课程教育研究课程教育研究

期刊简介期刊名称：课程教育研究主管单位：内蒙古自治区社会科学联合会主办单位：中国外语学习学研究会出版周期：旬刊国际刊号：2095-3089国内刊号：15-1362/G4邮发代号：16-129期刊级别：省级期刊描述：《课程教育研究》杂志创办于2012，是内蒙古自治区社会科学联合会主管的国家重点学术期刊，省级期刊，影响因子0.181，现被万方收录(中)等权威机构收录，课程教育研究杂志社征稿杂志介绍刊社简介《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，面向国内公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号：ISSN 2095-3089，国内统一刊号 CN15-1362/G4，旬刊。《课程教育研究》突出反映广大教育工作者在教育教学过程中的新理论、新观点、新方法和新经验，探索教育教学改革过程中的新思路、新特点。以"科学、新颖、实用、交流"为办刊目标，系国际性、学术性、综合性的教育研究类刊物。《课程教育研究》宗旨：以新科学、新知识、新方法培养新人才，让人才以创新的实践建设美好的未来；为创新教育理论、方法、信息提供展示的平台，交流的通道，让所有的教育工作者共同开创中国科学教育的新时代。期刊收录万方收录(中)，上海图书馆馆藏，国家图书馆馆藏，知网收录(中)，维普收录(中)，中国期刊全文数据库（CJFD）栏目设置研究报告、文献综述、简报、专题研究投稿须知1、《课程教育研究》文稿应资料可靠、数据准确、具有创造性、科学性、实用性。应立论新颖、论据充分、数据可靠，文责自负（严禁抄袭），文字要精炼。 2、《课程教育研究》姓名在文题下按序排列，排列应在投稿时确定。作者姓名、单位、详细地址及邮政编码务必写清楚，多作者稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，接录稿通知后不再改动。 3、《课程教育研究》文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：题目、作者及单位、邮编、内容摘要、关键词、正文、参考文献等。文章标题字符要求在20字以内。 4、文章中的图表应具有典型性，尽量少而精，表格使用三线表；图要使用黑线图，绘出的线条要光滑、流畅、粗细均匀；计量单位请以近期国务院颁布的《中华人民共和国法定计量单位》为准，不得采用非法定计量单位。 5、为缩短刊出周期和减少错误，来稿一律使用word格式，并请详细注明本人详细联系方式。 6、编辑部对来稿有删修权，不同意删修的稿件请在来稿中声明。我刊同时被国内多家学术期刊数据库收录，不同意收录的稿件，请在来稿中声明。投稿邮箱：tougaoyun@163.com在线投稿：tougaoyun.cn

教育类文章可以发表在《文理导航》，《中国农村教育》，《科教文汇》，《课程教育研究》等杂志上。期刊简介：《文理导航》是国家新闻出版总署登记，内蒙古社会科学联合会主管、中国外语学习研究会主办的综合教育期刊。国内统一刊号：CN 15-1355/G4、国际标准刊号2095-3879、邮发代号：16-126。出版数据收录于维普网、万方数据、龙源期刊网。期刊信息：主管单位：内蒙古自治区文化厅主办单位：内蒙古自治区北方文化研究院周期：旬刊期刊级别：省级收录方向：万方国际标准刊号：2095-3879国内统一刊号：15-1355/G4期刊简介：由教育部城市与农村教育综合改革办公室、全国农村教育改革专业委员会、中央教育科学研究所教育理论部合办，是全国唯一面向农村各类教育，为推动农村教育改革发展服务的刊物。期刊信息：主管单位：教育部城市与农村教育综合改革办公室 周期：月刊期刊级别：国家级收录方向：知网，维普期刊简介：《科教文汇》遵循"严谨、唯实、公开、优质"的方针，力求体现"现代"、"实用"、"综合"三大特色。其主要任务是宣传党和国家有关科技、教育、文化事业发展的态势、全面提高科教文工作者的素质，从而推动我国科教文化事业的发展。 为更好地服务于广大教育、科研工作者，为其提供科研成果交流、学习的平台，《科教文汇》欢迎广大教育及理论工作者踊跃来稿。期刊信息：主管单位：安徽省科学技术协会主办单位：科教文汇杂志社 安徽省老科技工作者协会周期：旬刊期刊级别：省级收录方向：知网 龙源 万方国际标准刊号：1672-7894国内统一刊号：34-1274/G期刊简介：《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，面向国内公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号：ISSN 2095-3089，国内统一刊号 CN15-1362/G4，旬刊。本刊突出反映广大教育工作者在教育教学过程中的新理论、新观点、新方法和新经验，探索教育教学改革过程中的新思路、新特点。以"科学、新颖、实用、交流"为办刊目标，系国际性、学术性、综合性的教育研究类刊物。本刊宗旨：以新科学、新知识、新方法培养新人才，让人才以创新的实践建设美好的未来；为创新教育理论、方法、信息提供展示的平台，交流的通道，让所有的教育工作者共同开创中国科学教育的新时代。期刊信息：主管单位：内蒙古自治区社会科学联合会主办单位：中国外语学习学研究会周期：周刊期刊级别：国家级收录方向：知网 万方国际标准刊号：2095-3089国内统一刊号：15-1362/G4投稿邮箱：tougaoyun@163.com在线投稿：tougaoyun.cn教育类文章投稿：tougaoyun.cn/qikan/jiaoy

开展课程改革研究、组织未来课程开发、培育课程改革示范校……6月10日，广东省推进基础教育综合改革高质量发展三大研究平台之一的广东省基础教育未来课程研究中心（以下称“未来课程研究中心”）正式在深圳市龙华区揭牌成立，该中心将开展课程改革政策、标准、规范研究，为省、市、区出台政策文件提供支持。当日，广东省政府参事、省教育厅原党组书记、厅长罗伟其，广东省教育厅党组成员、副厅长王创，深圳市教育局党组成员、副局长赵立，龙华区委副书记、区长、区政府党组书记王卫，龙华区委常委、区政府党组成员马里等领导嘉宾出席了揭牌仪式。“未来课程研究中心”究竟是什么？广东省基础教育未来课程研究中心和广东省基础教育与信息化研究院、广东省智慧教育研究院是推进基础教育综合改革高质量发展的三大研究平台，简称“两院一中心”，分别聚焦课程、教学、评价三个关键环节。“未来课程研究中心”包含研发中心、项目中心、融创中心、推广中心四个内设机构。其不仅开展基础教育课程改革前沿研究，提供决策支持，开展课程改革政策、标准、规范研究，为省、市、区出台政策文件提供支持，还将指导和培育广东省基础教育课程改革先行示范校等工作。同时，“未来课程研究中心”将提供经过实践检验的基础教育课程改革整体解决方案，使其课程框架、课程共享平台、课程改革实施方案、课程全生命周期监测体系、政策保障体系，为广东省整体推进课程改革提供有效实践路径，引领课程发展。“未来课程研究中心”为何选址龙华？王创表示，广东基础教育改革已进入深水区，基础教育要高质量发展，需要“变轨超车”，彰显广东作为改革开放前沿应有的创新品质。“变轨超车”需要有勇气敢超车、有条件能超车、有技术会超车三个条件。而在中国特色社会主义先行示范区、粤港澳大湾区的“双区驱动”背景下，以“教育智能体”为引擎的龙华教育完全具备“变轨超车”的三个条件。据介绍，自2017年龙华行政区成立以来，该区积极把握区位优势，坚持“双区驱动”、规模质量两手抓，创新人才培养模式，在教育改革发展方面取得了可喜的成绩。不仅教育顶层布局趋于完善，启动“1+6+N”新布局，整合优化教学资源，推进“集团化、联盟式”办学改革，还不断深化课程改革，研制高中课程改革实施方案、中小学课程建设指南、“龙华云校”未来课程体系等课程改革文件，引导学校转变教学方式，初步形成课程教学体系。同时，还聚焦教学、课程、评价，打造智能感知、数据驱动和创新驱动“教育智能体”，形成积极学习、积极课程、积极评价三位一体的教育生态。正式启动龙华省级课改示范区建设当日，伴随着“未来课程研究中心”的揭牌，深圳龙华创建“广东省基础教育课程改革先行示范区”也正式启动。赵立指出，省教育厅选取龙华建设“广东省基础教育改革先行示范区”，是对龙华教育工作的肯定。面向未来，深圳正努力建设社会主义先行示范区，“未来课程研究中心”的建立是依托省、市、区共建的一种模式，深圳市教育局会更好的发挥好协同作用，发挥具体区域内课程资源和人才人才的作用，在共同探索中拿出深圳样板、深圳经验。下一步，龙华教育将以“三龙五校一中心”为龙头，依托中国教科院、创新科技企业、高等院校，以全省基础教育领军人才为支撑，以龙华区基础教育高层次人才和博士为主体建设“广东省基础教育未来课程研究中心”，打造集研究、开发、体验、人才培养为一体的区域学生发展中心（“龙华未来学院”），孵化一批面向全省及粤港澳大湾区服务的高品质课程。记者 蔡敏玲

钱守旺 孟青基础教育课程改革已经进入到内涵发展的新阶段，学校课程建设成为摆在教育工作者面前的”硬任务”。在不同的省市和地区，课程改革也呈现出不同的发展局面，究其原因，与该区域教研部门如何推动课程建设密不可分。本书从区域层面出发，以区域推进学校课程建设为研究主题，从理论与实践层面探讨区域内如何推进学校课程改革，构建能够促进学生健康发展的课程体系。并以北京市朝阳区推进课程建设为例，分享部分研究成果，以供其他省市和地区的区域教研部门借鉴参考。一、区域课程建设的背景教研制度是中国基础教育的一大特色。丛立新先生在其研究著作《沉默的权威——中国基础教育教研组织》一书中说：“毫不夸张地说，迄今在全国范围内，各级教研室实际上已经成为了推动课程改革的主要力量。一个地区课程改革的局面如何，走向如何，在相当程度上取决于教研室对课程改革的认识和态度。作为课程改革的主要依靠，各级教研系统承担着诸多相关事宜，如教师培训、新教科书的辅导、指导校本课程的开发、推广改革所推崇的教学方式方法等。” 可以说，区域教研部门对课程改革的认识及推进措施，直接影响了该地区的学校课程改革的实施与效果。北京市朝阳区作为首都教育发展的活跃地带，始终走在课程改革的前沿。朝阳教育历来对推动区域课程建设非常重视，早就开始了区域内学校的课程建设工作，率先成立了区域内的课程改革研究机构（即课程研究发展室），完善了课程领导、学术指导和课程建设及实施的常态监控反馈机制。在“十三五”时期，基础教育领域进入深化课程改革的新阶段。从区域教育的角度，朝阳区坚持创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，设计了教育发展的“十三五”蓝图，“以教育内涵优质发展为主线，大力推进教育现代化和教育强区建设，全面深化教育改革，全力提升教育质量，在现代教育治理体系建设、教育队伍整体优化、教育信息化和教育国际化等方面取得新进展，切实增强了人民群众对优质教育的获得感。” 在这一指导思想下，区域层面对课程建设进行了更进一步的顶层设计，提出要“深化以学生为本的课程和教学改革”的主要任务，具体包括：“全面深化基于学生核心素养提升的课程和教学改革。加强培训和指导，提升校长和教学干部的课程领导能力、教师的课程生成与实施能力，实现课程优化与创新，服务学生成长需要。推进学校自主课程建设，提供丰富可选择的课程资源，促进学生全面而个性化的发展。转变教与学方式，积极推进选课制、走班制、学分制等探索，加强选课指导和学法指导，发展学生自主学习能力。” 在区域课程建设的指导思想的引领之下，朝阳区的课程建设工作在区域行政部门的领导下，由区域课程研究部门主要负责，其他教研部门鼎力配合，团结合作，共同完成。二、区域课程部门的职能定位推动区域课程建设工作，必须建立一支课程建设的学术队伍。朝阳区于2012年率先成立了区级课程改革研究机构，即朝阳区教育研究中心课程研究发展室（以下简称“课程室”）。目前，该部门共有科研员六名，专职从事区域课程研究工作。这是一支高学历、高素质的研究队伍，由一群热爱教育研究，致力于学校课程建设工作的热血青年组成。其中一人是全国著名特级教师，教育部国培专家，有着极其丰富的教学经验和科研经验，同时有学校管理经历，对学校课程建设经验丰富。两人是毕业于985院校的教育学博士，有着扎实的学术基本功和理论视野。其他三人均为硕士学历，且有着多年教学经验。这支高知团队六年来，服务于朝阳区200余所中小学学校课程建设，为他们提供课程方面的学术支持。真正实现了”让专业的人干专业的事”。（一）角色定位课程室是一个专业性很强的部门，他们在学校课程建设中，扮演着以下六种角色：导航仪——引领方向，探寻路径为区域内学校课程改革引领方向，协助行政部门发布课程建设文件及实施指南等，帮助学校探寻课程发展路径，引领课程建设方向。播种机——传播理念，推动变革为区域内学校和教师传播最新课程改革理念，借助微信公众号平台（未来课程）推送课程改革前沿文章，促进学校和教师学习最新课改精神和理论知识，推动课程改革的落地。助推器——培训指导，助力发展为区域内学校提供课程改革的培训指导，通过区级培训、校级教研以及“多对一”共同指导等方式，通过“面（区级）——线（学区/项目组）——点（学校）”协同推进的方式，助力学校课程发展。孵化园——发现典型，培植壮大在区域内发现学校课程建设的典型经验，通过具体指导，专业打磨，促进典型经验成果化，提高其可推广性，使成果培植壮大，供其他学校学习借鉴。收割机——收集经验，固化成果在区域内收集学校课程建设的素材，指导其成果固化，为学校参加各类成果评比提供学术支持，帮助学校高效提炼成果，发掘潜力。中转站——资源推送，经验分享在区域内形成学校课程联盟，构建课程建设、课程资源等共同体，搭建平台，利用线上、线下等方式，促进资源共享和成果借鉴。（二）职能定位课程室主要承担组织区域范围内的基础教育课程教材的研究、开发、指导及其他相关业务工作，具体的职责任务如下：1．推动区域学校课程的顶层设计和三级课程整体建设，规划区域地方课程和特色校本课程建设，规范校本教材的编写工作。2．承担朝阳区地方教材（读本）研发、申报立项、编写，组织精课程资源的研究、开发、推广工作。3．组织区域范围课程专题工作的跟踪调研、系统诊断，为当地教委的课程管理提供决策依据。4．根据区域课改推进实际需求，组织基础教育课程（教材）实验的专题培训，提升校长课程领导力、教师课程理解力和执行力；组织区域优秀课程建设经验的总结、交流和推广工作；组织北京市内（外）的课程学术观摩、交流活动。5．根据课改项目和区域教育发展核心内容，负责课改项目的整体设计、实施、管理与评价，负责项目基地校的遴选、指导和管理，促进学校课程的整体优化培育区域课改品牌项目，推出具有区域特色的优秀课程（教材）。6．根据市、区课改工作部署，拟定基础教育课程优秀成果（单位）评选方案、标准和流程，开展课程优秀成果（单位）评审及宣传；做好区域优质课程资源的收集、交流、评估与推广应用工作。7．结合朝阳区国际教育推进情况，根据需要承担国外优秀课程资源的筛选引进、培训推广、实验，开展基础教育国内外合作研究、国际比较研究等工作。8．其他与课程建设有关的工作。（三）室徽与团队共建课程研究发展室这支队伍团结一心，有着共同的价值追求。课程室有自己的室徽：室徽上的文字“作未来课程的领导者”表达了课程室整个团队的价值追求——为了学生未来的课程，为了学校课程的未来。室徽由“未来”两个字的首字母“W、L”变形而成。整体看像一个长了大眼睛的小精灵，活泼可爱，动感十足，寓意着未来课程的性格，适应儿童的天性。下面的字母“W”像一个燃烧的火炬，象征着课程全体成员火热的工作热情。上面的字母“L”像一个旋转的飞碟，象征着课程室全体成员灵动的工作状态。三、区域课程建设的目标和内容区域课程建设的目标，是加强学校课程育人功能，提升课程的研究与建设，服务与指导的能力，课程区域建设水平整体提升。指导学校建设课程，使课程目标—课程建设—课程实施—课程评价更加系统和一致。课程整合水平更加深入，课堂教学有效实现课程目标与功能，课程评价充分发挥导向性功能。具体目标是：第一，创新课程管理制度，课程领导力和课程指导力显著提升。统筹协调各方力量和相关资源，推动学校建立科学合理、自主创新、相互贯通、有机衔接的课程体系，形成思想统一、理念先进、协同配合、智慧共享的课改工作新格局。第二，创新课程建设思路，学校课程建设水平明显提高。将人的发展作为教育的基本价值取向，关心学生的成长，关注教师的发展，关注校园内每一个人的幸福感。基于核心素养体系框架，聚焦课程的顶层设计、结构梳理、内容整合和有效实施，建立特色鲜明、层级清楚、衔接自然、尊重获得感的课程体系新框架。第三，创新课程实施策略，课程育人效果更加突出。 从关注知识技能走向关注核心素养，认真落实学科改进意见和实践育人要求，拓宽课程资源供给渠道，让学生走出校园，走进生活，走向社会；进一步转变教师教学方式和学生学习方式，探索知行合一、主动探究、自主合作、生态高效的课程实施新途径。依据目标，区域课程建设的主要内容包括六大方面：（一）提升课程领导力，明确课改方向和目标1.提高校长和课程干部的课程领导力。提升学校管理者对国家、地方、学校三级课程的把握、创新、引领等能力，帮助其进行学校课程顶层设计，促进校长专业发展。2.提高研训者课程领导力，提升相关人员的理论水平和业务指导能力。3.提高教师的课程领导力。提升教师课程领导意识和课程开发、实施能力。促进教师明确学科课程的定位、性质、目标及其与课程整体育人之间的关系，高质量完成国家课程的实施，同时鼓励教师提高校本课程开发和设计能力。4.促进课程经验分享。为学校提供研讨平台和经验借鉴，推送学校课程改革动态，并深入到有需求的学区进行经验分享与定向指导。（二）加强课程顶层设计，推进课改有序进行1.指导学校明确育人目标。指导学校进一步明确课改目标和任务，把培育践行社会主义核心价值观、增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。将“立德树人”工作做实、做精、做深，将社会主义核心价值观教育纳入学校工作计划中，充分发挥课程的育人价值。2.指导学校完善课程方案。指导学校根据学校办学理念科学制定学校课程规划，围绕核心素养进一步完善学校课程体系。（三）探索实施策略，适应课改新要求1.充实课程内容。指导学校有计划地科学开设可供学生选择的校本课程，为学生提供丰富的课程资源。2.丰富课程形式。重视课程推进机制以及课程实施的实际效果，鼓励有条件的学校积极探索大小课、长短课、周课表和月课表等学时设置实验，尝试分层分类走班、综合主题教学、校内外选课等课程安排实验，开展项目作业、作业超市等作业改革，丰富学生学习方式和选择。3.落实学科实践活动要求。关注学生生命的价值和意义，以实践育人为统领，指导学校整体设计学科10%课时开展校内外综合实践活动，鼓励和引导学生走出校门积极参与实践。（四）变革教与学方式，构建富有活力的课堂1.优化学习方式。紧紧围绕提高教育质量这一战略主题，实施核心素养为导向的教学改革，重构学习环境，设计适合学生年龄特点的学习路径，采用体验式学习、合作学习、探究性学习、项目学习、主题学习等方式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性；注重互联网+背景下学习方式的变革，让学生在多种学习方式灵活运用中生动活泼地开展学习。2.改进教学方法。尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。各校要认真落实学科改进意见要求，更加关注从课堂上减轻学生的课业负担，提高课堂教学质量。3.构建生态课堂。联合教研部门共同制定并完善课堂教学评价标准，通过评价标准的改变促进课堂教学改革，使课程与教学协同发展。（五）加强课程资源建设，促进优质资源共享1.建设好实践基地。建设一批有区域特色的学生实践基地，通过挖掘、整合高校、科研机构、企业、社会团体等社会单位的各类教育资源，构建无边界、跨学科的开放性学习服务平台，满足不同层次学生个性化、多样化的学习与发展需求。2.用好网络资源。促进学校改善信息化学习环境，努力实现信息技术与教育教学实践的深度融合，基于教育大数据，对学生进行精准诊断。依托教育信息化云平台，指导学区、学校完善学科数字化学案库、课件库、素材库建设，满足学生自主学习需要。3.借助微信公众平台推送课程学习资源，促进教师课程理念的更新。通过运营微信公众号“未来课程”，每天为广大校长、教师推送最新课程改革资讯、热点问题、前沿理论等，逐步打造服务于课程改革的学术自媒体平台。（六）加强课程评价，以评价助推课改发展1.明确评价导向。研制课程建设水平评价量表，修订课堂教学评价量表，构建多元化、发展性的评价体系，通过评价诊断更好地发挥考试对教学的服务指导作用。2. 改进评价方式。创新评价方式，探索专项督导、跟踪视导、第三方评价等方式，变单一评价为过程指导。帮助学校采用多主体评价策略，动员小组、家长、社区多角度调研学生参与度和获得感等，推动课改深层次问题解决。3. 组建研究团队。立足于朝阳区的学校发展，建构一套学校课程评价体系。采用以训带研的方式，帮助课程干部和教师形成自我评价的能力。四、区域课程建设的路径及成效（一）“研训展评”结合，助力学校课程发展朝阳区通过教研、培训、展示、评选结合的方式，推动区域内学校课程建设，即定期举办教研活动、专题培训、学校课程展示活动、学校课程成果评选等。1.课程教研活动课程室研究团队每个学期都会定期集体下校展开课程教研，及时了解学校在课程建设方面的情况，为学校把脉，对其存在的问题作出诊断，有针对性地提出建议。为此，他们专门研制了《朝阳区学校课程建设情况调研问卷》，以便迅速对学校课程建设情况做出判断。根据学校的具体需求，也会不定期地展开小组下校教研的活动。同时，还有针对性地开展专题调研活动。例如针对朝阳区引进校（即朝阳区政府引进优秀名校资源合作办学学校）情况开展的专题教研活动，形成《朝阳区引进校课程建设情况调研报告》，对了解引进校课程建设的问题和解决对策提供了很好的支持；再如针对高中校课程设置所展开的区级调研工作，对全区高中校2017级课程实施指导意见实施情况进行了调研，为有效推进2018级高中课程方案提供了参考依据。2.课程专题培训课程室研究团队人人有研究专题，人人有讲座主题。根据学校需求，进行菜单式设计，每个人研究不同的内容领域，每个人聚焦一个点，进行深度思考，对学校的课程建设进行全方位的指导。课程专题的培训包括如下主题：《课堂革命：我们一直在行动》，《做一名有教育情怀的教师》（钱守旺）《读懂课程——学校课程观的重建》、《学校校本课程开发与设计》（孟青）《学校课程顶层设计及其评价》（王迪）《传统文化教育与学科渗透》，《中高考背景下的学校课程管理》（杨帆）《基于核心素养下的课堂教学改革》《经典阅读在新时代学校教育中的重要意义》（舒芳）《基于学生核心素养的朝阳区STEAM教育推进策略研究》、《STEM跨学科整合的五类基本取向》、《STEM理念下的趣味编程与3D设计课程研发》（陈磊）这些专题培训，能够直接指导学校进行课程建设。目前已经开展过多场区级、校级培训，深受学校领导和教师的肯定，使课程理论与实践得以普及。朝阳区还开办了校长课程领导力工作坊和培训，通过培训、研修等方式促进全区校长课程领导力的提升。2015-2016年，全区所有高中学校主管课程校长参加了高中校长课程领导力工作坊的研修，由专家主题报告、一对一深入指导，切实推进学校课程建设，以适应新的考试招生制度改革要求为重点，增强学校课程规划和管理能力。2016-2017年，举办了朝阳区中小学校长课程领导力专题培训班，全区所有学校正校长参加了此次培训，覆盖面接近100%。结合朝阳区教育系统干部特点和现实需求，立足本土，放眼国际，在已有工作的基础上，为校长们进行设计了丰富多彩的培训课程。课程选定严格遵循需求先导、多方论证、注重实效、严格评估的工作流程。通过自我建构、高端引入、本土孵化等方式，形成了以提升课程领导力为代表的系列课程群。制定了必修与选修、线上与线下、自主与合作、理论与实践、展示与考察等相结合的具有朝阳特色的、服务朝阳干部队伍发展的课程实施体系。打磨出具有朝阳特色的国际化和本土化的课程体系，切实促进了朝阳区校长课程领导力的提升。3.学校课程展示活动为全面落实立德树人根本任务，深化教育领域综合改革，进一步为各校明确课改方向，课程室近年来举办了十余场“学校课程展示系列活动”，为各校展示课程建设典型案例，提供区级平台，以供各学校相互学习借鉴，交流提升。每一场学校课程展示活动，都由课程室和学校组织策划，选定主题，主题共分为四大模块，呈系列化（见下表）。每一场活动都由课程室团队进行指导。该活动为学校提供了区级展示的平台，在区域内成为品牌活动，有效地推动了区域学校课程建设。目前，通过“朝阳区学校课程展示系列活动”，一批学校在课程展示中脱颖而出，并取得了初步的课程建设成果。如芳草地国际学校、朝阳实验小学、白家庄小学、樱花园实验学校、二外附中、陈经纶中学嘉铭分校等一大批学校的课程建设已经在北京市乃至全国有了影响力。4.学校课程成果评选朝阳区依托北京市学校课程成果的相关评选工作，每年都组织开展区级的评选活动。常规评选包括北京市课程先进单位、北京市课程建优秀成果、首都原创课程资源等三大项目。这三大项评选工作具体包括拟定评审方案、下发通知、组织培训、组织评审、统计结果、分组指导、组织复评、复评答辩指导、申报市级复评、表彰结果、成果推广等。尽管任务繁重，但课程成果的评选有助于促进学校对课程建设成果进行梳理，使之文本化，其对课程成果的提炼可以进一步促进学校课程建设。在评选过程中，也通过反复磨合，帮助学校提升课程成果提炼能力，并发掘一批优秀的课程成果进行推广。总之，朝阳区在推动学校课程建设的过程中，通过研、训、展、评相结合的方式，全面助力学校课程发展。（二）课程化推进，提升区校课程品质课程室团队在开展区域课程建设的研究中，依据“国家课程——地方课程——校本课程”的逻辑具体展开工作。其中国家课程的研究，着眼于国家课程的校本化实施，在此不详细展开。1.地方课程的开发与实验区域课程的推进，离不开地方课程的建设。地方课程包括市级地方课程和区级地方课程。北京市的市级地方课程包括专题综合教育，生涯规划，我们的城市等，朝阳区承担了市级地方课程教材的实施和推广等工作任务，同时也努力进行区级地方课程的建设。几年来，朝阳区开发了“中华传统文化”、“朝阳”、“阳光足球”、“生命·生活·生态”、“中小学生礼仪常识”等课程教材，通过学校的实验进行推广。其中很多课程深受朝阳区学校老师和学生喜爱。在此仅举两例加以说明。（1）中华传统文化基于区域教育发展定位与发展目标，朝阳区对传统文化教育高度重视。自2010年开始就率先编写了面向小学、初中、高中的《中华传统文化》系列读本（一套四册），经过几年的修订与实验，2015年由中华书局正式出版。与此同时，通过区域统筹的方式在部分学校开展传统文化教育的探索，在此基础上，开展“中华优秀传统文化与学校课程建设”的项目研究，几年来的研究，在全市形成了一定的影响力，获得了北京市教育教学成果奖二等奖。目前，借助朝阳区开发的《中华传统文化》读本和项目的研究与推进，通过课例研讨、主题培训、行动指南等策略，促进了学校传统文化课程化建设，使学校课程发展有方向；形成了传统文化教学基本策略，使教师教学有思路；丰富了传统文化课程资源，使教师教学有依据。（关于该项目的具体内容与进展，本书有详细的研究报告，在此不多展开）（2）阳光足球根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调学校体育教育要树立“健康第一”的指导思想，为响应教育部推动“校园足球”的总体政策，朝阳区提出了以区级项目带动学校体育工作的新思路，2014年开始启动的“阳光足球”项目，通过研发“阳光足球”地方课程及教材编写，构建具有朝阳区地域特色的体育地方课程体系，为区域体育教育提供丰富的教学资源（包括教材、微课程），促进朝阳区校园足球教育开展，带动学校体育工作的发展，打造朝阳区地方课程特色品牌。中央电视台新闻联播报道了朝阳区阳光足球的实验工作。《阳光足球》的实验读本也由北京师范大学出版社正式出版，供朝阳区中小学生免费使用。该套教材的编写始终遵循足球教育的健体与育人的目标，以“阳光”的体育精神为基本理念，同时渗透足球文化，旨在培养学生的足球综合素养。该套教材有着全新的足球教育理念，将育人与健体有机结合，满足学生发展的实际需要，切实解决目前足球教育缺少教材的问题。同时，教材由体育教研员和体育骨干教师编写，他们比起足球专业人士和高校教师更加理解中小学教师的教学方式和习惯，更加理解中小学体育教学的实际问题，更重要的是，他们更加理解学生，能够从学生的角度出发，依据学生的心理发展规律编排教材内容，被体育界专家称为“最接地气儿”的足球教材。2.校本课程的审议与指导学校课程建设离不开校本课程的开发。校本课程是学校依据教育特点、社会需求和教师、学生实际情况，充分挖掘学校及其周边环境的教育资源，自主规划、设计、实施和评价的课程，它是国家课程计划中不可或缺的组成部分，是对国家课程、地方课程的补充与拓展。校本教材是学校自主研发的课程资源，是拓展学生视野、发展学生能力和个性特长的重要载体，校本教材必须体现素质教育的理念，遵循教育教学规律和学生成长规律。校本课程的开发体现了学校的课程自主权，但在校本课程开发过程中，难免存在许多问题。为规范朝阳区中小学校本课程开发与实施管理，规范学校校本课程实施，促进国家课程、地方课程和校本课程整体推进和协调发展，充分发挥学校对课程管理的自主性，推动学校切实有效地做好校本课程开发与教材建设，朝阳区对学校校本课程与教材情况进行定期的审议。该审议工作每年开展一次，对学校拟开设的校本课程纲要进行专家评议，每年审议的校本课程量数以千计，足见。审议工作主要针对学校开发校本课程的热情对其课程开发的必要性、可行性、科学性和规范性等进行审议，通过审议方可开设，否则需修改后再申报。在此过程中，课程室团队组织了多场校本课程开发指导的活动，通过主题报告与定点指导相结合，帮助一线教师明确校本课程开发的原则、策略以及校本课程纲要撰写的要点等。这对提高全区教师课程领导力起到了积极的作用，也提高了学校的课程研发能力，使学校课程品质不断得以提升。（三）项目化研究，深化区域课程研究课程室团队还通过项目化研究，深化区域课程研究。团队成员分别组成若干研究小组，面向其他教研员和学校招募项目研究人员，共同开展研究项目。目前比较成熟的项目有：动感课堂的教学与实施（本书有详细的研究报告，在此不多展开）、中华优秀传统文化教育与学校课程建设（本书有详细的研究报告，在此不多展开）、阅读课程资源开发与实验研究、基于STEAM理念的中小学核心素养培养（本书有详细的研究报告，在此不多展开）、课程评价研究、依托课程工作坊推进学校课程建设、生涯规划课程实施等研究项目。在此以其中两个为例，进行简述。1.阅读课程资源开发与实验研究当前，中小学生阅读能力的发展成为教育的热点。朝阳区很早就对中小学生的阅读教育给予了高度重视，开展了不少阅读的研究和活动。2014年，在前期阅读探索的基础上，朝阳区建立了阅读课程资源开发与实践研究项目。项目主要解决阅读研究的普遍问题：计划性、序列化和持续性的问题。基于此，项目从阅读课程顶层设计、阅读教学课程化实施、骨干教师队伍培养、资源开发与统筹推送等方面开展工作，大力推进阅读课程资源的研发和整合、阅读课程内容与学科教学的融合、阅读课程与学校整体课程的融合、阅读课型模式的分类和梳理、阅读课题及项目的高位引领、教师队伍阅读素养能力提升等。目前，该项目已经初步形成了区域特色品牌，在全市有一定影响力。其项目研究的经验，也值得推广与借鉴。2.课程评价研究项目课程评价研究是当前课程建设的热点和难点。2017年，朝阳区开启了课程评价研究项目，围绕课程评价的国际现状、测评理念、测评工具、测评方法等方面，项目组以“引进来”和“走出去”两种形式构建了形式多样的学术交流活动。项目启动伊始，先以学术讲座“进校园”“进教研中心”的形式，邀请了北京师范大学、北京教育科学研究院等相关方面的专家在实验校等地开展了专题讲座以及工作坊，为上百位教研员、骨干教师提供了关于课程评价的学术指导。又为朝阳区积极搭建“走出去”的学术交流平台，邀请区内专家和学校教师在全国论坛上做报告交流，参与PISA2012数学试题全球征集活动等，提升朝阳区学术影响力。3.依托课程工作坊推进学校课程建设研究项目学校课程建设问题千头万绪，往往需要深入到学校中进行个案研究。2017年开始，项目组在前期研究的基础上，在实验校建立了“课程工作坊”，创新工作机制，通过定期进行调研、研讨活动，帮助学校进行课程顶层设计，总结归纳出学校课程建构的基本经验。通过开展田野式课程个案研究，深入研究学校办学理念如何在全学科渗透，即课程理念如何落地的问题。目前，已指导实验校完成了课程的顶层设计，并初步形成学校课程品牌，获得北京市教育教学成果奖和北京市课程建设优秀成果奖。项目组又借助学区教研工作站，将学校“课程工作坊”逐步在学区内扩大，形成定期调研讨论机制，扎根于学校，对校长、中层干部、教研组长/备课组长、语文教师等各类人群进行全面调研，对学校课程文本及日常教学进行全面分析与提升，开展对学区内学校的课程培训等，促进学区内学校课程建设。4.未来课程自媒体平台项目2016年开始，课程室团队建立了课程微信平台，每天为广大校长、教师推送最新课程改革资讯、热点问题、前沿理论等，打造服务于广大学校的课程资源自媒体平台促进广大教师课程理念的更新。主要栏目有课程领导、课程趋势、教育政策、核心素养、课程教学、课程教师、教育评价、全球课改等。经过两个学年的不懈努力，目前共推送教育和课程类优质文章400余篇，总阅读量超过50万次。在全区乃至全国形成一定的影响力，深受广大校长教师的好评，促进了学校课程意识的提高和课程知识的学习。五、区域课程建设的未来展望学校课程系统的内在品质决定着学校课程的教育涵养和发展功能。学校课程建设不是开发一两门校本课程就能体现的，而是需要从课程价值观重建、课程结构重组、课程管理程序再造、课程文化重构等方面实现课程系统的创新。朝阳区各学校在区域课程建设引领下，对学校课程建设中有创新、有行动、有热情，目前取得了初步的课程建设成果。展望未来，“十三五”已经拉开帷幕，在课程改革的新形势之下，朝阳区的课程建设将与时俱进，聚焦核心素养的深度研究，研究探讨新形势下的课程变革的路径和策略，拟通过组织“未来学校联盟”，在实验校开展扎实研究，打造更多的精品课程，推出更多的课改典型，在为促进教育内涵发展的同时，也为区域课程改革的推进树立朝阳典型，将更多区域课程建设经验推广到全国。全国教学大赛一等奖课例《角的度量》，真正经历量角器的创造过程特级教师钱守旺教学经验分享第一讲：观念更新，理念内化

慕课的相关研究慕课模式作为在线教育的重要组成部分，所涉及的范围相当广泛，下面主要针对部分重要内容进行整理分析，以便更深入的认识慕课模式，具体内容以下五个方面：有效的学习慕课慕课的商业模式政府的管理行为慕课的泡沫危机慕课的未来发展有效的学习慕课慕课慕课模式在全球已有一定的发展，注册人数最多的单门，慕课课程已经达到20余万人，国内的慕课一般也有上千人注册，作为慕课内容的实际学习者如何有效的学习一门慕课是每一个学习者都要都要注意的，同时对于慕课机构获得整个在线教育机构而言在如何留住用户群体方面也有一定的借鉴作用，有效的学习慕课主要体现在以下11个方面选择感兴趣的课程，让时间投入的有价值适当的提前完成作业，如果拖延养成习惯，那么这门课程就学不下去花费时间与同学和我老师进行交流，也是对完成课程有一定的促进选择一部分慕课进行试听，选择一两门慕课进行深入学习对于视频的制作方式，有一定接受力，慕课的核心不是视频本身，而是知识对于同伴的评分选择包容，重点是尽自己的能力去完成作业投入足够的时间去观看课程，往往慕课的原本时间是不够充分理解的学习过程要认真，确保高质量的学习状态额外阅读相关的课程资料，比如老师的课程资料与课程内容的相关资料使课程知识与实际环境相结合，尽可能的让自己学的知识有用善于使用学习工具软件自主学一些课程笔记的记录和管理慕课的商业模式慕课属于在线教育的一种尽管慕课的基本定义包含免费这一项内容，但是事实上慕克是能够带来额外收益的，现在慕课相关的商业模式主要是以下4个方面证书收费在线教育盈利方式类似通过该课程合格者授予证书，收取一定的费用是慕课的增值服务之一，但是国内环境导致单门课程的公信度有限，与国外单个教授签名的证书能够统一，有着天壤之别，而高校就单门课程进行发证的情况也比较少见，尤其是对于校外人士学习慕课。开发课程这种形式主要被国外高校采用，通过高效开发定制课程而收取费用，国内相关机构主要是提供平台用于自行教育而不开发课程。推荐就业教育机构向企业推荐优秀的学者，如果被录用，则企业以及学习者需要课程提供者支付一定的费用，国外才用较少，但属于一种趋势。提高知名度国内的高校建立的在线教育平台主要原因是提升学校的知名度，吸引更多的学生前来学习，促进大学未来的发展规模，从而提高收益。慕课模式没有明确的商业模，，目前主要以免费为噱头吸引用户群体，当社会环境较完善或者教育机构吸引的用户群体成规模时，或者形成一套完整的商业盈利模式。政府的管理行为与在线教育相比，慕课所涉及的领域与政府主导的领域有着更加接近的联系，从慕课的出现开始就由大学逐渐扩大到k12领域，职业培训与终身教育大范围的慕课模式有着广阔的巨大空间，而这些内容直接影响到社会基础层次的稳定教育本身就是国家发展的根本，所以政府管理作为对于慕课影响极其深远教育的能否变革与国家的力度，密不可分。世界各国目前都在交教育，改革上升，到国家的重点发展项目但是与美国英国韩国和日本一项，在教育领域投入巨大的财力物力相比，我国的教育发展情况更加独特。慕课教育借助互联网的影响力会直接，得改变一个国家的教育观，为了慕课未来的发展就需要进行国家层次的顶层设计和战略安排，中国教育部已经对此作出了一些部署，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010~2020年》中对教育课程内容的建设要求和《关于实施宽带中国2013专项行动的意见》中对于未来国家宽带网络校校通工程的建设，除了关注贫困地区的建设以及加快整体建议出建设外，管理作为还可以以下几个方面展开政策指导推出慕课发展的指导思想和大体框架，使高校慕课和社会慕课的教学机构，能够更好的了解国内慕课的发展方向。教育实验针对不同地区的不同情况，适当的进行教育事业，对于有代表性的慕课学习方式进行推广。提倡创新国内的传统教育模式相当保守，内部创新一般不会动摇传统教育的根本，而从外部创新就会被阻止，慕课模式已经被认为是可行的，中国应当提倡这种教学创新，但不用强制实行。慕课的泡沫危机慕课的出现是必然的，随着互联网的出现教育方式也随之改变，但是国内的慕课发展先天不足，主要三个原因：一是质量，中国缺乏世界级的一流课程和一流教师甚至国内顶尖的大学也只属于世界一流大学中的末位者。二式教学模式，历史条件限制，中国从基础教育到高等教育都强调的是知识灌输，自主学习极其少见。三是国际化，国人在国外慕课平台上，时不时的就会出现，但是国外的学者极少被吸引到国内的慕课平台上，甚至慕课的出现也属于国际趋势下的主动跟随。那么在这种情况下，慕课会不会成为一种泡沫？要探索慕课会不会成为泡沫，首先就要对自己已经出现的类似泡沫进行分析，国内国外在慕课出现之前就出现过两次教育泡沫，具体内容如下：函授教育的泡沫历程函授模式就是通过信件的方式是不在校内的学生获得大学学位，这种模式在国外出现100年前，在国内出现，数十年前，而一直以函授模式没有像人们最初预料的那样引起颠覆性的效果，最终发展不过20年就以失败告终，从本质而言还是模式与模式有相同之处，只是在表现形式上更加完善和易于接受而已。本世纪初的网校泡沫在慕课模式之前，互联网已经与教育有过一次交集，那就是2000年的网校风潮，主要集中在中小学领域，当时几乎所有的有一定影响力的中小学都创建了方向，但是半年的时间里出了101网校，北京四中网校，黄岗中学网校等少数几家之外，其他都淹没在时间之中，不可否认的是存留下来的这些王晓凭借其网校影响力，逐渐成了全国知名的中学但是这种成功相对于学校的整体数量简直太少了。除了在教学上的泡沫之外还需要注意，就是在投资上的泡沫类似的泡沫事件就是2010年的团购行为，在最初与团购相关的网站有近千万家，远远不是目前在线教育的这种规模，但是两年后几乎99%的网站倒闭或者被吞并存活下来的有影响力的不到10家集中部分平台如琐事之所以出现这种情况，原因在于有需求的人却没有预期的规模大，而投融资却想要抢占有利位置与创业浪潮，来写资料的资金大量投入团购市场表面现象，但很快就出现了泡沫，团购行业被迅速洗牌。比起这些泡沫事件有些与慕课的模式何等相似，但是慕课与其他不同的地方也极其明显：一是市场规模不是团购这种发展有限的领域能够相比的。二是国家调控性基础教育是国家发展根本，尽管市场运作一般不受国家直接管理，但是国家层次的政策调控是能够直接影响到慕课模式的发展，国家不容许慕课模式出现大规模的泡沫。三是互联网的成熟度不是200年点可以比，更不是函数系统能够相比的，最新的下一代甚至被认为是互联网时代的原住民。慕课的未来发展慕课领域三巨头分别是在线大学udacity，课程时代coursera以及在线教育平台edx，其中udacity在国际上的影响力还要超过其他两家，但是udacity公司的创始人特隆50年之后，美国只剩下10所实体大学，现在的大学都会在慕课的模式下被融合从而消失。慕课模式不能没有老师更不能没有学校，在美国已经对慕课模式发展到未来可能出现的大学模式进行了探索，其中具备代表性意义的就是密涅瓦大学和奇点大学。密涅瓦大学在于整个学校使用o2o模式进行教学，意在颠覆以往大学的教学模式，需要注意的是他与慕课的大众教育模式也完全相反，尽管内容与慕课一致，但是整个学校仅仅有来自全球的33名学生，学校根据学生的情况用数据化和社会需求动态结合的模式进行课程设计，根本的意义就是学生所受教育与社会发展是完全一致的，没有传统教育的滞后性。奇点大学的建立目标比密涅瓦大学还要超前许多，几乎等于一个教学研究机构学校有鼓和美国国家航天航空局以及部分科技界的专家联合投资组成根本目的。就是解决数十年后人工智能领域奇点问题同时应对全人类面临的气候变化，能源健康和贫困等重大挑战。所有的研究问题都具备明确的前瞻性至少是未来可能出现的完全对全人类大棚有影响。的问题。香港的首富李某特意向这所大学投了1000万美元，这种投资更像是对未来的投资。除了大学平台变化之外，慕课模式在未来，与大数据融合形成云教育模式，学校里发生的一切都转化为数据，再用这些数据去分析出更多精确的数据，为个性化教学模式提供基础。目前，慕课三巨头之一的coursera公司已经着手开发数据分析工具，并且初步应用，比如对教学学生在学习某方面的弱点，系统会在作业方面，对这部分进行针对性的加强训练，从而这些内容可以看出信息时代已经完全到来，但慕课的未来发展到底会怎么样？没有人能够说得清。

红网时刻1月13日讯（记者 陈雪骅）昨天，从湖南师大附中梅溪湖中学传来喜讯，在北京举行的教育部课程中心校本课程建设研究项目课题结题会议上，全国48个项目课题进行了结题汇报，该校教师李湘黔作了STEM教育项目课题结题报告，得到与会领导专家的高度评价，为全国校本课程课题开发与研究起到引领作用，并顺利结题。教育部课程中心校本课程建设研究项目，是为了更好地推进我国基础教育课程建设工作，以及指导全国中小学校积极探索校本课程实施的有效方式。李湘黔被选为教育部委派内地指导教师驻香港教育局中学校本课程发展组课题总负责人，带领团队积极有效开展了专项研究——《香港中小学推动STEM教育的研究及其对内地的启发》。结题会议由教育部课程中心课程处处长陈云龙主持，评审专家为国家级顶尖课程专家杨明全、张雨强、鲍银霞等教授。11日，李湘黔老师就研究项目做了全面系统的汇报，得到了专家的高度认可，专家们一致认为：该项目研究成果丰硕，非常有价值；课题研究人员劳动量很大，工作扎实认真有效；在有限的时间里投入大量的人力、物力，全面系统成功地研究了该项目；赢在细节，大量的研究细节，如微课STEM教育项目和中国民间文化与物理趣味作为STEM教育素材等，有独特的见解；课题眼界很开阔，研究区域很宽广，涉及面很大；研究团队强大，专业素养高，研究精神足。最后，专家们希望课题组下一步组织力量，站在更高的层面上，为国家的相关课程和校本课程开展研究提供建议，落地开花结果，做出更大的贡献；希望课题组进一步组织不同层面的学校开展STEM教育的研究，建设我国丰富多彩的中小学幼儿园的STEM教育校本课程体系。

刚刚接触教育学考研的朋友们可能并不了解课程与教学论和学科教学这两个专业的区别，毕竟二者都涉及教学方法的研究，也同样细分为不同的学科方向（语数英数理化史地生音美体），这导致很多考生在选择专业时不知道该选哪个好。本文就由文都比邻小编为您简单介绍一下这两个专业的不同，在了解完之后同学们再做选择也许就不会那么困难了。学位类型不同课程与教学论是教育学的二级学科，属于学术型硕士，学制3年，专业代码为040102。学科教学也属于教育学二级学科，是专业型硕士，学制2年，专业代码为045102-04513（各学科不同）。研究方向的不同课程与教学论的主要研究方向有三个，分别是：教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。课程与教学论的研究和学习的内容偏向理论，主要致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。换句话说，就是从宏观的角度对课堂教学设计等问题进行理论性研究。但这是不是意味着课程与教学论不分学科？事实上，这个专业下还分语文学科教学论、数学学科教学论等具体的学科方向。所以，对于那些喜欢某一具体学科的同学们来说，课程与教学论也是可以考虑的。而比起课程与教学论，学科教学更突出以某个学科为基础的实践性研究，也就是教学实践，一般会将重点放在课堂的具体教学方法方式上，还会涉及很多具体学科的知识及其应用。喜欢实际操作的同学可能更适合学科教学。考试科目不同课程与教学论的专业课考试科目只有一个教育综合，统考还是自命题要看具体的院校。学科教学的考试科目除了333教育综合以外，一般还包括这个学科的教学论和其他知识考查，而且有学科背景的学生在面试时可能会更有优势，老师也可能会更偏向有学科背景的考生，跨考太大的容易被刷。毕竟除了教育学知识以外，具体学科的知识在短短一年备考期间是很难有什么真正的收获的，除非像是语文、英语这种我们从小就学的文科学科可能可以拼一拼，像数理化的学科教学就可能需要你具备本专业的背景了。就业方向不同从就业方向来讲，课程与教学论就业面更广一些。因为学的是理论，所以做高校老师也可以，教研也可以，还可以做杂志社编辑或从事其他教育相关的工作。而学科教学的就业方向相对单一，这个专业的方向就是专门培养中小学教师的，所以学科教学大多只有师范类院校才开。除了教师以外，其他方面就没有教育学学硕好找工作了。因为小伙伴们如果不是很确定自己要做老师的话，就没必要报教育硕士的学科教学啦。

近日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。《纲要》明确了课程思政建设的总体目标和重点内容。《纲要》提出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，提升教师开展课程思政建设的意识和能力，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。《纲要》对推进高校课程思政建设进行了整体设计。一是强调要科学设计课程思政教学体系。根据不同课程的特点和育人要求，分别明确公共基础课、专业课、实践类课程课程思政建设的重点。高校据此要有针对性地修订人才培养方案，各有侧重地开展课程思政教学。二是结合学科专业特点分类推进课程思政建设。根据不同学科专业特点和育人目标，明确文史哲类、经管法类、教育学类、理工类、农学类、医学类、艺术类等七类专业课程的课程思政建设主要内容，并要求有机融入课程教学。高等职业学校根据高职专业分类和课程设置情况，分类推进。三是推动课程思政全程融入课堂教学建设。课程思政建设工作要落实到课程教学各方面，贯穿于人才培养各环节。高校要着力健全课堂教学管理体系，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，综合运用第一课堂和第二课堂，努力拓展课程思政建设方法和途径。四是着力提升专业教师的课程思政建设能力。通过建立健全优质资源共享机制，促进优质资源在不同区域、层次、类型的高校间共享共用。开展专题培训，提升教师课程思政建设的主动性。鼓励学校将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训，建立课程思政集体教研制度。针对课程思政建设中的重点、难点、前瞻性问题，加强系统研究。五是完善课程思政建设评价激励机制。建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系，将课程思政建设成效纳入“双一流”建设监测与成效评价、学科评估、本科教学评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、职业教育“双高计划”评价、高校教学绩效考核等评价考核中。在教学成果奖、教材奖等各类成果的表彰奖励工作中，突出课程思政要求，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度。《纲要》强调，各地各高校要切实加强课程思政建设的组织领导，因地制宜制定工作方案，健全工作机制，建立党委统一领导，教务部门牵头抓总、相关部门协同联动、院系推进落实的工作格局。同时，不断完善政策配套，加大对课程思政建设的资金支持力度。教育部将组建高校课程思政建设专家咨询委员会，提供专家咨询意见。教育部将选树一批课程思政建设先行校、一批课程思政教学名师和团队，推出一批课程思政示范课程，建设一批课程思政教学研究示范中心，设立一批课程思政研究项目，充分发挥示范典型的引领带动作用。

特别声明：本文为新华网客户端新媒体平台“新华号”账号作者上传并发布，仅代表作者观点，不代表新华号的立场及观点。新华号仅提供信息发布平台。2016年初以来，中国高教学会教学研究分会聚焦课程思政与课程教材，开展了一系列研究与实践。4年来，教学研究分会承担中国高教学会“十三五”重大攻关项目课题“互联网+课程——在线开放课程群建设的创新与实践”，与南京大学天文与空间科学学院李向东团队共同打造《宇宙简史》课程，打造中国大学课程教材报告论坛，与江苏省高教学会、江苏省高校教学管理研究会以及江苏高校共同创建江苏高校“金课”工作坊。在具体研究与实践中，中国高教学会教学研究分会紧紧抓住课程思政这一核心与关键，紧密结合“金课”与一流课程建设，凝练出课程思政是方法不是“加法”的深刻认识。课程思政是方法不是“加法”高校的根本任务是立德树人。立德树人，根在课程。教育部印发的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出，“把思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程”，“把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节”。关键课程建设的重要意义众所周知，而关键环节建设的深刻内涵尚待深入思考与研究。课程思政是什么？课程思政是方法，是高校在落实立德树人根本任务的过程中体现马克思主义指导地位、践行社会主义核心价值观的方法，是坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实现习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的方法。马克思主义的精髓是实事求是，课程思政把实事求是的精神与高校课程建设的基本规律和丰富内容有机融合，与思政课程建设同向同行，是实现立德树人根本任务的方法。2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中提出，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。随后，教育部印发通知，要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。课程思政成为广大高校与教师在“金课”与一流课程建设中关注、思考与研究的重点、焦点与难点。“金课”与一流课程是建立在立德树人根本任务基础上的新时代高校精品课程，其核心与关键是课程思政。具体而言，课程思政是凝练思政教育元素，把思政教育元素融进各类课程中，贯穿到学校教育教学全过程的方法；是使各类课程与思想政治理论课同向同行，消除思政教育与专业教育“两张皮”现象的方法；是挤干“水课”水分，打造“金课”与一流课程的方法。“金课”与一流课程建设，实际上既是一场课程教学改革，也是一场课程教学革命。课程思政建设不仅仅是课程教学内容的增减和课程体系的调整变化，还强调明确课程建设目标与凝练思政元素，要求围绕课程建设目标、聚焦课程思政元素遴选课程知识点、构建课程知识体系，实现立德树人根本任务。从这个意义上说，课程思政是方法，不是“加法”。课程思政是方法不是“加法”的一个生动案例就是《宇宙简史》课程。2016年5月，李向东开始着手思考如何为互联网的原住民——在校大学生构建一门以“树立正确的宇宙观”为目标的天文基础课程。两年多的课程建设实践中，李向东始终聚焦课程思政元素，构建《宇宙简史》课程知识体系。2018年9月26日，《宇宙简史》课程在中国大学MOOC（慕课）平台上线，引起强烈反响。《宇宙简史》课程实际上是将“金课”的“两性一度”标准与要求与“三进”目标一体化设计的课程思政建设案例。李向东站在立德树人根本任务的新高度，围绕“树立正确的宇宙观”的课程建设目标，构建创新性的课程体系，打造高阶性的课程，实现了习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。课程思政的重要组成部分：课程研究与课程团队“金课”与一流课程建设的痛点实际上是课程研究，而高校课程研究的关键是高校课程团队。近30年来，随着信息技术的发展以及信息技术在课程教学中的广泛运用，高校课程团队发生了重大变化。新时代高校“金课”与一流课程的课程团队以高校教师为主体。与此同时，高校还要激发和调动校内其他单位、出版公司与互联网公司等各方成员参加课程建设的积极性与创造性。新时代高校“金课”与一流课程的课程研究不仅是教师的课程教学研究，还有课程与教材知识产权的研究，有高校、出版社、互联网公司共同参与的一体化融合创新研究。新时代课程思政建设，不是高校教师研究课程教学与课程建设、出版社研究教材出版、互联网公司研究互联网运维的简单相加，而是高校课程团队基于“互联网+课程”开展的一体化课程教材融合创新研究。新时代高校“金课”与一流课程的课程团队要把共建共享的发展理念融入“金课”与一流课程的建设机制、建设模式以及管理机制中。课程团队要站在同类课程优秀建设成果的基础上进行研究、分析、运用，避免重复建设。新时代高校课程研究的重点是课程思政；难点是凝练与聚焦思政元素，遴选课程知识点，构建与思政元素紧密相关、密不可分的课程知识体系；成果是课程团队一体化设计的“金课”、一流课程与课程教材。课程思政的重要载体：课程教材教材又称课本，是一课之本。今天，“课”可以是线下的课堂，也可以是线上的课程；“本”可以是纸质的文本，也可以是数字化的文本。纸质文本可以融进线下课堂，也可以通过二维码连接线上的课程，数字化的文本可以融进线上的课程，也可走进线下的课堂。今年年初，新冠肺炎疫情肆虐华夏大地，教育部的“停课不停教、停课不停学”部署得到学校和互联网公司的积极响应和全力支持。亿万师生齐聚互联网进行在线教学，推进了互联网+教育革命，中国特色的互联网+课程迈开了前所未有的步伐。课程教材究竟是什么？首先，它是高校落实立德树人根本任务的重要载体；其次，它是高校课程团队实现课程思政、教材思政与习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑一体化设计的重要载体；再次，它是新时代中国特色高校课程与教材内容一体化设计、融合创新的重要载体。打造新时代中国特色高校课程教材，应该注意：其一，要组建高校课程团队，遴选课程团队主持人；其二，课程团队主持人与课程团队要从课程研究开始，探索课程思政、教材思政与习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的一体融合，凝练课程教材的思政元素；其三，课程团队要聚焦思政元素，遴选课程教材的知识点，构建一体化设计、深度融合的知识体系，避免出现“两张皮”现象；最后，要通过课程思政，实现课程与教材一体化设计、线上线下课程教材内容一体化设计，打造出新时代中国特色高校课程教材体系。【作者：杨祥，中国高教学会教学研究分会理事长，高等教育出版社原总编辑；王强，中国高教学会教学研究分会副秘书长，全国高等学校教学研究中心教学研究室主任；高建，中国高教学会教学研究分会副秘书长，高等教育出版社高等理工出版事业部副主任】来源：新华号 中国教育新闻网