教育研究项目

最近，各学校陆续对本单位教师的课题进行了初评，其评审依据和标准各不相同。据我们初步了解，部分学校在初评时，对课题的认识和理解也出现了一些不同的声音，尤其对优秀课题的评分分歧比较大。正是由于课题评审要求和标准的不一致，致使部分教师选题时莫衷一是，踟蹰不前，因此在选题的过程中也就比较迷茫和无助。这是我们听到的一些有关课题的真实声音：……如部分教师反映说，尽管其课题也来自于教育教学过程中的实际问题，但得分比较低，是因为认为其选题太“俗套”，不够新颖，因此不是优秀课题；如部分学校认为课题需要和当前的教育教学新理念，如核心素养、深度学习、翻转课堂、互联网＋等“挂钩”，否则就不是优秀课题；部分学校认为，优秀的课题要具有普遍性、代表性，不能只局限于自己教育教学工作的研究，而是要有更广泛的研究对象和丰富内容；也有部分学校认为，课题即问题，就是教育教学过程中的实际问题，因此优秀的课题就是要立足实际工作和解决实际问题……等等。那么，对于中小学一线教师来说，优秀的课题是什么样子呢？当然，这个问题很难回答。我们认为，优秀的课题不会有一个标准答案，也不应该有一个固定的标准答案。但是，我们认为，对于从事一线教育教学工作的中小学教师而言，根据其工作性质和特点，决定了优秀课题应该具有一些共同的特征或者标准。我们来看两所学校（单位）课题的评审要求和评分标准：学校之一：评分原则：1.基于问题的研究，问题要小、实际和具体，并且要结合具体的教育教学工作实际；2.课题名称、问题、研究目标和内容一致性；3.部分线上教学课题没有入选，主要是原因是疫情马上结束，缺乏教学实践的基础。评分标准：70分：问题缺失或者不具体、不聚焦，泛泛而谈；80分：有问题，比较具体、明确、比较小，且结合教育教学工作实际；90分：问题小、实、明确，课题名称、问题、目标和内容一致性。学校之二：评审要求：（一）按照立项申报书的各项内容要求填写，不得任意增加或减少论证内容，更不能使用错误的立项申报书。（二）重点评审依据是课题的研究背景是否具有问题性，即问题是具体、明确、小的问题。这是能否通过立项的重要标准，没有问题的课题一律作为假课题淘汰。（三）课题名称、问题、研究目标和研究内容尽量要保持一致性。（四）提高与兼顾相结合，即质量是第一位的，但也要适当兼顾，即个别学校整体质量差但又申报数量较多，可以适当照顾一两项。评分区间60－98，标准解读如下：优秀：85－98分。标准：研究问题具体、明确、小的且与课题名称、研究目标和研究内容保持一致性。合格：70－84分。标准：研究问题比较具体和明确且与课题名称、研究目标和研究内容基本保持一致性。不合格：60－69分。标准：研究问题不具体、不明确、大而空洞，且问题与课题名称、研究目标和研究内容不太一致性。这是两个学校（单位）课题初选的评分要求和标准。我们简单比较了一下，发现这两个学校（单位）优秀课题评分要求和标准都有一些共同特征：1.课题是基于问题的研究。问题要小、表述具体而明确，而且是自己或课题组成员遇到的实际问题。这是优秀课题的首要因素，也是课题存在的必要条件。也就是说，问题是优秀课题的前提和基础。2.课题的问题、课题名称、研究目标和研究内容尽量保持一致性。这实际上是明确课题的研究思路。只有四项内容保持了一致性，才能有明确的研究思路和方向，才有助于课题研究工作的顺利开展。3.课题要立足于教育教学工作实际，要有教育教学实践的土壤和条件。我们的课题不是“空穴来风”，更不是“高高在上”，而是立足于日常教育教学工作实际的研究行为。因此，课题研究不能脱离教学实践，必须拥有教学实践的土壤。我们认为，这两所学校的评分要求和标准是符合中小学一线教师的科研需要，是立足于中小学一线教师的教育教学工作实际的。因此，其评分要求和标准具有十分重要的现实意义和指导价值。事实上，这不仅仅是一个普通的评分要求和标准那么简单的事情，而是一种科研的导向和价值引领。我们课题的导向在哪里，我们一线教师的科研就会走向哪里。因此，我们希望学校引导中小学一线教师都能够走上正确的科研之路、专业成长之路。我们认为，就中小学一线教师而言，我们的科研定位就是要立足于日常的教育教学工作实际问题，以问题解决为导向，不断在问题解决中提升自己的专业素养和促进教育教学工作的改进。当然，我们教师也可以有获奖或者著书立说的追求和权利。但我们认为，只要课题过程扎实而有效，那么获奖也就是一个小小的“副产品”了。至于上述的一些有关课题声音，如课题太“俗套”而不够新颖、课题必须与新理念“挂钩”、课题应具有代表性、研究对象要有广泛性等等，我们在此就不再赘述，请参考之前的部分文章。最后，我们引用著名教育家魏书生的一段话，或许对我们中小学一线教师的科研工作有所启示：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。今天和昨天有什么不一样呢？上班、下班，备课、上课、批改作业，学生还是那些学生，同事还是那些同事，领导还是那些领导，校园没变，办公室没变，教室也没变。近乎呆板枯燥的生活，使人兴味索然，甚至使人厌烦。于是有人说，教育工作时间性强，计划性强，规章制度繁琐具体，容易扼杀人的创造性。如果只当一名教书匠，用因循守旧的眼光看问题，教师工作真是又苦又累，又呆板枯燥。我引导老师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”

近日，四川省教育厅下达了2020年度教育科研课题立项的通知。我市共有三类16项课题获省立项，其中省资助金项目课题9项，乡村教育发展专项课题2项，民族地区教育专项课题5项。雅安市教育局、雅安市教育科学研究所黄光军等主研的“基础教育德智体美劳‘五位一体’发展的问题调查与路径研究——以雅安市为例”、雅安市雨城区教育局邱钟等主研的“新时代五育融合的‘1+5+3’体系构建实践研究”等2项被立为资助金项目重大课题协同研究项目。天全县教育局段光铨等主研的“推进县域普通中小学劳动教育实践研究”被立为资助金项目重点课题。雨城区兴贤小学吴文强等主研的“基于校园生活重构的小学美育课程化实践研究”、雨城区第一幼儿园赵寒静等主研的“基于‘1+1+1’模式下幼儿健康素养提升的实践研究”、四川省荥经中学邓烁等主研的“荥经黑砂文化融入中学美育课程的实践研究”、芦山县芦阳第二小学姜雪艳等主研的“小学校园创新性防震减灾教育的实践研究”、雅安职业技术学院锋琳等主研的“高职研学旅行导师培养策略研究——以雅安市为例”、雅安职业技术学院谢晓薇等主研的“诊改视阈下高职院校语文课程诊断与改革研究”等6项课题被立为资助金项目一般课题。雨城区上里镇中心学校杨昆明等主研的“农村‘一校带多校（点）’课堂教学策略的实践研究”、名山区红星镇中心小学罗典华等主研的“农村小学基于实践基地的劳动教育课程建设研究”等2项被立为乡村教育发展专项课题。四川省石棉县中学程丹等主研的“五育并举背景下石棉非遗民间音乐舞蹈进课堂实践研究”、宝兴县教育局教研室祝申跃等主研的“民族地区中小学常态化心理健康教育与应急心理援助相结合的心育新模式研究”、石棉县安顺场八一希望小学龚驰等主研的“巧用少数民族文化提升学生美术素养的实践研究”、荥经县新添乡庙岗小学张传会等主研的“乡村小学劳动教育实践研究”、四川省石棉县希望小学何淑琼等主研的“红色文化进校园促进‘立德树人’目标有效实现的实践研究”等5项被立为民族地区教育专项课题。【来源：市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

2019年12月4日，陕西省教育厅对外公示2019年度陕西高等教育教学改革研究项目拟立项项目。据悉，经学校推荐、申报公示、专家评审等程序，拟批准467个项目为2019年度陕西高等教育教学改革研究项目。公示时间：2019年12月5日至11日。经统计，拟立项的467个项目，项目层次分为本科、高职、继续教育与专项，对应的项目数分别为276项、103项、43项、45项。项目类型分为一般、重点、重点攻关，对应的项目数分别为275项、123项、69项。具体的拟立项项目名单如下表所示，有你们老师的没？祝贺入选的467个项目，鉴于项目申报单位一般为多个，因此本文就无法统计出具体的项目个数分布。

各市（州）教育行政部门，有关单位：2020年度教育科研课题的审批工作现已完成。经资格复审和专家评审，并公示无异议，今年立项教育科研课题496项，其中资助金项目300项，中小学名师名校长工作室专项37项，乡村教育发展专项93项，民族地区教育专项66项。现将批准立项的课题名单公布于后，请督促课题负责人尽快确定具体的实施方案，并在三个月内完成开题工作。附件：1．2020年度教育科研课题立项通知书2．2020年度四川省教育科研课题立项名单点击下载附件1、2四川省教育厅2020年12月4日【来源：四川省教育厅】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

近日，山东省教育科学研究院公布了2020年度山东省教育教学研究课题立项名单，潍坊职业学院陈美霞教授主持的《产教融合背景下食品营养与检测专业群“三教”改革的探索与实践》、贾秋霜老师主持的《基于COMET职业能力测评技术的教学诊断与教学改革研究》和刘娜老师主持的《现代学徒制视域下高职院校“课程思政”双主体育人的探索与实践》共3项课题获批立项。山东省教育教学研究课题选题以教学实践问题为主攻方向，专注于影响教育教学质量的关键环节和关键内容，鼓励新兴、交叉、边缘学科研究和跨学科综合研究，支持成果开发与推广研究，为我省教育决策、教育改革和教育实践服务。我校此次立项的项目，在“三教”改革、教学诊改、人才培养模式创新等领域进行研究探索，具有较强的针对性和应用型。 下一步，科技处将做好对项目实施的服务和督导，确保产出高水平的成果，力争在教育教学应用中产生良好效益。

28日，浙江省教育厅办公室下发了《关于公布高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目的通知》。通知称，全省各高校经组织申报、评审、公示等必要程序和环节，共向省教育厅推荐了教学改革项目933项，经认真审核，同意这些项目立项备案。（小编赶紧点开附件中的项目名单查看，发现省内多数高校都有项目。具体名录附后）通知指出，为积极贯彻落实《中共浙江省委 浙江省人民政府关于全面实施高等教育强省战略的意见》，深入实施《浙江省高等教育“十三五”发展规划》，推进高等教育教学改革，提高人才培养质量和办学水平，今年省教育厅组织开展了高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目申报立项工作。小编仔细查阅了此次公布的933个获得立项的项目发现，浙江几乎所有的高校都有项目入选，而且每所高校获得立项项目从1个到26个不等，其中浙江大学获得立项的项目最多，包括梁君英老师主持的《从口译能力到全球胜任力一口译通识课的生态化建构》等26项，获得立项项目最少的是金华教育学院和嘉兴教育学院 ，分别只有1项和2项。这次获得立项的项目还有一个特点，是各高校自主申报和省教育厅委托研究这样两种项目，诸如浙江广播电视大学的《浙江省精品在线开放课程共享与学分互认机制研究》、宁波工程学院的《应用型本科高校产教融合协同育人研究与探索项目》、浙江科技学院的《中职-本科一体化培养应用型人才的研究与实践》等就是省教育厅委托的项目，不过委托项目的比重非常低。还有，这次的项目中，高职高专丝毫不逊色于本科高校，浙江医药高等专科学校、浙江交通职业技术学院、金华职业技术学院、宁波职业技术学院、温州职业技术学院、杭州职业技术学院、浙江旅游职业学院、浙江机电职业技术学院、浙江艺术职业学院等40余所院校都有项目，多所职业技术学院的项目都有8个，尤其是在现在非常热门的产教融合方面做积极的探索，诸如丽水职业技术学院的《产教融合、校企共建“第三教学空间”的探索实践》从题目上看就有些看头，当然实际的成效还有待于时间去检验。最后再特别提一下温州医科大学的校长李校堃教授，在此次的项目名录中，温州医科大学的《医药整合-医科院校药学类应用型人才培养模式探索》就是他亲自主持的。详细项目名单如下

人文社会科学类学科的实力高校一直都是最受到文科学生关注的梦想学府，这类强校往往都具有人文社会科学重点研究基地，或者拥有人文社会科学类重点学科。这些高校在人文社科领域具有比较重要的地位，一般情况下都会收到财政支持的倾斜，立项经费一般高达数十万元，而且立项数量具有绝对优势。在2019年6月28日，教育部社科司公布了2019年教育部人文社会科学重点研究基地的重大项目，本次共有61个项目入选。本次重大项目立项数较多的几乎都是各大文科名校。其中重大项目来自北京师范大学的数量最多，共计8个重大项目。在本次2019年人文社科重大项目名单中，按照数量维度来看，北京师范大学排名第一名，四川大学和中国人民大学并列第二名，南开大学共有5项排名第三名，北京大学排名第四名，南京大学、山东大学、武汉大学各有3项入选并列第六名。根据公示的具体项目名称，可以发现北京师范大学主要集中在价值与文化研究中心、民俗典籍文字研究中心、史学理论与史学史研究中心和教师教育研究中心，比较符合北京师范大学的特色和辅仁大学的传承。除了北京师范大学占据绝对优势，另外，四川大学人文项目主要集中在中国藏学研究所、道教与宗教文化研究所、南亚研究所和中国俗文化研究所。南京大学人文项目主要集中在马克思主义社会理论研究中心、长三角经济社会发展研究中心和中华民国史研究中心。山东大学人文项目主要集中在犹太教与跨宗教研究所、当代社会主义研究所和文艺美学研究中心。武汉大学人文项目主要集中在环境法研究所。华中师范大学的入围人文项目主要集中在语言与语言教育研究中心。在这次评选中，除了一些老牌的文科理科优势的顶级名校，也有一些文科实力的地方重点高校也能够分食到一些重点项目，例如西北大学的西部经济发展研究中心、广东外语外贸大学的外国语言学及应用语言学研究中心、四川师范大学的巴蜀文化研究中心、重庆工商大学的长江上游经济研究中心等都有一个项目入选。除了人文社会科学重点研究基地重大项目，在6月28日还公示了革命精神与文化资源研究中心基地项目，共有11个项目入选获得支持，分别来自复旦大学、赣南师范大学、河北师范大学、井冈山大学、河北师范大学等高校。如果您想了解更多的信息，欢迎关注我的个人主页，更多内容希望能够帮助您！如果您觉得文章还不错，欢迎点赞和留言哦。

7月7日，教育部社科司官网发布“通知”称，将对研究超期未完成的1453个项目进行集中清理。不仅追回已拨经费，还要追究责任，相关责任人三年内不得再报。7月7日，教育部社科司官网发布消息《教育部社科司关于清理教育部人文社会科学研究一般项目的通知》，清理的范围是：2013年社科司批准立项的所有未结项、申请结项未通过或经批准延期后到期仍未结项的规划基金项目、青年基金项目、自筹经费项目。教育部官网截图根据《项目管理办法》规定，教育部人文社科研究项目自批准之日起，研究周期一般为3年，特殊情况可申请延期1-2年。被撤销项目将追回经费，责任人3年不得申报通知规定，上述各类项目须在2018年9月30日前申请结项，并提交终结报告书及有关结项材料。若有项目确因特殊原因需要延期的，项目责任人须提出延期申请，详细说明延期理由及课题的研究进展情况，经学校科研管理部门在线审核同意后，报教育部社科司在线审定，且延期时间最长不得超过1年，到期仍未完成者将予以撤项。需要注意的是，凡被撤销的项目：由项目责任人所在学校负责追回已拨付经费，由学校计划内财务账户原渠道返回教育部账户；被撤销项目责任人3年内不得申报教育部人文社科研究各类项目。至今未开展任何研究工作的项目，由依托学校追回已拨经费，并对违反规定滥用课题经费者追究责任。用项目经费购置的图书、设备等属于国有资产，按规定全部上交依托学校。教育部社科司提醒，将于年底公布本次项目清理情况。教育部人文社会科学研究项目实行信誉管理，项目完成情况将记入项目责任人信誉档案。1453个科研项目被清理，完整名单点“下图”进入教育部网站查看完整名单来源：中国青年报（监制：何莉编辑：王朝、王绥翊实习：刘灿威、朱邑这个大招放得大快人心！

近期，关于项目式学习的研究在学校层面日益显现。作为教育工作者越来越意识到项目式学习对于激发学生学习动力，发展学生核心素养的重要价值。如果要开展这项研究，该如何来撰写研究文献呢？下面给大家提供一个参考也算是普及一下项目式学习的相关理论，以厘清项目式学习核心概念：在中国知网中以主题搜索“项目式学习”、“PBL”、“基于项目的学习”为主题词语进行检索，截至到2018年5月的搜索结果，剔除与教育不相关的有6327条。研究数据逐年上升，并从早年的国外理论探讨开始逐步应用于我国教育各个板块。可见项目式学习近年受到了普遍关注。如果要研究项目式学习，该如何利用文献进行概念界定在《现代汉语词典》中，“项目”是指事物按性质划分的门类。教育领域中的“项目”主要指引发学生兴趣并通过调查研究获得对真实世界认识的活动。“项目”在教育领域的发展及应用始于美国。1918年，教育家克伯屈在发表的《项目教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》中首次提到了项目学习（Project Based Learning）的概念，将项目作业引入教学实践领域。在教师的整体把握和指导下，把学习设置到有意义的“问题”情景中,让学生通过分析真实问题，来学习隐含于“问题”背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。其精髓在于发挥“问题”对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。而学术界对于项目式学习的定义目前有以下几种主流说法。第一种定义：项目式学习是一种综合性的课堂教学方式，目的在于要求学生主动积极地参与调查、研究真实的问题。（(Blumenfeld, PC等,1991)［1］第二种定义：项目式学习是一种教与学的创新模式，它关注的重点是学科的核心概念和原理，要求学习者专心解决、探究实际问题以及它有意义的学习任务，在这个过程中学习者自主学习完成知识的意义建构并且完成作品的制作。［2］第三种定义：项目式学习是基于项目的学习，是以学科的概念和原理为中心，以制作作品，并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。［3］（钟志贤）第四种定义：基于项目的学习是以学习、研究学科的概念和原理为中心,通过学生参与一个活动项目的调査和研究来解决问题,以建构起他们自己的知识体系,并能运用到现实社会当中去。（黎加厚）[4]第五种定义：学生通过亲自调研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。这种教学方法称为项目教学法，或称为基于项目的学习。［5］以上五种说法分别来自国内外的学者，虽然不是完全相同，但是他们都提到了项目式学习是基于问题解决的，并且需要学生的积极主动参与。