教育学项目研究内容

01 数据来源与研究方法(一)数据来源 本研究数据主要来源于南京大学中国社会科学研究评价中心的中文社会科学引文索引数据库 (CSSCI) 。在该数据库中，检索时间设定为2000-2018年，检索文献类型为研究论文，分别检索到“全国教育科学规划”和“国家社科基金”项目资助的“教育学”领域研究文献6585篇和7476篇。通过对这两类项目资助的教育科学研究文献进行查重和筛选处理后，最终获得13956篇文献，这些文献对于科学、客观界定我国教育科学领域的研究热点、研究前沿及其演进具有重要意义。为便于表述，在本文中将其统称为“全国教育科学研究文献” 。各年份文献数量统计情况见表1。表 1　 2000-2018 年全国教育科学研究文献统计表(CSSCI)(二)研究方法 依据科学计量学、文献计量学和图书情报学基本原理，以及先进科学的信息可视化技术，利用软件Citespace4.0，使用关键词共现分析等功能进行“全国教育科学研究文献”的科学知识图谱绘制与分析，科学、准确地展示我国教育研究热点、前沿及其演进情况。02 全国教育科学研究文献主题热点及演进历程(一)我国教育科学研究主题热点 关键词是文章主题的高度概括和凝练，频次高的一些关键词常被用来确定一个研究领域的热点问题。关键词共现是指2个不同的关键词共同出现在一篇文章之中，在科学知识图谱分析过程中，关键词共现网络能够展现一段时间内相关文献集中反映出的研究热点词汇，体现出该研究领域中的主要热点内容。因此，大多数国内外学者已经把关键词共现方法作为分析某一研究领域主题热点的科学、有效方法。本研究利用Citespace4.0信息可视化软件对从CSSCI数据库中下载的13956篇“全国教育科学研究文献” 进行关键词共现网络分析。绘制出 2000-2018年我国教育科学研究主题热点图谱(图1) ，在我国教育研究主题热点图谱中，共出现425个关键节点(主题热点)，节点间连线 879 条(热点之间联系) 。1. 关键词共现频次及其影响力分析图1显示的2000-2018年我国教育研究文献中的高频共现关键词包括：高等教育( 437) 、大学生( 397) 、高校( 254) 、思想政治教育( 204) 、美国( 172) 、职业教育 (139) 、义务教育(138) 、教育(134) 、教师(123) 、教育研究(121) 、教育公平(121) 、基础教育(120)和教育改革(114)等，这些关键词是21世纪以来我国教育科学研究的重要热点。图 1　 2000—2018 年全国教育科学研究主题热点图谱(CSSCI)2. 关键词共现聚类与归属范围分析结合我国教育实际，以图1聚类图谱为基础，按照主要关键词共现频次及其影响力，可将2000-2018年我国教育研究主题热点划分为以下几个方面：聚类1：关于高等教育的研究。关键词如“高等教育”“现代大学制度”“研究型大学” “高职院校”“民办高校”“校企合作”等。聚类2：关于大学生的研究。高频关键词如“大学生”“思想政治教育”“公民教育”“社会主义核心价值观”“社会主义核心价值体系”等。聚类3：关于高等学校的研究。高频关键词如“高校”“高等学校”“办学体制”“高校毕业生”“创业教育”“思想政治教育”“思想政治理论课”等。聚类4：关于国外教育经验借鉴研究。如“美国” “美国教育” “英国” “启示” “大学治理” 等。聚类5：关于教育改革与发展的研究。如“教育政策”“教育改革”“教育发展”“教育公平” “教育质量”“素质教育” 等。聚类6：关于基础教育的研究。如“中小学”“中小学生”“义务教育”“学前教育”“农村教育”“均衡发展” 等。聚类7：关于教师教育与专业发展研究。如“教师”“教师教育”“教师专业发展”“教师专业化”“大学教师”“中小学教师”“教师发展” 。聚类8：关于教学方法、教学模式的研究。如“教学方法”“教学模式”“教学改革”“教学设计”“信息技术”“慕课”“课堂教学”“课程改革”“网络课程”“翻转课堂”等。3. 重要主题热点相关领域分析本研究选取2000-2018年排序位于前列的高频关键词，因其影响力较大，所以对其相关研究领域或范畴进行深入挖掘(表2)，以充分了解这些重要主题热点所涉及的相关内容。表 2　 2000—2018 年全国教育研究主题热点共现相关关键词统计表(二)2000-2018年我国教育科学研究热点演进历程 利用Citespace4.0可视化软件进行关键词共现分析，在绘制出2000-2018年我国教育研究科学主题热点图谱后，软件图谱显示方式选择“timezone” (时区)，运行软件后生成“ 2000-2018年我国教育研究主题热点演进图谱(CSSCI) ” (见图 2) 。图2　 2000-2018年全国教育研究主题热点年份演进图谱(CSSCI)图2展示出2000-2018年19年间我国教育科学研究各年份主题热点及其演进轨迹，本文从时间先后视角对2000-2018年间12个主题聚类热点的演进情况进行分析。主题1：高等教育和职业教育研究(2000-2001) 。代表性研究如霍涌泉探讨了教育现代化与高校教师素质规范的关系①；王晓辉描述了法国职业教育的历史发展沿革及其对我国的启示②；米红、肖猛分析了我国高等教育可持续发展模式，并据此进行了国际比较③。主题2：教学方法与教学质量研究(2002-2003) 。该阶段关于教学方法、教学质量研究主要集中在2003年。蓝劲松分析了西方一流大学办学理念，提出了提高教学质量，建设世界一流大学的对策④；李龙基于教育技术学科的定位，深入讨论教育技术学科的理论与实践问题⑤；张舒予分析了信息技术教育逻辑体系问题⑥。主题3：关于义务教育的研究(2003) 。代表性研究如刘正伟分析了近代山西村政建设和义务教育的崛起进程；徐文探讨了义务教育资源配置的产权问题；沈百福分析了区域层次与中小学生均经费地区差异的问题。主题4：教育技术信息化研究(2004) 。刘世清对中小学教师信息技术能力培养方案设计与培训方法创新进行了实践探索；张一春等构建了高校教师教育技术能力标准模型；李长著和俞树煜研究了我国西北民族教育信息化进程。主题5：大学生及德育相关研究(2005) 。谢舒潇等对我国在校大学生数字化学习的特征进行了调查与分析；冯纪明、吴克明对大学生就业难与个体人力资本投资的关系进行分析；唐汉卫探讨了20世纪美国道德教育的内在张力及其表现；朱小蔓等分析了学校道德教育的调整与革新面对的挑战问题⑦。主题6：高校(2006)和教育公平研究(2007) 。高校相关研究方面：杨忠泰分析了“大科学” 和高等教育大众化条件下一般地方高校的科研定位问题；王冲、王晓明从规模效益视角对高校负债情况进行了实证分析。教育公平研究方面：庞国斌从公平理论视阈下分析了我国公共高等教育投资资源配置问题⑧；孙刚成等探讨了信息技术环境下的城乡教育公平问题⑨。主题7：思想政治教育、德育相关研究(2008-2009) 。王威孚等提出要加强与创新国防生思想政治教育的研究与实践⑩；梁金霞从现代化中国的深切诉求与德育转型视角出发，对公民教育内涵、意义及推进的建议进行了深入研究。主题8：高职院校相关研究(2010) 。明航分析了高职教育中校企合作的教学管理与考核问题；王 博、庞学光探讨了高等教育的职业服务功能及适应性专业教学组织形式；李福华探讨了高等学校人才引进政策与人力资本投资风险问题。主题9：国外教育成果借鉴(2011)和大学生创业、就业研究(2012-2013) 。陈禹、谷峪分析了美国高校就业指导模式及特征；王定功、路日亮探析了美国中小学生命教育，如健康教育、品格教育、挫折教育等，以及对我国中小学生命教育的启示；李先军分析了英国教师职前培养资助政策的演变及其启示；徐小洲、张敏探讨了创业教育的观念变革与战略选择问题，强调创业精神是创业教育的核心，创业技能是创业竞争力的基础，创业教育链是摆脱创业教育封闭状态的突破口，知识创业是实现创业转型的关键；苏丽锋、孟大虎从强关系、弱关系角度出发，分析大学生就业的社会资本利用情况，发现强关系的力量更多地体现在有助于大学生就业机会的获得方面，但并不能确保大学生可以获得一份高薪工作；岳昌君、程飞分析了人力资本、社会资本对高校毕业生求职途径的影响过程。主题10：翻转课堂等教学方法和模式研究(2014) 。黄琰等探讨了翻转课堂在“ 现代教育技术” 实验教学中的应用问题；陈燕、王祖浩通过对多年来国内外科学教科书难度的各种评价方法的梳理和分析，揭示科学教科书难度研究的基本思路与建议。主题11：核心素养、思想政治教育研究(2015-2016) 。顾明远强调核心素养是课程改革的原动力，需要在长期的教育中慢慢养成；张世善提出区域构建适合每个学生发展的课程，以提升学生核心素养；高地分析了“慕课”给高校思想政治教育带来的新挑战；董平探讨了思想政治教育价值生成评价模式的建构理路。主题12：新时代立德树人相关研究(2017-2018) 。孙立军等提出要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，扎实推进大学生思想政治工作改革创新；钟启东分析了新时代马克思主义理论教育发展研究的指导思想、主要使命及理论内涵；赵立莹、刘晓君从目标体系、实施路径、问责改进方面分析了研究生教育立德树人问题；陈秉公提出要学习习近平关于教育的重要论述，不断探索高校立德树人创新体系。03 我国教育科学研究前沿及其演进普赖斯最早提出来研究前沿这一概念，主要用来描述某一研究领域的动态本质。本研究利用 Citespace4.0软件的突现词分析功能(detect bursts) ，科学设置阈值，得到2000-2018年我国教育研究前沿统计结果(见图3) 。图 3　 2000-2018 年我国教育科学研究前沿(CSSCI)从研究前沿突现数值上看，“教育研究”突现值最大，为41.9628，排在第一位；“思想政治教育”突现值为26.6781，排在第二位，其主要涉及高校大学生思想政治教育；“核心素养”突现值为19.4823，排在第三位。其他关键词突现值排序依次为“美国教育”“思想政治理论课”“大学生”“教育理论”“教育改革”“社会主义核心价值观”“高等教育”“远程教育”“教学研究”“高校思想政治工作”“高职教育”“翻转课堂”“青少年”“MOOC”“协调创新”“课程改革”和“大数据”。从研究前沿形成时间上看，2001年,“教学改革”作为研究前沿开始出现；2004年，“教育研究”“教学研究”“教育理论”“美国教育”开始备受关注；2014年，“翻转课堂”“MOOC”“社会主义核心价值观”“协调创新”成为新的研究前沿；2016年，教育科学研究领域开始关注“核心素养”“思想政治理论课”和“大数据”；2017 年“思想政治教育”“高校思想政治工作”“青少年”作为新的研究前沿出现。从研究前沿持续期限上看，“课程改革”研究前沿持续期限最长，从2003年延续至2013年，长达11年之久；“教学改革”研究前沿持续时间为9年(2001-2009) ；“远程教育”持续期限为7年 (2003-2009) ；“美国教育”持续期限为6年(2004-2009) ；“教育研究”“教学研究”“翻转课堂”和“社会主义核心价值观”持续期限均为5年；“教育理论”“高职教育”持续期限均为4年；“高等教育”“MOOC”“协调创新”“核心素养”“思想政治理论课”持续期限均为3年等。需要注意的是，持续到2018年的研究前沿包括“社会主义核心价值观”“翻转课堂”“核心素养”“青少年”“大数据”以及“思想政治理论课”“思想政治教育”和“高校思想政治工作”，其更值得学者们高度关注。04 全国教育科学研究主题热点、前沿演进机理(一)全国教育科学研究主题热点、前沿演进的主要特征 1. 纵向与时俱进。纵观2000-2018年全国教育科学研究的主题热点、前沿及其演进历程，可以清晰地发现，教育科研热点及前沿均是在不同时代教育政策、社会环境及教育实践等因素基础上进行的，其积极满足不同时代教育环境的需要，具有明显的与时俱进特征。2. 横向均衡发展。2000-2018年全国教育科学研究的主题热点及前沿发展，使得今天的我国教育科学研究领域更加丰富和健全，研究主题热点和前沿覆盖面较广，研究领域深入具体，学科结构完善，框架体系健全，研究手段科学，有效推动了教育科研不同领域的均衡发展。3. 主动发展与被动推进相结合。2000-2018年全国教育科学研究的主题热点、研究前沿并不总是处在主动的前进和发展过程中，国家政策的制定和调整、内外环境的变化、教育本身的需要等也在推动教育科研向前发展，主动发展与被动推进是其演进发展的一个明显特征。4. 理论探索与实践检验相统一。全国教育科学研究的主题热点、研究前沿的纵向前进和横向均衡发展更多是在理论探索和实践检验相统一的基础上进行的。尤其是近些年来，理论构建与实证分析相结合的研究模式更多地体现在教育科学研究过程中，确保了我国教育科学研究思路更加科学、合理，研究过程更加严谨、有效,研究结论更加精确、可靠。(二)全国教育科学研究热点、前沿演进的影响因素1. 教育环境变化因素。随着不同时代政治、经济、文化等社会因素的变化，教育科学研究的内部环境、外部环境也在随之发生着改变。尤其在当今新时代环境影响下,互联网、大数据、人工智能等迅猛发展，要求教育科研人员深入探索该情境下的教育政策、教育体制、教育方法和育人模式等，由此产生了相应的研究热点和研究前沿。2. 教育政策影响因素。教育科学研究在很大程度上是以国家或地方教育政策或教育制度为指引进行的，如依据教育部相关政策、国家不同阶段教育发展规划和纲要，以及科研领域的政策性文件，这些规划纲要、制度政策或相关文件推动着教育科研热点和前沿的发展。3. 教育实践需求因素。教育实践及其需求是教育科学研究热点、前沿发展的重要影响因素，也是总结教育规律、形成教育理论的主要依据。我国不同地区的教育实践均有各自特征，不同年代的教育实践也各具特色，这使得教育科学研究在横向和纵向维度上能够不断深入和发展。4. 教育科学发展因素。教育本身是一门科学，有其独特的框架、结构和体系。教育学门类下的一级学科、二级学科以及交叉学科等都需要不断地健全和完善，这就推动着教育科学研究需要均衡考虑学科结构、框架体系的构建和成长，为教育学的科学发展做出贡献。

教育和教学中文摘要：深入了解教育与教学。关键词：教育与教学引言:对教育和教学的深入探讨，更能清晰的深刻的认识教育和教学，以便在以后的教育和教学中能有一个清晰的认知，对以后的发展也会有一种指导的意义。要清楚的了解两大块内容，需要我们从多个角度多个方面去认识他们。教育的概念从狭义的概念是指一种专门组织的不断趋向，规范化，制度化，体系化的教育。广义的教育是指凡是有目的的，增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。教育活动的基本要素有教育者。受教育者教育内容和教育活动方式。接基本的要素是教育活动最原始最简单，同时也是最核心最基本最基础的存在形态。与教育目的的定向作用调节作用和评价作用，使得教育目的与教育方针之间的发生联系。教育方针所提出的教育事业发展的根本方向与教育目的的要求是一致的，人们往往通过贯彻教育方针来实现教育目的，二者具有一致性与同构性。教育活动中，人们往往通过选择不同的教育目的来实现对教育价值的追求，体现了人的能动性本质。我国教育目的的表述，水几经变化感激，但其基本精神却是一致的，就是培养学生成为未来国家社会发展的实践主体，女主人，其基本点有以下几个方面，1, 坚持培养劳动者或社会主义建设人才，二坚持追求人的全面发展。坚持发展人的独立个性。我国的教育目的主要在中小学得到了实现。中小学教育的组成部分包括体育，智育，德育，美育和综合实践活动等。教育与人的发展。人的发展一般有两种释义，一种是将它看成是人类的发展和进化的过程，另一种则是将它看成是人类个体的成长变化过程。人的发展是整体性的发展，大体分为三个层面及生理发展，心理发展和社会性发展这三个字三个方面具有一定的相对独立性，有密切的联系在一起，相互制约，相辅相成，有机的住进人的体智德美及实践能力的全面发展。与人的发展它具有未完成性，能动性的特点，使得人的发展具有顺序性，不平衡性阶段性，个体差异性和整体性的发展规律。影响人的发展的基本因素也有很多，其中有主要有遗传环境和个体活动。主要是通过文化知识的传承来培养人的文化知识，是滋养人的生长的最重要的社会因素，学校教育的价值主要在于以年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化，专门化个性化，以保证社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力的促进社会向前发展，这是学校教育的主要特点，优势和作用。在人的发展中起着引领作用，我们应当让年轻一代的发展过程成为战将引领下的有意义的事，为自觉自强的过程。教育与社会发展教育被社会所制约，但教育也能动的反作用于社会，只有推动社会发展的功能，教育的社会功能主要有教育的社会变迁功能和教育的社会流动功能。教育的社会变迁功能及教育，通过开发人的潜力提高人的素质，引导人的社会化，影响人的社会实践，能够推动社会的发展与变革。新功能有具体细化为经济功能，政治功能，生态功能和文化功能。教育的社会流动功能是指刺猬成员通过教育的培养筛选和提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，课程组织之间转换，调整和变动已充分发挥其个人的智慧，才能实现其人生价值。教育的社会流动功能具有多方面的重要意义，其中当代的重要意义，有有以下几点，一觉已成为个人社会流动的基础，而教育是现代社会流动的主要通道，教育深刻影响社会公平。教学中的课程它的内容，包括课程方案，课程标准教科书。课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。等标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的，关于课程的性质与价值目标与内容教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件，一般有说明或前沿课程目标课程内容标准和课程实施建议等部分组成。包括书也称课本，它是一句课程标准编制的教学规范用书，它是以准确的语言和鲜明的图表明晰而系统的暗扣，按照教学科目，分别编写的教学规范知识。城市设计是一定的，课程观为指导制定课程标准选择和组织课程内容预设学习活动方式的活动，是对课程目标将经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程目标的设计过于具体，目标行为表述太细致，往往会限制过死，不利于教学目标的研制，而教学课程目标过于抽象和概括，又不利于课程知识的选择，和组织不利于课程评价，因此应当是两个方面保持适当的平衡。成目标的设计应当有不同层次的目标，包括最低标准和最低最高标准，终极目标和过程目标等不同层次的目标，这样才能对课程的实施起着导向调控和评价作用。教学爵士，在一定教育目的的规范下，在教师有计划的领导下，学生能动的学习掌握系统的课程，预测的科学文化基础知识，发展自身的智力与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个体素质的活动，简言之，教学是在教师引导下，学生能动的学习知识，以获得素质发展的活动。到这里有必要和把教育教学加以区分，教育教学和教育是部分与整体的关系，教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还通过课外活动，生产劳动，社会活动，等下学生进行教育。教学过程是一种特殊的认知过程，教学过程要受认知过程的一般规律所制约，教学过程也要注重学生认识过程的特性，首先是间接性质，其次是引导性，最后是简洁性教育过程也是以教育交往为背景和手段的活动过程，也是一个促进学生身心发展，遵循你实现价值的目标过程。同时学生掌握知识的基本阶段，一种主要有两种模式，一种是以狮身兽兽之食为特征的传授教学，另一种是以学生主动探求知识为特征的问题，教学。教育教师主导与学生主体的关系，虽然对如何发挥学生主体作用的模式研究较多，如主动性教学模式，自主训练教学模式等在一线的教学中对处理主导与与主体的关系本身存在两种极端，一种是没有真正理解和实现学生在教学中的主体地位，丧失主导的过多满堂灌的现象大量存在，另一种是已故人自由任制，放任自由，为了实现学生的主体地位，为了满足学生的快乐，而完全不要教师主导了。为了解决这一问题，需要我们采用一些合理的策略，良好师生关系的建立是实现主体与主导最佳结合的前提，教学目标的一致性是实现主体与主导最佳结合的基本原则，教学评价的一致性是实现主体主导最佳结合的，基本上单课程设置与学生知识结构的契合，是实现主体与主导最佳结合的重要条件，统一要求与因材施教是实现主体与主导最佳结合的主要途径。教学中需要遵循一定的教学教学原则，教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，他禁止导师禁止，导致指导教师的教，也指导学生的学英语教学过程的各个方面和始终。而教学原则是从教学实践中总结出来的，在长期的历史发展中不断得到丰富和提高教学原则有主要有启发性原则。论与实践相结合原则。血性和思想性统一原则，直观性原则。循序渐进原则。巩固性原则，发展性原则。因材施教原则。也离不开教学方法，教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教学教的方法和教学升学的方法是以教师引导学生探讨掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法，它的主要特性有目的性的。教学方法是将知识的教育价值转化为学生精神财富的手段，教学方法的选择与设计取决于面临的教学任务，学科知识的特点与学生的经验基础，教学的艺术在于选择与设计适当的教学方法，引导学生的学习，激发学生的潜能，有效的促进学生个体素质的发展，在中小学常用的教学方法，有讲授法，谈话法，读书指导法，演示法，实验法，实习作业法，讨论法和研究法。教学工作的基本环节，上课是教学的主要工作，为了上好课，课前教师必须备好课，学生也要做好相应的准备和预习，为了巩固和发展课堂教学成果，课后教师还要辅以其他教学形式，为了保证教学有效的运行与改进，还必须适时的对其评价，将教学并以上课为中心环节，组织一起来了，形成了一个循序渐进周而复始的师生互动流程，它包括备课，上课课后教导工作和教学评价等教学的基本环节。

知识点：教育学的研究对象、研究价值和意义难度等级：★知识回顾教育学的研究对象、研究价值和意义1、教育学（1）定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。（2）根本任务：揭示教育规律。2、教育问题教育问题（1）定义：指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。（2）分类：见思维导图（3）作用：它是推动教育学发展的内在动力。3、教育规律（1）基本规律①外部规律：教育与社会发展之间的关系；②内部规律：教育与人的发展之间的关系。4、研究价值（基本价值）（1）超越日常教育经验。人类有关教育的认识大概有两种基本形式，一种是日常教育经验，另一种是科学的形式，即“教育学”教育学是日常经验的一种历史性超越。（2）科学解释教育问题。教育学对教育问题的科学解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验和判断的基础之上，因而是一种科学的解释。（3）沟通教育理论与实践。教育研究的目的不仅是为了促进教育理论知识的增长，而是为了更好地开展教育实践。教育学扮演着中介和桥梁的作用，沟通着教育理论与教育实践。5、学习教育学的意义。（1）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律指导教育实践；（2）有利于树立正确的教学观掌握教学规律，提高教学质量；（3）有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作；（4）有利于构建教师合理。优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；（5）培育创新精神，积极投身教育改革，教育学总结教育实践中取得成功的经验和失败的教训，并在理论上加以概括，因而对教育改革有很强的指导意义。此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。常考题型一、单项选择题1.教育学的根本任务是（C）。A.研究教育现象B.提出教育对策C.揭示教育规律D.解释教育问题2.教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（D）。A.教育哲学B.教育心理学C.教学论D.教育学二、简答题1.简述教育学的基本价值。答：①反思日常教育经验；②科学解释教育问题；③沟通教育理论与实践。2.简述教育学与教育科学之间的关系。答：①教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，它包含教育社会学、教育经济学、教学论、课程论、教育技术学等。②教育学研究的是教育基本的、一般的问题，是从总体上分析教育问题的，而其他学科则是从某个角度对某个方面的研究。其中，普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。3.简述教育最基本的两条规律。答：①外部规律是关于教育与社会发展关系的规律。教育外部诸因素有人口、政治、经济、文化等。②内部规律是关于教育和人的发展关系的规律。教育内部诸因素指教师、学生、教材、设备、教学管理等。三、辨析题1.教育学的研究对象就是教育方针政策。答：①这种方法是不正确的。②教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育现象被认识和研究，便成为教育问题，但并不是所有的教育现象都可以构成教育问题，只有当教育现象中的某些矛盾引起人们的注意，并具有研究价值的时候，才能构成教育问题，成为教育学研究的对象。因此，教育学的研究对象是教育问题，而不是教育方针政策。我是二十一，一个喜欢思维导图的90后，欢迎大家分享、收藏和在评论区进行交流。每天更新一个知识点，关注我私信回复：文章标题名，可免费获取高清思维导图知识点复习资料。往期知识回顾：「思维导图」知识点9：现代社会的教育「思维导图」知识点8：近代社会的教育「思维导图」知识7：古代社会的教育「思维导图」知识点6：原始社会的教育「思维导图」知识点5：教育的起源

一、教育研究的概述教育研究的原则客观性原则创新性原则理论联系实际原则伦理原则教育研究的类型目的的不同（基础研究，应用研究，综合研究）方法论的不同（定量研究，定性研究）不同侧重（描述性研究，干预性研究）二、教育研究的基本过程选择研究课题查阅文献资料制定研究计划收集研究资料分析研究资料撰写研究报告三、常用教育研究方法观察法，调查法，实验法文献研究法（通过文献研究）个案研究法（通过案例方式考察）行动研究法（教师和研究人员）

这第九章和第十章在招教考试中往往只有一两道题的出题量，得不到大家的重视。但是里面涉及到的课外、校外活动与教育研究又是在论述题中加入的新考点，所以大家还是需要把这个分数给拿下。和别的考生的差距往往就在于自己有没有对知识点的全面把握。第九章 课外活动与三结合教育单选题1、（ ）是学校与家庭取得联系的较为普遍的方式，学校在采取比较重大的措施时，要通过这种方式征求家长意见。A互访 B家长会 C家长委员会 D独立谈话解析：B AD是针对学生个人进行的常用手段。C委员会只是代表了一些人的观点，不能为做重大措施征求家长意见的方式。虽然家长会召开的次数不多，但是胜在作用很大。2、课外活动的主体部分是（ ）A科技活动 B学科活动 C体育活动 D社会活动解析：B 课外活动是对课堂活动的补充（不是延伸）。其他选项是学生根据自己的兴趣爱好选择的。3、学生可以根据自己的兴趣特长和实际需要参加课外活动，这体现了课外活动的（ ）A自主性 B伸缩性 C自愿性 D随意性解析：C 自主性是学生是活动的主体，教师是指导者和辅导者。4、不受教学计划和学校围墙的限制，凡是符合教育要求、有利于学生身心发展的活动，都可以创造条件组织开展。这反映的课外活动的特点是（ ）A丰富性 B多面性 C灵活性 D开放性解析：D也叫广泛性，内容不限地点不限。灵活性是形式多样多选题1、实施课外活动的基本要求是（ ）A有明确的目的 B学生起主导作用 C充分发挥学生的主观能动性 D要因地、因校制宜解析：ACD 学生应当起到主体作用。2、下列课外活动中，属于群众性活动的是（ ）A演讲比赛 B书法兴趣小组 C公益活动 D参观科技馆解析：ACD 群众性活动主要就是面向多数或者全体学生的带有普及性质的活动。活动的方式有集会活动，竞赛活动，参观、访问、调查和浏览，文体活动，墙报和黑板报，社会公益劳动和主题系列活动等。3、下列反应家庭教育中存在问题的是（ ）A方法科学 B家长对学生的期望偏高C片面重视孩子的智力开发和文化学习 D不能全面关心孩子的成长解析：BCD 期望偏高学生会有心理压力。4、下列课外活动的论述中，正确的是（ ）A选修课是学生自己选择的，属于课外活动 B课外活动也能在校内进行C课外活动是学生自愿参加的 D课外活动可以扩大学生的活动领域解析：BCD 选修课是根据课程计划和学科课程标准制定的。 课外活动是在课堂教学任务以外的活动。第十章 教育研究与教育改革单选题1、起源于人类学、社会学、民俗学等学科，建立在经验和直觉的基础上，以研究者本人作为研究工具，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的教育研究方法是（ ）A行动研究法 B质性研究法 C观察法 D教育叙事研究法解析：B 行动研究法是基于解决实际问题的需要，与专家、学者和本单位成员共同合作，确定主题进行系统研究，解决实际问题。过程是计划、行动（核心）、考察和反思。如同组备课。 观察法是教育科学研究中使用最广泛最普遍最基本的方法，也是直接认知被评价者行为的最好方法，是直接的感知。教育叙事研究法是通过讲述教育故事，体悟真谛。发掘的是教师讲述故事的教育思想。2、教育科研的起始环节是（ ）A确定研究对象 B提出假设 C选择课题 D收集资料解析：C 教育研究的过程：选择课题—文献检索（避免已经有人写了，重复劳作）—提出研究假设—定制研究计划—收集、整理和分析资料—得出结论—撰写成文3、在教育研究中，有一种研究主要关心的是特定教育活动的本质及其意义、强调研究的情境性和甚多挖掘，而不太关注结果的普适性。这种研究是（ ）A思辨研究 B实证研究 C质的研究 D量的研究解析：C 质的研究又称实地研究或者参与研究。量的研究重视对数据的统计和分析整理。思辨研究是对思维的考察。实证研究需要明确的事实基础作为论证。4、要求以班级单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。在教育科学研究中采用的一般取样法是（ ）A整群随机取样法 B多段随机取样法 C等距随机取样法 D分层随机取样法解析：A 整群就是把班级作为一个单位。5、便于进行定量分析和比较研究的观察类型是（ ）A全结构式观察 B准结构式观察 C半结构式观察 D非结构式观察解析：A 结构式观察是研究中根据研究目的，事先设置好观察内容和项目，印制好观察表格和卡片，在观察过程中严格按照设计要求进行的观察和记录。程序标准化和内容结构化能够获取大量详实的记录，便于进行定量分析和比较。但是缺乏灵活性，无法处理好偶发事件。6、教师的教学态度与学生学习兴趣的关系调查属于（ ）A现状调查 B预测调查 C发展调查 D相关调查解析：D 相关调查研究是的不同教育现象或教育对象的特点和规律，考察他们是不是有联系且联系的程度如何。如学生的智力与成绩、互联网和品德教育等。多选题1、教育调查是了解教育情况，研究教育问题的基本方法，依据调查的对象，教育调查分为（ ）和个案调查。A全面调查 B重点调查 C问卷调查 D抽样调查解析：ABD 2、教育科研的任务是（ ）A研究当代教育发展，指导当前教育实践B总结教育经验，推动教育学科建设C创建学校特色D进行中外教育比较研究E预测教育未来的发展趋势解析：ABDE3、行动研究的倡导者有（）A勒温 B斯腾豪斯 C埃利奥特 D凯米斯解析：ABCD 行动研究在20世纪50年由勒温和柯雷推广，在美国盛行。70年代发展到英国，代表人物是斯腾豪斯和埃利奥特；80年代是凯米斯和格兰迪和卡尔。到此，教育学的基本练习题和能力提升题都整理完了。祝大家在教育学中一马当先，考的都是我们一起做过的、理解的题。

教育学专业是文科类专业中名校录取率较高的专业，名校开设此专业的非常多，具有学制短、门槛低的特点；同时属于就业导向型，对于意向出国深造后回国就业的文科申请者来说是一个非常适合的选择。教育学专业分支较多，主要有教学方向、教育心理学方向、语言学/文学类方向、国际教育研究方向、教学管理方向以及教育技术方向。教学方向：类似于国内的师范类专业，主要细分方向还有教学课程(Curriculum and Teaching)、早期儿童教学(Early Childhood Ecation)、小学/中学教育(Elementary and Secondary Inclusive Ecation)。教育心理学方向：主要研究教育中的心理问题，除了少数学校的教育心理学项目会设置在心理学院下之外，主要还是设在教育学院。教育心理学是偏研究的方向，招生量不多。大部分开设PhD项目，或者开设master项目也多数是为升PhD做准备很少有terminal master的项目。此方向的就业偏学术类或者心理医疗机构，申请时的相关实习经历非常重要。如果拥有心理学、统计学或者社会学相关背景也会有一定的优势。语言学/文学类方向：主要是语言类教学。如TESOL、双语教学(Bilingual/Bicultural Ecation)、应用语言学(Applied Linguistics)，也有少数设置了如英美文学的项目。此方向对申请者的语言要求非常高，通常招收对象都是英语或其他语言专业的学生，具备较强的语言能力。国际教育研究方向：此专业方向偏宏观，研究国际比较教育，偏向培养这方面的决策者。就业方向适合如政府、NGO、联合国组织等。教学管理方向：主要包括教育领导分支，意在培养教育院校的领导人；以及教育政治分支，主要研究政治机构对教育领域的影响。如果申请者能有管理类的相关实习/工作经历，会更有竞争力。教育技术方向：主要研究如何利用更先进的科学技术来辅助教学。申请背景总的来说教育学专业对语言成绩要求较高，申请名校最好是TOEFL能考到110分以上，GRE的AW部分要上到4分。相对来说申请教育学的话，有相关实习/工作经历非常重要，如参加支教、敬老等志愿者工作，或者参加一些教育相关的论坛，也可以申请海外交流等等。特别是教育心理学，可以适当在校内咨询室part-time，以积累相关case基础。如果有科研经历或发表相关paper等作为辅助背景会增加一定的优势，比如研究相关课题，或者调查与教育相关的问题，能出report或paper会更好。

【思想汇】编者按近一段时间以来，党中央、国务院出台了一系列深化教育改革的文件，涵盖学前教育、基础教育、职业教育、本科教育、研究生教育等方方面面。面对教育改革与发展的迫切需要，教育研究急需调整研究范式。本版作者认为，教育研究队伍要走出传统研究的惯习，围绕教育场中的实际问题做实证研究，构建循证教育体系以推动研究的科学化专业化。学科研究的惯习与教育实践需求错位学科研究一般聚焦于一门学科的概念、表述体系和基本原理，具有浓厚的理论色彩。与其他多数研究领域一样，我国现代高水平教育研究也发端于高等学校，沿此惯习，当下许多教育研究仍体现为浓郁的学科研究的特征。其一，相当数量高层次研究选题基于研究者的学科立场和学术研究优势，而不是基于教育实践者的真实需求。造成这种状况的重要原因之一，是高层次课题管理部门允许申报者自主确定课题参与立项竞争。这使具有良好学术训练经历和较丰厚学科研究积淀的高校教师具有明显的竞争优势。据统计，近些年多数全国教育科学规划项目和教育部人文社科教育学项目是由高等学校承担的。高校教师承担课题有其自身学术优势，但却存在忽视研究课题在教育实践中的应用的倾向，这与他们学术型成长经历和担负高校分科型教学任务有关。另外，当前迫切需要解决的绝大多数教育实践问题是综合型的，特别是诸如农村义务教育发展、中高考改革、学生学业负担过重以及教师校外有偿补课等教育难点问题，关涉到不同层级政府的责权划分，具有不同发展优势的学生的学习机会再分配、城乡统筹发展、国民教育价值取向变革、教师法律权利边界确定等多个领域，仅仅由高校教育学科教师组成的课题组来突破这些教育实践难题是有困难的。其二，应用性指标在研究项目的结题评审中应有的地位缺失。论文、专著出版的级别以及研究过程和方法的学术规范性，是目前项目结题评审专家们普遍关注的要点，但对能否真正能解决教育实践问题评审不足。这也是为什么10年来全国各地结题的省部级以上教育研究项目数以万计，但让教育行政管理者、校长、教师、学生乃至家长感到可用的成果并不多。简单的“科学主义”与教育的复杂性错位以经典物理科学为代表的科学主义自十九世纪兴起以来影响深远，其典型特征是，认为事物运行和发展过程是确定、有序、可逆的，表现出对一一对应的因果关系或具有线性特征的运行和发展规律的盲目崇拜。在我国教育研究中，忽视教育现象的复杂性，试图用简单思维方式解释复杂教育问题的做法也相当普遍，比如：有人随意放大一种教育要素对整个教育发展的绝对性影响，提出“有一个好校长就有一所好学校”的判断；有人忽视教育任务和教育资源条件的差异性，简单套用统一的生师比来评价不同类型、不同层次学校生师比的合理性。用简单的思维方式所得出的结论，虽然看上去“干净利索”，但由于不能准确揭示教育问题发生的复杂内在机理和外在制约条件，所以不可能生成出准确的改进建议。理想取向与教育的现实状态错位教育研究中普遍存在的理想取向与教育的现实状态的错位的表现形态是，聚焦应然性研究，只是描述理想状态下的教育要素、要素间的关系形态以及资源供给水平，而很少结合我国各地教育实际状况，提供从不理想的现实状态迈向理想状态的具体改进路径和实施策略。我国现有的教育学教科书大部分都是按照这种理想模式编写的。这是许多教育学教科书看上去“挺有道理”但不能有效指导实践的重要原因，也是师范毕业生不能很快地适应教育实践的重要原因之一。因为现实学校中的教育要素如教师、学生、教育设施都不是按照教科书所期望的理想状态配置的。两种研究的区别在于，应然性研究可以从容止步于种种理想化的设想，而实践路径和实施策略的研究是复杂的，它要综合考虑发展目标设置的合理性问题，现实教育要素水平以及推进过程中人们可能获得的资源、制度和政策条件，是研究者必须深入到教育实践中经过多方合作和反复尝试才能完成的。教育研究必须围绕现实探寻答案为了匡正上述三种错位，当代中国教育研究必须探寻新的立项依据、研究组合方式、研究展开进路以及新的评价标准和话语方式。第一，回归到马克思主义认识论的正确轨道上。实践是检验真理的唯一标准。当代教育研究要想有所突破，就必须在实践标准的视域中，合理地处理好学科研究与实践研究的关系，只有回归到实践—认识—再实践—再认识的有效认识链条上，才能实现理论和实践的双重突破。实践证明，许多难点问题，只有提升到更高理论层次上进行综合研究才能解决，例如，对教育部所属高校招生名额省域分配问题，就存在“按人口数量分配”“按区域政治、经济、文化的现实需求分配”“按各省、直辖市对中央财政的贡献分配”和“尊重历史沿革”等不同理论观点。这说明只有以现实教育问题为研究的逻辑起点，准确把握其在实践中的真实状态，透视并在更高的层面解决相关理论问题，才能为实践问题的解决提供具有坚实理论依据的具体对策。也只有在这种情况下，教育学科才能不断吸收到富于时代气息、有助于现实问题解决的新理论。为此，省部级以上课题立项单位应适当压缩自主立项项目，主要投放从教育实践中征集到的急需课题；支持理论工作者与高水平实践工作者联合攻克长期难以解决的重要难点问题，并在立项时要求课题组设计实践过程，明确实践单位，预估实践效果；要求重要课题结题时必须提供引领解决相应实践问题的证据，并将实践效果优劣作为评价研究质量高低的最为重要的指标。第二，按照复杂科学的原理和话语方式，解释和解决复杂的教育问题。复杂具有普遍性，简单只是复杂的一个特例或构成环节，正如法国哲学家莫兰所说的，“简单的东西，不再是任何事物的基础，而只是在复杂性之间的一个过渡的环节。”首先，要承认教育现象的复杂性，它是由稳定要素与不稳定要素、可预见事件和随机生成事件、单一因果关系与多元共同影响关系、相似特征与差异化特征、连续发展的有序性与无序性（如某些断裂性事件）共同构成的，表现为多要素影响、多样态构成、多种发展路径共存的存在和发展样态，因此教育研究不应再满足于现状批判和对小局域内教育要素间关系的简单描述，而是要准确判断每种状态存在的历史与现实依据，评估其在全局中的位置和作用，揭示其形成和发展的内在机理，判断其合理性构成特征并预见其发展趋势。其次，要用新的学术词汇和话语方式表达复杂科学视域下的研究成果。在简单事物观视域下，人们对事物本质和规律的表述，一般使用公式、公理以及决定、必定等词汇和话语方式，以明确事物运行和发展的确定性、有序性和一一对应的因果关系。显然这些词汇和话语方式已经不能适应当代研究的需要。笔者认为，在教育研究领域契合复杂科学的词汇至少包括：概率、随机生成、博弈、多元分析、趋势预判、差异评估、自主适应、系统协同、整体观照、边界探寻、匹配分析、价值偏好、多重路径、潜能识别、优化选择、危情干预、非连续性事件等等，这种话语方式更能恰当反映复杂事物的外在表现形式和本质属性，如对体罚效果的判断是，“通过体罚获得好的教育效果是一个低概率事件”。第三，把研判不同区域和学校教育要素构成的现实特征以及探索达成预定目标的实践路径和实施策略作为教育研究不可或缺的重要内容。为此，应在研究立项体系中，划分出一类推广应用研究，鼓励优秀结题项目特别是国家和省部级重大、重点项目做好后续推广应用研究，从而在制度设计和立项规划层面上引导高水平研究关注实践路径和实施策略的研究，以有效促成优秀教育科研成果的应用性转化。此外，当代教育研究还要从我国教育要素和资源供给的差异化特征出发，透彻解析研究对象的现实存在特征，分级分类制定个性化实践路径和发展策略。（作者：傅维利，系深圳大学湾区教育研究院名誉院长、特聘教授）

文都比邻教育学教研组老师为大家整理教育研究方法复习宝典。在教育学考研考试中，学硕会考查教育研究方法，专硕非特殊院校和专业一般是不考的。所以备战教育学考研学硕的考生要重点看一下哦。今天，一起随艾阳老师从教育研究方法开始，一起看看教育学考研有多有趣。一、教育研究方法学科特点相对于近一半学生认为外国教育史最难，近一半学生认为教育心理学最难，约20%的学生会认为其实最难的科目是教育研究方法。那么教育研究方法都有怎样的学科特点呢?1.实践性强相较于教育学原理、中外教育史和教育心理学的众多知识可以通过背诵记忆即可拿分，同学们在听老师讲题的时候，肯定能感受到，教育研究方法这门课的实践性非常强。比如说我们要写出一个研究设计，第1步往往是要确定一个研究的题目，看到题目我们要联系到所学的知识点，即教育研究的原则以及我们选题需要注意的事项。要求选题要新颖、有价值、有意义，但还得具备可行性、具体性，过度宏观的主题就不行，太宏观的主题不太好研究。继确定主题后，比如抽样，接下来我们就要选择样本，我们就要考虑所选的样本能不能代表总样，样本当中的研究对象该怎么抽离出来?有时需要写一个假设，写一个操作性定义，做文献综述，那么文献综述需要注意什么?有时会被问到用什么方法来进行研究，请写出如何应用这个方法、研究的步骤，以及用的方法的优缺点是什么?这里面的细节会很多，甚至有时候会让我们去设计一个访谈提纲或者问卷调查。显而易见，教育研究方法需要在实践中学习知识、证实知识和运用知识。2.理解性强在教育学考研备考几门科目当中，教育研究方法需要背诵的知识少之又少，更多的是需要同学们去理解知识，这种理解又来自于生活实际。同学们在学习教育研究方法的时候，需要把自己当作一个研究者，甚至可以想象自己是一个在某高校里面工作的研究者，然后继续向自己提问，我要进行什么研究?怎么进行研究?教育研究中要去关心的话题就来自于自身的实际思考，当同学们从实际出发，理解就是一件很轻松的事情。所以艾阳老师希望同学们不要认为教育研究方法很难，包括那20%认为这门学科很难的同学们，也是心理上把自己困住了。同学们认真听完文都比邻的课程，就会发现教育研究方法不仅不难，反而拿分拿得容易又完整。二、教育研究方法备考攻略-参考书目工欲善其事，必先利其器。教育研究方法考研参考书目如何确定呢?主要分为两类，一是专硕333自主命题院校，二是学硕311统一命题院校。教育学考研专硕333自主命题院校的参考书目分为两种情况：1.院校官网指定参考书。2.院校官网没指定参考书。3.该院校教育硕士考研备考不涉及此门科目。院校官网指定参考书时，根据所指定书籍进行复习即可;没有指定参考书的院校，文都比邻的老师根据各个院校的历年考试情况进行了参考书的整理汇总，各位学生可以根据自身报考不同院校的情况联系文都比邻的老师获取。报考教育学学硕311统一命题院校的学生，根据历年真题的考试情况，坚持贴合真题的原则，推荐以下参考书：三、教育研究方法备考攻略-高分指南教育研究方法这个学科非常具有实践性，不论你是311考生、非统考考生，还是要考教研的专硕考生，也不管你们学校指定的是大纲，还是指定的哪一本教材，同学们都可以把教育研究方法分成三个方面来看。第一方面—概述教育研究方法的基础教育研究方法的概述很重要，不能认为教育研究方法的概述是一个可学可不学的章节。它在反映着我们教育研究的整体概貌和基本概念。这些基本概念不仅会考小题，还有的时候甚至会上升到分析论述题的高度，比如有的学校的题目是这样的：“试问量化和质性的研究方式，各自的优缺点，以及我们在研究过程当中如何对待这两种研究方式”。第二方面—教育研究过程教育研究过程可能会分散在你的教材的不同章节。一般来说我们必须要讲这么几个问题：第一，该怎么确定你的研究选题和设计呢?第二，该怎么进行一个教育文献检索呢?也就是你怎么查找你的文献?第三，要怎么去整理和分析你的资料和数据?第四，最终研究报告要怎么撰写呢?这是我们在教育研究过程当中非常重要的几步。其中在选题这里就会牵扯到一个问题，你要怎么选择你的研究对象和样本?谈到了样本就有个问题，你要怎么抽样?能够代表总样?这样一来，我们教育研究过程，实际上表面上看它好像很零散，都是小点，可以让我们来考很多的选择题和简答题，但是它们连成一片就是你研究设计大题当中必不可少的每一步。第三方面—教育研究方法强调一下研究过程当中很重要的一点，就是你用什么方法来研究?你怎么展开你的方法?这简直是学科的重中之重。关键点!不可逾越的地方!超 级重要!你用什么样的词语去形容教育研究具体方法都不为过。在这里面，我们绝大多数同学在考场上会考到的是观察研究、调查研究、实验研究、行动研究，其中调查研究包含了我们最常见的怎么访谈、怎么问卷?那么这些里面每一个研究方法要怎么去用，讲得非常细。首先，各种研究方法的含义、各种研究方法的优点、缺点、适用范围，要怎么去用，用的时候注意什么?能不能依据题目或者材料写出这样一个研究设计?所以这一块内容讲得非常细、非常多，艾阳老师建议你把这里做重点。近几年以来，一些非统考学校的教材上还多了其他的一些研究方法，比如说叙事方法，再比如说个案法，还有的学校甚至会考一个名词解释：什么叫做田野研究?什么叫做人种志研究?也就是说，我们现在的研究方法多种多样，而考试各种研究方法都可能会成为名词的考点。其中如果要做研究设计，还是会主要从观察、调查、实验、行动里面来做。教育研究怎么写？首先，要学会选题和设计;其次，要进行搜集资料;再次，理解和分析资料;最后，撰写报告。在收集资料这里，用文献可以搜集，还可以用我们的一些实际调查的方法来搜集。什么方法最重要呢?观察、调查、实验、行动。我们把这四大最重要的研究方法看作是我们教育研究的核心内容。可见，这门科目拿分很简单!四、从统考真题中把握命题规律教育学311统考一般我们给的材料非常的明确，材料介绍的量会比较多一些。对这个要研究的主题介绍得比较清晰。问题会设计为2~3问，每一个问题都是一个结构性问题，很清晰，让大家一看就知道能链接什么知识点，如果平时学习到位，实际上311的题很容易得分。311统考在教育研究方法部分的考查属于中规中矩的核心常规知识点，题型主要是选择题、辨析题、简答题及分析论述题。自主命题学校至于自主命题的学校，题型一般是名词解释、简答题、辨析题和论述题。这些自主命题学校里面还包含了少量专硕也考教育研究方法的学校。这些学校在考教研的时候，题目给得非常笼统，往往给出一个很大的主题。比如说：请在课堂教学当中找到一个可研究的主题，写出你的研究设计，这个主题就会很大。比如广西师范大学之前的一道真题，给了一个研究设计的材料，然后问：请对上述研究设计请做一个点评。第2问：请写出你的研究设计。这样的题都非常的宽泛、宏观。以上为教育学考研之教育研究方法考研复习备考规划内容，由文都比邻教育学组教研老师整理。之前也对其他考试科目做出了备考攻略，希望对同学们在备考过程和考试中可以有所帮助。

据宁波大学官网信息，9月份②，宁波大学共获批9项国家社科基金教育学项目(国家一般项目)、三篇顶级国际期刊论文等。宁波大学2020年9月7日，宁波大学在全国教育科学“十三五”规划2020年度课题项目中共获批9项2020年国家社科基金教育学项目(国家一般项目)，立项数名列全国第三，全省第一。分别为教师教育学院贺国庆教授申报的《现代大学思想的源流和影响》、韩娟副教授申报的《新时代农民工城市创业“精准培训”政策及模式研究》、陈柏华教授申报的《新时代乡村教师专业能力发展困境及内生机制研究》、王存宽教授申报的《高中学科核心素养的情境化测评框架研究》、仲建维副教授申报的《教师教育惩戒权使用行为与体验的解释现象学研究》、李伟强副教授申报的《新时期中小学生诚信价值观的形成机制及培育策略研究》、胡赤弟教授申报的《绩效驱动下的高等教育治理机制研究》、方莹芬副研究员申报的《我国社区教育利益相关者协同治理的路径和机制研究》和海洋学院李政研究员申报的《乡村振兴背景下高校促进农民创业教育的路径及机制研究》。据悉，全国教育科学“十三五”规划2020年度课题共立436项，其中国家社科基金项目281项，包括国家重大项目5项，国家重点项目12项、国家一般项目219项、国家青年项目45项。另有部级项目145项，西部项目10项。2020年9月10日，宁波大学化学专业2020届本科毕业生袁俞以第一作者在顶级能源期刊Energy Storage Materials上发表了题为“Heteroatom-Doped Carbon-Based Materials for Lithium and SodiumIon Batteries”的论文，宁波大学为该工作的唯一署名单位，材料专业2019届本科毕业生陈子威为论文的共同第一作者。由于出色的成绩，两位同学已先后保送至清华大学和北京大学。Energy Storage Materials国际顶级期刊据Clarivate Analytics发布的最新JCR报告，Energy Storage Materials的影响因子为16.280，为能源领域的顶级期刊之一。2020年9月15日，宁波大学博士生王珊珊为第一作者，宁波大学为第一署名单位，在国际期刊Pharmacological Research上发表的题为“East meets West in COVID-19 therapeutics”的论文引起了世界卫生组织（WHO）的关注，该论文已收录在世界卫生组织COVID-19 Global literature on coronavirus disease专项中。国际期刊Pharmacological Research论文Pharmacological Research，在生物医学领域中发表前沿的高质量研究论文，涵盖推动现代药理学领域向前发展的有关分子、生物化学和临床研究(包括临床试验)等主题，反映相关领域的重要研究进展。2020年9月16日，宁波大学植物病毒学研究所李鸿杰研究员等受邀在昆虫学年评杂志《Annual Review of Entomology》发表了题为“Symbiont mediated digestion of plant biomass in insect-fungal mutualisms”的综述性文章，评述了培菌昆虫与共生微生物如何协同消化和利用植物木质纤维素。Annual Review of Entomology论文欢迎大家就宁波大学一起来评论区交流哈~