术水平层次的提升；或者因敬畏于课题研究“高不可攀”而视之为“禁区” ，以至于无法着手或者不能有效地进行教研课题研究工作，虽然尝试性地参与其中，但立项率很低。另一个事实是：针对这些问题，各层面管理者因为各种原因没能够从有效管理的角度进行全面梳理与研究，也就不可能针对问题提出规范的应对策略来指导或服务于教学课题研究的实际工作。因此，广大教师尤其是涉足课题研究领域不深、经验不足的青年教师在教研课题研究过程中“捉襟见肘”或者困难重重。那么，高校青年教师在教研课题立项申报中常见的问题有哪些? 如何走出其误区? 从有效管理角度而言，不妨对此进行必要的探索。笔者结合实际管理工作，对此进行了一定意义上的梳理，发现问题主要表现在课题名称定位、研究主题确立、组建研究队伍、论证申报材料、提炼课题学术品质以及部门指导与管理等方面。1.确定课题名称：不能恰到好处申报课题的第一项工作就是根据需要选题并给该课题确定一个恰当的“题目”，这项工作的质量如何，直接影响到课题研究能否顺利进行。一般要求题目命名恰当、抢眼，这是入围的先决条件，但经验不足者在拟定课题名称中通常犯以下两个毛病：（一）混淆不同性质的课题研究初涉教学研究领域者，因为对其含义把握不准确，很容易与教育科学研究相混淆，例如，有人将“中外农村医学教育比较研究”问题作为教研课题申报，其实这是一个典型的教育科学研究课题，结果可想而知。那么该如何区别这两类课题？第一，看问题的指向是教育问题还是教学问题；第二，看解决的问题是认识问题还是行动问题；第三，看最后的成果形式是论文、专著还是方案、应对策略：第四，看成果去向主要是给别人阅读，用来交流还是供自己应用后可以推广的。由此不难看出：前者是教育科学课题，后者是教学研究课题。由此可知：教育科学研究侧重于基本理论研究或一般方法论研究，目的在于寻找教育理论和教育实践中的一般规律、原则或方法论以指导实际工作，“实践检验”不是其成果的必经途径；教学研究是教学的具体行动或专项工作研究，针对教学实践现存问题提出的具体工作方案或策略以改善现状，“实践检验”是教学研究成果的必经途径，它更注重研究成果的实际应用效果。明乎此，就不会“张冠李戴”。（二）课题表述不恰当、提炼不简约表述不恰当主要有四种表现：一是错把“文章标题”当做“课题标题” 。文章标题与课题标题的根本区别在于：思想内容的容量上明显是前者“小”而后者“大” ，形式上的区别标志是前者没有标志词，后者有“研究”作为标志词。二是没有理顺思路，影响表达效果。像《如何利用〈中国近现代史纲要〉课，培养当代大学生的人文精神》课题名称，如果直接说成《〈中国近现代史纲要〉教学与当代大学生人文精神培养研究》则更恰当，它所揭示的意义更使人一目了然。三是课题档次明显低下，缺乏分量。如校级教研《我校/院物理实验室建设研究》与《XX大学物理实验室建设研究》、省级教研《XX大学物理实验室建设研究》与《XX省高校物理实验室建设研究》的课题名称：两者就有明显的级别档次上差异。四是结构糅杂或课题研究范围超出规格。例如，《高校双语汇双语实践现状分析及中、加、法等国双语教学之比较研究》的校级教研课题名称，既属于“一题多研”(有多个主题)，又属于课题研究范围超出规格，即至少可以作为省(部)级课题进行研究。课题名称要求简明。请比较以下课题名称其优劣立现：《实验科学创新, 建设“绿色”实验室》与《科学创新与“绿色”实验室建设研究》；《改革计算机实验教学体系, 提高学生计算机应用能力》与《计算机实验教学体系的改革与实践研究》。由此可以看出，课题名称一般用陈述性的短语句式，这个短句原则上是主谓句或者偏正式短语结构。其简明性还表现在课题名称的字数原则上不超过20字符；当然，特殊情况像《如何利用〈中国近现代史纲要〉课培养大学生的人文精神》，其中“中国近现代史纲要”可以看成一个特殊的“整体结构” 。此外，还要注意标题中不要多出不必要的字、词，如果用偏正短语结构做标题，其中“定语标志词”不宜过多，因为就课题名称而言，偏正式的短语结构通常是一个(大)定语和一个中心词。2、确立研究内容：缺乏科学思考课题名称定位意义非同小可，确定课题研究的主要问题(内容)同样重要。从管理实践来看，青年教师这项工作中存在着以下明显的问题。（一）小题大做, 缺乏深度“小题”到底值不值得“大做”，要具体问题具体分析。比如有人决定对“讨论教学法”和“实验(学业)成绩网络管理”进行教学课题的“专题研究”，如果以此为题写篇文章尚可，其前提是作者须拥有相当的“独得体念” 。但如果以此作为教学研究的一个“专题”进行“立项”就不必了，因为这样的课题研究涉及的问题面太小，也没有深度，除了拾人牙慧，并不能给人什么“新意”或“深刻的问题揭示”。更何况，课题研究体现的是一种学术水平，而学术水平是讲究一定深度的。并且，课题研究的学术水平首先体现在申报人对主题的确立层面上。在实际工作中，有些课题组在选题并确定研究主要问题上，没能注意到这一点，以至于“立项的先天性”明显不足。（二）形式主义, 内涵不足“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” “创新”从此成为一个时髦的话题，问题在于是否凡事必言“创新”? 在高校教研课题申报中，类似的问题屡见不鲜：“创新研究”的问题充斥教研领域，比如“《毛泽东思想、邓小平理论和`三个代表 重要思想概论》教学中培养大学生创新思维研究”的课题申报。本来，这“三者”在理论体系方面确实各有其自身独到的“创新”之处，并且其内容本身也确实博大精深，它至少有三个层面的问题值得认真研究：一是其逻辑起点问题，即三者的理论体系在“创新”上的异同，以及为什么有这些异同。二是深层次问题探讨之一，即这些异同在当代高等教育培养大学生创新思维的实际工作中的现实意义如何。三是深层次问题探讨之二，即当代高校如何利用这“三大理论体系”来培养大学生的创新思维，这样做可能获得怎样的预期效果。凡此种种，像这样内容丰富的课题研究是很值得的，可惜，申报人并没有从这样的角度来考虑问题，而只是适应“创新”话题的“与时俱进”的形势需要而不求甚解，把问题想得太肤浅了，以至于论证的内容贫乏无力，明显地流于形式，结果在评审中被淘汰。（三）不自量力, 盲目申报如前所述，通过“三大理论体系”教学来培养大学生创新思维的课题研究，是需要相当驾驭能力的，以此作为研究对象，则非一般常人可为之也。与其勉为其难，不如退而求其次，因为它需要真正高深的马克思主义理论水平。并且，“创新思维”培养虽然重要，但并不是一切事项或过程都适合培养“创新思维”的。就一般“研究”而言，从是否适合的角度来看，高等教育教学研究中有许多比“三大理论体系”更容易驾驭、更方便培养“大学生创新思维”的课题研究。再者，当前的“双语教学”是又一个热门话题，但在目前, 我国的双语教学有两大问题没有解决：首先是困扰双语教学的“三大瓶颈”，即师资和语言环境(局限)、本土教材(缺乏)。其次是双语教学中的“三大争议”，即“损伤”母语学习、“损伤”其他学科以及教学如何评价。这样的问题尚未解决好，而我们一些教师本身外语水平未过关，动辄进行“双语教学研究与实践”是很不明智的。此外，老调重弹、不合时宜、好大喜功、不着边际、低效重复、主题撞车之类的问题，凡此种种, 都是盲目申报或故步自封的“观天”结果。综上所述，课题名称、主题的确定，要注意根据相关的课题指南以及解决课题问题研究的需要，充分发挥语文水平，有效运用语文能力，做到精当提炼、简明扼要、恰到好处、准确表达，同时注意避免随大流的形式主义和随便“定调”的盲动主义。3、构建研究队伍：明显急功近利课题研究的队伍构成，对于课题能否获得立项以及立项后的研究工作能否顺利开展起着决定性的作用。在课题立项申报、研究过程中，由于各种利益关系的影响，在一些课题组确定的队伍结构中，通常存在以下问题：一是“借鸡生蛋”：即先用他人之名申报立项，之后通过“调整归位” ，主要存在于较高级别(校级招标、省部级课题)项目申报之中，对象主要是职称或学历条件不够者。二是实际研究人员不足：课题中附带的挂名人员太多，真正的“研究人员”太少，有些课题在“足额”甚至“超员”的队伍中真正“做事的”就“一个人”，其余是“甩手老板”。三是正高职称的人员少：可能因为没有科研压力或科研动力不足的原因，一般正高职称的教授们不愿涉足课题研究，尤其是不愿涉足教学研究的课题领域。四是课题队伍缺乏梯队优势：总体情况是，就某些院(系)或高校来说，真正能够做一些课题研究工作的，似乎总是那有限的几个“样人”，以至整体研究的后劲或潜力明显不足。针对上述情况，窃以为教研课题要坚持“质量立项”，申报者要量力而行，根据教学研究实际需要，从自身研究能力、专长、经验到职称层次、学历层次等方面综合考虑，合理确定适当的队伍成员，设定课题参与人顺序，依照能者多劳、论功排位的原则落实；各申报单位部门，应当重视教研课题指导工作，大力倡导崇尚科研风气，推行课题研究导师制度，逐步形成梯队优势；高校职能管理部门要注意整治课题环境，加强服务于管理工作，完善课题管理制度，努力实现学术研究的严肃性，并积极促成群众性教学研究的良好氛围。4、论证材料表述：应付了事走过场课题申报书除“信息简表”外，论证部分的主要内容有：课题的立项背景与意义(包括国内外相关研究现状分析，课题对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义)；课题实施方案(包括具体研究内容或对象，拟达到的目标、解决的关键问题，设定预期成果形式，预期效益，实施计划，课题的特色、创新及推广应用价值，研究思路及主要研究方法)；课题研究基础(即完成本研究项目的条件分析，诸如人力财力、经验储备、占有文献资料情况、经费预算等)。这些内容的具体表述，其篇幅因课题类别不同以及管理制度与具体操作的要求不同而不同。尽管如此，各项内容在表述上有一个共同的基本要求，即需要分“项”或“栏目”准确而有效地进行填写并获得论证的效果。但从大量实际调研中获得的信息来看，事实上却不是这样，发现论证过程中：对重点内容、关键内容(如研究的具体任务、研究假设)或丢三落四、视而不见，或无话可说、应付了事；填写区分难度较大的内容或张冠李戴、不贴题，或废话连篇、颠倒重复；或者预期目标与效果模棱两可，或者成果形式设定不当；或者缺乏统筹规划，进度安排不科学，阶段性工作不具体甚至前后矛盾，等等，问题多多。以上问题一言以蔽之，就是立项论证不充分，没有说服力。如何避免? 对申报人而言，首先，要思想上高度重视，不要应付了事，也不要“随大流”，不申报则已，一旦申报，必当尽自己最大努力，追求最理想的结果(比如立项后能作为范本)。其次，(在这个前提下)利用已有的语文常识，根据各部分内容表达需要，认真理清思路，慎重下笔，反复推敲，直至自己满意。再次，不耻下问，多向行家请教，诸如参考“范本”、参加立项申报专题讲座等，都是行之有效的途径。具体就某个内容而言，比如针对进度安排：一般说来，课题研究过程中的时间安排要注意连续性，即使“无所事事”也要“无中生有”，时间安排上不要“断裂”；另外一个意思是：各研究工作的时间安排，原则上根据该工作在课题研究过程中的地位、人力财力、操作的难易程度等因素予以考虑并进行合理安排，时间安排上要尽量体现课题研究中各阶段研究性工作的实效性、时间分布的合理性、整体安排的科学性，杜绝随意安排。5、学术品质不足：投机心理比较明显这里着重谈谈研究工作中的学术品质问题。高校课题研究中也有机会主义。机会主义作为一种思潮在课题研究中有不同的表现形式，直接影响课题研究的学术质量。（一）研究内容和预期目标理想化为了给评审专家一个“好印象”、得以立项，有的申报人往往在其申报材料的研究内容、预期目标的设定上追求高、大、全, 一旦获得立项，在研究过程中则想方设法降低标准，以至结题的“研究结果”与该课题申报时的预设规定相差甚远，这种行为具有明显的蒙骗性，同时也暴露出其不良的学术品质。其实，人贵有自知之明，只要“量体裁衣”、“量力而行”，这种问题就不复存在了。并且，事实上通过“项目调整”来减少“研究内容”、降低“预期标准”的做法是根本行不通。那么，怎样才能使课题研究的内容或对象具体化? 从经验的角度来说，首先，明确这里的“研究内容”其实就是课题研究的“主题”拟落实的总任务。其次，分解总任务化为章、节、篇，逐项列出课题要解决的具体问题，注意这些具体内容之间的关联性，以及与课题研究总的实质性问题的关联性。再次，分层次表述这些具体问题，注意其内在逻辑性(主次关系)。这样，课题的预期目标的客观性就有了根本保障。（二）项目经费预算不合理注意《申报书》中“研究项目经费预算”的填写问题。一般人填写这个栏目，认为填一个数肯定比不填好，填大数比填小数好，于是“碰运气”心理很突出。其实，填写这个栏目的内容同样需要慎重，因为重点资助项目的数额远比一般项目数量少，“狮子大开口”的结果会适得其反。如果课题申报人觉得自己申报的课题确实意义重大、影响非常或者竞争“实力强”，则填写时也要尽量考虑“预算合理、有度”，不要“漫天要价”而随便填写。问题的关键在于：如何正确把握“预算合理、有度”的“理”和“度”? 首先要明确：在通常的“限数”范围内申请课题经费，则获准的可能性大些，反之则可能性小些，不要在“碰运气”心理支配下“预算”经费。具体操作是：逐项列出“支出项目” ，合理分配具体“金额” ，说明必要的“依据或理由”，并使这个理由务必“充分”，使人信服，认为确实必不可少。（三）随意改动原表样式和项目内容课题研究《申报书》的设定是相当有讲究的。有些申报人喜欢我行我素、标新立异，随意改动原表的样式，结果使一个完整的申报表被弄得面目全非。还有任意改动“项目内容”的，比如调研中发现：有人将校级教改课题《申报书》之“部门审查意见”(第八项)改成“基层学术委员会意见”；将“教学研究管理部门审查意见(第九项)”改成“校学术委员会意见” , 而《申报书》中第十项内容就是“学校评审意见” ——这样改动的结果，把一些“相关管理职能”抹杀了。其实，这个“八、九、十”的设置很有讲究：它首先具有“职能层级性”，其次具一定的业务权威性。总之，至少是申报人不能随便动的。因此有必要提醒：不要我行我素，不要对“项目内容”做任何改动，严格按照样表及表中设定的指导性意见落实之。如果确因篇幅需要必须“添加页面”的，应当“整页整版”调整、设置，以保证原表的基本样式。6、部门指导审核：管理有待加强各高校(院系)部门对本单位申报材料的把关问题，比如对申报队伍中的成员的职称、学历、(高校)工作经历等人的自然情况落实问题以及签署审核意见等，都有待于从严落实，以便体现公平、公正原则。事实上，有的单位做这些工作是在走过场：职能管理者从收集材料、“初步审查”到“汇总造表” 、“部门领导签字”，再到最后报送申报材料到有关职能管理部门，实行“申报人一条龙服务”。在这个过程中，课题管理的职权“下放”没有底线，申报人始终在前台唱“主角”，以至职能服务管理者对申报材料连看都不需要看，仅以签字、盖章代审批，这样很不利于发现到底“有什么问题”——使得送交的材料不是格式方面出问题，就是实质内容方面问题成堆，有的是兼而有之。另一方面，一些为低职称申报人出具“推荐信”的问题主要有：用“无关理由”凑篇幅；评价性用语过满；申报人自己写“推荐信”；代“推荐人”签字等等，而职能管理者在审查这种材料时，则大开“绿灯”。总之，高校青年教师教研课题申报中的问题涉及方方面面。对此，明确的要求是：一方面，申报人应当严格按照当年关于“教学研究立项课题申报的通知”要求，认真填报“项目申请书”。另一方面，各部门对本单位申报材料的审查应当从严把关：首先是分管领导从业务管理角度把好第一关，严禁低质量申报材料上评审席；其次是基层学术委员会组织好评审工作专项会议，并从学术角度针对课题研究的论证内容包括课题研究问题的现状及前景、目的与意义、特点与创新、研究项目的基本内容与研究方法、现有条件分析、预期目标与主要成果形式、研究成果应用转化的措施及市场预测、研究进度安排、经费预算诸事项进行严格的全面审查后，根据不同项目作出相应的客观性评价意见，并有单位负责人署名、加盖公章。这样，才能确保教研课题申报的工作质量和学术水平。

3月9日，湖南财工职院特邀请湖南省教育科学研究院副院长、湖南教育学会副会长、湖南省教育科研工作者协会秘书长杨敏来该校，作题为“教育研究课题的选题和论证”的教育科学规划课题申报的专题讲座。红网时刻3月12日讯（通讯员 徐国群 记者 石珊）3月9日，湖南财工职院特邀请湖南省教育科学研究院副院长、湖南教育学会副会长、湖南省教育科研工作者协会秘书长杨敏来该校，作题为“教育研究课题的选题和论证”的教育科学规划课题申报的专题讲座。杨敏教授从选题的信息、选题的方法、命题的形式和论题的技巧等方面详细阐述了教育研究课题如何选题和论证。他特别指出，规划课题的选题，要注意结合自身的研究专长和前期研究基础，紧紧围绕社会热点、改革重点、教育教学实践难点及选题指南来选题。特别是要服务国家战略和区域经济发展，力求实用性、独创性。此次讲座，案例丰富，语言风趣，内容贴合高职院校的实际情况，对教师的教育科研能力提升作了专业的精准辅导，为学院十四五规划课题的立项和申报工作打下良好的基础。该校副校长胡智清说，科研部要进一步提高学院学术研究氛围，在课题项目申报上全面做好服务工作，力争教职工科研水平再上新台阶，为学院办好职业大学贡献力量。

［本站讯］12月3日，全国哲学社会科学工作办公室公布了2020年度国家社科基金重大项目立项名单，山东大学九项课题获准立项，立项数居全国高校第七位。本次获批项目学科分布为：经济学5项、社会学2项、考古学1项、体育学1项，其中经济学院2项、管理学院1项、哲学与社会发展学院1项、商学院1项、体育学院1项、儒学高等研究院1项、经济研究院1项、文化遗产研究院1项。具体包括：“‘两业’融合推动中国制造业高质量发展研究”项目。首席专家杨蕙馨教授，现任山东大学管理学院教授、山东大学产业组织与企业组织研究所所长，长期专注于产业组织与企业成长、制造业转型升级等研究。该课题研究聚焦先进制造业与现代服务业融合，在充分借鉴发达国家（地区）“两业”融合发展经验的基础上，剖析如何通过鼓励创新、加强合作、以点带面，深化业务关联、链条延伸、技术渗透，挖掘归纳“两业”融合推动制造业高质量发展的新业态新模式，提炼“两业”融合推动制造业高质量发展的新路径，以求在构建国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局下，提升中国制造业国际竞争力，从而实现中国经济高质量发展。“解决相对贫困的扶志扶智长效机制研究”项目。首席专家解垩教授，现任山东大学经济学院教授，长期从事公共政策与收入分配问题研究，研究专长为财税学与公共政策、计量经济分析等。该课题以扶志扶智政策为切入点，以解决相对贫困为目标，以建立长效机制为着力点，力求优化扶志扶智政策体系，建立解决相对贫困的长效机制。在扶志扶智减少相对贫困长效机制中主要引入了数理分析方法，结合中国扶贫攻坚的制度环境，建立扶志扶智政策减少相对贫困长效机制的理论分析框架，还使用数值模拟方法对扶志扶智政策减贫的动态效应进行模拟。“数字化变革、中国流通渠道创新和经济增长模式转变研究”项目。首席专家曲创教授，现任山东大学经济学院教授，长期致力于网络经济与双边市场理论、互联网平台规制与产业政策领域研究。该课题旨在通过研究数字化变革带来的商业模式、产业内和产业间关系和交易中所传递的价值变革，探究推动形成更高的供需匹配效率、更科学的生产决策行为、更向善的平台社会功能的流通渠道创新，形成由消费者福利提升促进的需求释放和基于生产消费互动关系的新平衡，最终寻求形成需求牵引供给、供给引导需求的高水平动态平衡的新经济增长路径。“合作行为的演化博弈研究”项目。首席专家韦倩教授，现任山东大学经济研究院副院长，长期致力于行为经济学、制度经济学，特别是人类合作、互惠、信任、公平、利他、有限理性等基础理论领域的研究。人类是自然界中唯一可以在大规模群体中与非亲缘成员进行合作的物种，人类合作之谜堪称社会科学中最重要的难题之一。该课题试图运用博弈论、演化经济学、行为经济学、复杂系统科学等学科的研究工具，对人类合作演化之谜进行更彻底和更令人信服的解释，并能够对人类合作行为理论进行重要的创新和拓展，具有重要的学术价值和理论意义。“全面开放格局下区域海洋经济高质量发展路径研究”项目。首席专家杨林教授，现任山东大学商学院副院长，长期专注于海洋经济与管理、公共经济等研究。该课题按照“理论筑基→问题刻画→产业高质量发展为轴→基础要素支撑→制度推进”的研究逻辑，在认识和厘清区域海洋经济高质量发展时代内涵的基础上，针对海洋经济发展不平衡不充分问题，基于“全面开放格局下区域海洋产业高质量发展”研究视角，从“夯实核心-扎牢根基-制度推进”三个维度、“全面开放格局下区域海洋产业转型升级-海洋经济空间拓展-基础要素支撑-制度创新推进”四个层面，创新性地擘画全面开放格局下区域海洋经济高质量发展的路径图谱，丰富和深化区域海洋经济高质量发展领域的理论体系和研究方法。“中国城乡融合发展的空间社会学研究”项目。首席专家林聚任教授，现任山东大学哲学与社会发展学院社会学系主任，长期致力于城乡社会发展和社会学理论研究，近年来尤其专长于运用空间社会学理论观点研究中国城乡社会发展与转型。该课题旨在用空间社会学新的理论与方法研究中国城乡发展不平衡问题，探讨中国城乡空间结构重组与融合的动力机制，并提出促进中国城乡空间融合发展的路径和发展策略。本课题一方面力争通过话语体系创新，为中国城乡融合发展提供新的理论解释，另一方面通过系统的经验研究，对中国城乡融合发展经验与问题作出总结并提出相应对策建议，助力乡村振兴和城乡融合发展。“中国古代农耕图像的搜集、整理与研究”项目。首席专家王加华教授，现任山东大学儒学高等研究院副院长，主要致力于农业史、图像史学、区域民俗学研究。该课题在全面搜集、细致整理中国古代各类农耕图像及相关文献资料的基础上，突破单纯将图像作为文字资料之补充的研究理路，将农耕图像放到其具体创作、运用的“历史语境”中去，对其创作背景、目的动机、传播使用、功能意义等作深入分析与阐释，特别是对农耕图像背后所“映现”的思想观念、文化符码、象征意涵等作细致考察与分析，进而对农业发展与传统中国的政治运作、社会运转、民众生活等的关系问题进行深入分析与探讨。“华南地区现代人起源与演化研究”项目。首席专家王伟教授，现为山东大学文化遗产研究院教授，长期致力于古人类学、旧石器考古学、第四纪环境和地层年代学的教学与研究。该课题立足于华南新发现的古人类和旧石器遗址，综合运用古人类学、旧石器考古学、分子生物学、第四纪年代和第四纪环境变化等领域的前沿技术，揭示华南地区晚更新世古人类组成及其石器技术。该课题将为解决东亚现代人起源和演化的重大理论性问题，即“非洲起源说”和“多地区进化说”的争论，提供来自华南最新的古人类化石和石器证据，探索东亚早期现代人起源、扩散和演化及其与晚更新世环境变化之间的关系，力争在古人类和旧石器研究领域提升中国的影响力。“人类命运共同体视域下全球体育治理的中国智慧和中国方案研究”项目。首席专家孙晋海教授，现任山东大学体育学院党委书记、院长，长期致力于体育管理、体育产业方向研究，在体育管理科学、体育系统工程、大型体育赛事、体育产业以及智慧体育等方面形成了系列成果。本课题以人类命运共同体理论为指引，针对当前全球体育面临的基本治理问题，梳理全球体育治理的中国思想渊源和理论基础，集成中国治理的历史经验和理论优势，面向现代体育的全球化发展，构建新型全球体育治理系统，凸显中国智慧的广阔视野与长远价值，形成引领全球体育治理的中国方案，推动全球体育治理一体化发展，提升我国在全球体育治理中的国际话语权和示范地位。国家社科基金重大招标项目于2004年经全国哲学社会科学规划领导小组批准设立，是目前我国哲学社会科学领域层次最高、资助力度最大的项目类别。2020年度国家社科基金重大项目共发布了342个招标选题，最终有338项获准立项。供稿单位：社科院 作者：刘后德 编辑：白婷

共青团中央有态度 有温度 全网青年都在关注日前，中央文明办、共青团中央启动实施了学雷锋志愿服务重大理论和实践问题课题研究项目，面向社会公开申报。课题研究项目以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以重大现实问题为主要研究方向，坚持基础研究和应用研究并重，深入探索志愿服务的特点和规律，为推进志愿服务制度化提供强有力理论支撑。今年共发布8个课题研究方向，分别是：1.志愿服务项目评估体系研究2.志愿服务组织管理体系研究3.志愿服务信息平台建设研究4.互联网新趋势与志愿服务运行模式研究5.青少年志愿服务意识培育的方法和路径研究6.诚信建设与志愿服务制度化的关系研究7.志愿服务法制建设比较研究8.“一带一路”背景下我国国际志愿服务的战略定位与创新路径研究这8个方面，既涉及志愿服务的运行机制和制度保障，又涉及志愿服务的文化培育和创新方向，是当前和今后一段时间志愿服务的研究热点和工作重点。学雷锋志愿服务重大理论和实践问题课题研究项目面向全国公开申报。现将有关事项公告如下：一、项目实施单位团中央青年志愿者行动指导中心二、申报对象主要包括高等院校、相关领域重点研究机构、共青团组织、青少年研究培训机构和具备一定研究能力的社会组织。申报可以单位或个人名义进行。多单位联合申报须确定一个责任单位。鼓励跨地区、跨单位联合申报，鼓励理论工作部门与实际工作部门合作开展研究。三、申报工作总体要求高举中国特色社会主义伟大旗帜，全面贯彻党的十九大精神，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持以重大现实问题为主攻方向，坚持基础研究和应用研究并重，积极探索新时代学雷锋志愿服务的特点和规律，不断提高志愿服务工作科学化、制度化、规范化水平，推动我国志愿服务事业持续健康发展。四、申报数量和资助额度共发布8个重大项目申报选题，每个申报选题原则上只确定1—3项课题立项。资助额度根据研究的实际需要确定，一般为每项2—6万元。五、申报条件1.申请人须具备的条件。遵守中华人民共和国宪法和法律，具有独立开展研究和组织开展研究的能力，能够承担实质性研究工作；课题组成员或推荐人须征得本人同意并签字确认，否则视为违规申报；具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或副处级以上（含）行政级别，或者具有博士学位；社会组织的申请人可以适当放宽条件，但必须有两名具有副高级专业技术职称（职务）的同行专家书面推荐；全日制在读研究生不能申请，具备申报条件的在职博士生（博士后）从所在工作单位申请。2.申请单位须具备的条件。在志愿服务研究领域具有较雄厚的学术资源和研究实力；设有科研管理职能部门；能够提供开展研究的必要条件并承诺信誉保证；以兼职人员身份从所兼职单位申报项目的，兼职单位须审核兼职人员正式聘用关系的真实性，承担项目管理职责并承诺信誉保证。六、申报课题要求1.须按发布的申报选题申报，自选课题不予受理。申请人应当根据自身专长选择一个研究方向，确定研究题目，明确研究内容，突出研究重点，体现有限目标，研究内容不宜过于宽泛，避免大而全。具体申报内容可选择一个研究方向不同的研究角度、方法和侧重点，也可对条目的文字表述做出适当修改。大型文献典籍整理、丛书编纂、数据库建设等规模较大的课题，可根据实际需要设定子课题数量，子课题数量一般不超过5个，每个子课题只能确定一名负责人。2.申报课题组要具备扎实的研究基础和丰富的相关前期研究成果。要树立鲜明的问题意识和创新意识，聚焦问题导向，体现创新思想和可能取得的突破，着力推出体现国家水准的研究成果。3.课题申报应组建起一支素质优良、结构合理的研究团队，鼓励邀请长期关注研究志愿服务工作问题的专家学者参与。避免一题多报、交叉申请和重复立项。每位负责人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参与其他课题的申请；课题组成员最多可以参与两个课题的申请。预期研究成果的规模和数量应科学合理，确保质量和学术水准，多出精品力作，避免重复出版。七、申报纪律要求1.申报单位要加强审查把关，切实把好政治方向关和学术质量关。申报课题组要弘扬严谨、求实、创新、诚信的优良学风，自觉坚持公平竞争的原则，严格遵守项目管理规定。凡有弄虚作假、抄袭剽窃、违规违纪等行为的，一经查实，即取消参评资格；如获立项，一律撤项。2.申报课题组拟定子课题负责人和课题组成员前必须征得本人同意，子课题负责人须在《申请书》上签字，否则视为违规申报。如获立项，子课题负责人一般不得变更。3.为保证申报评审的公正性和严肃性，评审立项会议召开前申报单位和个人不得以任何名义走访咨询评审组专家或邀请评审组专家进行申报辅导。凡违规违纪者，一经查实，将予以通报批评；如获立项即予撤项。八、申报程序和时间安排1.申报材料从中国青年志愿者网站（www.zgzyz.org.cn）或中国青年志愿者官方微博、微信上下载。材料包括《学雷锋志愿服务重大理论和实践问题课题研究方向》、《学雷锋志愿服务重大理论和实践问题课题研究项目申请书》和《学雷锋志愿服务重大理论和实践问题课题内容简介（活页）》。《申请书》经所在单位审查盖章后，打印成纸质申报材料（一式两份）并加盖所在单位科研主管部门公章。《论证活页》只填报课题题目及论证内容，字数不超过5000字，要按照《内容简介（活页）》中规定的方式列出前期相关科研成果。所有材料于2019年3月10日前寄送团中央青年志愿者行动指导中心，逾期将不再受理（以快递寄出时间为准）；同时，将电子文档发送至zgbzpc@126.com电子邮箱。2.申报课题将全部实行专家通讯初评。初评主要采用《内容简介（活页）》匿名评审的方式进行。在初评基础上，3月召开立项评审会，确定立项课题，并在中国青年志愿者网站、中青在线、中青网上同步公示结果。3.课题组应在2019年7月底前形成研究报告。邮寄地址：北京市东城区前门东大街10号共青团中央南楼411邮政编码：100051联系人：张帆 田兵兵电话：010-85212249，010-85212239特此公告。中央文明办 共青团中央2019年1月29日为鼓励社会各界参与志愿服务理论和实践研究，除高等院校、相关领域重点研究机构、共青团组织、青少年研究培训机构外，还鼓励具备一定研究能力的社会组织申报课题，并适当放宽了申报条件。该项目鼓励跨地区、跨单位联合申报，鼓励理论工作部门与实际工作部门合作开展研究。该项目要求申请人要坚持正确政治方向，严把学术质量关，弘扬严谨、求实、创新、诚信的优良学风，自觉坚持公平竞争的原则，树立鲜明的问题意识和创新意识，聚焦问题导向，体现创新思想和可能取得的突破，着力推出体现国家水准的研究成果；申报课题要突出研究重点，体现有限目标，避免过于宽泛；预期研究成果的规模和数量要科学合理，确保质量和学术水准，多出精品力作，避免重复出版。获准立项的课题将获得一定资金资助，优秀研究成果将结集出版。中央文明办、共青团中央将组建专家指导委员会，开展项目指导与评审工作。团中央青年志愿者行动指导中心具体负责项目协调联络宣传、组织评审等事宜。申请人可通过中国青年志愿者网站（www.zgzyz.org.cn）、中国青年志愿者官方微博微信、共青团中央官方微信、中青网、中青在线等获取项目相关信息。课题申报截止时间为2019年3月10日。欢迎符合条件的单位和个人踊跃申报。警惕！那些打着“国学”旗号的非法培训机构！校 审 | 曾松亭 任晓蓉编 辑 | 张 宁（青柠檬网络文化工作室）

一线教师怎样让“问题”成为“课题”马林，安徽师范大学附属中学根植于教育教学第一线的中学数学教师，每天都会遇到需要解决的问题.怎样让“值得”研究的问题成为教研课题呢.尚需对问题由表及里、由现象到本质的理性思考，综合考量，再加工提炼，方能形成申报立项的教研课题.一、选题应遵循的原则（一）价值性科学研究本身就是一项目的性和针对性很强的探索活动，作为课题研究起点的选题必须顺应时代呼唤，促进教育发展.所选定的教研课题，应着眼于教育教学改革中提出的新要求、新规定，着眼于教育教学实践中遇到的新问题、新挑战.有助于强化教育认识，优化教育实践，揭示教育规律.这才是教育科研真正的“价值观”和“方法论”.教师是“立教之本，兴教之源”，教师的专业发展是学校发展和教育改革成败的关键，探寻有效的教师专业发展路径是教育研究的热点话题.如何建构一个教研指向明确、行动路径清晰、工作推动有序的“学、教、研一体化”的“数学教研共同体”，以增强一线教师立足岗位实施校本教研和区域教研的针对性、适切性和实效性.如此，笔者主持申报了省级课题“基于‘数学教研共同体’的教师在岗发展研究”.希望通过行动研究，能为广大一线教育工作者提供一个“在行动中研究，在碰撞中提升，在平台中发展”的可资借鉴的实证案例.这无疑是有益和急切的.（二）创新性创新，是科学研究的“灵魂”.所谓课题有创新性，是指选题新颖，有独创性和突破性.主要表现在：（1）内容新，是指该选题还没有被人触及，或没有得到很好的解决，或在原有研究基础上有深化、有拓展，或者发达国家和地区虽有研究，若需引用实施尚需结合本土客观实际系统探讨，全面考量，方可使用.（2）方法新，采用新的研究方法、手段或技术，以改进、优化或完善某些已有的研究.（3）视角新，对别人已经研究的问题，从新的角度去审视、去挖掘，赋予新意，让“老树长新芽”.例如，笔者名师工作室的一位青年教师，自2005年以来，就一直承担西藏地区学生来其所在学校学习的“汉藏班”的数学教学工作.在对汉藏学生混合编班的教学过程中，她感触良多，对西藏地区学生的思维特征、数学基础、学习困惑及其成因有一定的思考，也采取了形如创设情境、设置阶梯、要点图示、例题分解、变式训练、作业面批等举措，有意改进教法、优化学法.虽有成效，但仍感到成效尚不显著，研究也欠系统.故在教育硕士学位论文选题时，她申报了“内地‘汉藏班’数学教学的实践研究”的课题.其设想是希望在课题引领下，通过多方面开展数学文化活动、多样化数学学法指导、多角度渗透数学思想方法、多层次体验数学学习过程等形式进行较为全面系统的实践探索，以更好地提高西藏学生的学习信心，提升西藏学生的数学素养.该选题因颇具新意和启迪作用，得到了导师组的一致认同.该选题的结题报告也因“立意高、视角新、落点实”，获评优秀教育硕士论文.在该课题的基础上，这位教师再行研究，进一步聚焦，又申报了省级重点课题“基于混合编班的藏汉学生数学思维对比研究”，自然也顺利立项.（三）可行性选题具有可行性，包含与课题相关的人力、物力等客观条件，研究者所具有的知识、经验和专长，以及所占有课题资源等主观因素.只有具备应有的主客观条件的科研选题，才有达到预期的可能.曾有一位很有潜质的青年教师征询笔者的意见，准备申报“基于专业引领的数学教师发展实践研究”的课题.坦率地说，这是一个非常好的教研选题.因为在教师专业成长的道路上，众所周知有三个“关键要素”：关键时期、关键事件和关键人物.这里关键人物的作用，多指得益于“贵人”指点，进行专业引领.专业引领是一线教师成长的重要因素，是具有教育教学研究专长人员通过他们的先进理念、思想方法、实践经验及其人格魅力等，引领和带动一线教师开展教育教学实践探索和研究，促进教师专业发展的活动形态.身为引领者，必须具有较高的专业素养和引领能力.在对一线教师的专业引领过程中，既要采取切实可行的方法、措施组织和指导教师开展教育教学实践活动，又要参与到教师学习研讨的过程中对教师具体的教育实践进行评析；既要有对教育理论上的指导，又要有实际的教育教学示范等.这对于年青的数学教师来说，暂时是无法达到的高度.而要申报立项这样一个选题，成功的概率就可想而知了.如此这般，笔者建议这位想申报该选题的青年教师，可根据自身特点，申报“基于教学反思的数学教师专业发展的行动研究”.将自己及有共同梦想的“小伙伴”的教育教学实践活动进行实证研究，对教育教学行为和过程进行审视、评价及有意识地分析与再认知，从而在实践中反思行为，提升能力，实现自身专业发展，似乎更适合.结果如愿以偿.二、教研课题从哪里来（一）从工作实践中摄取教育教学实践现场是教育问题的“原发地”.一线教师身临教育教学情境中，既会遇到各种各样的矛盾、困惑和疑虑，也会不断获取成功的体验、感知和惊喜.只有对这些教育现象进行“入乎其内”的剖析，才有可能“出乎其外”地生发教师感同身受的教研课题.而这些解决真实问题的课题研究，与教师专业发展上的突破和超越关联度极大.借助名师工作室等平台，笔者与志趣相投的同行相聚甚欢，大胆发问，用心求证，潜心教研.可以说，“基于‘数学教研共同体’的教师在岗发展研究”是水到渠成、应运而生的课题，它真实记录了笔者等立足岗位进行行动研究的真实场景和背后的精彩.笔者作为主持人，与同伴“阐释教育理念，拟定教育方案，施行教育实践，反思教育行为，丰富教育智慧”.课题研究的过程是笔者从教三十多年教育教研生涯的一个缩影和升华.可以说，该课题的研究做得扎实，走得坚实，收获也很丰实.作为课题的部分显性成果，笔者其间相继发表了《在行动中摄取，在反思中凝练》《骨干教师怎样从“高原”到“高地”》《“吉祥三宝”：给力教师专业发展》等论文，表达了笔者对教师在岗发展的一些思考和期待.但更多的是，课题的研究增强了课题组成员和工作室成员的专业自信和专业发展.（二）从专业“对话”中萌发我们在日常读书学习中，在聆听专家报告过程中，在外出考察交流以及与同行的研讨碰撞中，常会获得启示，产生联想.于是我们可以将别人的所思所为加以移植、类比、细化和延伸，乃至凝练成与自身工作有机结合的教研课题.例如，笔者主持申报立项的全国教育科学规划课题“欠发达地区普通高中学生生涯规划指导制度研究”，就是基于在北京市、上海市等发达地区学习考察和聆听有关新课程专家报告，并根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中的规定要求，要在普通高中“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”.我们深知欠发达地区的每所高中学校必须未雨绸缪，完成好这一“规定动作”.因此，探讨建立健全符合欠发达地区学生实际的生涯规划指导制度，提出欠发达地区普通高中学生生涯规划指导的操作统筹、层级构成、提供模式和支撑体系，以保证普通高中和一线教师的日常指导能够卓有成效地施行.应该说，这是一项颇具现实意义而又十分紧迫的教研课题.（三）从课题讯息中衍生各级教育管理部门、科研机构和学术团体，通常都会根据社会发展和学科建设的需要，对教育科研的发展做出规划，不定期推出《课题指南》，以供有意申报课题研究人员选题时参考.列入《课题指南》中的课题，大多是当前教育界必须思考和探讨的重点、热点问题，有较强的指向性和指导性.从中选题，可谓“投其所好”，不失为一条选题立项的“绿色通道”.但《课题指南》是一个方向性的框架，所提出的研究问题多比较笼统，通常是有待深入研究的某一领域或某一方面的问题，要真正形成申报立项的课题，还必须将其具体化.另外，每年公布的已立项的课题，兄弟学校和其他学科教师正在研究的课题，也很有参考价值.收集、筛选、整理、分析这些“成功人士”的课题研究讯息，以便更好地把握教育发展走势和需求、教育科研动态和进展，受到启发后，合情推理，从而类比和衍生出新的科研课题.三、选题时需注意的问题（一）课题研究范围要适度一线教师做课题，范围宜小不宜大.范围大了就易空，大而空的问题，研究起来就无从下手，很难深入.如前所述，教师专业发展是当前教育界探讨的热门话题.“中学数学教师专业发展研究”确是一个很有意义的选题，但对于一线中学数学教师来说，问题过大，范围太广，无论你多么投入，也只是“试探”“浅议”，很难“研究”出“名堂”来，必须选择一个角度或加以限定，方可“研究”下去.而对于倡导研究的“微型”课题，因涉及的范围较小，对主观和客观条件要求都不高，内容比较具体，研究的方法也就相对简单，便于施行，易出成果.当然，作为一个申报立项的教研课题，也不同于一篇小论文，不宜过小.如果问题太小，范围太窄，局限性就大，就失去了系统研究推广的价值，自然也就没有立项的必要了.（二）课题研究要有明确的指向性课题研究指向要明确，要阐明研究怎样的问题，怎样研究问题，达成怎样的目标.首先要“扣好第一粒扣子”，要选择教育教学实践中的“真问题”进行研究，以确保研究的真实性、实效性和可操作性.其次要立足“真问题”，本着求真、务实的原则，做真课题，真做课题.在确定课题目标时，既要考虑问题本身的要求，又要兼顾课题组实际的工作条件和教研水准，“跳一跳”能够“摸得着、做得到”.从而通过一个周期的实践研究，达到应有的层级.比如，对于教师专业发展问题，如若我们依托工作室申报“基于‘数学教研共同体’的教师‘由优秀走向卓越’的行动研究”的课题，看似研究的触角变小，实则信度减弱、难度加大了.因为它难免会让人产生疑虑，通过三年一个周期的努力，就能让优秀教师成为卓越教师，工作室是如何“速成”的，卓越教师又是如何考量的.显然不合时宜.卓越教师是在教育实践中“摸爬滚打”出来的，欲速不达.（三）课题研究应与自身工作紧密关联一线教师进行课题研究，未必是为了创生新的教育理论，也未必是为了建构新的教学模式，而是源自对教育教学的总结和反思，对教育实践的拷问和追求，找寻教育教学困惑背后的真实缘由，以及对可以意会、难以言传的“缄默的”教育经验所蕴含的教育本真的揭示.如此，一线教师宜选择与自身教育教学实践联系密切的问题进行研究，着眼解决教育教学工作中具体的、微观的、甚至“细节”的问题.也许这样的研究不太引人注目，解决的问题也未必会有大成效、大进展.但恰恰是这些问题，影响了我们教学工作的成效，影响了我们拾级而上的专业发展进程.例如，笔者曾主持完成的省级课题“以学案建设为载体施行校本教研的研究”.应该说，利用导学案进行教学比比皆是，但多为拿来主义，或极少数人编撰多数人享用.我们却“全校总动员”，以学案开发、修订为抓手，让各学科备课组教师共同探究教材，研究教法，编撰学案，在实践中不断反思教与学.这对于增强广大教师的课程意识和课程研究能力，提高校本教研活动的针对性和实效性，为校本教研找到一个好抓手，为教学改革提供一个好支点，为教师发展搭建一个好平台，无疑是行之有效的.一线教师正是通过这些接地气、有生气的研究，解决了一个个常态的、微观的问题，使得课题研究与日常教学相得益彰，“中看更中用”；也让我们通过课题的研究，逐步认识了教育，优化了工作，提升了自己！搞教学要“扬长补短”，写论文要“扬长避短”，做课题则应“扬长有短”.“扬长”表示有专长可发扬，“有短”则表示有空间、有必要进行系统的反思性实践研究.课题研究的世界那么大，追梦的同行应该去看看。本文来源：高中数学教与学，2019 年 10 期