教育研究课题选题

一、选题要实选择研究课题必须实在、实用、实际，切忌假大空、切忌赶潮头。1. 从学校实际出发，针对学校教育、教学存在的困惑，针对学生学业、身心、品德存在的问题等等，从学校层面、从班主任和教师层面选择课题。2. 从教师自身实际情况出发，既可以总结教育教学经验，又可以从问题困惑中寻找课题。二、方案要细课题研究方案是课题研究的基础，好比是拍电影的电影导演剧本，是建筑施工的蓝图。写方案切忌走形式、切忌盲目性、切忌难操作，尤其要把握研究目标和内容、明确提出实现目标的方法、途径和措施、正确预期研究的成果。一是背景和意义。既要注重宏观的背景，甚至是国内外的同类研究，更应关注校情学情。二是确定研究目标。忌与工作要求相混淆、忌与命题相分离。三、实施要严切忌过两点作一条直线，即立项------结题，切忌死板程式。1．研究环节的设计、安排和落实。1)注重开题。写好开题研究报告，把开题会搞成动员会、研究会和学习会；2)搞好课题研究的中期论证，这是检测会、学习会、反思会；3)在写结题研究报告的基础上，开好结题论证会。四、成果要精成果的撰写要突出科学性、创新性、规范性和可操作性。切忌盲目性、忌单兵作战。 1．课题研究结论的归纳和提炼。研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。2．教育研究成果的概括和总结。１）理论性成果如教育模式构建、教育机制建立等。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。２）工作性成果如构建学校课程、学生进步、教育目标达成等。我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。３）政策性成果如根据研究成果，学校、教育行政部门出台相关政策性文件。

为帮助广大一线老师提高对教育科研的认识、提高课题研究的质量，提高撰写课题申请书的能力，特组织本训练营，有意申报课题的老师可自愿报名参加。一、培训对象大中小学教师、幼儿园教师、中小学教研员、教育科研院所科研人员。二、培训方式本次培训的方式为线上培训。参加培训的老师需在指定时间登陆指定软件（待定）参加培训，培训以讲课与交流相结合，主要环节包括老师讲、老师课上指导、师生课上交流、学生课后习作等环节。三、培训内容和日程安排备注：课时安排可能调整，可协商，内容不减，每次课时间不一定满3小时，与学员多少正相关。四、培训师资孙涛，副研究员。著作：1、《实用中小学教育研究方法》；2、《中小学教育课题研究指南》；3、《教育科研课题的选题与申报》；4、《基础教育教学成果奖申报指南》（待出版）。五、收费标准及赠品因课程安排中包含交流讨论环节，故收费标准定为每人1000元/人。可开发票，建议争取学校经费支持。赠送《教育科研课题的选题与申报》图书1本，赠送网易云课堂在线课程《教育科研课题的选题》和《教育科研课题申请书撰写课程》。六、申报要求有意参加培训的老师需同时具备以下条件：（1）主持过教育科研课题或作为主要成员参与其他人课题；（2）独立撰写过课题申请书；（3）有宽松的时间学习（不缺课），节假日不上课。七、报名方式和截止时间添加孙涛老师微信15199115258报名，备注“课题培训报名”。首期培训报名截止日期：2020年9月15日。

最近，各学校陆续对本单位教师的课题进行了初评，其评审依据和标准各不相同。据我们初步了解，部分学校在初评时，对课题的认识和理解也出现了一些不同的声音，尤其对优秀课题的评分分歧比较大。正是由于课题评审要求和标准的不一致，致使部分教师选题时莫衷一是，踟蹰不前，因此在选题的过程中也就比较迷茫和无助。这是我们听到的一些有关课题的真实声音：……如部分教师反映说，尽管其课题也来自于教育教学过程中的实际问题，但得分比较低，是因为认为其选题太“俗套”，不够新颖，因此不是优秀课题；如部分学校认为课题需要和当前的教育教学新理念，如核心素养、深度学习、翻转课堂、互联网＋等“挂钩”，否则就不是优秀课题；部分学校认为，优秀的课题要具有普遍性、代表性，不能只局限于自己教育教学工作的研究，而是要有更广泛的研究对象和丰富内容；也有部分学校认为，课题即问题，就是教育教学过程中的实际问题，因此优秀的课题就是要立足实际工作和解决实际问题……等等。那么，对于中小学一线教师来说，优秀的课题是什么样子呢？当然，这个问题很难回答。我们认为，优秀的课题不会有一个标准答案，也不应该有一个固定的标准答案。但是，我们认为，对于从事一线教育教学工作的中小学教师而言，根据其工作性质和特点，决定了优秀课题应该具有一些共同的特征或者标准。我们来看两所学校（单位）课题的评审要求和评分标准：学校之一：评分原则：1.基于问题的研究，问题要小、实际和具体，并且要结合具体的教育教学工作实际；2.课题名称、问题、研究目标和内容一致性；3.部分线上教学课题没有入选，主要是原因是疫情马上结束，缺乏教学实践的基础。评分标准：70分：问题缺失或者不具体、不聚焦，泛泛而谈；80分：有问题，比较具体、明确、比较小，且结合教育教学工作实际；90分：问题小、实、明确，课题名称、问题、目标和内容一致性。学校之二：评审要求：（一）按照立项申报书的各项内容要求填写，不得任意增加或减少论证内容，更不能使用错误的立项申报书。（二）重点评审依据是课题的研究背景是否具有问题性，即问题是具体、明确、小的问题。这是能否通过立项的重要标准，没有问题的课题一律作为假课题淘汰。（三）课题名称、问题、研究目标和研究内容尽量要保持一致性。（四）提高与兼顾相结合，即质量是第一位的，但也要适当兼顾，即个别学校整体质量差但又申报数量较多，可以适当照顾一两项。评分区间60－98，标准解读如下：优秀：85－98分。标准：研究问题具体、明确、小的且与课题名称、研究目标和研究内容保持一致性。合格：70－84分。标准：研究问题比较具体和明确且与课题名称、研究目标和研究内容基本保持一致性。不合格：60－69分。标准：研究问题不具体、不明确、大而空洞，且问题与课题名称、研究目标和研究内容不太一致性。这是两个学校（单位）课题初选的评分要求和标准。我们简单比较了一下，发现这两个学校（单位）优秀课题评分要求和标准都有一些共同特征：1.课题是基于问题的研究。问题要小、表述具体而明确，而且是自己或课题组成员遇到的实际问题。这是优秀课题的首要因素，也是课题存在的必要条件。也就是说，问题是优秀课题的前提和基础。2.课题的问题、课题名称、研究目标和研究内容尽量保持一致性。这实际上是明确课题的研究思路。只有四项内容保持了一致性，才能有明确的研究思路和方向，才有助于课题研究工作的顺利开展。3.课题要立足于教育教学工作实际，要有教育教学实践的土壤和条件。我们的课题不是“空穴来风”，更不是“高高在上”，而是立足于日常教育教学工作实际的研究行为。因此，课题研究不能脱离教学实践，必须拥有教学实践的土壤。我们认为，这两所学校的评分要求和标准是符合中小学一线教师的科研需要，是立足于中小学一线教师的教育教学工作实际的。因此，其评分要求和标准具有十分重要的现实意义和指导价值。事实上，这不仅仅是一个普通的评分要求和标准那么简单的事情，而是一种科研的导向和价值引领。我们课题的导向在哪里，我们一线教师的科研就会走向哪里。因此，我们希望学校引导中小学一线教师都能够走上正确的科研之路、专业成长之路。我们认为，就中小学一线教师而言，我们的科研定位就是要立足于日常的教育教学工作实际问题，以问题解决为导向，不断在问题解决中提升自己的专业素养和促进教育教学工作的改进。当然，我们教师也可以有获奖或者著书立说的追求和权利。但我们认为，只要课题过程扎实而有效，那么获奖也就是一个小小的“副产品”了。至于上述的一些有关课题声音，如课题太“俗套”而不够新颖、课题必须与新理念“挂钩”、课题应具有代表性、研究对象要有广泛性等等，我们在此就不再赘述，请参考之前的部分文章。最后，我们引用著名教育家魏书生的一段话，或许对我们中小学一线教师的科研工作有所启示：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。今天和昨天有什么不一样呢？上班、下班，备课、上课、批改作业，学生还是那些学生，同事还是那些同事，领导还是那些领导，校园没变，办公室没变，教室也没变。近乎呆板枯燥的生活，使人兴味索然，甚至使人厌烦。于是有人说，教育工作时间性强，计划性强，规章制度繁琐具体，容易扼杀人的创造性。如果只当一名教书匠，用因循守旧的眼光看问题，教师工作真是又苦又累，又呆板枯燥。我引导老师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”

近年来，申请课题已经成为部分地区评职要求之一，但一线教师对教育科研的认识和感受就是神秘，只有专家才会做的一项内容；再者就是日常比较繁忙，根本没有时间搞科研等等。那么，到底什么是课题呢？为什么要申请课题？一系列的问题困扰着当前的一些教师，在此笔者就和大家一起聊一聊这个陌生且熟悉的课题，期望可以帮助我们一线老师解决不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法的问题。众所周知，教育科研是促进教师专业成长的重要途径，也就是说，我们要让学生以教师的身份进入研究，教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题。而且，中小学教育科研是中小学教师在教育教学活动中，用研究的意识、研究的态度来面对教育教学实践中的问题，朱永新老师说过：中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一串串珍珠串起来，那就是一根非常美丽的项链。这就是所谓的课题。下面我们具体对“课题”的相关内容聊一聊。课题的类型：（1）描述性课题指对心理或教育现象的真实情况进行具体描述的课题，主要回答是什么、怎么样的问题。【案例】：新课改的落实情况、核心素养的提升情况、教师幸福指数的调查、教师生活状态调查等等。（2）因果性（解释性）课题指揭示两种或两种以上心理或教育现象之间因果关系的课题，主要回答为什么、怎么样的问题。【案例】：青少年犯罪的原因研究、家庭环境对儿童青少年心理发展的影响研究、中学化学课堂有效性提问的策略研究等。（3）预测性课题指在弄清心理与教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，主要回答将来怎样、将来应怎样的问题。【案例】：中学化学课程评价与考试评价差异性影响教育质量的研究。课题包含的主要内容：（1）课题名称课题名称的确定与表述是课题研究的具体化，是研究内容、研究方向、研究活动、研究环节等确定的依据。需要注意的是，课题名称不同于论文题目要求形式上或者是文字使用上吸引人，而是其研究的方向是否小，且具有研究价值。所以，在确定课题名称的时候我们需要把握好以下几个方面，如：①表达的意思要准确，其中要包括研究对象、内容和方法，三者缺一不可；②表述要突出主题。明确研究的内容和重点，表达要具体化。③表述要规范和简洁。等等，总之，课题名称的确定是影响整个课题能够立项成功的关键因素。（2）《申请·评审书》填写课题《申请·评审书》可以说是进行课题研究的第一步，也是最关键的一步。一般《申请·评审书》中需要填写的是以下几个方面的内容：①主要问题界定②相关研究综述③研究的目标和内容④研究的思路和方法⑤预期的研究成果⑥参考文献……具体所要包含的内容以当地负责部分提供的相关评审书为主。评审书专业是否合格直接影响是否立项，只有立项成功才能进行下一步，这是申请课题的关键一步。（3）开题报告①课题题目②课题研究内容③课题研究方法④组织分工⑤研究进度⑥经费分配⑦预期成果（4）中期报告成果名称成果形式完成或发表时间成果影响以上开题报告和中期报告都属于过程性资料，有地方需要提供，有地区不需要提供，包括所要填写的内容可以根据当地要求进行填写。（5）结题报告①课题背景及界定②研究理论支撑③研究的目标、意义、内容、方法及计划④本课题的创新之处⑤本课题研究的突破性进展⑥本课题研究成果的社会影响⑦存在的问题⑧今后的研究设想该部分和其他部分一样，如果当地有提供具体的撰写项目可进行自行调整。（6）结题成果论文结题论文是辅助课题结题所撰写的文章，题目只要跟课题研究关键词相符即可，属于研究过程中教师的一些心得体会以及突破或者是教学方法的应用情况等等。当然，除了上述这几项内容之外，还有可能包括调查分析报告、工作报告等等，具体的依据当地的要求进行补充。

科学研究都是从发现问题、提出问题开始的，教育科研也是如此。选题的恰当与否直接关系到后续的研究状态和最终的研究质量。为此，在2018-2019年度内部科研课题申报阶段，科研部根据课题申报的选题数量和部门，进行了分批分拨的专题辅导，并邀请外部专家、申报课题所在部门领导及教研负责人参加，形成研究者、部门负责人、科研部门人员、外部专家共同探讨交流推进的研究小组的结构和氛围。继兴趣培养主题的课题选题辅导会之后，2018年11月2日下午，科研部又邀请到北京师范大学学前教育研究所副教授李晓巍，与来自中心学前教育部、早期儿童发展部、期刊总社的4个课题组进行了选题辅导与交流。参加选题辅导会的还有科研部部长王秀江、学前教育部副部长薛扬，科研部课题主管谢娟和肖凤秋。在选题辅导会上，课题负责人张玲玲、王澜、王慧、黄小春依次介绍了各自的研究方向和基本研究计划。李晓巍副教授从概念的科学性、选题的精准性、研究对象的合理性、研究方案的适切性等方面提出了具体的意见和建议。学前教育部副部长薛扬结合自己的教学与研究经验，从部门的实际需求和学前教育实践研究的具体特征出发，就研究选题的科学性、可行性、灵活性等方面与课题组进行了交流。科研部人员结合“儿童健康人格培养”的理念与中心研究的方向，以及研究选题的规范性、精准性等方面谈了各自的想法。在讨论某个课题时，其他课题组的人员也加入到课题的讨论之中，畅谈自己的想法和建议。辅导会上，大家围绕研究问题畅所欲言，进行了积极而热烈的讨论，营造了比较浓厚的学术研讨氛围。通过各方人员的积极讨论和互动，使得课题组对研究问题有了更深入的认识，并促进研究问题的进一步聚焦。

课题是教育科研的载体，科研工作需要通过一个个具体的课题来实施，所以选题是科研工作最为关键的一步，也是研究的起点。那么，如何选题呢？在此，和一线教师聊一聊这个话题。一、什么是问题选题离不开问题，问题是课题研究的前提和基础。如果没有问题，科研便失去了最根本的价值和意义。那么，什么是问题？问题就是矛盾、困难，有待探索的未知。就教师而言，所谓的问题，就是困绕教育教学工作的各式各样的事件，或是一些较为具体的现象。笔者经常采取这样一种说法，问题就是你教育教学中的“痛”，如果你感觉到了教育教学工作的“痛”，那要恭喜你了。因为“痛”可以激发你的问题意识，问题意识就是经常地“痛定思痛”。“思痛”都思什么？思这个“痛”是如何产生的？思它是如何侵害工作？思如何避免这个“痛”的二次来袭。二、什么是课题一般来说，课题是具有普遍意义的特定问题或亟待解决的事项，科研课题应该有清晰而集中的范围、明确目的和具体任务。表述课题往往用比较概括的语言，而不需要描述现象。三、问题与课题有什么区别下面列表比较问题与课题的区别下面，我们举一个例子来说明。（一）问题的表述在课堂，师生发生了冲突。教师跑到了教导处，对教导主任说：五（1）班某某学生气死我了，成心和我对着干，严重影响教学秩序，还不服从教育。教导主任找到学生，学生说：我只是向同学借个东西，声音大了一些，老师却不给我面子，当众斥责我。师生各执一词。这就是教育教学中出现的问题，也可以称其为现象，比较具体，表面化，用语言可以描述。（二）课题的表述如何将上述现象转化成课题呢？需要我们对上述现象进行理性分析，挖掘出现象背后的本质。于是，我们可以给出如下几种课题名称表述：1.小学高年级良好师生关系建设的途径研究2.小学课堂教学中突发事件应对策略研究3.小学高段行为偏执学生转化的案例研究当然还可以写出一些类似的表述。这样的表述就是科研课题的表述。我们可以感受到，课题的表述体现了现象背后的本质东西，探索的是深层的问题，语言较为抽象，边界较清晰。表述中出现了一些概念，如师生关系，突发事件、应对策略、行为偏执、学生转化等，这些概念是需要界定的。四、什么样的问题可以转化成课题呢问题之于课题是前提、是基础，课题来源于问题。可见两者关系是非常密切的。那么所有的问题都可以转化成课题吗？理论上讲当然可以，但实在没有必要。因为大多数的问题，是可以迎刃而解的，无需兴师动众，非要上升到课题的层面来解决。只有一部分问题是需要上升到课题层面来研究解决的。什么样的问题需要上升到课题层面来研究解决呢？大概有这样三类问题是可以上升到课题层面来研究解决的。（一）长期存在而未能得到解决的问题在我们基础教育教学工作中，有很多长期存在的矛盾和冲突，称其为教育永恒的话题，需要我们长期关注和研究。如教师的教与学生的学就是一个永恒的话题，教师如何去教？学生如何去学？需要长期研究，古往今来，也一直有人在研究。如果就某一个学校来讲，聚焦学校发展方面，肯定也有一些长期未能解决的突出问题，可以立题来解决。就某一位教师来讲，在他的教育教学生涯中，也会出现一些突出的问题，持续很久羁绊至今，也可以立题研究一下子。（二）新的教育改革政策出台引发的问题近年来，我国基础教育改革如火如荼，出台了一系列的教育改革政策文件。这就需要一线教育工作者不断地加强学习，将这些新思想、新精神、新要求摆到自己的教育教学实践中，查找问题，立题研究。如中共中央 国务院出台的《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》、国务院办公厅出台的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等。文件中提出要优化教学方式，提出“开展研究型、项目化、合作式学习”，提出“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导“；提出”开展验证性实验和探究性实验教学“等专题，这就需要教师将这些新要求摆进自己的教育教学工作中，寻找差距，发现问题，进而确定非常聚焦的专题进行立题研究。（三）教育外部条件变化衍生的问题什么是教育外部条件变化衍生的问题呢？比如这次新冠肺炎疫情，学生居家学习，教育教学的外部条件发生了很大变化，对教育教学影响非常大。其中学生自主学习能力、家校协同育人、线上教学方式、管理及评价等问题较为突出。还有，近些年，互联网发展迅猛、“智能+”对教育教学方式冲击很大，微课、慕课、翻转课堂等新方式引入基础教育课堂，传统教学方式与外部条件产生了冲突，擦出火花。找到外部条件变化引发的教育问题，可以立题研究。五、选题要注意哪些基本原则呢以上分析了选题的基本逻辑，问题和课题的关系及由问题转化为课题的大体过程，但是具体到我们一线教师，选题过程中，还要遵循一些基本原则。（一）需要性所谓需要性，即存在的问题是教师自己教育教学过程中的问题，特别需要解决，所以才选题研究。也就是那个“痛”要长在自己的身上才好。（二）科学性由问题转化成课题过程中，这个课题的表述是科学的、符合逻辑的，研究的过程是有理论依据的，不能违背科学精神，当然也不能违背道德，更不能触碰法律底线。（三）可行性所选课题，自己或研究团队要有完成课题研究的主客观条件及可能性。不要出现，题是好题，但是自己或团队操作不了，完不成研究任务。（四）创新性所谓创新性，即所选之题，角度或内容力求新颖，并且通过研究能够提出一些新思路、新观点、新方法，解决现实问题，预测未来趋势。有的教师所选之题自我看来不错，来源于现实问题，但却不被立项。原因就在于创新这个问题没有解决好。以上分析是笔者结合实践体会并吸纳了一些科研专家的观点，请批判。（图片来源于网络，如有侵权，请联系删除）

一般而言，一项课题的研究过程大致可以分为三个主要阶段，即选题阶段、研究阶段和结项阶段。显然，选题阶段是课题研究工作的开始阶段，我们认为也是最为重要的一个阶段。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，选题合适与否，将会直接决定课题研究工作的成败。近期，对部分学校一线教师的课题选题情况进行了了解，我们发现广大一线教师的选题能力都有了长足进步，尤其是大多数教师能够立足课堂、能够结合自己的教育教学实际工作进行选题，这是令人欣喜的良好现象。但与此同时，我们发现部分一线教师的选题工作比较盲目和茫然，并存在着一些具体问题，这将会直接影响了选题工作的开展。在课题申报书中，我们认为其最为关键的部分是“研究背景”，尤其是微观背景，即课题组成员或老师自己在教育教学过程中遇到的实际问题。事实上，这部分内容基本上能够看出该课题的问题是否明确、聚焦，也能够看出课题的方向、大小与思路等等。也就是说，“微观背景”这部分内容是选题的核心，当然这也决定了选题的质量。下面，我们对前期部分一线教师在选题过程中暴露的一些问题进行了梳理，总结了中小学一线教师选题过程中的常见10个“雷区”，希望对我们今后的选题工作有所启示（说明：文中所选课题案例，均来自于部分中小学一线教师，我们在此仅作为学术交流活动。如给课题本人带来不便，敬请谅解）：“雷区”之一：无病呻吟课题名称：《视频资源在初中地理教学的应用》1.研究背景（问题和原因分析）随着科学技术的不断更新和发展，课堂教学方式正在发生着深刻的变化，多媒体在教学课堂中广泛应用。特别在疫情期间网络直播课堂使得信息化、多媒体化的教学被更多的应用到教学当中，视频资源在教学中的必要性与重要意义尤为突出。地理课堂在网络多媒体的辅助下，在解答抽象理论，贴近学生生活，多角度增加课堂体验，提高课堂趣味性等方面受到广大师生的欢迎与好评！而在网络信息化时代，视频资源的来源和选择尤其广泛，各种媒体视频和视频媒介层出不穷，如专业课程、科普纪录片、时事新闻、影视娱乐等等纷繁复杂，其往往具有很强的社会性与非教育性，如何选择、整合和使用视频资源，使视频资源与地理教学有效融合，在地理课堂中发挥高效的作用成为本次课题研究的一个重要原因。老胡观点：我们经常说：“课题即问题。”也就是说，对于中小学一线教师而言，课题一般都是来自于教育教学过程中遇到的实际问题。这也是课题研究的起点或原点。但我们发现，该课题研究背景中，课题负责人并没有提出自己或课题组成员遇到的实际问题，这就是典型的“无病呻吟”。这样的课题，我们一般认为就是假课题。 “雷区”之二：问题难产XX老师：XX您好，您这会儿有时间吗，我能请教您几个问题吗？我：中。XX老师：《基于学科核心素养的高中生物专题复习备考研究》，这是我们课题组拟定的一个课题名称，我觉得不合适，但是又不知道该怎么修改。我：遇到的问题是什么？XX老师：我个人认为这个课题指向不明。我们想要研究的是怎样在专题复习中培养学生的科学思维和科学探究这两个核心素养。我：你们课题组成员在教学过程中，发现的具体问题是什么？XX老师：我们现在感觉专题复习以后，学生的探究能力并没有提升很迷茫，感觉问题一大堆。我：问题一大堆，说不清楚吗？XX老师：没有头绪。我：连问题都说不清楚，做啥课题研究啊？老胡观点：这是我与一名一线中小学教师的选题对话。在对话中，我们明显看出该教师感觉“问题一大堆”、“没有头绪”。也就是说，该教师在教育教学过程中是实实在在的遇到了问题与困惑，但问题究竟是什么？自己却说不清、道不明。显然，这也是我们部分一线教师在选题中遇到的共性问题，即我们部分教师也看到了一些教育教学的问题现象，但如何从这些现象中总结和提炼出问题来，却存在着一定的难度。显然，问题难以总结和表达出来，“问题难产”势必会影响到选题工作。 “雷区”之三：臆想课题我是XX区XX，我在做一个项目，也可以说是一个课题。初步定的题目是：《中医药文化融入小学中高段项目化学习的实践研究》。看这个题目重点是中医药和项目化学习。其实最早想做的是以美术（香包）为主线，融入其他学科，以中草药为载体的校本课程。那这样目标似乎就不一样了。现在想请您指导指导，课题的目标应该怎样界定更适合传承？传统文化？课程？能力？素养？怎样的点去研究将来才有可能推广？求指导。老胡观点：这是一名教师在选题过程中的困惑，想“求指导”。我们从咨询的内容中不难看出，这是该教师臆想或者想象的课题。也就是说，该教师自己在“臆想”课题，这就是我们部分一线教师选题时经常出现的“奇思妙想”现象。我们认为，中小学一线教师的选题应该立足于教育教学工作实际，是基于教育教学过程中遇到的实际问题的研究。显然，这个问题是已经发生的事实，而且已经影响或者制约了一线教师的教育教学工作，因此需要我们教师去研究和解决，而不是臆想出来的“子虚乌有”的课题。 “雷区”之四：贪大求全课题名称：《新冠疫情下初中学校落实立德树人的创新策略研究》……新冠疫情的影响下，落实立德树人的根本任务变得尤为重要。但是，在具体的实施上也面临着诸多的困难和挑战。在学校时，国家课程、地方课程、校本课程的相结合、社团活动与班级活动相结合，主题班会课程与家校协同共育课程相结合，通过各种形式对学生进行爱国主义教育、生命教育、科学教育、健康教育、艺术教育，引导学生自主学习、自主阅读、自主锻炼、自主劳动、自主探究，实现学生疫情防控期间快乐学习、健康成长。受疫情的影响，老师和学生现都在家中，在学校的部分方法无法实施。目前，全国各个学校都在进行着立德树人的探索。基于以上原因和现状的分析，结合我校现在的实际情况，我们提出了“新冠疫情下初中学校落实立德树人的创新策略研究”，努力探索学科课程与德育课程，线上与线下、学校与家庭、学校与社会的新途径，通过研究找到适合本学校的具体实施方案，对学生进行积极的引导，在疫情期间切实落实好立德树人的根本任务，保障广大师生身体健康和生命安全，打赢新冠防疫战。老胡观点：该课题是对初中学校“立德树人”的途径进行研究，显然这是一个非常宏大的研究课题。这也是我们部分一线教师选题时经常出现的“贪大求全”现象。也就是说，我们部分教师的选题总是喜欢倾向于“大课题”，希望课题具有代表性、普遍性和推广性。但事实上我们发现，这样的“大课题”往往教师是难以驾驭的，也解决不了什么问题，研究结果也最终往往不了了之。我们认为，就一线教师而言，选题要尽量小一点，这样的课题才具有可操作性和解决问题的可能性。“雷区”之五：背离政策课题名称：《小学英语“线上+线下”混合作业设计的调查研究》研究背景：……目前在我们英语的教学过程中，作业布置分为“线上和线下”这两部分。经过半学期的实践最近发现：1.有反应学生写作业太被动提不起来兴趣；2.有反馈书面作业有点“老套”过于死板陈旧；3.还有部分家长不懂英语根本辅导不了；4.或者要求应该多布置点线上作业，少一点线下书面作业；5.也有反映说线上作业久了会对孩子视力不好；6.线上作业多了学生就容易“着急”错误率就会高；7.学生为了好玩而去做线上作业；8.老师通过什么样的标准去衡量学生的作业情况呢......因此如何高效的设计线上+线下作业成了关键，基于此，我想带着这个问题在实践教学中做一进步的探索和研究。老胡观点：这是一名小学二年级英语教师主持的课题，是希望通过“线上+线下”混合作业的设计提高英语教学质量。该教师提到了这样两个问题，即“有反馈书面作业有点‘老套’”和“少一点线下书面作业”。在这两个问题中，提到了一个关键词“书面作业”。据了解，2018年8月在教育部、国家卫生健康委员会等8部门联合印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》中，明确指出“小学一二年级不布置书面家庭作业”。显然，二年级的学生留书面作业是违背相关国家政策的。违背国家政策的选题，显然是不合适的。 “雷区”之六：不知所云课题名称：《斯土斯民 立德树人——融合河南乡土历史与“中外历史纲要”的一种探索》一、研究背景立德树人，核心在德。什么是德？受宋明理学带来的儒学心性化的影响，“德”由外在认可转而强调内在圆满。近代中国西力东侵与西学东渐交织，在五四新文化运动影响下，启蒙思想与马克思主义的传入与传播，也极大地丰富了中国人对“德”的理解——个体化与群体化缺一不可。所以，“德”不仅是外在认可与内在圆满的统一，更是个体化与群体化的统一。“德”的培育，不外乎家庭、学校、社会三个场景，学校的作用毋庸置疑。党的十八大报告，首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”；十九大报告又进一步明确“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”，并指出教育的真谛就是要回答“培养什么样的人，怎样培养人”的问题。正因为此，2018年习近平总书记才会在与北京大学师生座谈会上强调，“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”对照当下的历史教学，囿于种种原因，如升学的压力，课时的紧张等，历史学科的人文教育功能并没有得到很好的彰显，反而成了大而空洞的骨感性总结，缺乏了历史的丰满的细节和张力。课程论专家张华教授甚至认为过去60多年来的我国的教育和社会领域伤害最大的学科就是历史学科。所以在这样的时代背景下，如何通过对历史教学的调整来实现新形势新课改下的立德树人的目标成为了一个亟待解决的问题。尤其河南省作为实施新课改较晚的省份，完全有优势和条件在借鉴其他省份优秀的经验基础上把工作做的更扎实。老胡观点：该课题的“研究背景”，我不知道大家是否看懂了是什么意思？或者要解决一个什么样的问题？反正，我是看了几遍也没有看明白，表述得“云山雾罩”，完全是“不知所云”。 “雷区”之七：依据偏离课题名称：《基于学科核心素养的教与学改进策略实践研究》一、研究背景（问题和原因分析）（一）问题学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该门学科后的期望成就。各学科核心素养既体现本学科能够落实的学生发展核心素养，也包括各学科独特的一些核心素养要求，这些素养是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到各学科所要前进的基本目标。目前，虽重视核心素养，但对核心素养的落实尤其是各学科核心素养的落实还不够扎实、深入，导致教与学无法更有深度地开展。（二）原因分析综上，学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养，在教学实践中，各学科核心素养起着决定性的重要作用。我校年轻教师居多，虽朝气蓬勃但经验不足，为更好更快地提升教师队伍素养，提高教学质量，我校进行了详细的规划和部署。我们深刻认识到学科核心素养对促进教师的教与学生的学产生的巨大作用，以落实学科核心素养为主旨，开展基于学科核心素养的教与学相关实践研究，明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平，并引领、指导教学工作的方方面面，提升教学质量。老胡观点：这是一所小学教师的课题。在该课题中，提到了“学科核心素养”的概念。就目前而言，我们知道关于学科核心素养，只有高中各学科的核心素养已经颁布了，而初中和小学并没有正式颁布。据了解，目前部分学校的小学各学科核心素养多是依据已经出台的高中学科核心素养及北师大2016年9月公布的《中国学生发展核心素养》的框架体系。显然，这个“依据”难以令人信服。因此，课题中提到的“学科核心素养”从哪里来的？而且还把“学科核心素养”作为学校“教与学”的依据，这样的“依据”靠谱吗？显然，依据偏离，那么课题还怎么开展啊？ “雷区”之七：据为己有课题名称：《小学语文中年级文言文教学有效性的研究》（一）研究背景……在教学改革过程中，许多教师尝试去改革自己的教学思想与方法，但文言文教学仍然面临难题。1.教学过程固定刻板。传统的文言文教学基本上都套用这样一个程序：课前要求学生预习课文，标出生字词，课堂上介绍与课文有关的背景材料和作者生平，逐段分析并翻译课文。这样的套路长此下去，学生便会觉得枯燥无味，课堂上昏昏欲睡，产生对上文言文的厌恶和抗拒的心理。2.教学观念落后陈旧。传统的教学观念认为，文言文教学的目的就在于让学生理解文义，即完成从文言到白话的转换。因此在教学过程中，教师常常对字、词、句的讲解细致入微，但对文言文独有的语言魅力，文言文中强烈的文学因素、文化因素和人文因素等却没有加以重视。3.教学方法机械单一。传统的教学方法大都采用灌输式或讲析式，即串讲的模式。串讲式的教学模式，基本上是教师包办，独霸课堂，将学生当作接受知识的容器，这样的教学方法，课文不是学生看懂的，而是教师讲懂的。4.教师过分依赖教学参考书，并且只为教文言文而教文言文。教师在教学过程中过多的依赖参考书，对文本没有做深入的研读，完全依照参考书上的内容来上课没有自己的见解。很可能会出现这样的情况：你不说还清楚的，你说了反而就不懂了。而且教师在上文言文的时候，很少会联系以前的知识，而完全只是为了教文言文。5.学生平时接触到的文言文也不多。中年级学生在学习语文的过程中虽然积累了一定的古诗学习经验，但是在文言文的学习领域却几乎没有任何经验。三年级学生学习文言文朗读磕绊、不流畅；理解不深刻，学习效果不好。可以说小学中年级学生在学习文言文的是一片新的教学领域。针对以上现象，怎样让我们的文言文教学贴近中年级学生的实际，激发他们学习文言文的兴趣，教给他们正确的学习方法，引导他们感受文言文的魅力，增强他们学好文言文的信心。如何让中年级语文的文言文教学更有效就成了目前急需解决的问题。老胡观点：该课题的研究背景中，课题负责人列出了文言文教学中的五大问题，而这些问题似乎把所有的文言文教学中存在的问题都列出来了。也就是说，这些问题不仅仅是自己遇到的问题，也有其他教师在文言文教学中遇到的问题，显然这是把其他教师的问题也都“据为己有”了。事实上，我们教师的研究都是个性化研究，都是基于自己或课题组成员遇到的实际问题研究，不需要也不必要解决他人的问题。换一句话说，他人遇到的问题，也并非就是自己遇到的问题，即使是同样的问题也不尽相同。 “雷区”之八：概念模糊课题名称：《农村问题学生生成原因及改变策略的研究》（一）研究问题1.宏观意义21世纪以来, 随着我国城市建设的进程加快, 城市化建设需要涌入了大量的农民工, 农民工子女留在家乡学习生活, 形成农村留守儿童群体, 出现了很多问题学生。农村问题学生的诸多问题已经很大程度地影响了他们的学习和生活, 更影响着他们的健康成长。孩子是祖国的未来,而孩子的健康更是能够影响到孩子的一生,因此,关注农村问题学生的健康教育,是每位教师都应该努力做到的。2.现实问题我校在校学生有256人，其中80％的学生属于“隔代教养”，35%的学生属于离异家庭。学生由于长期没有受到父母的管教，爷爷奶奶文化水平低，对孩子过于溺爱，因此，出现了很多问题学生，他们对学习的热情和积极性较差，教师的劝导往往成效不大，师生间甚至出现一些矛盾。我校大多是青年教师，管理思路不够新颖,管理方法欠缺创新，面对频出同样问题的学生感到束手无策，即使老师发现个别孩子出现了异常，家长因为缺乏相关知识认为老师是小题大做，教师也没有专业人士指导，致使问题学生的教育工作停滞不前。老胡观点：在该课题中，提到了一个概念“问题学生”。那么，什么是问题学生呢？百度百科认为：“问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面，主要表现在学习、行为、心理方面。”而在课题中，仅仅提到的是学生学习“热情和积极性较差”。我们认为，学习成绩不好的孩子不能认为是问题学生，我们一般称之为“学困生”、“潜力生”或者“待优生”。因为问题学生这个概念夸大了学生问题的严重性，属于概念模糊。 雷区”之九：自作主张课题名称：《中职装饰画教学中项目教学法应用的初探》……1.研究背景中职美术教育在实际的教学过程中存在着种种不足，而项目教学法的出现，使得美术教学的教学质量得到显著提升，改善了传统中职美术教育存在的不足，学生的文化素养得到了明显提高。2.研究现状针对美术基础课的教学中还是一直使用传统的教师讲解学生绘画的方式，我觉得可以使用项目教学法来尝试进行改变，那么我所选择的课程就是中职美术基础课程中的装饰画这一门。本课题的研究有利于开辟中职教育课程建设的新视角。中职课程体系尤为强调项目课程体系以及课程体系的实施，这开启了中职课程建设的新视角。3.实践意义通过美术教育可以帮助学生树立正确的审美观，挖掘学生发现美、感受美、鉴赏美的能力，培养出适合时代发展需要的美术设计人员和专业美术制作人员。在中职装饰画课程中通过引进“项目教学法”，使得美术教学的教学质量和水平得到了显著提高，增强了学生学习基础绘画的积极性，为培养出更多美术人才奠定了基础，而在使用项目教学法的实际应用的过程中的内涵、以及项目教学法在中职美术教育的实践和探索等方面进行具体阐述，为中职美术教育提出科学合理的建议。4.主要研究方法本研究主要采用文献分析法、调查访谈法等教育研究方法。文献分析法：即对文献（如论文专著，网页资料等）进行检索查阅、分析整理，力图找出事物本质属性的一种研究方法。在本研究的资料收集过程中将大量采用文献分析法，以此来了解其他专家对此类问题的研究成果，包括项目课程开发、平面设计课程开发、企业项目开发、高等职业教育课程开发等相关文献资料，从中得到启发，为基于企业项目的中职平面设计课程开发研究提供理论依据。老胡观点：我们发现，该教师的课题论证设计内容包括这样几个方面：研究背景、研究现状、实践意义和主要研究方法，而某科研部门的课题论证设计内容是这样的：1.研究背景（问题和原因分析）；2.本课题相关的研究现状综述；3.研究目标和主要内容；4.主要研究方法；5.研究详细计划。显然，该教师没有按照某科研部门的要求和规定填写内容，而是自作主张填写了其它的内容，这显然是不太合适的。一般而言，每一个科研部门的课题论证，都体现了该部门的科研导向和价值取向。因此，每一个科研部门的课题论证设计内容都有所不同。那么，我们一线教师申报某科研部门课题时，就需要按照该科研部门的要求和规定填写课题论证的设计内容。“雷区”之十：缺乏土壤课题名称：《小学线上课堂提升学生专注力的策略研究》（一）研究问题（1）宏观意义当今时代，随着社会的进步和科技的发展，互联网技术融入了我们生活的方方面面。它在教育方面则主要体现为远程教育事业的兴起与发展。这种课程模式消除了时间与空间所带来的教育资源不均等差异，让各个地区的人“足不出户”就可以时时享受到同等的教育资源，是实现教育公平，教育现代化的一种重要手段。结合当前“新冠”疫情的背景，为了实现“停课不停学”，线上课程模式更是成为了最主要的教学组织形式。但这种教学组织形式下的课堂是虚拟的，教与学产生了时空分离，没有了传统课堂老师的时时监督，学生自身的自制力成为了影响课堂的重要因素。对于小学生来说，他们自身的自制力较低，如何提升他们在线上教学中的参与度也成了我们需要关注和解决的重要问题。（2）现实问题新冠疫情发生后，所有学生居家进行线上课程学习。以我所任教的郑州某小学语文学科为例，学生周一至周五每天至少听一节讲解课本内容的线上视频课程，然后完成相应的线上线下作业。我们班主要使用线上的一起作业平台，在批改作业的过程中，我发现学生对知识的吸收度并不高，许多讲过的内容依然做错，作业达到合格以上的学生仅占70%左右。再结合每周一节由我进行的线上语文课程直播，我发现进入直播平台的学生总数仅占85%左右。在连麦互动的过程中，我点名的学生不能及时连麦的现象时有发生。这些现象都表明了学生在线上课程的学习过程中专注力不高，注意力不集中。（二）研究内容1.提升小学线上课堂教师了解和把握学情的策略研究。2.提升小学线上课堂学生参与度的策略研究。3.提升小学线上课堂课堂监督的策略研究。老胡观点：这是一项关于线上教学的课题，也是一项应景式的课题。目前阶段，由于疫情的影响，我们的中小学都进行了线上教学活动，这是一次被动的教育改革，显然也是一次暂时性的教学变革。那么，疫情即将结束了，该课题还有研究的价值和意义吗？我们认为，课题研究应该植根于肥沃的教学实践土壤中，否则也就无法开展研究。因此，随着疫情的结束，线上教学方式充其量也就是学校教学的一个补充或者延伸，不可能像目前这样进行长时间、大规模的开展线上教学活动了。那么，该课题随着疫情的结束，可能也就失去了研究的土壤和基础。也就是说，由于线上教学方式的结束，该课题很显然也就没有了教学实践基础，还怎么进行课题研究工作啊？……结 束 语我们以课题案例的形式，例举了一线中小学教师选题中常见的10个“雷区”。当然还有一些“雷区”，如问题和原因分不清、把疑问句当作问题、研究内容等同于策略、问题不聚焦和不具体等等。显然，这些“雷区”，都是我们在选题过程中应该避免的现象。对于中小学教师而言，选题将会直接决定课题的成败，因此选题时应端正态度，引起重视。其实，我们只要放平心态，认真对待，选题并不是一件困难的事情。李镇西认为：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”事实上，李镇西的这句话，我们认为就是我们中小学一线教师的选题重要依据和原则。只要用心，课题就在你我身边。（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）（本文中的所有图片，均来自于常立钢，经开区教科室）

近来，不少学校把课题研究作职称评审，各项荣誉考核评价的标准。中小学老师教学任务繁重，时间和精力有限，不少老师表示在正常教学工作之外开展课题就实在是太难了！有心想申报课题研究，但是，第一步就不知道怎么选题。青隅老师曾参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。下面，将从我自己的经验出发，分享2个中学老师做课题的选题案例，介绍2种选题的角度，供大家参考。从教学成就出发，寻找生长点每个老师在上课的时候都会遇到一些高光时刻，那时你会为自己是一个老师感到特别自豪！记住这样的高光时刻，多思考，很可能会成为你的选题。第1个案例，说说我自己。记得我刚工作时，有一次给学生讲郑和下西洋。我用昆明市晋宁县郑和公园的一张照片导入课堂，“郑和下西洋，大家或多或少都听过。但是，你们知道郑和是哪里人？”同学们一脸迷茫，我说：“郑和是昆明人。”刚说完，我看见无数同学脸上出现既然惊讶，又得意的深情。“哇！真的吗？”这么牛的历史人物竟然和我一样是昆明人，同学们眼里的自豪感藏都藏不住。那节课，学生专注度很高，教学轻松又愉快。此后，我便开始留心乡土史教学。我的学生们多数自小在昆明长大，但是，他们对自己的家乡历史虽然了解并不多，但充满了兴趣。每当讲到昆明历史上的重要人物、事件时，学生们那种油然而生的自豪感让我非常感动。我心想既然学生们对家乡历史这么感兴趣，又没有条件单独开设一门课程，何不把乡土史渗透到统编教材的讲述中呢？那么，怎么收集整理乡土史料？如何把乡土史和统编教材有机结合？有哪些好的方式和方法？这样一思考，感觉可以写成一系列的论文，那就做个课题吧！我的第一个课题研究，就是从我非常有成就感的那节课开始的。老师们可以留意日常教学中特别得意的案例：或许是某个方法，或许是某种技巧，或许是某个教育学生的瞬间…………你会很真诚地在内心赞叹一句：“我这个老师可真厉害！”抓住这些日常教学中的闪光点，这就是你的优势，你独特、擅长的东西。好好审视这些闪光时刻，查阅资料，仔细考量，深入挖掘，确定有研究意义和价值后就把它做成课题研究。从教育难题出发，寻找解决办法课题研究本质上是为了发现问题，分析问题，解决问题。中小学老师做课题，从难以解决的问题入手，也是一个比较好的选题角度。第2个案例，说说我的同事。他几乎年年都奋战在初三。昆明市中考，历史学科所占分值折算为10分，比重不大。学生为了应对中考，更愿意把时间花在其他学科而非历史。老师也想用较少的时间提高学生成绩，但是，中考历史考点繁多。怎样才能让用较少的时间和精力掌握考点和重点呢？这就是他在教学中碰到的难题。最终，这位同事找到了思维导图。于是，他开始在复习备考中引导学生利用思维导图整理专题，建构知识体系。实践下来，学生复习效果不错，他也积累了一些经验，于是，就申报了相关方面的课题研究。这种选题角度，从教学中遇到的难题出发，分析问题，探究解决问题的办法，这也是课题研究的底层逻辑：发现问题，分析问题，解决问题。青隅老师通过两个案例，给大家分享了的中学老师做课题研究2个选题角度：一是，从有成就感的教学案例出发；二是，从解决遇到的教学难题出发。中学教学生活丰富多彩，选题的角度也多种多样。老师们还有什么好的选题角度和方法，欢迎在评论区留言分享。作者简介：我是青隅老师，省重点中学工作10年，6届毕业班教学。参与国家级、省级课题，主持市级、区级课题。如果你有关于中小学老师做课题的疑问，敬请关注并私信我。

近日，山东省教育科学研究院公布了2020年度山东省教育教学研究课题立项名单，潍坊职业学院陈美霞教授主持的《产教融合背景下食品营养与检测专业群“三教”改革的探索与实践》、贾秋霜老师主持的《基于COMET职业能力测评技术的教学诊断与教学改革研究》和刘娜老师主持的《现代学徒制视域下高职院校“课程思政”双主体育人的探索与实践》共3项课题获批立项。山东省教育教学研究课题选题以教学实践问题为主攻方向，专注于影响教育教学质量的关键环节和关键内容，鼓励新兴、交叉、边缘学科研究和跨学科综合研究，支持成果开发与推广研究，为我省教育决策、教育改革和教育实践服务。我校此次立项的项目，在“三教”改革、教学诊改、人才培养模式创新等领域进行研究探索，具有较强的针对性和应用型。 下一步，科技处将做好对项目实施的服务和督导，确保产出高水平的成果，力争在教育教学应用中产生良好效益。