教育学原理考研笔记

考研笔记是考研复习中十分重要的一环，好的笔记能够让复习起到事半功倍的作用，尤其是在竞争十分激烈的专业中，一份好的笔记可以大大提高复习效率，增强考研成功的几率。教育学考研一直都是考研热门专业，小编收集整理了一份做笔记的方法，2021教育学考研的同学们可以参考参考。一、标记式笔记一是圈画出关键句和词：就是从整段内容中拎出重要的词句，用下划线画出句子，圈圈标出词组，这样，可以加强对知识的理解。二是记录知识盲点：把自身感觉难以理解的词句内容圈出后，在旁边标记“？”。因为有些内容在第一次学习的时候是搞不定，尤其是教育学原理和教育心理学，很多概念都需要反复揣摩才能弄懂。因此遇到不懂的地方做好标记，在通过整体的学习对教育学整体科目有一定的基础之后，再回头来解决。这样，不断的产生问题，解决问题，才能让自己的脑子动起来，并且加深对知识的理解。三是对内容进行提炼和补充：对于自己的努力对知识点有了进一步的了解，可以在讲义上的相关知识点旁边添加上自己的观点，和提炼出的段落关键字。标记式笔记适用于基础不够扎实和跨专业同学的第一轮复习，对于跨专业的同学来说，面对一个相对陌生的专业科目，第一轮复习的主要精力是熟悉各科内容，找出知识盲点。二、梳理式笔记一是列出框架体系：教育学专业课涉及的五个科目：中外教育史的内容体系相似，都是按照时间顺序，梳理各国的教育发展。教育学原理、教育心理学和教育研究方法内容体系相似，都是按照章节来呈现内容，各章节内容相关性不大。因此，最需要做“宏观框架体系”的是中外教育史，因为内容庞杂。做的话，基本就是按照时间顺序，把内容整合。以外国教育史为例，在近现代教育史中，是把各个国家放到不同的时间段来论述，学起来很乱。这个时候，就可以把各个国家单独拎出来，按照时间轴，去整理一个国家不同时间段的教育发展，可分为教育概况和教育思想，教育概况又分为不同阶段的教育发展。以英国近代教育发展为例：中国教育史相对于外国教育史来说，稍微清晰些。可以按照朝代来梳理，基本每个朝代再按照教育制度（文教政策）+教育思想来整理。其它三科的话，就无需这样大的框架整理。可以就每一章节的核心概念进行内部框架体系的构建。这样的笔记不难做，只是需要花时间，需要关键内容的提取，不需要大段落的摘抄，因为“框架”是服务于“思维的清晰”。后期背诵时，仍然要以背讲义内容为主。可以选择白纸来做大的框架，对作图能力要求不高，就是大括号后跟小括号，比起电脑专门的思维导图软件，在白纸上做框架，更有助于提升自己的动手能力，毕竟在最后的考场上，是“手动答题”。另外，在手写的时候可以加强记忆。二是形成专题内容：框架帮助清晰思维，思维清晰后，还是要回到内容，需要在内容的理解上下足功夫，从各科内容上来看，可以拎出各种各样的“专题” 。这个专题不好整理，需要对各科各部分内容特别通透，属于笔记的最高境界。在学习过程中量体裁衣，做不出来的，就尽自己能力的去消化单一的知识点。梳理式笔记，可以放在开始背诵前的二轮复习。通过列出框架，构建清晰的外部框架体系，通过形成专题，可以更好的加强内部知识之间的联系，很好的扫除一轮复习中的盲点，做到从外到内的“内化”，为背诵打好坚实的基础。三、背诵开始后——内容式笔记一是做题笔记：1. 细节的记录。开始背诵时，便开始做题。311的考生会做大量的选择题，因为没有关注到细节而做错的情况居多，这个时候需要做好错题记录，并把细节知识点，详细地记录在纠错本上，这是把握细节很好的方法。自命题的考生也可以记录名词解释中涉及的次重点内容。2. 思路的整理。辨析题和论述题是各个题目里比较困难的两种题型，通过自己的练习、课堂上老师的讲解能过慢慢形成做题的感觉，这个时候要及时整理自己思路。二是拓展笔记：1.“优美词句”的整理。对于我们教育学考研来说，不仅仅是考查知识，也是对“教育素养”和“文笔”的考查。同样一道熟悉的“论述题”，有的可以拿到25分，有的只能是15分，这“10分之差”就在于平常的练习和积累。在考前，我们会接触到各种各样的论述题，有些论述题的答案表述得非常好，是我们自己写不出来的，这个时候就需要专门的“答案整理”，将“完善的表述”变成自己的。内容式笔记，一般就是在开始背诵后开始进行，一直持续到考前。这个笔记，往往很少有同学去做，因为开始背诵后，会把大量的时间放在背书上，很多细节就关注不到。但是，内容式笔记关乎与我们之前说的“得高分所需要的智慧”，一旦成为有心人，想着去做的话，就有可能拿到除背诵之外的分数。以上做笔记的方法同学们可以结合实际选用，教育学考研的竞争压力非常大，做好笔记提高复习效率，在同等的复习时间里收获更多的知识，考研成功自然也就多了许多胜算。

333教育综合考研完整笔记教育学第一章 教育学概述 1、 教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。 第二章 教育质的规定性 1、 教育是一种有目的的培养人的社会活动。 2、 教育的基本要素及其作用 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。 教育者是教育活动的主导者。 受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。 受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。 教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。 3、 教育概念 教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教育。它包括在家庭里、学校中和社会上所受到各种有目的的影响。 教育狭义（名解）：主要是指学校教育。在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在，促进社会发展的人。它不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。 义务教育（名解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。 学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展的活动。 第三章 教育与人的发展 1、 人的发展（名解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的过程。二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。 2、 人的发展规律及其教育意义 （一）顺序性 （1）正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展 （2）如儿童心里发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。 （3）人的发展的顺序性要求我们教育活动要循序渐进的进行。 （二）不平衡性 （1）人的发展并不是按相同的速度直线前进。 （2）不同系统的发展起始时间、发展速度、达到的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。（3）同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速率。如人的身高和体重的两个生长高峰分别在出生后的第一年和青春发育期。 （4）人的发展的不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展的最佳期，及时施教，促进个体更好的发展。 （三）阶段性 （1）人的发展变化既有量的积累，又有质的飞跃。当代表某些新质的量积累到一定程度时，就会产生质的飞跃，表现为发展的阶段性。 （2）人的发展的不同阶段表现出不同的年龄特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。 （3）人的发展的阶段性要求教育者对不同年龄阶段的受教育者必须不同的内容和方法。 （四）个别差异性 （1）尽管人的发展要经历一些共同的阶段，但个别差异仍然十分明显。 （2）每个人的发展方向、发展速度和达到的水平是千差万别的。 （3）人的发展的差异性要求教育者深入了解学生，根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等方面进行有针对性的教育，使学生获得最佳发展。 （五）整体性 （1）教育者面对的是活生生、完整的人，他们不仅具有生物性和社会性，还表现出独特性。 （2）事实上，人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。 （3）人的发展的整体性要求教育者把受教育者看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面发展。 3、论影响人的身心发展因素及其各自作用 （1）遗传在人的发展中的作用 （一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、神经系统等。 （二）遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特征 遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人的机体结构不断变化和完善，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。 （三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响 人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态和器官功能上，还表现在神经活动的类型上。如有的人从小天资聪颖，在学习和工作中会比别人发展的快些；如果一个人先天双目失明，则不可能成为一名出色的画家。 （四）遗传素质具有可塑性 随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化。 遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人的发展并不取决于人的遗传素质。 （2）环境在人的发展中的作用 （一）环境是人发展的外部条件 1、环境是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。 2、对于人的发展起主要影响的是社会环境，如出生家庭、科学文化、道德规范等，它关系到一个人的身心能否得到发展和发展程度。 （二）环境的给定性和主体的选择性 1、环境的给定性是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境，对于儿童来说是先在的、给定的，儿童生来不能选择。 2、但这并不意味着人的发展就被注定了，相反由于人的能动性，他可以选择环境，能动的作用于环境。 3、环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境的态度，如是悲欢消沉还是积极乐观。（三）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动 环境的给定性离不开主体的选择性。环境的给定性不但不会限制人的选择性，反而激发了人能动性和创造性。 （四）尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单决定人的发展。这是因为人是具有能动性的主体，环境的影响要经过人的选择和认同才能起作用。环境决定论把人看做是环境被动、消极的产物，夸大了环境的作用，这种观点是片面和错误的。 （3）个体能动性在人的发展中的作用 （一）个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的 人的能动性是在认识和改造客观世界和主体自身中表现出来的 （二）个体的能动性是人的发展的内在动力 1、个体的能动性主要表现为自我认识、自我建构和自我创造。 2、个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。 （三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 主要表现在两个方面，一是不断为自己发展创造条件；二是通过确定人生目标，并为之奋斗，在实践的过程中不断反思和调整，最终实现自己的目标。 第四章 教育与社会发展 1、 简答：教育与生产力之间有什么关系 （一） 生产力对教育的制约 （1） 生产力的发展水平制约着教育社会事业发展的规模和速度 （2） 生产力的发展水平制约着教育结构和人才培养规格 （3） 生产力的发展水平促进教育目标、教育内容和教学方法的发展和改革 （二） 教育对生产力的影响 （1） 教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径 （2） 现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径 （3） 现代教育是提高劳动生产率的重要因素 2、教育的社会变迁功能 是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，不仅使人能适应社会的发展，而且能推动社会的改革与发展。它包括经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。 （一） 教育的经济功能 （1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径 （2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径 （3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素 （二）教育的政治功能 （1）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 （2）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设 （3）教育通过培养政治人才，促进政治体制的改革和完善 （4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量 （三）教育的生态功能 （1）树立建设生态文明的理念 （2）普及生态知识，提高民族素质 （3）引导建设生态文明的活动 （四）教育的文化功能 （1）教育对文化的传承 （2）教育对文化的选择 （3）教育对文化的发展 3、教育的社会流动功能 是指社会成员通过教育的培养、选拔和提高，能够在不同的社会领域、社会层次、职业岗位和科层组织之间转换、变动，以充分发挥特长，施展智慧才能，实现人生抱负。 4、简答题：教育的相对对立性 （1）教育是有目的的培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会 （2）教育有自身的活动规律和特点 （3）教育有自身发展的继承性和连续性 5、论述：列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析 一、教育公共投入不足 二、教育公平面临严峻挑战 新中国成立后，党和国家高度重视教育公平问题，致力于发展面向工农大众和保障老少边穷地区人民子女的教育； 改革开放以来，国家实施优先发展教育的战略，一方面普及九年义务教育，逐步普及高等教育；另一方面，实现免费教育，并在高等教育中建立了以国家助学贷款为主，辅以“奖助补减免”的资助体系。 这些举措使我国在教育公平上取得了巨大的成就，但新时期，又面临着新的问题和新的挑战。 （1） 城乡之间、地区之间差距明显由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间的经济发展严重不平衡，而经济是发展的基础，经济上的不平衡必然导致教育上的不平衡。如2001年农村小学生平均公用经费是城市小学生的29%，农村中学是城市中学的31%。 因此缩小城乡、地区之间的教育差距是实现教育公平的基础。 （2） 农民工子女受教育的问题 一是“留守儿童教育”问题，农民工进城务工，将自己的小孩留给爷爷奶奶或亲戚代管。由于长期得不到父母的关爱和监护，他们在生活、学习、心理和品德上都会出现不同程度的问题；二是农民工子女上学难的问题，部分农民工子女随父母进城，但因为受户口和收费的限制，导致不能及时和正常入学，受到不公平的教育对待。 近年来，在党和政府的关怀下，通过增设农村寄宿学校和城市想方设法解决农民工子女上学难问题，取得了一定的成效，但这方面还有大量的工作要做。 （3） 优质教育资源短缺 一方面是受社会、经济、传统等影响，优质教育资源短缺；另一方面是随着教育的普及和社会发展的需要，人民对优质教育资源的需求越来越强烈。两者的矛盾引发了许多社会问题，如转校生、转户生和移民生等。因此尽快增加优质教育资源，满足人民大众的需要，成为一个当前急需解决的问题。 第五章 教育目的 1、 教育目的（名解） 是把受教育者培养成为一定社会所需的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。2、 个人本位论（名解） 教育目的应当由人的本性、本能需要来决定，教育的根本目的就是使人的本性和本能获得高度发展。 1、 教育目的应根据个人的需要来制定 2、 个人价值高于社会价值 3、 人生来就有健全的本能，教育的基本职能是使人的本能不受影响的发展。 社会本位论 教育目的应当由社会需要决定，教育的根本目的就是培养社会所需要的人，教育应根据社会对个人的要求来设计。 （1） 教育目的根据社会的需要来制定 （2） 个人的发展有赖于社会，受到社会的制约 （3） 教育的结果是以其社会功能发挥程度来衡量的。 3、 马克思主义全面发展学说 人的全面发展是社会历史过程，是指在人的劳动能力全面发展的基础上，包括人的道德、情感、意志、社会关系等的和谐统一发展。 4、 我国教育目的的基本精神 一、培养社会主义建设者或劳动者 二、坚持全面发展 三、培养独立个性 5、 德育：引导学生学习社会主义思想观点和道德规范，指导学生进行道德实践，培养学生社会主义品德的教育。 6、 智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们智力的教育。 7、 体育：授予学生健身知识、技能，发展学生体力，增强学生素质的教育。 8、 美育：授予学生美学知识，发展他们发现美、鉴赏美和创造美的能力，培养学生正确审美观和高尚情操的教育。 9、 综合实践活动：在教师的指导下，学生自主进行问题探究、社会实践、户外考察等活动，培养学生联系生活和社会实际的意识，增加解决实际问题的经验，提高学生综合运用知识育实践的能力。 第六章 教育制度 一、学校制度（学制） 指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。 二、现代学制的类型 1、 双轨制 18~19世纪的西欧，受一定政治、经济和文化的影响，逐渐形成了两种类型的学校。一种是由古代学校演变而来的带有等级痕迹的学术性现代学校，它自上而下的结构是大学、中学；另一种是新兴供劳动人民子女上学的现代学校，它自下往上的结构是小学、初中及初中后的职业学校。这两轨平行，不接通。 2、 单轨制 北美早期沿用西欧的双轨制，但自19世纪30年代以来，学术性一轨还没有得到充分的发展，就被短期内迅速发展起来的群众性小学和中学所淹没，从而形成美国的单轨制。它自上而下的结构是小学、中学、大学。特地是一个系列、多种分段，利于教育的普及。 3、 分支型学制 十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。但是后来，又恢复了帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，这样形成了既有单轨特点又有双轨因素的分支型学制。它前段（小学、初中） 是单轨，后段分叉。 第七章 课程 一、课程概念 是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 二、课程方案 是指教育机构或学校为实现教育目的，制定有关课程设置的文件。 三、课程标准 在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 四、学科课程（分科课程） 根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特点和发展水平的知识，组成的教学科目。 五、活动课程 是指打破学科知识之间的逻辑界限，以学生年龄特征、兴趣和发展需要等为基础，指导学生自主进行各种实践活动的课程。 六、举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性 螺旋式：同一课程内容前后重复出现，前面的内容式后面内容的基础，后面内容是前面内容的深化和发展。 依据：人的认识发展规律，即从简单到复杂、低级到高级，逐步深化和发展的规律。适用： ○理论性较强，学生不易理解的内容 ○低年级的儿童 如：劳动二重性与劳动价值论、商品二因素和剩余价值学说等的教学。 直线式：课程内容直线式前进，前面的内容不再在后面呈现。 根据：课程知识本身的逻辑是直线式前进的 适用：理论性低、操作性强的教学内容。如地理教学：含有机磷的洗衣粉对水体污染的实验。 七、纵向组织：按照知识本身的逻辑体系，从低级到高级、简单到复杂、具体到抽象的顺序组织编排课程内容。 八、横向组织：打破学科知识之间的逻辑界限和传统的知识体系，根据学生的年龄特征、兴趣爱好、培养目标、社会需要等，将相互联系的不同学科的知识进行有机整合，编成一个一个相对独立的专题。九、我国基础教育课程改革和发展的趋势 1、 改变课程过于注重知识传授的倾向，培养学生积极主动的学习态度。使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。 2、 改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背和机械训练的现状，加强学生的自主实践的能力，提高学生交流合作的能力。 3、 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性和综合性。 4、 改变课程内容难繁偏旧的现状，加强与学生生活和社会实际的联系，精选对终生发展有用的基础知识和技能。 5、 改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、改进教师教学实践的功能。 6、 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校的三级管理课程，增强课程对地方、学校和学生的适应性。 第八章 教育（上） 一、教学 在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教学活动。 二、论述教学过程 （一） 教学过程是一种特殊的认识过程 （1）教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识，是一种认识过程 （2）这种认识过程贯穿于整个教学活动中，是教学中最基本和主要的活动，其它如交往活动、促进身心发展的活动等都是在认识活动的基础上进行的。 （3）教学过程是一种认识活动，但它有不同于人类总体认识的特殊性 1、间接性，主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接的认识世界 2、指导性，学生在富有知识经验的教师的指导下进行认识，二不是独立完成 3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是科学文化知识的再生产。 （二）教学过程必须以交往为背景和方式 （1）教学过程以社会交往为背景。尤其是个体初期的学习和认识，如对语言的学习，事物及其名称的认识。教学也要以社会交往背景，联系学生生活和社会实际，帮助学生理解知识的应用价值和社会价值。 （2）教学还以交往为重要的方式。教学过程中，师生、生生之间交流和讨论，有助于启迪学生，激发思维火花的碰撞，使教学活动生动活泼。此外，师生在思想、情感、心理等方面的沟通，有助于激起两者的情感和心理的共鸣，建立民主平等的师生关系，培养学生正确的人生观。 (三)教学过程是一个促进学生身心发展、追寻和实现价值目标的过程 教学过程既是引导学生掌握知识技能、促进学生身心发展的过程，同时也是帮助学生确定合理的人生目标，追寻和实现人生价值的过程。因此应当使教学成为发展性和教育性教学，突出教学的发展和教育功能。 三、论述教学过程存在的基本关系，并以其中一个关系为例简要论述 （一） 间接经验与直接经验的关系 1、 学生认识的主要任务是学习间接经验 2、 学习间接经验必须以学生的个人直接经验为基础 3、 防止忽视系统知识教学或直接经验积累的的偏向 （二） 掌握知识与发展智力之间的关系 1、 掌握知识与发展智力相互依存，相互促进 2、 生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效的发展智力 3、 防止单纯抓知识教学或只重智力发展的偏向 （三） 智力活动与非智力活动的关系 1、 学生的学习、认识活动由智力活动和非智力活动共同组成 （1）智力活动主要是指学生为认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆等心理因素的活动。它是认知和学习的工具和手段。 （2）非智力活动是指在学生认知事物、掌握知识过程中好奇、兴趣、意志、情感等心理因素的活动，它是认知和学习的动力。 （3）智力活动与非智力活动各有特点，两者相互依存，相互作用，只有正确发挥其整体功能，才能更好的提高学生的认知和学习能力。 2、按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动 （1）学生的兴趣、注意力等非智力因素是不稳定的，容易发生变化和转移，它与智力活动之间主要有两种关系 （2）一是教学知识和过程生动有趣，引发了学生的兴趣和注意力，这些非智力活动反过来又推动学生的认知和学习。这种情况下智力活动与非智力活动相互促进，良性循环；另外一种是教学知识与过程单调乏味，难以引发学生的兴趣和注意力，这时学生的注意力容易发生转移，比如望着窗外的事物等。这种情况下，智力活动与非智力活动作用不一致，不利于学生的学习。 （3）在教学中，调节非智力活动主要从两个方面进行。 一是改进教学本身，使教学富有趣味性、启发性，符合学生年龄特征，联系学生的实际，以引发学生的兴趣、注意力等非智力因素。 二是提高学生自我教育能力，让他们逐步形成稳定的兴趣、持久的意志和积极的情感体验，能够自觉的按教学要求调节自己的非智力因素，促进的智力活动，提高学习效率。 （四） 教师的主导作用与学生的主动性的关系 1、 发挥教师主导作用使学生有效简捷的学习知识、发展身心的必要条件 2、 尊重学生、调动学生的积极性使教师有效教学的必要条件。 3、 防止忽视学生积极性和教师主导作用的偏向 四、论述教学原则中的科学性与思想性统一的原则 是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学文化知识，结合知识教学对学生进行社会主义思想品德、道德规范以及正确的人生观和世界观的教育。 1、 保证教学的科学性 2、 发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行品德教育。 3、 不断提高自己的专业水平和思想修养 4、 补充有价值的资料和事例 五、理论联系实际原则 教学要引导学生在学习书本知识的同时，注意联系个人生活和社会实际去理解知识，并学以致用，领悟知识的应用价值和社会价值。1 本知识教学注重联系实际2、 补充必要的乡土教材 3、 提高学生应用知识解决实际问题的能力 六、直观性原则 教学中在讲授知识点时，配以相关的教具或事物，辅以直观的语言进行形象的讲解，使学生获得有关事物的清晰表象，以便理解所学知识。 1、 选择合适的直观教具和现代化的教学手段 2、 语言直观 3、 防止直观的不当使用和滥用 七、如何贯彻启发性原则 在教学中教师要激发学生学习的主动性，引导他们独立思考、学会分析、自主探究，树立求真意识和人文情怀。 1、 调动学生学习的主动性 2、 提问激疑，引导教学步步深入 3、 注重在解决实际问题中启发学生获取知识 4、 发扬教学民主 八、循序渐进原则 教学要遵循知识内容本身的逻辑顺序和学生的认识发展顺序，做到两者的有机统一，使学生有效的学习基础知识和掌握基本技能。 九、巩固性原则 教学要引导学生采用多种方法对知识进行巩固和整合，充分和深刻理解所学知识，并使之保存在长时记忆中，在需要的时候能迅速再现，卓有成效的运用。 十、何谓发展性原则？在教学中遵循发展性原则有哪些基本要求？ 教学的内容和进度一方面要符合学生的发展水平；另一方面也要有一定的难度，需经过他们努力后才能掌握，以此激发学生学习动机，促进学生的学习。 1、 教学符合学生的身心发展水平 2、 考虑学生认知发展的时代特点 3、 适当增加难度，建立最近发展区 十一、因材施教 教学要结合学生的特点、兴趣、能力倾向、意志等因素，采用不同的方式进行有针对性的教学，促进学生扬长避短，使学生获得最佳发展。 第九章 教学（下） 一、讲授法 教师通过语言系统向学生讲授科学文化知识、思想理念，促进学生智能和品德发展的方法。 二、谈话法 教师就有关知识向学生提出问题，通过对话交流的方式，启发学生思考，促进对知识的理解和发展他们智能的方法。 三、讨论法 是学生在教师的指导下就某个问题展开讨论，以此来辩明真伪是非，获取知识和发展能力的方法。 四、研究法 学生在教师的指导下就某个问题进行探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。 五、个别教学制 （一）教师面对个别和少数学生进行教学的一种教育组织形式 （二）优点： 能够根据学生的兴趣、能力、意志等进行有针对性的教育，使每个人潜能和特长得到最大限度的发挥 缺点： 1、不利于学生的交流和合作 2、不利于学生的社会化 3、教学效率低 六、班级上课制的优缺点及教学组织形式改革 （一）它把一定量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程表和作息时间表，有计划的安排教师对全班学生集体上课，分别学习各门课程。 （二）优点： 1、 教学效率高 2、 利于学生的交流合作 3、 利于个人的社会化 缺点：不能很好的根据学生的不同特点进行有针对性的教学，不利于发展学生的潜能和特长。 （三）教育组织形式改革： 1、采用多样化的教学组织方式，如增加个别和小组教学方式 2、控制班级人数，避免数量过多 七、分组教学制（名解） 按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的小组进行教学。 八、简答题：上好一堂课的要求 1、 明确教学目的 2、 调动学习的积极性 3、 保证教学的科学性和思想性 4、 组织好教学活动 5、 解决学生的问题，促进他们的发展 6、 布置好课后作业 九、诊断性评价：在学期教学或单元教学开始之前，对学生的知识、能力的评价 十、形成性评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行比较经常而及时的检查和评价 十一、 总结性评价：是在一个大的学习阶段之后，如一门课程结束或一个学期结束，对学生学习成果进行的正规的、制度化的考查、考试和成绩评定。第十章 德育 一、德育过程 是学生在教师的有目的有计划的引导下，积极主动的进行道德学习和实践，逐渐提高自己的道德修养，形成品德的过程。 二、论述：举例说明德育过程是在教师引导下学生能动的道德活动过程 （一）学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的 1、学生在成长过程中，不断接受来自家庭、学校和社会的道德观念的影响，逐渐发展自己的道德观念和道德行为。 2、学生在入学前，所受道德影响主要来自家庭和社会环境的影响。在与家庭和社会环境的作用中，他们掌握了是非善恶美丑的道德观念，并依此形成了自己的道德行为。 3、学生上学后，其道德发展主要受学校教育的影响，如学校教授的思想品德和道德规范，并在教师的指导和调整下形成正确的道德观念和行为习惯。而且学校可以引导社会和家庭对学生发展的道德影响，因此学校在学生发展中起主导作用。 4、结合我个人成长经历，在上学之前，受父母教育的影响比较多，如讲究个人卫生，饭前洗手，勤洗澡；讲礼貌，不能讲骂人和讲脏话；热爱劳动，比如打扫房子，帮爸妈干农活等具体的道德教育。上学后，教师不但教授我们社会主义思想品德和道德规范，还在平时的学习生活主义指导和规范我们的行为，如尊重老师，友爱同学，参加学校大扫除等。 （二）道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础 1、品德的培养不能是单纯的抓道德知识教学，而应以道德活动为载体，在学生进行充分的道德体验的基础上，发展和培养他们的道德意识和习惯。 2、比如说有些学生不爱护公共卫生环境，喜欢在教师和公共场合乱丢乱扔。保持公共环境的干净这个道理学生都懂的，但往往缺乏执行力。这时如果老师只是批评教育，讲述道理，肯定难以起到良好的效果。不妨适当的惩罚这个学生，让他来清扫他弄脏的教师卫生或在公共区域中划分一块区域由他负责保持卫生，学生在体验自己不良行为后果的过程中，就会增强保护环境、爱护公共卫生的行动力。 （三）进行德育活动要善于组织和指导学生的活动 1、这些活动包括两个方面，一个是外显的实际活动，一个是学生的思想、情感等心理活动 2、通过外部活动的引导规范来促进内部心理活动的升华，使学生言行一致，表里如一 3、比如：有的学生缺乏集体观念和荣誉感，可以让他代表班集体参加一些活动来增强他的集体意识，比如接力赛、拔河之类的。 三、试析德育过程使培养学生知情信意行的过程 （一） 德育要有全面性，促进知情信意行的和谐发展 知情信意行使构成道德的五个要素，开展德育活动要注意全面性，不能顾此失彼，否则损害其整体功能。 （二） 德育具有多开端性，要具体问题具体分析 道德的五个要素的发展使不平衡的，有快有慢，有先有后，不能机械每次进行道德活动都从五个要素展开，要具体问题具体分析，灵活处理。 （三） 德育要有针对性，对知情信意行采用不同的方式方法 道德的五个要素各有特点，同一要素在学生不同的年龄阶段也具有不同的特点，因此需要采用不同的方式方法。 四、联系实际论述德育过程使提高学生自我教育能力的过程（一） 自我教育能力的构成因素 1、 自我教育能力主要包括自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力 2、 自我期望是自我教育的内在动力。教育者一方面要保护好学生的这种期望，予以肯定和鼓励，另一方面对学生的这种期望加以引导，使之更实际、更理性。启发学生构思近期目标和长远理想，并将两者联系起来。 3、 自我评价是自我教育的认识基础，客观、全面的自我评价，才能更好的进行自我教育。 4、 自我调控是自我教育的重要机制，是学生在正确自我评价的基础上建立起来的自我调节行为、控制思想的能力。 5、 在我上初中的时候，对于未来我很模糊，没有想过要像别人一样成为什么样的家，只是知道要努力考上大学。英语ABC，中学政治。 （二） 自我教育能力在德育过程的作用 1、 自我教育能力是进行德育的一个重要条件，自我教育能力的提高，有利于德育的开展和进行，能更加有效的促进学生品德的发展。 2、 学生的自我教育能力又是衡量学生品德发展的一个重要标志。德育的任务就是把学生从缺乏道德知识、依赖性较强逐步培养为具有自我教育能力的人。 3、 在大学里，我参加了一些社团和协会，在与同时共事的过程中，让学会了如何与不同的人打交道，如何与同时合作交流，建立起了初步的团队意识，这些意识的建立是自我教育能力的一种发展和提升，它们同时由促进了在工作中我个人品德的进一步发展，如包容、互信和纪律等。两者相互促进，良性循环。 （三） 德育要促进自我教育能力的发展 1、 学生的自我教育能力发展是有规律的。根据现代教育学和心理学，自我教育能力发展是从以自我为中心发展到他律，从他律发展自律，再到自由的一个过程。认识和遵循这一规律有助于发展学生的自我教育能力，进而促进他们品德的发展。 2、 我在儿童的时候，完全只有自己，根本不会想着他人，很任性，想做什么就干什么，那时父母也依着我。比如我不想吃饭，想吃零食；想要儿童车或玩具枪等。上学后渐渐董事，主要是老师的教导，比如不能偷人家的枣子，对人有礼貌，爱劳动，帮父母分担家务活；再大点，我已经内化了许多道德规范，表现为自觉主动的行为，如节约、主动帮助人家等。 五、疏导原则的含义和要求 从提高学生认识入手，讲明道理、循循善诱，解答他们的疑惑，消除心理障碍，使他们健康积极成长。 1、 讲明道理，疏通思想 2、 因势利导，循循善诱 3、 坚持正面教育，以表扬激励为主 六、在集体中教育原则（名解） 德育要充分发挥和利用集体的作用，注意通过社会活动和集体活动进行教育，促进学生道德发展。 1、 引导学生热爱、关心集体，为建设优秀班集体而努力 2、 通过集体教育学生个人，通过个人转变影响集体 3、 把教师的主导作用与集体力量结合起来 七、长善救失原则 德育要充分调动学生的主动性，引导学生全面客观的认识自己，努力发扬自己的积极因素去克服消极因素，促进学生道德的全面发展。1、 一分为二的看待学生 2、 引导学生自我认识，进行自我教育 3、 发扬积极因素，克服消极因素 八、严格要求与尊重学生相结合 德育要把对学生思想和行为的严格要求与对学生的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为学生的品德。 1、 尊重和信赖学生 2、 严格要求学生 九、教育影响一致性和连贯性的原则 德育应有目的、有计划的把各方面对学生的影响进行组织、整合，使其协调一致、前后连贯，保障学生的品德能按教育目的的要求发展。1、 组建教师集体，使校内影响一致 2、 正确发挥学校的主导作用，使家庭、学校和社会对学生的影响一致并达到最佳状态 3、 做好衔接工作，使教育影响前后连贯。 十、理论和生活相结合 德育要引导学生把思想品德和社会道德规范的学习同生活实践结合起来，既要提高学生的品德，又要促进他们养成良好的道德行为习惯，使他们做到表里如一、言行一致。 十一、说服 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。 十二、榜样（名解） 以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 十三、锻炼 有目的的对学生安排一些活动，通过实际活动和交往培养他们品德的方法 十四、修养 在教师指导下学生进行自觉学习、自我反思和自我调节，使自身品德不断发展的方法。 十五、陶冶（名解） 通过创设良好的生活情境，潜移默化的培养学生品德的方法。 十六、奖惩 对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。 第十一章 班主任 一、班主任（名解） 班主任使班的教育者和组织者，使学校领导进行教导工作的得力助手。班主任全面负责班级学生工作，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班级的发展起主导作用二、班主任素质的要求1、 高尚的思想品德 2、 坚定的教育信念 3、 家长的心肠 4、 较强的组织能力 5、 多方面的兴趣和才能 6、 善于待人接物 三、培养班集体的方法（2011华中） 1、 确定集体的目标。 2、 健全组织，培养干部以形成核心 3、 有计划的开展集体活动 4、 培养正确的舆论和良好的班风 第十二章 教师 一、简答：教师劳动的特点 （一） 复杂性 1、 教师的劳动对象是发展变化中的，未成熟的人 2、 教师的工作任务是多方面的 3、 教育过程是复杂的 4、 影响学生发展的因素是广泛的，不限于校内 （二） 示范性 教育是有目的的培养人的社会活动，这一质的规定，决定了教师劳动带有严格的示范性 （三） 创造性 教师的创造性表现在一方面学生是变化的，处于不断发展中，因此必须创造性的开展工作；另一方面还表现在教师能及时妥善处理突发情况的能力，即教育机智 （四） 专业性 我国教师规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师劳动的专业性突出表现在教师的敬业精神和道德修养，对教育教学专业知识和技能的掌握等。 二、请简答教师角色冲突及解决办法 （一）教师职业常见的角色冲突主要有以下几种 1、社会楷模与普通人 2、令人羡慕的职业与实际地位低下 3、教育者与研究者 4、教师角色与家庭角色 （二） 调节这些冲突，保持教师心理平衡，应从主客观两方面着手。客观上： 1、 切实提高教师的社会地位，改善教师的经济待遇，改善他们的生活和工作条件，努力解决他们的实际困难。2、 提供教师进修和发展的机会 3、 公正客观科学的评价教师，肯定他们的劳动 4、 加强教师的思想教育，增强使命感和责任感 主观上： 1、 树立自尊、自信、自律、自强的自我意识 2、 努力工作，钻研业务，不断提高自己的思想水平和教学能力 3、 根据自己所面临的角色冲突，灵活处理，做到轻重缓急 4、 培养良好的心理素质，心胸开阔，乐观自信，努力完成教师角色的任务 三、华中简答：教师的素养 （一） 高尚的师德 1、 热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神 热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。此外教师还应具备人文精神，关心学生的发展，促进其价值的实现。 2、 热爱学生，诲人不倦 爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件 3、 热爱集体，团结写作 教师之间应相互尊重，团结协作，热爱并依靠集体，最大限度发挥集体的作用。 4、 严于律己，伟人师表 教师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己。 （二） 宽厚的文化素养 教师应该具备渊博的知识和多方面的才能，对所教知识能系统把握，运用自如，深入浅出的进行讲解。 （三） 专门的教育素养 1、 教育理论素养 教师应掌握教育学、心理学的基本知识，并以此指导自己的教学实践。2、 教育能力素养 主要是指教师顺利完成教学任务的基本操作能力 3、 教育研究素养 是指教师运用一定的观点方法，探索教育规律和解决问题的能力。 （四） 健康的心理素质 教师的心理状况不仅会影响到教育工作的成效，而且会影响到学生的心理成长。因此，教师应学会心理调节，做到乐观、开朗、自信、幽默等。 第十三章 学校管理 一、学校管理 管理者通过一定的组织形式和工作方法实现学校教育目标的活动。 二、学校管理的发展趋势1、 学校管理法制化 两个方面：一是政府及教育主管部门依法管理和规范学校行为；二是学校管理者依法管理学校的各项内部事物 2、 学校管理人性化 是指学校管理要关注人的情感，满足人的需要，尊重人的主体人格等。3、 学校管理校本化 是指学校在教育方针和法规的指导下，可以根据自己的实际情况和需要来确定发展方向和目标，自主进行学校的教育教学和管理。 4、 学校管理的信息化 两个方面：一是学校对信息技术的开发和利用，充分利用计算机、网络等现代信息技术于学校管理中，提高管理效率；二是学校管理方式和内容的信息化，从过去的人－人、人－物管理转变为人－机管理。

导语用心教育教育学知识点打卡已经正式开始了！（假装此处有大喇叭）。助力同学们掌握知识点，迅速把握命题趋势。知识点是按照中外教育史、教育心理学、教育学原理的顺序来。打卡方式：每周一至周五跟着用心团队来巩固一个考点吧！练中学，学中练。每周六用心团队也会把这一周的知识点汇总，不要错过哦！准备好了吗？!快跟我们一起踏上打卡之旅吧今日知识点· 生物起源说·该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺和英国教育学家沛西.能。主要观点是：教育的产生完全来自于动物本能，是种族发展的本能需要。评价：教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说，它看到了人类教育与其它动物类似行为之间的相似性，这是一个巨大的进步，标志着在教有起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能把人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性每日一题 单选关于生物起源说中，下列说法正确的是（）A.代表人物是美国著名教育史家孟禄B.主要观点是:教育的产生完全来自于动物本能，是种族发展的本能需要C.教育的生物起源说是教育学史上第一个提出有关教育起源的学说D.它把人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来上期答案：C【解析】A.说法错误，教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连B.说法错误，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有C.说法正确，这是实用主义教育学的不足之处D.说法错误，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分写在最后：行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。养成一个习惯是困难的，我们愿意陪你一起，把学习变成一种习惯。 欢迎大家每天在留言区跟着我们一起打卡，让我看到你们的坚持！另外，大家有考研相关问题可以在下方留言告诉我们哦~

教育学原理是非常灵活的一门学科，就大纲要求的知识点来看，从教育学的概念、教育与社会的关系、教育与人的关系等最基本的概念知识，到课程、教学、教师与学生的关系等一些重大的课题都涉及到了。考生在复习教育学原理这门学科时：重视对基本知识点的掌握，打好扎实的基础在充分将自己不懂的、不清楚的地方搞懂以后，然后就是明确这门课的知识结构。教育学这门学科有着自身独有的学科规律。在复习的时候，要根据自己的理解，将学科结构明确化。首先是教育的定义、教育学的发展、教育作为社会子系统的功能和对人发展的影响、再具体到教育的目的、制度、课程、教学，再具体到学校教学中的德育、师生关系等。这是一个由宏观到具体的过程。关注国家、国际发生的教育新闻和教育热点如现在我国的新课程改革、流动儿童和留守儿童教育、农村义务教育、学校德育改革、公民道德教育、教师培养与准入制度改革、教师专业化发展、教育经费投入等，要有教育的敏感性。关注我国国家目前学术上的研究热点如与新课程改革相关的研究、多元文化中的教育发展、教育公平问题、师生关系、教育中的“对话”、教育与国家发展、传统教育与现代教育之争、终身教育与终身学习、科学主义与人文主义、教育惩罚等等。可以获得信息的资源有很多，大家可以看《教育研究》、《教育评论》、《教育学》、《高等教育研究》、各高校学报等学术性杂志等。利用好图书馆和中国期刊网、中国知网等。微信公众号：凯程考研(kckaoyan) 最新考研资讯、最新动态，实时更新添加微信：kaichengchina 考研问题留言答疑

复习笔记一、教育学的研究对象教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。教育是一种极其复杂的社会存在，它是为培养人而人为建构的社会活动系统。教育学对教育活动现象与问题的研究和对教育本质的揭示，主要表现在下述几个方面：1．注重揭示教育的规律教育规律，是指不以人们意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。教育学的任务，就是要在研究教育的现象与问题、总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证性的客观性规律（包括宏观的和微观的），并阐明教育工作的原理、原则、方法与组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。2．注重探讨教育的价值教育也是人们的一种有价值追求的活动系统。人们在教育实践过程中，通过掌握规律可以在可能的范围内能动地做出多样化的价值选择，在实然、必然的基础上能够自由地追求应然，谋划实践。主体能动的价值选择是建立在自觉遵循规律的基础上的，而价值选择又会影响与引领主体的践行。故教育学研究在改革、创新教育的活动中往往注重求得多种可能与统一抉择、实然与应然、客观规律与主观能动的辩证统一。3．重视探讨教育的艺术培养人的教育活动应该是充满天赋、灵性、潜能、能动、好奇与生气的活动，它没有固定不变的方式方法，切忌简单机械、强迫命令，而应是倡导循循善诱、因势利导、启发探究、心灵碰撞、沟通协调、机智灵活、自由创造的活动。在这一意义上，可以说教育是一种艺术，是最讲究教育方法与睿智，最注重关爱和调动学生内在向上的动力，最具创造性和个性的艺术。为了正确地认识教育学的研究对象，深刻地领悟研究教育学的价值和任务，还要明确以下两个问题：（1）教育学不同于教育方针、政策。教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值和教育艺术；而教育方针、政策则是人们根据一定的社会发展需要和人的发展需要而制定出来的教育工作准则，它体现国家意志，具有法律效力，是必须遵照执行的。（2）教育学也不同于教育经验汇编。教育经验是具体的、生动的、宝贵的、但又是感性的、表面的、局部的、零碎的。它蕴含着教育规律、教育价值观念、教育艺术，但又未凸显教育规律、教育价值观念、教育艺术。人们学习教育经验是重要的，但所要学习的是教育经验的精神实质，而不是生搬硬套教育经验的操作程序。我国的教育学是力求以马克思主义为指导，批判继承我国的教育遗产，吸取外国有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和具有我国社会主义特色的教育观念及原则、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为人的全面自由发展、为我国社会主义现代化建设服务。本书也试图立足中国社会现实和世界发展趋势，实事求是，以人为本的思路来编写。二、教育学的产生和发展1．教育学的萌芽阶段在古代社会，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。在教育学的萌芽期，对教育问题的研究已经开始，但研究还不是很完整。所谓研究，实际上只是对教育经验的总结或是对教育事实的记述、描绘，研究成果则散见于哲学、政治著作中。萌芽期的主要特征：教育学尚未形成独立的形态，还没有从哲学、政治学、伦理学中分化出来。2．教育学的独立形态阶段资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结了教育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了理论体系比较完整的教育学，教育学逐渐成了一门独立的学科。（1）教育学独立的条件①前人教育经验的总结和教育知识的丰富积淀；②17～19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要；③近代以来科学分类发展的总趋势和一般科学方法论的确立；④近代一些著名学者和教育家们的不懈努力。（2）教育学独立的标志①研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域；②使用的概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系；③研究方法方面，有了“科学的”研究方法；④研究成果方面，出现了一些专门的、系统的教育学著作；⑤组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。（3）教育学独立时期的标志性著作①英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出；②捷克教育家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632）；③英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论；④法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》（1762），表达了资产阶级教育思想；⑤德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）一书中明确提出“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张；⑥瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张；⑦德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为是第一本现代教育学著作。3．教育学发展的多样化阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学等经验学科逐渐兴起。教育学不仅从这些学科吸取有关的研究成果，还利用这些学科的研究方法来研究教育问题，使教育学向实证的社会科学转化。自19世纪50年代以来，由于人们所处的社会条件不同，所运用的研究方法不同，出现了各种各样的教育学，并形成了许多门类。下面是这个时期最著名和影响较大的几本教育著作：（1）1861年英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版的《教育论》；（2）1908年德国教育家拉伊出版的《实验教育学》；（3）1916年美国实用主义教育学说的创始人杜威出版的《民主主义与教育》；（4）1939年苏联的凯洛夫出版的由他主编的《教育学》；（5）1930年我国的杨贤江出版的《新教育大纲》。4．教育学的理论深化阶段自20世纪60年代以来，各国的教育学在不同的思想体系指导下，都有新的发展，在理论上都深化一步，出现了几本有代表性的教育著作：（1）1956年美国心理学家布卢姆制定出的《教育目标的分类系统》；（2）1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表的《教育过程》；（3）1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版的《教学与发展》；（4）1972年以来，苏联连续出版的巴班斯基关于教学过程最优化的几本系列著作。最近几十年，我国在促进具有中国特色的教育理论与实践的发展上，取得了多方面的成果，一是促进了教育观念和方法论的转变与更新，推动了教育理论与实践的发展；二是教育学科开始蓬勃发展，形成了许多分支学科、交叉学科和新兴学科；三是主动、积极、深入地开展了多种教育实验，促进教育理论与教育实践相结合；四是在教育实践中出现了一批学者型教师；五是广泛开展了专题研究。麻烦大家关注+点赞，谢谢!!本文由【才聪学习网】原创，关注我了解更多考试资料！

笔记是我们考研备考过程中最重要的工具，尤其在后期的学习中，我们基本都是以看笔记、背笔记为主。所以，只有在前期笔记做的好，后期学习起来才可以事半功倍。但是很多错误的做笔记方式，导致做笔记完全变成了抄书，而不是知识精髓的总结关于“专业课笔记”，你是不是有很多问号？今天，用心团队给大家详细梳理下“教育学专业课笔记该怎么做？”。●正确的做笔记顺序是什么？●很多同学刚开始备考就进入了做笔记状态，翻开书本的第一页，就找到自己觉得重点的语句抄抄抄，到最后，所谓的笔记就是课本总结性语句的汇总而已，其实可利用的价值不大。所以用心团队为大家总结了，高分上岸学长学姐记笔记的方法，希望能给大家带来一些帮助：1.通读书籍后，搭建知识点框架做笔记不能急在一时，不要刚开始看书，就想着把握书本的重点，大家可以先把专业书通读，大致了解本专业的知识体系和重点章节，然后自己整理本专业的整个框架，并将重点章节和内容整理成笔记。第一次读书是打基础时期，也是专业内容刚刚开始熟悉的阶段，这个过程不能着急，要慢慢掌握细节和重点，要投入和认真一些，即使花费较长时间也是可以的。2.考纲、真题、书本结合大家在打基础的过程中，对真题的整理也要齐头并进，了解目标院校考查的重点和出题的方向，并注意知识的转化。这个时间，考纲也会陆续发布，需要在基本知识掌握好的基础上，根据考纲的要求，结合真题的规律，对知识点做提炼和精简。并且要把每个重要的知识点做充足的延申，争取覆盖到所有出题的角度和考查的方向。3.跳出书本，结合实事有关实事的内容，政治会在初试时做较多的考查。但是很多同学会觉得，专业课在复试的时候考查比重会大一些。其实，这也要看目标院校考查的侧重点，很多院校出题还是非常灵活的，换个角度，即使有关实事只在一两道题中出现，如果你平时足够下功夫去掌握了，想得高分就没有问题。这也是为自己的复试加多一重保障。理论联系实际，这也是对知识加深印象的过程，是把知识串联并融会贯通的过程。●做笔记的几个误区●下面是用心团队为大家总结的在做笔记的过程中的几点误区，大家希望不要模仿，要及时避免。（1）不要抄书不要把做笔记简单的理解为拿来主义，就照搬照抄书上的或者讲义上的知识点。这点是非常不可取的，笔记也是代表了你自已的思想，照搬照抄的话就是把别人的思想强加到自已的脑子里。（2）拒绝形式主义白纸黑笔就OK，顶多再配一个红笔，真的不需要搞得五颜六色。可以根据自己的习惯简写，如最多出现的一个词“教育”，可以换成“E”，自己后期能看懂就行。会画大括号就行，不需要延伸出那么多的“枝芽”，你的笔记是帮助你理解和思考，而不是去参加 “思维导图”。（3）记笔记是为了节省时间如果你感觉每天都在会笔记上浪费大量时间，一定是你记笔记的方法出了问题，要及时转变、改正。如果，如果有些同学真的不擅长也没有太多时间整理笔记，那就不用纠结，更多的把精力放在听课和理解上。资料的话，用心各个阶段提供的纸质版资料很全面，消化透彻也足够。

导语用心教育教育学知识点打卡已经正式开始了！（假装此处有大喇叭）。助力同学们掌握知识点，迅速把握命题趋势。知识点是按照中外教育史、教育心理学、教育学原理的顺序来。打卡方式：每周一至周五跟着用心团队来巩固一个考点吧！练中学，学中练。每周六用心团队也会把这一周的知识点汇总，不要错过哦！准备好了吗？!快跟我们一起踏上打卡之旅吧~01 | 今日知识点永恒主义教育在现代欢美教育思潮中，永恒主义教育是提倡复古的一种教育思想。它形成于20世纪30年代。其代表人物是美国教育家赫钦斯和阿德勒、英国教育家利文斯通、法国教育家阿兰等。永恒主义教育的主要观点可以概括为四个方面：⒈教育的性质永恒不变。⒉教育的目的就是理性的培养。教育应该以发展人的理性和智慧为目标，通过了解人类文化遗产中的精华，使学生成为有理性精神的公民。⒊永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。所谓的“永恒学科”就是指历史上伟大思想家的著作，尤其是经历许多世纪的古典名著。⒋提倡学习和钻研古典名著。从批判“现代教育”理论这一点来看， 永恒主义教育比要素主义教育更加激进。但是，它并没有提出什么新的价值判断。由于其复古态度，把学生的学习局限于古典著作，因而受到许多人的批判。永恒主义教育在教育理论上有定的影响，但在教育实践中的影响范围并不大。02 | 每日一题今日习题 单选关于永恒主义教育中，下列说法正确的是（）A.永恒主义教育是反对复古的一种教育思想B.教育的目的就是理性的培养，最好方法是在社会生活中实践C.在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学和上层知识分子中的少数人D.要素主义教育对进步主义的教育比永恒主义教育更加激进上期答案：A【解析】A.说法正确，这是要素主义教育的内容B.说法错误，强调教师在教育和教学中的核心地位C.说法错误，在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段而应是过程的目的和结果D.说法错误，要素主义教育批判美国的进步主义教育，认为它导致美国教育质量的下降

编者按：本文包含考试形式和试卷结构、考点分布及名师详细解读、复习建议、教育学311的命题规律四个部分，共计4552字，读懂大纲，才能决胜考研！建议先收藏后观看。2020年教育学考研大纲和2019年大纲相比无变化。大家悬着的心终于可以放下来了，但是今年大纲发布相较去年早2个月，给到大家更多的备考时间，自然可以预想到今年的考试难度相对会高一些，大家一定要跟着文都比邻的课程好好学习。考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷考查内容结构1.必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分2.必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第1道题考查教育心理学的内容，第2道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第1道题的成绩计入总分。四、试卷题型结构单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分考点分布及解读一、教育学原理大纲考点分布：教育学原理部分的考点最多，约249个。各章节考点分布数量表：文都比邻解读：教育学原理部分在教育学考研中的分值约100分，占到了教育学考研专业课总分300分中的三分之一，因此它是教育学考研的核心科目。教育学原理的内容比较庞杂，理论化知识多，这就要求考生在复习备考时应以理解为主，在理解基础上重点记忆。考生要对教育学原理有一个总体性、框架性的了解，复习要大面积撒网，因为历年真题中知识点的覆盖面很广。建议考生正确记忆教育学的基本事实和基本概念，准确理解教育学的基本理论和基本问题；适当关注当前教育理论的发展前沿动态和教育实践中的热点重点问题；能够运用教育学的基本理论分析教育的实际问题，具有分析问题和解决问题的能力。比如第三章的“本土化、民族化与教育改革”、第五章的“幼儿园的培养目标”等均反映了考试性质贴近实际，贴近生活，贴近最新热点。如此说来，平时多注意、多留心教育实践的热点还是非常的有必要的。二、中外教育史 大纲考点分布：中外教育史部分的考点约417个，中教史约206个，外教史约211个。各章节考点分布数量表：文都比邻解读：中外教育史部分的分值共占100分左右，基本和教育学原理的分值相当。偏向于出选择题和简答题，但是每年也都会有一个大题，或是二者的结合，或是单一出题。考生在备考教育史的时候要紧紧把握几个线索：教育思想史、教育制度史、教育实践史。在这三个线索的基础上可以进行纵向的历史梳理，也可以进行横向的中外教育比对。教育思想史的复习，要抓住主要的思想家和主要的思想流派，了解他们的主要著作和主要观点，以及教育思想的传播、影响和历史意义。教育制度史指人类教育活动制度化的过程，包括机构史、政策史和立法史。中国制度史要与朝代联系，外国制度史要与国别联系。教育实践史指人类教育活动和现象原生态的发展过程，这部分要主要把握各个时期教育的主要特点和教育活动等。在历年真题中，中教史的客观题考察范围广泛，考生在备考时要大面积撒网。主观题主要集中在私学兴起时期的各个教育家、近代教育改革、现代的教育思想和实践等。外教史部分则重点考察近现代教育思想和教育制度的改革。复习中外教育史一定要细致，尊重历史，不可含糊，记清楚哪位人物提出了什么观点，哪个学校类型是哪个时代的，切不可张冠李戴，走马观花。除了肯花时间、下功夫，更要注重理解去识记。比如运用台阶图学习、表格记忆法等高效的学习方法。三、教育心理学大纲考点分布：教育心理学部分的考点约138个。各章节考点分布数量表：文都比邻解读：教育心理学部分在统考中必做题占约40分的量，而在选做题中也有一个30分的论述题，因此也要以在复习的过程中也不能忽视。对于很多跨专业的考生来说教育心理学有一定的难度，因为它包含很多心理学的专业术语，如果没有一定的积累就很难理解。所以考生要对教育心理学给予足够的重视，在备考时把所复习的知识运用到现实的教育实践中来，这样有助于理解和记忆。同时，融会贯通教育学原理的知识也是尤为重要，毕竟教育心理学侧重于它在实际教育中的运用。教育心理学部分几乎每章都是重点，通过分析历年真题可看出基本每一章都是重点，但是辨析、简答、论述题比较偏重于与“学习”有关的知识点：学习及其理论、学习动机、学习策略等。从难度上讲，教育心理学的总体难度较大，考生要下大功夫掌握各个知识点，灵活应对考试。四、教育研究方法大纲考点分布：教育研究方法部分的考点约172个，各章节考点分布数量表：文都比邻解读：教育研究方法部分在考研中占有必答题约30分左右，而选答题也有一道大题，供学生选择，在选择题中也有7道左右教育研究方法的题目，所以在教育研究方法的复习过程中在加强基础知识的学习的同时要进行重点复习。教育研究方法与实际联系十分密切，其中比如教育研究的选题和设计、研究报告的撰写、教育观察研究、教育调查研究、教育实验研究等都是动手操作性强的知识点。近几年真题中论述题的部分大都与教育实验研究、教育观察研究有关，建议考生重视对教育实验研究和观察研究部分的理解和运用，最好在复习时结合一些实际案例来帮助理解和记忆。大纲中还有一些知识点虽然不一定会考查，但是是同学们读研期间必然会用到的基本技能，比如spss在教育资料定量分析中的应用。因此，提醒大家高效复习，切不可迷失在巨多的考点中，偏离重点，徒劳无功。复习建议暑假时期，是复习的关键期。尤其是对于应届生来说，更是黄金时期，此时，没有忙不完的作业，也没有接二连三的课和考试。当然啦，对于在职的往届生来说，虽然在时间方面的安排不如应届生那般自由和闲散，但是依旧可以充分的利用好碎片时间。毕竟，考研拼的不是时间花费的多少，而是复习效率。否则，又怎么会有“后来者居上”这种成功案例呢？既然提到强化课，那我们首先强调下我们的课程制定的优势。我们文都比邻的强化课，与市面上绝大多数的课程体系都不一样，因为，我们的强化课程的课时是最多的，讲解的也是最详细的；市面上很多竞争对手的课程体系都是基础课课时最多，进而逐级递减。那我们当初这么设置课程体系的初衷是什么呢？——当然是本着的“以学生为本”的理念。考虑到暑期同样会有新加入考研的学子们，这些同学由于复习的时间晚于其他同学，而这些同学即使在没有时间看基础课视频的情况下，依旧能通过暑期的强化课程把基础打扎实。当然，能看基础课最好，毕竟这是个锦上添花的事。关于强化课是使用，分两个群体来详细阐述。一、从基础课开始学的同学这部分学生，在经历过基础课、教材精讲课之后，到暑期时期的强化课阶段，肯定也已经把基础打扎实了。所以，强化课就是帮助这部分同学掌握“繁、难、偏、细”的知识。此时，跟着强化课复习的同时要做好笔记，并且配备好《阿范题》，一章一章的仔细的做题。此时，做题的目标不是只管对错，而是要深究出题者背后的用意，摸索并总结出此类题型的答题方法，并且要善于迁移和归类类似的知识要点。最重要是，一定要准备好错题集，这能为冲刺阶段减少负担，并且也是高效复习的重要依据。二、从暑期才开始准备的同学 这部分学生由于复习相对较晚，因此，强化课对于这些学生来说相当于是基础课。由于这部分学生的整个复习阶段只有6个月左右，因此，暑期承担着巨大的学习任务。暑期能不能用好，几乎决定着考研能不能顺利。当然啦，同学们也不用太过于担心和焦虑，毕竟教育学这门专业也不同于其他数理类专业需要在高数上花大量的时间。暑期强化课具有课时多，内容丰富详实、讲解细致的特点，能帮助同学们在短期内了解具体的内容，为后期的学习奠定良好的基础。对于这部分起步晚的同学们来说，强化课程的重点是帮助同学们搭建框架，引导同学们识别核心考点。最重要的是，它具有极强的普适性，适用于所有教育学的教研学子用来打基础或者巩固基础。三、此外若是想更好的掌握好基础知识，同学们还应当回归教材，视频教材两手抓，才能帮助大家理解得更深入。在看完教材之后，同学们应当对整个学科知识进行整体的理解和把握，对整个学科的内容做到透彻的了解。此时，先不要急着做题，而应建立学科体系的框架夯实基础。建立的知识框架要在《教育学考研知识精讲》或高教版《教育硕士333教育综合考试解析》给出的框架的基础上再增加一到两级细化，知识框架不仅可以反映在纸上（手写稿）还可以用电子稿，这样能随时保存还不易丢失。四、最后一定要调整好心态，努力备战，加油！教育学311命题规律一、常考知识点在历年真题中经常“变着法”考查，变换题型甚至只是相关知识点的扩展。比如，朱熹“朱子读书法”的考查方式。2017年考查“虚心涵泳”，2018年考查“居敬持志”，2019年考查的是“切己体察”。再如，选择题“智者的重要贡献”也是在历年真题中反复考查到的几乎是原题。如2018-24，2016-24都考查到了这个知识点。二、考点分布相对集中，某些知识点经常考，虽然某些知识点不常考查，但在复习时要全面，重基础。2019年的考题偏到让很多考生能在考场上惊掉下巴！谁能想到简答题会考查20世纪70年代的中小学教育改革。这便验证了一句话，天道酬勤。投机取巧不可取，踏踏实实才必胜。因此，提醒咱们2020考生继续加油，打牢基础，不放掉细节知识点和不太可能考查到的知识点，不在考前“捉襟见肘”，把知识点“横扫而光”，以增加考上的胜算！三、认真看参考教材，胜算会更大。2019年简答题“学校美育的内涵及其功能”让不少学生懵在考场上，其实在王道俊《教育学》的参考书上，第十一章就是美育，便可完美地回答这个题目。而参考书目的重要性也是文都比邻课程体系里着重强调的，我们有专门针对教材的讲书课。四、个别题目难度较大，整合性强。2019年的选做题56题教心部分第三问，需要把教心和教育热点整合作答。分析论述题55题需要把维新派和洋务派做制度史上的比较，这些题目都是在平常学习过程中死记硬背之后便可作答出来的。再比如，论述题54题考查了讨论课的必要性，学生不适应的原因以及改进措施。在冲刺大背书的带背课程和答题技巧课上，康维维老师为大家梳理重要章节，以及思维导图，必会助你成功！五、教育史不再只考史实记忆，需要系统梳理思想史和制度史。历年真题都是简单的识记考查，如2007年简答题51题“简述孔子的教师观”，2010年选择题17题“韩愈说的传道中的道具体是指”。2018年分析论述题55题“孔子、荀况、韩愈的教师观，结合时代背景说说各自的侧重”。相比难度突然升级。以“教师观”这一因素为线，从不同教育家或朝代抽开，让同学们梳理出其变化的原因，其实就是在验证教育学原理中“教育与社会的发展”所学到的理论知识。康维维老师独创“台阶图”学习法，以某个因素为中心，带大家探析其发展的顺承和质变，以有效应对这类高难度、高整合度的题目。

教育学考研复习方法分享分享一：第一轮复习从现在开始，第一轮复习，就是看五本（或六本）书，自己觉得重点或者有趣的地方记下来，不要想着是为了学习而看书，就把它们当做你最喜欢的言情小说去对待，这样故事情节（理论内容）才能记住啊！第二轮就是背书，真的很头疼，所以为了使自己能够坚持下去，每天都要有计划，背书的顺序：中国教育史，外国教育史，教育学原理，教育心理学，教育研究方法，每本书按照章节和大纲上的内容背诵，每背完你每天的任务后，相对应的做你背的章节的习题。一定学会温故而知新。这样下来11初结束，开始第三轮，根据大纲，在纸上系统的列出知识点，使自己的知识能够形成框架，11月中下旬结束，开始做真题，不要翻书，就像考试一样对待网年的真题，把错的题，相应的知识点在大纲中找到，然后再记忆，再理解，一定要理解着记忆。到了12月份，心态上一定要稳住，每天按部就班的来复习，以书本为主，如果光看大纲，选择题会吃亏，每天还是坚持有计划背书，背自己没掌握或者不熟的内容。你要相信，生活从来不会放过任何一个人，但也从来不辜负任何一个努力的人。分享二：先易后难，后面也有学习的动力。中外教育史相对来说比较简单，很好理解，只是知识点太多，需要大量背诵。在教育学和当代教育心理学中，中外教育史也有很多穿插的地方，所以先学中外教育史也有助于理解后面的学科。分享三：第一轮复习时间大概是三月份到七月份，做的事情就是上面说的，以做笔记为主，不要去背。最先开始中教史的复习，这本书内容最简单易懂，基本上是按照时间顺序来的，要理清历史脉络，然后就容易了，注意各个朝代的文教政策，官学，私学，选士制度，教育思想家等等几个维度。刚开始学习不要求背多少东西，你要相信最后你一定会忘记的，所以经常复习你的笔记，加深映像就好，不要求一字不差背下来。然后是外教史，比起中教史，这个内容要多很多，而且不再只是按照时间顺序，还有各个国家，主要是分为教育制度的改革和人物两个纬度来进行的。尤其是在近代英、美、德、法、俄、日的教育改革，内容繁多，重点突出需要花费大量时间。接着是教育心理学，这个学科偏重理解，如果感兴趣会学的很快，学的过程中可以结合实际多想想，教材里不是每一章都是重点，注意结合大纲，分清轻重。然后是教原，分值100，重要程度可想而知，务必认真把握教材，弄懂每一个知识点，不可马虎，花费的时间也应多余其他几本书。教育研究方法，很多人觉得学起来枯燥无味，但是这是最好拿分的一门，要用理科的思维来学习，不需要你长篇大论的答题，所以学习时要理解，花费时间不用很长，放在最后学习也是因为它比较容易。这门课主要是学硕才有的，告诉我们如何进行教育研究，如何选题，调查，实验等，非常实用，务必学好。考卷最后的选做题，分为教心和研究方法，教心发散性很强，不易得全分，但是研究方法得全分很有可能，如果要想得高分，建议选这个。