教育研究的本质特征是

在讨论什么是教育本质之前，先来简要回顾人与教育相关的一生：1、他人教。出生时，一无所知，然后先从看得见交互的开始教，例如说话，吃饭，走路等等，再然后就是看不见的知识，一直到大学毕业。这个阶段是被动接收。2、自我教育。从离开学校之后，需要自己去学习，自己去补自己欠缺的东西，然后完善自己。3、教育他人。如果做得好，教育部下，教育年轻人，再不济也会教育自己的孩子，当然也可以不教。所以，人的一生都与教育有关，要么他人教育自己，要么自己教育自己，要么自己教育他人。那么对于个人而言，教育的本质是什么呢？我认为是：自我教育。举个最为典型案例就是曾国藩，曾国藩年轻时候非常笨，青年时候自视有才，常与人骂架和得罪人，也好色、喜欢说荤段子，戒烟一直不成功，戒了几十年才戒掉。一个如此笨，又那么普通的人，为何能成为满清最红的大臣呢？皆因在三十岁的时候实现了良好的自我教育，是他对自己的自我教育才成就了他一生的辉煌。再反过来看看身边的人，凡是能很好的吸收听取别人建议，并改变自己的人，总比那些跟一块石头一样“坚持自我”，一点也不肯变的人过得好很多吧？（大家可以多留意）既然教育的本质是自我教育，如何教育孩子实现自我教育呢？学校学习：从小学到大学，也是一个从老师教到自学的一个过程；所以，尽可能早地教会孩子自学的办法，让他可以自己教自己；学习成绩好与差的差别在于：学习成绩差的人一直在被动的接收，不断而又无效的在做练习；而成绩好的人在不断的思考、总结，练习只是拿来验证，所以学习好的人更善于运用自我的学习方法；所以，尽可能早地教会孩子找到自己的学习办法，那样他就可以进入自我学习状态，反而会更加的轻松；孩子终究需要自我照顾父母无法照顾其一生，既然不能，那就教给孩子能够学会自我照顾的办法，然后以此为依托，不断的衍生出各种办法；所以，尽可能早地教会孩子生活的基本道理，可以让他更有自信和强大；所以，不管是生活还是学习，我们唯一要做的就是教会孩子如何去寻找属于他自己的方法，他可以根据这些不断的自我成长，让自己内心变得更加的强壮，而不是我们给了孩子多少。从他人教他到自我教育的过程，我称之为唤醒他自己。一个人只有懂得自我教育之后，他才明白自己需要什么，然后去吸取什么，才不会迷失自己的方向。很多孩子学习一直很优秀，可到了大学，或者大学毕业后就迷茫了，因为他不知道自己要干嘛，不知道自己要什么，他从小只知道爸爸妈妈要他干嘛，现在把这一类人群称之为：巨婴。往往他的身心是亚健康，受到一点点打击就容易出问题。倘若孩子进入了自我教育的阶段，自我能分析好坏，各种所谓的熊孩子，各种所谓的叛逆，不孝顺就都将不会出现。教会孩子自我教育，就相当于给了孩子一双有力的翅膀，该是他搏击长空的时候，该放飞他自己，寻找自己的梦想！这就是我认为教育的本质和终极目标！

每当放假，父母都会给孩子报这样那样的补习班、兴趣班，从不会问孩子喜不喜欢，补习班是家长选择的，兴趣班是家长喜欢的，所以恶行教育便会产生。教育的本质不是压迫性教育，而是自主性教育，让孩子选择自己喜欢的，便会激发更多的学习兴趣。小时候我不喜欢英语，我妈会说她喜欢，她想学习，然后带着我一起去上补习班，我坐在那里不学，她也不管，但渐渐地，我因为环境的影响，和老师的带动，自主的学起了英语，所以说真正的教育是自主教育，学会引导孩子去学习。一、教育的质的规定性教育是有目的的培养人的社会活动。教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进生新生一代的成长。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。二、教育的基本要素教育者(主导者)、受教育者(主体)和教育中介系统(教育内容和教育活动方式)。三、教育概念的界定1、广义的教育: 凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。2、狭义的教育: 主要是指专门组织的教育。即教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。四、教育的社会制约性和社会功能1、教育的社会制约性: 是指教育的内容和形式受到生产力发展水平、社会经济政治制度以及传统文化的制约与影响。2、教育的社会变迁功能: 是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，进而能够推动社会的改革与发展。教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域。3、教育的社会流动功能: 是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能。3、教育的社会变迁功能: 教育的社会变迁功能与社会流动功能是性质不同的两种功能，二者有严格的区别。教育的社会变迁功能主要是社会整体的存在、延续、演变与发展。教育的社会流动功能主要是社会个体的生存与发展境遇的改善。但是，教育的社会变迁功能与社会流动功能之间又有内在的联系，二者相互促进，相辅相成。教育的社会变迁功能为社会流动功能的产生奠定了客观基础，并为其实现开拓了可能的空间；而教育的社会流动功能的实现程度，既是衡量社会变迁的价值尺度，又是推进社会变迁的动力。二者的互动是社会发展和进步的必要条件，体现了教育促进社会发展的能动作用。4、教育的相对独立性: 是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。（漫影设计咔）我个人认为教育就是教学与育人两个部分，教育的本质就是使学生具有独立思考的能力，以及正确的核心价值观。教育的本质并不是为了让学生从老师的教导中能够学到太多知识，而是要从老师的教学中学到学习的方法与能力，从而具有自主认知以及学习的能力。其实目前大多数的中国家长所想要的教育方法是让老师全盘交出他所知道的知识点，从而使孩子得到更多的收益。首先这是不现实的，其次，这样的方法并不是正确的教育方法，因为这样的教育方法会使学生对于老师的依赖性变强，并且当失去老师的教导时，学生会没有途径和方法去获得新知识。教育的本质是要让人学会某项内容，而学会内容还要考虑学习的时机和学习的方法。所以教育，不仅要考虑教师的因素，同样重要的还有学生的因素。只有教与学都在高质量的运行，原可以有高质量的教育，教育的本质就是要使教与学都有高质量的运行。我认为教育的本质是育人，让他成为一个能够在社会上独立生存的人，并且这个人是一个正面的人，更希望他能有所成就。传授知识和技术：知识传授不是简单的灌输，也不是机械的死记硬背，不是教师死教书，也不是学生死读书。技术的传授也不是生搬硬套，也不是简单的拿来。而是需要教育工作者用真心换真情，以爱心育大爱，在知识的传授中，和学生一起学习，和学生一起进步，和学生一起成长。培养能力张扬个性：每个学生都是一个独立的个体，教育的境界就是在培养学生刻苦学习的同时，让他们充分感受获取知识的愉悦，让他们感受取得进步的喜悦，让他们感受不断提升解决问题的成功。教育孩子是细活，教育是农业而不是工业，教育需要精耕细作，静待花开。学习做人和做事：解决怎样实现人生志向的问题。简单的说，就是学方法。如果你有了做事和做人的方法，你就能适应这个社会的变化，我们最终的看家本领，就是通过终身学习适应社会变化，所以终身学习学什么就是学方法，学认知。（成哥数学）随着社会的不断发展，教育成了每个家庭的重点，孩子从上幼儿园开始一直到大学，除了九年义务教育之外，更多的是被各种兴趣班，文化课辅导班填满了生活。教育是为国家培养人才，相反国家也在重点培养人才，让每个人都能发挥其最大的价值，找到人生最大的价值，但是教育的本质真的就是让人才发挥价值吗？每个孩子从幼儿园开始就上各种辅导班，每天时间安排的满满当当，好像我们为了培养他们付出了巨大的精力，但是孩子真的就是主动接受的吗？我认为真正的教育是充分发挥孩子的主动性，释放孩子的天性，让孩子自由的发展。每个孩子的创造力都是无限的，我们要做的是引导孩子去学习，让孩子主动的获取新知识，而不是我们持续性的输出让孩子被动接受，这样结果往往适得其反。每个孩子生来就是具有创造力的，他们的思维能力需要不断的锻炼，而不是按部就班的跟着所谓的教学大纲去进行，这样会抑制孩子的天性，让孩子得不到更好的发展。所以真正的教育就是放手让孩子自由成长，这里的自由成长不是不约束不管理，而是让他们主动学习，主动创造，这样才是教育的本质。（天然美术）本文版权归原作者及原出处所有，内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。文中所选图文来源互联网，如涉及版权等问题，请及时与我们联系，我们将立即更正或删除相关内容。

想了解一件事情的本质就要明白它是什么？第一个问题就是：什么是教育？“教育”这一词的汉语最早来源于《孟子》《尽心·上》篇“得天下英才而教育之”。在古代“教”和“育”是分开的。《学记》中的“教也者，长善而救其失者也”；《说文》中的“育，养子使作善也”；“教”传授，指点；“育”培养，培育。“教育”就是将知识，经验进行主动的或者被动的一个传授过程。教育的本质现代怎么理解教育呢？看看名家怎么说：英国的斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。”（斯宾塞：19世纪中后期英国著名的哲学家、社会学家和教育家）蔡元培《教育独立议》：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”（蔡元培：教育家、革命家、政治家。）陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。（陶行知：教育家、思想家）我们应该怎么理解？我认为教育就是对过去经验的传承。并在此基础上增加社会发展的新的经验再进行下一步的传承。教育是人类文明延续及发展的联系纽带，它一旦断裂，也就意味的人类文明的戛然而止！教育的目的：不同的教育学家对教育的目的有不同的看法，有的说是“教育是为了让知识变得有用（怀特海《教育的目的》）”；有的说“自由的精神、公民的责任、远大的志向。 自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。（理查德·莱文）”；简而言之教育的目的从个人而言就是利用知识，丰富自己。对社会而言就是对知识的利用，让让社会得以有秩序的发展。

导读：教育，是一个时时代代永恒的话题。教育的本质是什么？古今中外，许多教育家、思想家、学者，仁者见仁，智者见智，很难有一个统一的说法。九、教育研究的结论纵观种种，在我动笔写这篇《教育本质》随笔的时候，有幸阅读到了湖北省教育科学研究所张巽根的论文《教育本质探讨中诸方法和结论的商榷》，在文中对“教育的本质”进行了深刻地探讨，最后对教育研究的结论是：教育是促使受教育者从原有发展水平向发展目标转化的活动，这类活动通过以教与学双边交往为主的方式，传承经选择的人类经验内容，达到培养未来人类活动主体的目的，从而使人类活动得以保存和发展。诚然张先生的研究比较到位也达到了教育目前所认识的高度和水准，但是他也像我们许多学者、专家、伟人、教育家、艺术家、哲学家一样，都是从教育的对象、方法、方式、内容、手段、过程、途径、评价等教育的内部形式方面来描述定义定性教育的，都是没有站在教育的整体高度上，撇开了世界的本质、教育艺术的本质，离开了世界的终极关怀、世界的最终目的——求真求善求美，来大谈特谈教育的。1994年6月10日，在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上，国际教育提出了“全纳教育”的教育新理念，宗旨是容纳所有学生，不得排斥、不得歧视，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。2015年11月25日，教育泰斗顾明远先生在联合国教科文组织成立70周年大会上，发布了《反思教育向“全球共同利益 ”的理念转变》的重要教育报告，该报告指出：教育是全球共同的利益，是人类集体发展的事业。同时报告里，对教育给出了明确的定义：“以人文教育为基础，尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样化、国际团结和为创造可持续的未来承担共同责任。”同时，他在另一份教育报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》中，提出了新的教育价值定位，即教育是全人类的共同核心利益，是实现“全球可持续发展”的关键。 并且在北京大学百周年纪念堂上，他作了重要强调：“教育是人生存和发展的权利，教育要尊重生命、尊重平等、尊重公正，使人们过上有尊严和幸福的生活。想要实现教育的全球共同利益，就要改变学习方式，重新定义学习的概念，要帮助人们改变思维方式和世界观，同时需要采用开放和灵活的全方位的终身学习方式。”其实，哲学家以关注自然为前提，研究的是自然与自然的关系，关注的是世界的最终终极目的——真善美。艺术家以关注精神世界为前提，研究的是人与自然的关系，关注的是艺术的最终终极目的——真善美。教育以关注人类为前提，研究的是人与人、人与自然、自然与自然的关系，关注的是人类的最终终极目的——真善美。因此，教育比其他任何领域的学科认识世界的技术手段、技术方法都全面，内容也更丰富，更关注人性的本质、生命的本质、世界的本质，更关注人性、生命、世界的最终终极关怀——真善美，只不过教育是躺在精神的绿荫庇护下，柔情地来认识人性、生命和世界的本质的。十、教育艺术的本质教育的本质是什么？教育不是教科书，不是考试卷，不是象牙塔，不是故纸堆；而是一段生活，是一个过程，是一味体验，是一种创造。有人说，教育艺术的本质不是在传播知识，而是在于唤醒、激励和再创造。我同意这个观点。我也举双手赞成这个论调。这个论调已经接近教育艺术的本质——求真求善求美。但是翻开几千年人类的世界教育史，大多数学者、专家、伟人、哲学家都远离了或偏离了教育求真求善求美的本质，也就是说教育的巨轮被牵引着远离或偏离了自身应有的轨道，使教育之车驶向了误区和不可预知无法预料的地带，这是许多学者、专家、伟人、教育家、艺术家、哲学家对现代教育史最大的失败贡献。也许他们中的极少数人已经意识到或正意识到或没有意识到，当然我在这里指的是对当今教育现状不满，想力挽狂澜，大刀阔斧，还想对教育做点真正有意义贡献什么的那部分极少数人。

续上篇教育的本质（一）教育的范围教育的范围教育既然是对知识的传承，对教育范围的界定就要先界定知识的范围，知识是人类对自然的总结。苏格拉底认为“对于自然的真理的追求是无穷无尽的；感觉世界常变，因而得来的知识也是不确定的。”；庄子说“吾生也有涯,而知也无涯。以有涯随无涯,殆已!”；陶行知认为，“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之”“生活即教育”。由此看来知识是无穷无尽的，并且还在不断快速的产生与进化。所以教育的范围也要随着知识的不但发展而发展。但是对知识的传承有自然或者人为的选择，已经不适应当前社会发展的知识被历史的车轮碾碎，统治者为了其利益进行强令的规范和对部分知识载体的灭绝。教育是知识的传承方式。知识存在并且产生于人与自然以及自然包含的人之间，教育仅存在于人与人之间。所以它的范围局限于知识的界限，局限于人类的发展。

教育的本质属性在历年教师招聘考试及资格证的考试中，基本以客观题的形式对大家进行考察，是大家需要理解并进行掌握的考点。教育的本质属性是指教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。所以大家在做题的时候要注意去把握知识点的反选。而且教育的本质属性具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。这一个特点是说教育的对象是人类而非其他，所以在一些判断型的选择题中，可能会将此知识点出为选项去进行考察，例如动物世界中也存在教育现象，这种表述就是不正确的。第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。这个特点强调的是教育是一种有目的的活动，所以本能性的行为就不属于教育活动，例如母婴哺乳等。第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。在这个特点中大家需要把握教育的三要素即为教育者、受教育者以及教育影响。所以各位同学在学习教育的本质属性这个知识点时，不仅要去记忆它的定义，还需要深入去把握每个特点的考察方面。

2016年5月21日河南省新乡市直部分事业单位及平原示范区公开招聘工作人员考试教育基础知识试题，新乡华图编辑一、单项选择题（下列各题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请把这个答案选出，并将答题卡相应题号后的选项涂黑。共50题，每题0.8分，共40分）1．“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”这种论断属于( )。A．生物起源论 B．心理起源论 C．劳动起源论 D．宇宙爆炸论2．将教育功能分为个体功能和社会功能是从其( )。A．作用的方向分 B．作用呈现的形式分C．作用的大小分 D．作用的对象分3．我国古代思想家墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄，所人者变，其色亦变”，荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这说明( )。A．遗传素质影响个体发展 B．环境因素影响个人发展C．学校教育影响个人发展 D．家庭地位影响个人发展4．第一次总结性提出并论证班级授课制的著作是( )。A．《爱弥儿》 B．《人的教育》 c．《大教学论》 D．《论语》5．最先提出教育学这个概念的是( )。A．弗兰西斯培根 B．夸美纽斯C．洛克 D．卢梭6．在教育活动中，只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的必要或意义时，才能把它作为努力方向，不断地按照教育目的的要求发展和提高自己。这说明教育具有( )。A．导向功能 B．选择功能 C．评价功能 D．激励功能7．我国教育目的的根本性质是()。A．坚持社会主义方向 B．德、智、体等方面全面发展c．培养社会主义劳动者、建设者 D．符合受教育者的身心发展8.( )在人的全面发展中具有重要意义，并且是人全面发展的基础。A．智育 B．德育 c．体育 D．美育9．我国古代学制发源于( )。A．西汉 B．东晋 c．东汉 D．西周1 0．“教学有法，教无定法”说明教师劳动具有( )。A．复杂性 B．创造性 c．示范性 D．长期性A.1986首次开展全B实施教师资格认定工作，将教师专业化工作正式提上议事日程是( )。A．1 986年 B.1993年 C.2000年 D.2001年1 2．学生尊重教师，尊重教师的劳动，使教师感受到自身存在的价值和从事教育工作的光荣'从而增强工作的责任感、荣誉感，坚定献身教育事业的信念，发奋搞好教育工作，更好、更多的培养人才；学生在教师的爱护中，感受到师爱的温暖，感受到了教师殷切的期待，学生以师爱为动力，奋发向上，以不辜负老师的培养和期望，这说明师生关系具有( )。A．教育功能 B．激励功能 C．调控功能 D．社会功能1 3．教学过程中，学生对知识的掌握是借助于一定的教材在师生共同活动过程中进行的。一般说来教学过程包含激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识和()。A．运用知识 B．掌握知识 C．评价知识 D．管理知识1 4．在教学过程中，正确处理好教与学的关系，既发挥教育者的主导作用，又充分调动学习者的积极性，把两个积极性很好地结合起来，体现的教学原则是( )。A．科学性和思想性相统一原则 B．理论联系实际原则C．启发性原则 D．循序渐进原则1 5．德国哲学家、生物学教授冯特( )在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。A.1590年 B.1879年 C.1913年 D.1940年1 6．中国心理学先驱和奠基人，对早期中国心理学发展贡献最大的是( )。A．蔡元培 B．颜永京 C．王国维 D．陈大齐1 7．心理学现象产生的物质基础是( )。A．自然环境因素 B．社会生活因素C．遗传生理因素 D．内在心理因素1 8．在人的各种感觉中起主导作用的是( )。A．嗅觉 B．味觉 C．听觉 D．视觉1 9．坐在火车上的乘客感觉铁轨两旁的树在动而车未动。这种现象属于( )。A．游动知觉 B．似动知觉 C．诱动知觉 D．时间知觉20．一条被两条平行线截开的直线，看起来并不在同一条直线上，这种错觉属于( )。A．线条方向错觉 B．线条长短错觉C．线条弯曲错觉 D．面积大小错觉2 1．一般情况下，一个人对活动的目的、任务的重要意义理解得越清楚、越深刻，对完成任务的愿望越强烈，与完成任务有关的一切事物也就越能引起和保持其( )。A．无意注意 B．有意注意C．有意后注意 D．无意后注意22．记足乙是后续心理滔动的资源准备，当需要的B毒馕，记．‘乙山哲j从牲能够叉-U七一好一一一山来，恰如其分，得心应手。这说明记忆具有( )uA．敏捷性 B．持久性 C．精确性 D．准备性23．艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘的过程是不均衡的，遗忘的趋势是()。A．先慢后快 B．越来越快C．先快后慢 D．越来越慢24．通过观察记录教育过程中某些心理活动的表现或行为变化来揭示研究对象的心理与行为特征，这属于教育心理学研究的( )。A．描述性研究策略 B．相关性研究策略C．操纵性研究策略 D．综合化研究策略25．儿童思维具有一定的弹性，可以进行可逆性推理：去自我中心化，能从他人的角度考虑问题；能进行多维度的思维；已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒概念；开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。由此可以判断儿童的认知发展处于( )。A．感知运动阶段 B．前运算阶段C．具体运算阶段 D．形式运算阶段26．“人心不同，各如其面”，这反映了人格的( )。A．稳定性 B．独特性C．差异性 D．活跃性27．加涅依据学习过程的信息加工模型提出学习的( )。A．六阶段观点 B．七阶段观点C．八阶段观点 D．九阶段观点28．在学习动机的支配中，学生会专心聆听教师的讲课，积极参与课堂讨论，主动到图书馆查阅资料，或者完成家庭作业；而在娱乐动机的支配下，个人可能上网玩游戏，去商店购买影碟片，或者去电影院看电影。由此可以判断动机具有( )。A．激活功能 B．定向功能C．维持功能 D．强化功能29．太阳小学三(2)班学生小明数学考试没考好，其父母一改以前的决定，暂时不为他购买小天才电话手表。这属于( )。A．正强化 B．负强化C．惩罚 D．消退30．“试述辛亥革命失败的原因’’‘‘简述光合作用的过程”这些知识属于( )。A．有关事物名称或符号的知识 B．简单命题知识或事实知识C．有意义的命题的组合知识 D．程序性知识3 1．将心理测量分为问卷式测验和投射性测验，其分类标准是( )。A．按照测量的内容分 B．按照测验编制方法分c．按照测验对象数量分 D．按照测验的目的分3 2．在我国古代，最早把师与道相连的是( )。A．《周礼》 B．《礼记》 c．《仪礼》 D．《礼仪》3 3．教师职业道德的关键和核心是( )。A．立志乐教，甘于奉献 B．以身作则，言传身教c．热爱学生，教书育人 D．仁爱学生，有教无类34．在西方文化中，首要的师德规范是( )。A．崇尚自由，甘为人梯，注重学生独立能力的发展B．关心爱护学生，重视其天性的发展，反对压抑个性C．互敬互爱、平等合作D．和蔼、亲善、友好3 5．推动教师献身于教育事业的精神支柱是( )。A．职业环境B．职业道德C．职业待遇 D．职业理想36．教师公正最核心的内容是( )。A．对学生的公正 B．对自己的公正C．对同事的公正 D．对家长的公正37．《教师法》是我国教育史上第一部关于教师的法律，该法实施于( )。A.1986年1 0月3 1日 B.1993年1 0月3 1日C.1993年1月1日 D.1994年1月1日 ‘3 8．义务教育的本质特征是( )。A．义务教育的公益性 B．义务教育的统一性C．义务教育的强制性 D．义务教育的公平性39．标志着我国教育法律体系基本框架形成的是( )。A．《义务教育法》的出台 B．《高等教育法》的出台c．《职业教育法》的出台 D．《民办教育促进法》的出台40．将文献分为印刷型文献、缩微型文献、电子型文献和声像型文献，其分类标准是( )3B．按文献的处理方式A．按文献的出版形式c．按文献的载体形式 D．按文献的加工程度4 1．教育科研报告的基本要求是( )。A．创造性 B．科学性 C．规范性 D．系统性42．移情是一种生物学倾向，是自然选择的产品，其发展过程要依次经过四个阶段，其发展的主要原因是()。A．认知发展 B．情感发展c．意志发展 D．个性发展43．德育过程中存在着诸种矛盾。这些矛盾至少有三个层次，下列属于第一层次矛盾的是( )。A．德育过程与社会要求的矛盾 B．德育过程与外部环境影响的矛盾c．德育过程内部的矛盾 D．德育过程中教育者、受教育者自身的矛盾44．教师、班主任、后勤服务人员及学校党、政、工、团、少先队等组织的工作人员'在为学生的学习、生活、发展提供直接的生活服务或者咨询服务过程中，以自己的言行表率对学生施加正向影响的德育途径属于( )。A．教书育人途径 B．管理育人途径c．服务育人途径 D．文化育人途径45．在一次数学课上，数学教师专门讲解应用题解题技巧，这种教学模式属于( )。A．通用学习策略教学模式 B．学科学习策略教学模式 [教师招聘考试题库]C．综合式学习策略教学模式 D．探究式学习策略教学模式46．北京师范大学的校训是“学为人师，行为世范”。这一校训反映出，教师职业具有( )：A．艰巨性 B．示范性 C．创造性 D．长效性47．孑L子说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。孔子的这一教学经验体现出的教育思想（） 。A．师生协同B．启发创造C．因材施教 D．反馈调节48．对于教师这一职业来说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这就要求教师应该具有( )能力。A．教学 B．表达 C．研究 D．管理49．教师热爱教育事业的集中体现是( )。A．热爱学生 B．为人师表C．团结协作 D．无私奉献5 0．在班级管理过程中，采取班干部轮换和值日生制。这种模式属于()。A．平行管理． B．民主管理C．目标管理 D．人性化管理 [教师招聘考试题库]二、多项选择题（每道题的备选答案中有两个或两个以上选项是正确的。请将其选出并把答题卡上对应的字母涂黑，多选、少选、错选均不得分。共40题，每题1.5分，共60分）5 1．下列属于古代教育发展特点的是( )。 [教师招聘考试题库]A．具有鲜明的阶级性和等级性 B．脱离生产劳动C．具有科学性 D．形式简单5 2．下列属于教育活动构成要素的是( )。A．教育者 B．受教育者C．教育内容 D．教育手段5 3．学校是个体社会化的场所，教育是个体社会化的途径，教育在促进个体社会化中的功能主要表现在( )。A．教育促进个体思想意识的社会化B．教育促进个体行为的社会化C．教育开发人的创造性，促进个人价值的实现D．教育培养个体的职业意识和角色54．教育是作为社会大系统中的子系统而存在的，其发展必定要受到整个社会发展的制约，其发展主要受其( )。A．经济发展水平制约 B．政治制度制约C．文化传统制约 D．人口状况制约5 5．教育内部结构一般包括( )。A．基础教育 B．职业技术教育C．高等教育 D．成人教育5 6．关于社会政治制度对教育制约作用说法正确的是( )。A．社会政治制度决定教育的领导权B．社会政治制度决定受教育的权利和程度C．社会政治制度决定教育目的的性质和教育内容体系D．社会政治制度制约着教学方法、手段和组织形式5 7．教育制度制定的依据主要有( )。A．社会生产力发展水平和科学技术发展状况B．社会政治经济制度C．人的身心发展规律D．民族文化传统5 8．义务教育作为一项教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度和教育工作的独特属性，主要体现在( )。A．公平性 B．强制性 C．普及性5 9．一般来说，教师社会地位构成要素包括()。A．专业地位 B．经济地位 C．政治地位60．下列属于知觉特性的是( )。D．免费性D．职业声望A．知觉的选择性 B．知觉的组织性C．知觉的理解性 D．知觉的恒常性6 1．下列与运动知觉有关的是( )。A．运动的速度 B．物体的距离 C．运动的节奏 D．物体的重量62．注意的品质主要包括( )。A．注意的范围 B．注意的起伏C．注意的稳定性 D．注意的分配和转移63．现代心理学认为，从整体结构上看，能力应该包括( )。A．运动能力 B．基础能力 C．专业能力 D．特质能力64．人的意志品质包括( )。A．自觉性 B．坚韧性 C．果断性 D．自制性65．教育心理学研究的基本原则有( )。A．客观性原则 B．系统性原则C．理论联系实际的原则 D．教育性原则66．教育心理学研究学生身心发展主要包括( )。A．语言发展 B．身体发展C．认知发展 D．人格发展67．斯金纳的操作条件作用学习理论在教育上的应用主要体现在( )。A．改进教学方式 B．更新教学内容c．指导教师培训 D．促进学生行为的塑造和矫正68．人本主义心理学代表人物罗杰斯把他在临床治疗中创立的当事人中心治疗法推广到教育领域，提出了著名的以学生为中心的学习理论。该理论认为教师对待学生要做到( )。A．真诚一致 B．无条件积极关注c．通情 D．因材施教69．迈克卡等人将学习策略划分为( )。 [教师招聘考试真题]A．认知策略 B．精细加工策略c．资源管理策略 D．元认知策略70．道德情感的表现形式有( )。A．直觉的道德情感 B．具体形象的道德情感c．伦理性的道德情感 D．想象的道德情感7 1．行为问题学生的教育与转化原则有( )。A．控制诱因原则 B．遵循身心发展原则．C．循序渐进原则 D．师生心理相容原则7 2．制定心理健康标准的依据有( )。A．众数标准 B．精英标准C．社会适应标准 D．发展标准7 3．下列关于当代学校教育制度发展特征的说法正确的是( )。A．重视学前教育，注意早期智力开发B．推迟入学年龄，延长义务教育年限C．改革中等教育结构，发展职业技术教育D．高等教育结构多层次化，类型多样化74．下列属于义务教育实施基本原则的是( )。A．国家、地方政府、学校、家庭予以保障的原则B．国家领导、省级统筹、地方管理的原则C．强制性与免费性相结合的原则D．统一性与灵活性相结合的原则75．课程标准的作用包括( )。A．指导教材编写 B．指导教学C．指导课程评价 D．指导师资培养76．下列属于人格结构特征的是( )。A．人格因素众多 B．人格维度复杂C．人格层次区别显著 D．人格品质突出77．下列关于埃里克森人格发展理论教育价值的说法正确的是( )。A．根据发展任务进行针对性教育 B．充分发挥学校教育的作用C．促进学生人格的健全发展 D．正视危机以促进成长7 8．奥苏伯尔把意义学习分为由简单到复杂的三种类型。下列属于这三种类型的是(． )。A．符号学习 B．概念学习C．命题学习 D．表征学习79．下列属于学习迁移客观影响因素的是( )。A．前后两次学习材料有无共性 B．学习者的分析和概括能力C．学习情境的相似性 D．教师的教学80．下列属于元认知知识的是( )。A．个人 B．环境 C．任务 D．策略8 1．下列关于学习策略特点说法正确的是( )。A．学习策略是学习者为完成学习目标而积极主动使用的，具有较强的目的性和自觉性，学习策略总是与学习效果和效率紧密相联B．学习策略是学习者制定的学习计划或方案，由大量的规则、技能和方法步骤构成，可以是学习的思路与方法，也可以是具体的活动或技巧C．在学习过程中，学习策略的主要作用是对学习者学习活动进行自我调节和控制，需要学习者具备一定的元认知能力，与此同时，学习策略对学习活动进行调节和控制又是以学习者的认知策略为支撑的，是通过学习方法的调用来实现的D．学习策略的种类繁多，不同的学习策略针对的任务不同，但对学习目标的达成作用几乎相同，使用的范围和程序也基本相同82．下列属于教学宏观设计主要内容的是( )。A．确定教学目标 B．制定教学计划C．制定各门课程的教学大纲 D．编选教材8 3．下列属于教学设计特征的是( )。A．指导性 B．操作性 C．系统性 D．创造性84．下列属于课堂问题行为处理策略的是( )。A．预防 B．控制 C．矫正 D．惩罚85．关于《教育法》立法特点说法正确的是( )。A全面性和针对性相结合 B．规范性和导向性相结合C．系统性和精确性相结合 D．原则性和可操作性相结合86．《职业教育法》规定：“国家鼓励通过多种渠道依法筹集发展职业教育的资金。’’其主要资金筹集渠道有( )。A．各级政府财政拨款 B．向社会集资C．企业承担职业教育经费 D．开征教育费附加87．下列属于开发性课程特点的是( 》。A．桥梁性 B．转化性 C．反馈性 D．系统性8 8．下列说法正确的是( )。A．教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育规律的教育实验研究法B．教育实验可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不易观察到，或不易集中观察到的情景现象进行研究，从而扩大研究范围C．教育实验的变量是指与实验无关的条件、现象或特征D．要评价一项实验的设计的优势，主要看它是否具有较高的内在效度和外在效度89．下列说法正确的是( )。A．学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是班主任工作B．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”体现出人具有道德意志C．采用道德两难故事对儿童道德判断发展水平进行研究的是科尔伯格D．“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”这句话表明德育应该具有文化性功能90．教学的主要任务是向学生传授知识，而书本知识对于学生来说是一种间接经验，下列哪些做法可以有效解决学生直接经验的不足？( )[教师招聘考试题库]A．教授书本知识时应联系实际B．培养学生运用知识的能力C．正确处理知识教学与技能训练的关系 [教师招聘考试题库]D．补充必要的乡土教材2 0 1 6年5月21日河南省新乡市直部分事业单位及平原示范区公开招聘工作人员考试教育基础知识试题参考答案及解析一、 项选择题1．【答案】B 。解析：教育的心理起源说认为教育起源于儿童日常生活中对成人的无意识的模仿。2．【答案】D 。解析：按教育作用的对象分，教育功能可以分为教育的个体功能和社会功能。 [教师招聘考试题库]3．【答案】B。解析：社会环境是人发展的外部条件，为个体的发展提供了多种可能，如机遇、条件和对象。“染于苍则苍，染于黄则黄，所人者变，其色亦变”“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”“盂母三迁”和“近朱者赤，近墨者黑”等都说明了社会环境对人的发展的重要性。4．【答案】C。解析：夸美纽斯在他的著作《大教学论》中第一次系统地论述了班级授课制。5．【答案】A。解析：1 623年，培根首次将教育学作为一门独立的科学提出来。这是第一次提出教育学的概念。6．【答案】D。解析：教育目的是对受教育者未来发展结果的…．种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用。它不仅激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的，也激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。在教育活动中，只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的要求或意义时，才能把它作为努力方向，不断地按照教育目的的要求发展和提高自己。7．【答案】A。解析：坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质。8．【答案】C。解析：具有健康的体魄是人的全面发展的基础，体育能力和健康水平是衡量健全人格的重要标准。此外，体育也是其他各育实施的物质保证，在人的全面发展中具有重要的意义。9．【答案】D。解析：学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物，我国古代的学制，萌芽于两周，但古代学校教育还不完善，所以也没有形成完整的学制体系。10．【答案】B。解析：“教学有法，教无定法”是说教师在教学过程中要根据具体的情况，采取相应的教法，教法并非一成不变，这反映了教师劳动的创造性。1 1．【答案】D。解析：200 1年4月1口起，我国首次开展全面实施教师资格认定工作，教师专业化工作正式提上议事日程。1 2．【答案】B。解析：良好的、协调一致的师生关系具有多种功能：首先，它具有激励功能。良好的师生关系是心理的激励力量，通过师生心理的交往和交流，激发起创造性教育与学习的巨大热情。其次，它具有调节功能。师生关系的融洽和气氛的和谐特别有利于处理教育过程中师生之间产生的矛盾，及时把消极的因素消灭于萌芽之中。第三，它具有德育功能。良好的师生关系本身对学生自身具有巨大的教育作用，它为我们今后正确认识和处理人与人之间的关系树立起典范，在它的熏染下，我们能不断地学会将来到社会巾怎样与人相处，怎样做人。题目中描述的是师生关系的激励功能。1 3．【答案】A。教学过程可以划分为六个基本阶段：激发学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识一 应用知识——检查与评定，最主要的是四个阶段：感知教材一 一理解教材——巩固知识一 。应用知识。1 4．【答案】C。解析：启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的积极性和主动性，引导他们通过独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，教师要发挥自己的主导作用，又要调动学生的积极主动性。1 5．【答案】B。解析：1 879年，德国哲学家、生物学教授冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究。1 6．【答案】D。解析：陈大齐是中国现代心理学家，中国现代心理学的先驱。1 9 1 4年起任北京大学心理学教授，专长普通心理学。于1 9 1 7年在北京大学创建了我国第一个心理学实验室，对我国早期心理学工作具有开创性的影响。1 7．【答案】B。解析：人的社会生活实践对人的心理起着决定性作用，因为社会生活条件是人的心理源泉，是心理内容的决定性组成部分，是心理学现象产生的物质基础。1 8．【答案】D。解析：视觉在人的各种感觉中居于主导地位，在人的整个一生所接受的知识信息总量中，大约有90%左右是由视觉提供的；80%以上的操作活动是在视觉的控制下完成的。1 9．【答案】C。解析：诱动知觉是指由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的现象。树是静止的，由于车的运动，车上的人觉得车是静止的，而树是动的。20．【答案】A。解析：题十描述的是波根多夫错觉，属于方向错觉。2 1．【答案】B。解析：引起和维持有意注意的条件之一是加深对活动的任务的理解。因为有意注意是有预定目的的注意，所以对所从事的学习、工作的目的、任务越明确，对其意义理解越深刻，完成任务达到目的的愿望越强烈，越能引起和保持有意注意。22．【答案】D。解析：记忆的准备性是指它能够及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。题目中所描述的就是记忆的准备性。23．【答案】C。解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘是有规律的，遗忘的过程是不均衡的，遗忘的趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速。24．【答案】A。解析：描述性研究旨在通过观察记录教育过程巾某些心理活动的表现或行为变化来揭示研究对象的心理与行为特征。25．【答案】C。解析：皮亚杰的认知发展阶段理论中的具体运算阶段（6,7岁一11.12岁），儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算阶段思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期儿童的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思，维活动需要具体内容的支持。题目中描述的就是具体运算阶段儿童的思维特点。26．【答案】B。解析：“人心不同，各如其面”这是为人格的独特性所做的最好的诠释，一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传环境、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。27．【答案】C。解析：加涅认为，学习是一个有始有终的过程，由一系列的事件构成，在各个信息加工阶段发生的事件称为学习事件，每一个学习动作都可以分成八个阶段。28．【答案】B。解析：动机的定向功能是指动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。如在学习动机的支配下，人们可以去图书馆或教室。题目中的人们在动机支配下去图书馆、影院等，都说明了动机的定向功能。29．【答案】C。解析：强化是指采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。惩罚则是当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。题目中的孩子出现数学学习成绩不好的现象后，父母给他呈现一个厌恶刺激即暂时不给其买小天才电话手表，目的是消除数学成绩不好这种现象，是一种惩罚。30．【答案】C。解析：陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识。检查的标准是看学生能否回答“是什么”的问题。陈述性知识可以分为三种：①有关事物的名称或符号的知识，如关于圆的符号的意义。②简单的命题知识或事实知识，如“两点之间线段最短”。学生获得了这样的简单命题或事实的意义即获得了这种知识。③有意义的命题的组合知识，即经过组织的言语信息，如陈述“正弦值不大于1的原因”就是这类知识。陈述性知识主要以命题形式在头脑中储存（注意：此处的“命题”并非数学术语，它未必可以判断真伪），多个命题的结合形成命题网络。题目中的描述符合有意义的命题的组合知识的定义。3 1．【答案】B。解析：心理测验的种类很多，据美国心理学家1 96 1年的调查，心理测验的量表已近三千种。但就其分类来讲，只是几种类型：从测验的目的来分，可分为智力测验、人格测验、特殊能力测验等；从测验的内容来分，可分为文字测验与非文字测验；从测验的形式来分，可分为个体测验与团体测验；从测验的编制方法来分，可分为问卷式测验、作业式测验、投射性测验。32．【答案】B 。解析：“师道尊严”一词最早见于古代早期的一部教育著作《礼记学记》，师道一词最早出现于此。3 3．【答案】C。解析：教师职业道德的核心是热爱学生，关键是教书育人。34．【答案】B。解析：在西方文化中，关心爱护学生，重视其天性发展，反对压抑个性是首要的师德规范，也是众多教育家论述最多的。35．【答案】D。解析：职业理想能激励教师在实践中更加热爱本职工作，职业理想是教师不断超越自我、完善自我的驱动力，职业理想更是推动教师献身于教育事业的精神支柱。36．【答案】A。解析：教师公正既表现为教师对自己的公正，也表现在公正对待同事、领导及学生家长等方面，更表现在正确对待教育对象上。我们可以分别称之为：教师对自己的公正、同济性公正、对象性公正。教师公正的核心是对学生的公正，重点则是对自己、对同事和对学生的公正。37．【答案】D。解析：《中华人民共和国教师法》南中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1 993年1 0月3 1日通过，自1 994年1月1日起施行。3 8．【答案】C。解析：义务教育有三个基本特征：普及性、强制性、公众性。义务教育的国家强制性是义务教育的最本质特征。39．【答案】B。解析：《中华人民共和国高等教育法》的颁布和实施，标志着我国教育法律体系的基本框架已经形成。40．【答案】C。解析：依照文献载体，文献划分为：印刷型文献、缩微型文献、电子型文献、声像型文献。4 1．【答案】c0解析：教育科研报告要求独立成文、结构严谨、逻辑性强，这体现了一种规范性。42．【答案】B。解析：移情是一种生物学倾向，是自然选择的产物，但其发展仍然要经历四个阶段，主要是因为情感发展的原因而推动其发展。43．【答案】B。解析：德育过程是一系列矛盾运动的过程，这些矛盾可能是外部的，也可能是内部的，如果依据矛盾存在于作用的范围来划分，可以将其分为三个层次：第…层次是德育过程与外部环境的矛盾，第二层次是德育过程内部的矛盾，第三层次是德育过程主体（教育者、受教育者）自身的矛盾。44．【答案】C。解析：学校后勤工作寓教育于高效优质的服务当中，通过后勤服务人员的言行举止给学生带来一种潜移默化的影响，从而培养学生正确的世界观、人生观和价值观。所以说，学校后勤的管理育人．、服务育人与教师的教书育人具有同等的重要地位。题目中描述的主要是服务育人。45．【答案】B。解析：在学科教学中，教师根据学生的认知特点以及本学科的特点，渗透学习策略的教学，即教师在向学生传播本学科的知识的同时，把掌握该学科知识的方法、策略传授给学生，构建起知识传授与策略训练有机结合的课堂教学模式。题目中所描述的就是学科学习策略的教学模式。46．【答案】B。解析：“学为人师，行为世范”的意思是要努力做好学问，有充足的知识和品格来教导学生，要努力树立自己的形象，规范自己的行为，为世人做个好的典范。强调的是教师的示范作用。47．【答案】C。解析：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”意思是冉有遇事畏缩，所以要鼓励他；子路遇事轻率’所以要加以抑制。针对不同的学生采取不同的方法，反映的是一种因材施教的教育思想。48．【答案】C。解析：教师的研究能力是指综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力。“纸上得来终觉浅'绝知此事要躬行”，是指重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，在教学过程中贯注自己的思想感。隋'激励学生的探索精神。题目中所描述的是教师应该具有科研能力。49．【答案】A。解析：热爱学生是教师热爱教育事业的集中体现。50．【答案】B。解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。其要求有：组织全体学生参与班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查和总结的各个阶段'都让学生参与进来；建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、民主教育活动制度等。题目中的描述属于民主管理。二、多项选择题5 1．【答案】ABD。解析：中国古代教育的特点：具有鲜明的阶级性、等级性；教育与生产劳动相脱离；教学形式简单'学校教育的类型多样化；教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；教育教学方法主要以严格的纪律约束为主’辅以个人自学和修行；形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。5 2．【答案】ABCD。解析：一般认为教学活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段。5 3．【答案】ABD。解析：教育的个体社会化功能表现在以下三方面：①教育促进个体思想观念的社会化。②教育促进个体行为的社会化。③教育促进个体职业和身份的社会化。54．【答案】ABCD。解析：教育是作为社会大系统中的子系统而存在的，因此，教育的发展必定要受到整个社会发展的制约，包括它的经济发展水平、政治制度、文化传统、人口状况等因素都要和教育发生这样或那样的关系。冈此，社会的发展就成为制约教育的另一条基本规律。5 5．【答案】ABCD。解析：教育的结构主要是从层次结构和类别结构来看。从层次结构来看，我国现行的学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次；从类别结构来看，我国现行的学校教育包括基础教育、职业技术教育、高等教育，、成人教育和特殊教育五个大类。56．【答案】AC。解析：社会经济政治制度的性质制约教育的性质；社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；社会经济政治制度制约教育的领导权；社会经济政治制度制约受教育权；社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。 B项社会政治制度决定受教育的权利而不决定受教者的受教育程度，D项生产力发展水平制约着教育的内容、方法和组织形式而非社会政治制度。5 7．【答案】ABCD。解析：建立学制的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治制度；青少年儿童身心发展规律；人口发展状况；本国学制历史和国外学制的影响；民族文化传统等。5 8．【答案】BCD。解析：义务教育作为一项教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度的独特属性。(1)国家强制性。义务教育的国家强制性是义务教育的最本质特征。(2)普及性。义务教育的普及性是义务教育的基本特征。(3)公共性。义务教育的公共性也称义务教育的国民性。(4)免费性。免费性是义务教育的重要特征。(5)基础性。基础性也是义务教育的重要特征。所谓基础性，是指义务教育是基础教育，其目的是为提高民族素质，为培养“四有”的社会主义人才奠定基础。59．【答案】BC。解析：教师的社会地位与教育在社会和国家中的地位紧密相连，它不仅仅与人们对教育地位的认识有关，而且与社会对教育的需要和期望有关，还与教师拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相关。教师的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的社会资源来体现的，主要包括教师职业的政治地位和经济待遇等。60．【答案】ACD。解析：知觉的基本特征有选择性、理解性、整体性、恒常性。6 1．【答案】AB。解析：运动知觉是指对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象运动的速度。物体运动的速度太慢，或单位时间内物体位移的距离太小，都不能使人产生运动知觉。由此可知，物体的运动速度和距离都会影响知觉。62．【答案】ACD。解析：注意的品质有注意的稳定性、注意的广度（注意的范围）、注意的分配、注意的转移，B项注意的起伏包含在注意的稳定性品质中n63．【答案】BC 。解析：按能力的结构可把能力分为一般能力（智力）和特殊能力（专业能力）。一般能力也称为基础能力，是指人在一切活动中所必需的一些基本能力，例如感觉、记忆、想象和思维等方面的能力，也就是通常所说的智能。而特殊能力是指在人的某种专业活动中表现出来并保证这种专业活动获得高效率的能力，例如数学、音乐、绘画、戏剧、文学等方面的能力c64．【答案】ABCD。解析：意志的品质有自觉性、果断性、自制性和坚韧性。65．【答案】ABCD。解析：教育心理学的研究原则有客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际的原，则、系统性原则。66．【答案】ABCD。解析：教育心理学研究学生身心发展的身体和心理的发展变化，其中心理方面包括认知能力、语言发展能力、人格等方面的变化。67．【答案】AD。解析：斯金纳的操作性条件作用对教学的启示是引起了程序教学，即通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法；利用强化的作用进行学生的行为塑造和矫正。根据上述可知，斯金纳的操作性条件作用在教学上改进了教学方式，促进了学生行为的塑造和矫正。68．【答案】ABC。解析：人本主义心理学代表人物罗杰斯把他在临床治疗中创立的当事人中心治疗法推广到教育领域，提出了著名的以学生为中心的学习理论。该理论认为教师对待学生要做到：(1)无条件的积极关注；(2)真诚一致，不能虚伪做作；(3)移情性理解（也称通情）。69．【答案】ACD。解析：迈克卡等人将学习策略分成了三种，分别是认知策略、元认知策略和资源管理策略。70．【答案】ACD。解析：道德情感从表现形式上看，主要包括三种：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。7 1．【答案】BCD。解析：行为问题学生的教育与转化原则有遵循学生的身心发展原则；循序渐进原则；师生心理相容原则；因材施教原则；长善救失原则等。72．【答案】AC。解析：心理健康标准的制定依据有统计常模、社会规范、生活适应、临床诊断、主观经验五个方面。A项众数标准属于统计常模的维度，C项社会适应标准属于生活适应的维度。73．【答案】ACD。解析：当代学制发展的特征是重视学前教育，注意早期智力开发；提早入学年龄，延长义务教育年限；改革中等教育结构’发展职业技术教育；高等教育结构多层次化，类型多样化；接受终身教育思想，发展继续教育74．【答案】ABCD。解析：义务教育实施基本原则的是国家、地方政府、学校、家庭予以保障的原则；国家领导、省级统筹、地方管理的原则；强制性与免费性相结合的原则；统一性与灵活性相结合的原则。75．【答案】ABC。解析：课程标准是编写教材、教科书的直接依据，是教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量即课程评价的重要标准。76．【答案】ABCD。解析：人格是一个思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，主要包括气质、性格、自我调控系统三个方面。从以上可以看出，人格因素众多、人格维度复杂、人格层次区别显著，而且人格品质突出。77．【答案】ABCD。解析：埃里克森人格理论对教育实践具有重要意义：(1)注重社会文化因素以及人与人之间相互作用对人格发展的影响，体现了人终身发展的观念。(2)个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机并且提升自我发展的能力。(3)为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终身发展造成障碍。因此，教师的教育非常重要，教师应该尊重学生，帮助学生培养自我，帮助学生发展，为学生的发展创造机会，促进其发展。(4)教师给儿童创造更多独立完成任务的机会，获得尝试新事物的信心，发展自我的满足感，不要羞辱学生。(5)尽量让儿童自己做决定，自由选择，培养儿童对自己的肯定，自我认同，确立自我同一感。(6)学校教育和家庭教育是学生发展的助推力，也可能成为学生发展的阻力。学校教育要充分发挥其作用。 (7)通过设置大量的问题情境，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以促进学生形成积极的人格特征和健全的人格。7 8．【答案】ABCD。解析：奥苏伯尔将有意义学习分为表征学习、概念学习和命题学习。其中表征学习又称为符号学习。故本题正确答案为ABCD。79．【答案】ACD。解析：A项前后两次学习材料有无共性、C项学习情境的相似性及D项教师的教学是影响学习迁移的客观因素，B项学习者的分析和概括能力是影响学习迁移的主观因素。80．【答案】ACD 。解析：元认知知识是指个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，即知道做什么。它包括三方面的内容：关于人的知识、关于任务的知识和关于策略的知识。8 1．【答案】ABC。解析：学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。学习策略的特点：(1)学习策略是学习者为完成学习目标而积极主动使用的，具有较强的目的性和自觉性，学习策略总是与学习的效果和效率密切联系。(2)是学习者制订的学习计划或方案，由大量的规则、技能和方法步骤构成，可以是学习的思路和方法，也可以是具体的活动与技巧。(3)在学习过程中，学习策略主要是对学习者学习活动进行自我调节和控制，需要学习者具有一定的元认知能力，与此同时，学习策略对学习活动进行调节和控制又是以学习的认知策略为支撑的，是通过学习方法的调用来实现的。(4)学习策略的种类繁多，不同的学习策略针对的任务不同，对学习目标的达成具有不同的作用，使用的范围和程序也不同。82．【答案】BCD。解析：教学设计的类型分为：(1)宏观设计，包括制订教学（课程）计划、制定课程标准、编选教材、制订考核方案。(2)微观设计，包括确定教学目标、了解学生状态、设计教学程序、执行教学程序、确定检查方案。BCD项属于教学的宏观设计，A项属于教学的微观设计。83．【答案】ABCD。解析：教学设计的特点：(1)具体性：针对具体的教学目的而设计，即有的放矢。(2)系统性：要求设计科学、逻辑严密、要素齐备。(3)灵活性：强调预设，更注重生成。(4)综合性：要通盘考虑人、财．、物、时的关系。(5)程序性：教学设计是一项系统工程，教学设计中应该体现出其程序性的规定性和联系性，确保教学设计的科学性。(6)可行性：教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件，一是符合主客观条件，二是具有操作性。(7)反馈性：教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。其目的是获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。(8)创造性：教学设计是一种创造性的劳动。(9)指导性：教学设计是教师为组织和指导教学活动，一切设想将要达到的目标、所要完成的任务、采取的各种教学措施等应该反映在教学设计中。84．【答案】ACD。解析：课堂问题行为的处置方法有：矫正、预防、消退策略、暗示策略、直接纠正策略、惩罚等。85．【答案】ABD。解析：《教育法》的立法主要有三个特点：一是全面性与针对性相结合；二是规范性和导向性相结合；三是原则性和可操作性相结合。86．【答案】ABC。解析：《职业教育法》规定：各级人民政府、国务院有关部门用于举办职业学校和职业培训机构的财政性经费应当逐步增长。任何组织和个人不得挪用．、克扣职业教育的经费。国家鼓励企业、事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人对职业教育捐资助学，鼓励境外的组织和个人对职业教育提供资助和捐赠。提供的资助和捐赠，必须用于职业教育。由此可知，资金筹集渠道有：各级政府财政拨款、向社会集资、企业承担职业教育经费。87．【答案】AB。解析：开发性课程特点的是：(1)桥梁性：开发性课程是沟通学校课程与社会教育资源的桥梁。(2)转化性：开发性课程有利于转变课程功能和学习方式。88．【答案】AB。解析：教育实验研究是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。故A项是正确的。其优点是实验法可人为地创设条件，对某些在自然观察中不易观察到或不易集中观察到的情景现象进行研究，从而扩大研究范围。故B项是正确的。变量是指在质或量上可以变化的事物的特征，或可以测量、操纵的条件和现象。变量又分为自变量、因变量及无关变量，与实验无关的变量是无关变量。故C项不正确。评价一项实验设计的好坏的一个重要依据就是看研究者能否成功地控制那些额外变量。故D项不正确。89．【答案】ABC。解析：班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。故A项正确。“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”意思是一个军队的主帅可能被夺去，但一个普通人的志向不可能被夺去。这强调的是人要有意志，故B项是正确的。美国的科尔伯格采用道德两难的故事法来研究儿童的道德发展，并提出来了i种水平六个阶段的道德发展阶段理论，故C项正确。德国教育家赫尔巴特指出：教学如果没有进行道德教育只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是失去手段的目的。其实，说的就是要我们在教学中处理好教书和育人的关系。强调的是德育教育功能和教学的教育性，故D项是错误的。90．【答案】ABCD。解析：以间接经验为主是教学活动的主要特点，学生的学习以学习间接经验为主，以解决学生的直接经验不足。在学习过程中应该防止两种倾向，一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视学生通过实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向。一种是只强调学生通过自己的探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。应该直接经验和间接经验有机结合起来，具体做法是：(1)加强理论的学习。必须保证理论知识在教学中的主要作用，切实抓好理论知识的学习。(2)增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力（3）培养学生理论联系实际的学风。根据教学需要，可以适当补充乡土教材。

教研论文是中小学教师和教育工作者表达自己的教研成果的基本形式。作为一名教师，当你在教育教学这条道路上认真走了一段路程后，你肯定有你想说的话，有你想总结的经验，这时候，就是你撰写教研论文的最佳契机了。不过，在具体动笔写作的时候，你不妨了解一下教研论文基本类型，这对你写出一篇成功，乃至优秀的教研论文来讲，绝对是必要的。下边，本文就从这个角度入手，谈谈教研论文的基本类型，希望有助于想写教研论文的各位读者。根据笔者所见，教研论文的基本类型有四种，它们分别是：经验总结型、理论发现型、逻辑演绎型和观点证明型。下边一一阐释之。一、经验总结型顾名思义，经验总结型的教研论文就是对自己或他人的教育教学实践进行理性反思、总结的一种研究论文。这种教研论文真实亲切，写起来难度不大，且形式灵活多样。比如，从时间上看，有对过去教育教学工作的总结，有对当前教育教学工作的总结；从总结对象上看，有对自己教育教学工作的总结，有对他人教育教学工作的总结；从总结内容上看，有专题总结，有综合性总结；从总结的层次上看，有还处于感性阶段的经验总结，有初步上升到理论高度的经验总结，等等。经验总结型的教研论文是教师教研工作的起点，写作时，应注意好以下5点：1. 尽可能把经验上升到理论的高度，从理论上去把握经验；2. 要注意点面结合，要注意经验和理论的结合；3. 要突出重点，不能面面俱到，不能主次不分，最好做到一篇总结说清某一方面收获即可；4. 要注意实用性。经验总结本来就是知道我们的实践的，因此，我们写出的总结一定要具体、要实在、要实用，不能空谈；5. 要真实。真实是总结的生命，总结缺失了真实，这样的总结就会一文不值，因此，写总结，一定要有一说一，有二说二，不能添油加醋，不能夸夸其谈。二、理论发现型即通过自己的教育教学实践，提出了某种新见解的教研论文。理论发现型的教研论文实质上是一种创造性的研究论文，这种论文要求作者在文章中必须提出某种前人未曾提出过的新观点、新见解，或前人虽然提出过，但论述不充分、不深刻，作者在自己实践的基础上做了充分、深刻的论述的观点。相较于经验总结型的教研论文，写作这种类型的教研论文有一定的难度，它要求写作者必须具备：1. 至少十年的教龄；2. 有一定的理论素养；3. 有多年的教改实践；4. 有一定的写作能力。三、逻辑演绎型借用现成的某种理论，或其他学科的观点、方法来研究教育教学问题的教研论文，即为逻辑演绎型的教研论文。比如，当今有许多教师、教育工作者都纷纷借用哲学、美学、心理学、系统论、信息论、控制论等学科的理论、方法来研究教育教学问题，他们把他们的研究成果写成教研论文，就是典型的逻辑演绎型的教研论文。笔者去年借用老子哲学中的“无为”理论写了一篇有关语文教学方面的论文，也是这方面的一个尝试，有兴趣的读者可以关注“立恒语文”查看。同理论发现型的教研论文一样，写作逻辑演绎型的教研论文也不是一件容易的事。从作者个人的角度来看，写作者起码要具备：1. 深厚的理论素养；2. 相关学科的知识；3. 对自己所教学科要有透彻的理解。四、观点证明型 教研论文的第四种类型是观点证明型。这种类型的教研论文意在证明某种见解的科学性、合理性、正确性。这种类型的教研论文同发现型教研论文有同也有异。它们的相同点是，它们都企图证明某种观点的科学性、合理性、正确性；不同点是，证明型教研论文证明的观点不一定是新见解、新思想，它可以是某个早就存在的，但由于种种原因，被人们遗忘或误解，因而有必要再提出来论证一番的观点；而发现型教研论文证明的观点却不是这样，它是作者通过自己的实践独自发现、在历史上还未有人提出过的观点，因此，这种教研论文证明的观点往往具有创新性。写作这种类型的教研论文除了要具备我们前面在论述前三种教研论文时提出的那些条件外，作者写作时，必须要有丰厚的材料作为基础；否则，所谓证明也就不能令人信服。大家知道，教研是一名教师成为专家型教师的唯一有效的途径。所以，作为一名教师，如果你不想在教育教学这条道路上平庸无为，那么，唯一的办法就是开展力所能及的教研活动，并在开展的过程中撰写教研论文，只有这样，才有可能走出平庸，才有可能出类拔萃。

这次培训，完全让我们亲身体会到培训里面的真正内涵和丰富的知识面，与此同时让我个人感觉到知识的一种升华从那里开始，总的来说，形式多样，有名师的专题讲解和分享，有学员围绕专题而进行的互动讨论，为我们的教育生涯拓宽了更长更广泛的学习和教育方式，回首这段时间年来的学习，我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。 　　在学习期间，我深深地感到了新的教育观念的冲击。这个冲击来自于教材、来自于教师、同时也来自于方法。精彩的知识面，让我吃了一顿营养丰富的理论大餐，并引发我不断的反思，并且专家们的那种自信和独特的个性也给我留下了深刻的印象，从他们身上，我得到的远不只是专业的知识和作学问的方法的成长，而更多的是他们执著于事业、严谨勤奋、潜心钻研、孜孜不倦的高品位的生命形式，和作为教师、作为学者的闪光的人格魅力给我的感染。在那里，我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，能站在更高的层次上反思我的教育，能更严肃地思考我所面临的挑战，思考未来的路如何去走。我意识到了自我身上的职责，意识到了作为素质教育的具体实施者在教育中的分量，意识到了树立新的教育观、教学观、教师观、学生观的重要意义。 　我们大部分教师对教育改革，认为只要考试选拔制度存在，教育只能是应试教育，任何先进的理念都只是完美的梦想。于是，我们中很多人安于现状，停留于对教参的传授，对教育的不足、失误一味归咎于应试，归咎于学生的无知。处于这样的环境中，时间长了，不注重自身文化素养的提高，教育技能的砥砺磨练，不注重教育理论的学习，即使学习，也只是装了一些新名词、新概念，不与教学实践结合，消化成自我的思想。此刻想来，不经意间我已成了新课程实施的阻碍者。 　　“教师在行动研究中成长”，教授的讲座引发了我的思考，以往的课题研究是为了结题而研究，不是针对学生，而是针对课题评审人员，一度造成课题研究假、大、空的局面，写个开题、结题报告，再补上一堆资料，便能够名正言顺地结题了，久而久之，教师们对于课题的兴趣和进取性也荡然无存，再加上我们疲于应付日常教学，课题对于我们来说反而成了负担。由此看来，我们没有真正认识到课题的本质和重要性。