教育信息技术研究生

4月2日，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，着力推动全国中小学教师（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校）提升信息技术应用能力。《意见》突出以学校信息化教育教学改革发展引领教师信息技术应用能力培训，抓住“关键人群”，提出九项主要措施和四大任务，总体目标为到2022年构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。提高教师信息技术应用能力的现实需要教育部教师工作司负责人在答记者问中指出：“以教育信息化支撑引领教育现代化发展，必须坚持信息技术与教学深度融合的核心理念，而推动融合的主体是教师。”2013年，教育部启动实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，建立了中小学教师信息技术应用能力标准体系，建设了两期课程资源，推动全国中小学教师信息技术应用能力培训，并通过测评以评促学。截至2017年年底，共培训全国中小学教师1000余万名，基本完成全员培训任务，普遍提高了中小学教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力。该负责人还指出，工程实施中也存在着重教师个体学习、轻学校整体应用，学与用未能紧密结合，支持服务体系不够健全，乡村教师信息技术应用能力薄弱等问题。同时，大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新要求。2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。2018年4月，教育部启动实施教育信息化2.0行动计划，提出大力提升教师信息素养。服务教育教学改革，促进教育均衡发展为实现总体目标，《意见》提出四大任务：1. 整体推进教师应用能力培训，服务教育教学改革；2. 缩小城乡教师应用能力差距，促进教育均衡发展；3. 打造信息化教学创新团队，引领未来教育方向；4. 全方位升级支持服务体系，保障融合创新发展。为落实四大任务，《意见》同时提出包括开展学校管理团队信息化领导力培训，围绕学校信息化教学创新推动教师研训，实施创新培训平台“三区三州”对口帮扶项目，推进中西部地区“双师教学”模式培训改革等九项主要措施。九项措施分别与四大任务对应。围绕整校推进包括开展学校管理团队信息化领导力培训、围绕学校信息化教学创新推动教师研训等两项措施，帮助学校管理团队制定学校信息化教育教学发展规划和相应的教师培训计划，支持教师有针对性地参训，学科联动，整校开展，实现“所学为所用”。着力缩小差距通过实施创新培训平台“三区三州”对口帮扶项目、推进中西部地区“双师教学”模式培训改革等两项措施，定向帮扶乡村教师提高专业水平与信息技术应用能力。引领发展方向包括促进教师跨学科教学能力提升、加强智能化教育领航名校长名师培养等两项措施，充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果助推教师专业发展。升级服务体系包括提升培训团队信息技术应用指导能力、创新信息素养培训资源建设机制、构建成果导向全程监测评价体系等3项措施，分别从提高培训指导的针对性、研修资源的适用性以及测评助学的精准性等方面，保障工程实施。研究院观察：1.《意见》提出到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，并提出了每人5年不少于50学时，其中实践应用学时不少于50%等具体要求。这被视作是教师信息技术应用能力“新国标”。华东师范大学开放教育学院常务副院长闫寒冰认为：“相比于‘1.0’，此次意见将培训对象从一线教师转向中小学校和关键人群，培训模式从自主选学、混合式研修到实践能力导向的学习，更注重课堂实效。”关于“重教师个体学习、轻学校整体应用”的现象，教育部教师工作司司长任友群曾表示“老师想要掌握信息时代的科学技能，一是要有足够的信息素养，在教育教学环境中需要用到的装备能熟练操作，用技术手段为自己的教学提供准备；二是要在教育教学环境中用好这种技能，在课堂中对学生要能够用信息化装备教好学生，在日常教学、教研活动中会用这些装备去沟通。”针对以上痛点，此次能力提升工程2.0更注重整校推进，聚焦课堂实效。《意见》要求，由校领导担任学校首席信息官（CIO），组建由校长领衔、学校相关管理人员构成的学校信息化管理团队。针对这个团队，将开展系统指导与培训，形成学校信息化发展规划，推进数字校园、智慧学校建设，探索教育、教学、教研、管理、评价等领域的创新发展，并由此确定相应的信息化教学校本研修主题及教师培训计划。教育部教师工作司相关负责人表示：“真正做到围绕学科课程标准、专业教学标准，推进相关教学设备和学科软件应用，开展教学案例研讨、课堂实录分析等信息化教学校本研修。推动教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区等，利用线上资源，结合线下研讨，打造‘技术创新课堂’，提高应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等的能力，破解教育教学重难点问题，满足学生个性化发展需求，助力学校教学创新。”2. 针对乡村教师应用能力弱的现象，开展针对性、陪伴式培训。针对“三区三州”为代表的深度贫困地区，采用与中小学校“牵手”合作的模式，根据当地教育信息化发展现状及“牵手”合作学校实际情况，结合不同学科（领域）、不同能力起点的教师信息技术应用能力提升需求制订培训规划，分类帮扶，打造中小学教师信息技术应用能力培训示范校。在中西部地区“双师教学”模式培训改革中，将鼓励城乡之间、东中西部之间校际合作，发挥国家级教学成果奖、中小学教师信息技术应用创新实验区及示范校等的引领作用，通过优质学校与乡村学校“结对子”、建立“双师工作坊”等方式，利用专递课堂、同步课堂、名师课堂、名校网络课堂等，采取教师模仿名师网络录像，或者名师网络录像与当地教师辅导结合等模式开展教学。教育部负责人表示：“双方教师组成协同教研共同体，通过网络研修加强集体备课、研课交流，远程授课教师对乡村教师进行长期陪伴式培训，定向帮扶，助力贫困、边远地区教学点及乡村学校开齐国家课程，提高教育教学质量。”3. 信息化教学创新能力不足也是当前教师信息化教学素养的一大短板。因此《意见》提出了促进教师跨学科教学能力提升、加强智能化教育领航名校长名师培养等2项措施，充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果助推教师专业发展。在教师跨学科教学能力提升上，《意见》提出：省级教育行政部门要整合多方资源，组建培训团队，开展信息技术支持的跨学科教学培训。通过实施专项培训、组织多校协同的跨学科教学研修活动等方式，打造一批基于信息技术开展跨学科教学的骨干教师，推动信息化教育教学创新。本文转自：智慧课堂研究。智慧研究院围绕国家教育信息化战略需求、聚焦教育信息化的重大理论和现实问题、开展战略与应用对策研究。关注智慧研究院，未来智慧研究院将为大家分享更多精彩课例，欢迎大家在下方留言，分享观点共同探讨。

随着信息技术的发展，各行各业都离不开信息技术。教育领域也在信息技术的驱使下，发展日新月异，学前教育也离不开信息技术。那么教育信息化又发展到了什么程度？学前教育前景又如何呢？首先了解一下什么是教育信息技术。教育信息技术包括两个方面:一是指运用信息技术所进行的教育活动；二是指学习与掌握信息技术的教育。信息化教学可以概括为以下4点:一是信息技术本身作为一门学科,这一门学科的学习主要涉及各种信息技术的基本知识和基本技能,并能实现对此的熟练掌握和运用；二是将信息技术作为一种手段和工具,旨在提高学生的信息素质,适应社会信息化的要求；三是将信息技术作为一种学习的途径,利用计算机网络等信息技术获取优质的学习资源,指导学习活动的进行；四是将信息技术作为工具来进行教学管理,包括学籍管理、教学资源管理、教学活动管理、教学指导与评价等。教育在信息技术的驱使下，发展越来越快。国家也高度重视教育信息化的发展。2018年4月13日教育部正式印发《教育信息化2.0行动计划》，标志着教育信息化进入2.0时代，2.0时代将带来教育资源观、技术素养观、教育技术观、发展动力观、教育治理水平、思维类型观的转变。在教育信息化2.0时代，运用好信息技术将能够提升教师专业水平和业务素养，提升教学质量；将实现优质校园优质资源的共享，发挥区域内各优质校园的引领辐射作用；将有利于减少教师培训费用成本和时间成本，维持正常教学秩序；将有助于解决一些地方师资力量薄弱这一问题。也许有人说，学前教育没必要做信息化。真的这样吗？学前教育如果抛弃信息化，那么学前教育将会严重的滞后。信息化将从管理、信息传递、教育教学等全方位地促进幼儿园的发展。教师可以通过网上学习培训，可以运用信息技术进行家园沟通，可以通过信息技术授课开展活动，管理方面，可以通过信息技术提升管理的效率……在信息化不断发展的今天，在国家高度重视教育信息化的今天，学前教育的发展前景是非常乐观的。相信一句话，掌握信息技术，将会掌握将来的教育。教育信息化将会是时代的潮流，引领教育的全速发展！

为了进一步发挥现代信息技术在教育教学中的辅助作用，提升教师的信息技术应用能力，2020年10月13日下午，合肥市双岗幼儿园教育集团总园在教育教学负责人范然的组织下，特邀集团工会主席曹颖，开展“走进信息技术 助力教育教学”科学领域信息技术无生上课分享活动。活动中，总园3位教师结合自己的教育教学活动大胆的设计课件，尽显自己独特的教学风采，充分运用多种手段，将课件、教具和丰富的肢体语言等融入到教学之中，课件内容清晰明了，与教学内容紧密且巧妙融合，或娓娓动听、或妙趣横生，现场精彩纷呈的教学活动充分施展了教师们优秀的专业素养和各自的教学魅力。她们将自己的教学艺术和教育智慧，投入到此时无“生”胜有“生”的信息技术教学过程中，一节节“无生课堂”精彩纷呈。分享结束后，保教负责任范然组织老师们在一起开展了深入细致的研讨活动，老师们针对三节课各抒己见，热烈讨论。随后，曹颖针对教师依据《指南》中，对科学与数学的概念把握进行了讲解，并提出了亮点和有待改善之处，强调从“教材”转入“信息技术”，是对教师一种尝试与挑战，它对教师整体素质和专业能力水平的要求会更高。最后，范然老师就本次“科学领域信息技术无生上课”的主题入手，以案例的方法讲解了信息技术科学领域的无生上课方法，并强调科学领域的活动需注意语言及内容的严谨性、课程结构思路环节要清晰，任何活动的目标均要对照《3-6岁儿童学习与发展指南》去制定。老师们认真记录，纷纷表示将用在自己今后的教学中。“学然后知不足，教然后知困”。此次活动不仅为教师们提供了一个展示自己的舞台，也营造了一个相互学习、相互交流、不断探索、不断反思的良好互动氛围，还促进了教师的专业化成长，从而更好地推动了双幼总园教科研活动的深入开展。撰稿：张梦迪【来源：合肥在线】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

教育是立国之本。一直以来，教育都被赋予了无限的责任与希望。实际上近年来国家为教育均衡发展投入了很多，已经得到的很大改变，但是教育资源的绝对公平需要很长的路要走。直到今天，教育并没有发生根本性的变化。美国苹果公司创始人乔布斯生前曾经提出一个著名的“乔布斯之问”：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”对于这个耐人寻味的问题，2011年9月，美国前联邦教育部长邓肯给出了答案：原因在于“教育没有发生结构性的改变”。5G加快部署推进一般认为，信息技术在教育领域的应用可分为三个阶段：工具与技术的改变、教学模式的改变和学校形态的改变。电化教育、PPT课件等都是工具与技术层面的变革，慕课、翻转课堂等是教学模式的变革，这些都是教育的局部变革，而且都是非刚需性变革。如果学校形态不发生深刻的变革，教育结构不发生相应的变化，真正意义上的教育变革是非常困难的，甚至从本质上几乎是不可能的。作为一种文化样式和意识形态，作为与人的身心发展和国家的前途命运紧密联系的教育，变革的难度和复杂程度，远远超出我们许多人的想象。所以，要想解决教育的问题，仅仅有技术是不够的。不能指望通过技术的革命，我们就能一劳永逸地把教育问题解决了。这是不切实际的。5G技术对教育的影响，也是如此。到目前为止，我们对5G与教育关系的研究，主要仍然局限在技术、工具与教学模式的问题上，也就是说，仍然停留在前面两个层次上，而很少从第三个层次，即学校形态与教育结构方面进行真正的思考。高速网络通信让AI加速普及那么，究竟如何从第三个层次上突破呢？对这一问题进行了初步的梳理，提出了把学校建成新型的学习中心，充分利用5G技术背景下教育资源获取的便利性、及时性、共享性特点，对现在的学校进行重构，建立国家优质教育资源中心和新型的学分银行制度，打通学校与学校、学校与社会教育机构、学校与家庭的壁垒，创造“能者为师”“课程为王”的新的构想。在学校形态和教育结构进行变革的背景之下，再利用现在的5G、大数据、人工智能等现代技术，一套新的教育生态系统，一种面向未来的教育模式，就完全可以成为现实。随着互联网及人工智能技术的不断进步，教育本身也被赋予了“去中心化”、“智能化”的特征，试图弥补教育中的短板。近年来，随着教育改革的不断深化，教育信息化的不断发展，一度混乱的在线教育市场，如今迎来了更大的机遇。教育改革之路加速推进此基础之上，聚焦普惠型在线教育，从公益的角度来研究我国城乡教育的现状，深入调查在线教育对一二线、三线以及以下城市及乡村地区对孩子、教师及家长带来的影响。在揭晓内容之前，我们先来说下本书对于普惠型在线教育的定义：不论是一二线城市还是三线及以下城市和乡村地区，学生和教师普遍用得起、用得到的在线教育教学，形式以学科辅导、综合平台和作业答疑为主。城乡教育均衡一位中学老师很形象地对在线教育的发展进行过评价，他说“最早的时候在线教育可能就是一块屏幕，没有任何交互，慢慢有了文字交互，现在又有了AI互动，这是技术带给我们的优势。”除此以外，在一二线和乡村地区之间，大多数的教育群体对普惠型在线教育使用很高，如小镇教师、少年，他们身处三线城市及以下地区，教育条件不算艰苦也谈不上优质，对自身发展存在困惑，却又很少被关注。面对信息技术改变教育的现状，他们希望能借此获得自我提升。“中国以前的大学教育是一个精英教育，所有上过大学的人出来就是精英，但是在高考扩招之后，大学教育是大众教育，需要考虑大众的需求，要考虑现在的教育手段能不能够满足大众的、真实的、最底层的需求。”而正因为对“教育改变命运”依然心怀敬畏，做普惠型的在线教育才显得更为坚定。“我们要让孩子有学习的动力和激情，用丰富的科技手段去支持他们，给他们改变命运的机会。” 现实意义中的教育或许有很多不尽如人意的地方。然而互联网与科技的发展正在逐步去弥补这些不足。洋葱数学联合创始人杨临风理解下的“普惠教育”是这样的，用在线教育的模式让名师资源数字化，用人工智能和大数据计算使得每个学生个性学习，既是统一又是定制。针对未来教育，他认为，与其让老师、家长监督孩子学习，更希望看到孩子自己掌握学习的主动权，这是一个充满互动的、自主学习的过程。应试教育或许很苦，但是相对来讲是公平的。素质教育虽然个性而又温度，但是又不能避免它的“贵族化”。现实中，科技渗透教育领域，助力探索一条适合我国国情发展的特色教育之路。相信在科技的赋能下，教育均衡会加速落地。

本文转自【大众网】；“同学们,你们知道如果鱼没有了鱼鳍会怎么样吗”?“不清楚,没法直观的看到”。“同学不要着急,今天我们就一起通过AR的形式来看看没有了鱼鳍的鱼是什么样的”。……这是21日下午中国移动全球通蓝色梦想公益计划发布现场正在进行的一堂别开生面的5G AR远程同步科学课,上课的双方是新疆疏勒八一爱民小学和成都泡桐树小学(天府校区)的学生们。成都的老师通过AR的形式为远在新疆的同学们生动的讲解了知识点,让同学们大开眼界,兴趣倍增。这仅仅是中国移动教育扶贫的一个缩影。作为中国移动教育品牌的和教育,近10年在教育部的关心指导下,一步一个脚印的扎扎实实做好教育扶贫工作。校园宽带倍增计划、推普脱贫行动、资源捐赠系列活动、中西部校长培训、停课不停学保障等等,每项工作都彰显中国移动在扶贫道路上所肩负的责任和使命。教育部科技司雷朝滋司长在发布会现场表示,教育信息化对教育扶贫具有重要意义,通过“网络+设备+资源”的形式对贫困地区进行捐赠,可以更好引导发达地区与薄弱地区学校资源共享,促进教育公平。同时基于中国移动5G技术与大数据、物联网、虚拟现实、人工智能的结合,可更深层次挖掘5G教育场景,推动教育变革创新。中国移动简勤副总经理表示,2020年是决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚之年。中国移动将充分发挥网络强国、数字中国、智慧社会主力军作用,全力支撑打赢精准脱贫攻坚战。本次中国移动在政府扶贫办的指导下,联合教育部、中国教育发展基金会、中国移动慈善基金会共同开展公益计划,必将齐心协力为教育扶贫事业作出新的贡献。本次助学行动,中国移动和教育为新疆、四川、云南等11个省58个贫困县116所学校,在基础网络、教育资源、校园安全方面进行教育信息化软硬件捐赠,助力贫困学校实现教育精准扶贫,覆盖学生超过20万人。在基础网络建设方面,中国移动于2018年联合教育部率先开展“校园宽带倍增计划”,加大校园网络基础设施建设力度,提供“优资费、优服务、优速率”的校园宽带建设方案。此次助学活动,中国移动将进一步为重点贫困县学校进行网络覆盖、宽带入校、宽带升级等建设工作,让互联网教育带领贫困学生探索外面的广袤世界。在教育资源均衡共享方面,中国移动用心打造在线教育产品,借助“远程同步课堂”产品和“名师直播课”资源,让贫困校的孩子与城市里的孩子同上一堂课,突破地域限制。同时利用5 G网络优势创新资源共享方式,如与中科馆联合打造5G+VR科普课堂,将优质的VR科普资源输送到四川大凉山等贫困地区学生身边,用最先进的科学技术,开阔孩子们的视野。在校园安全防护方面,中国移动通过校园大数据平台、热成像测温、视频监控等软硬件部署,为偏远地区筑牢校园安全防线。实现学生安全可监控可追踪,从而保证学生校内外安全。扶贫先扶智,中国移动将继续发挥自身能力与优势,在教育扶贫更高起点上取得更大成绩,做出更大贡献。同时将充分利用5G赋能智慧教育,精心打造和教育产品,促进信息技术与教育行业深度融合,推动5G+教育全面发展,让更多的学生享受公平而有质量的教育。

人民网记者 孙竞以“在线教育新常态——从‘学习革命’到‘质量革命’”为主题的2020中国国际远程与继续教育大会日前在北京召开。国务院学位委员会委员、国家教育咨询委员会委员、国家教育考试指导委员会委员钟秉林指出，信息技术与教育教学深度融合是大势所趋，要主动适应信息科技创新带来的教育形态和就业市场的变革。新的时代，教育出现了哪些新的特征？互联网教学为教育带来哪些变化？如何利用在线教育快速发展契机，推进我国教育现代化的进程？人民网记者在会后专访了钟秉林。从“上学难”转变为“上好学校难”到去年年底，全国共有各级各类学校53.01万所，各级各类学历教育在校生2.82亿人，专任教师1732.03万人。从学前教育、九年义务教育到高中阶段教育、高等教育，已经基本普及。尤其是全国高等教育在学总规模突破4002万人，高等教育毛入学率已达到51.6%，从大众化进入普及化阶段。“中国教育快速发展，即将进入全面普及阶段。”钟秉林表示，中国的教育发展水平已经进入了世界中上等水平，对于一个人口众多的发展中国家而言，是一项非常了不起的成就。钟秉林谈到，在新的时代，教育发展也出现了新的特征，体现在主要矛盾发生了转化，即从过去的“上学难”转变为现在的“上好学校难”。“一方面老百姓迫切要求接受高质量的教育，我们都希望孩子能上好学校；另一方面我们国家优质教育资源供给短缺，而且发展不均衡，不充分。”钟秉林说。钟秉林表示，解决这个问题的根本途径，就是要拓展优质教育资源，办好每所学校。这是一个长期积累、厚积薄发的过程，不可能一朝一夕，一蹴而就。“我国教育发展方式正在发生根本性的转变，从过去的外部式发展转变为以提高质量，优化结构为核心的内涵式发展。在这个背景下，以互联网为代表的在线教学给我们提高教育质量、扩大优质教育资源覆盖面带来了难得的契机。在线教学促进教育公平与质量提升在钟秉林看来，在线教学首先可以促进教育公平和质量提升。以慕课、微课程、翻转课堂、混合式教学为代表的基于互联网的在线教学模式应运而生，并且走向实用。一方面，在线教学突破了学习时间和空间的局限性，可以实现个性化线上学习，共享优质课程资源，扩大优质教育资源覆盖面，有利于促进公平和构建学习型社会。另一方面，互联网教学也为融合线上线下教学，促进学生的自主学习与合作学习，改革传统的教学方式和手段创造了条件，有利于提高教学质量，改善学习效益。“基于互联网的教育信息化建设成为我们国家教育发展的战略重点。” 钟秉林强调。在今年新冠疫情防控期间，我国各级各类学校面向两亿多学生开展了在线教学实践，有效实现了“停课不停教、不停学”。在线教学满足了学生居家学习的要求，一定程度上实现了优质教学资源的共享，促进了师生信息素养的提升，并且提高了学校的教育治理能力。钟秉林认为，这项历史上从未有过的大规模在线教学实践，将会成为教育信息化理论与实践创新的重要契机，也将有力推进我国教育现代化的进程。他同时也提出，全面实施线上教学也带来一些问题。“教育技术资源配置的区域差异、城乡差异和校际差异，引发了教育公平问题；学生学习的自律性和主动性，家长监督的有效性，以及教师信息素养的差异性，也带来了教学效果的争议。这都需要引起高度重视。”在线教育颠覆了传统的学习过程互联网技术、数字技术、移动通信技术的发展，正在改变着人类获取知识的方式和渠道。知识传递的方式，从过去传统的单向传递为主，转变为多向互动。钟秉林指出，在线教学使得学校教师角色发生了转型，从过去知识单向传递背景下学生知识的传授者，转变为在知识多向互动背景下，学生学习活动的设计者和指导者。教师角色转型还带来学校师生关系的变化，师生之间形成了一种新型的“学习伙伴”的关系。“很多学者倡导构建师生学习共同体，通过教师引导、师生互动和学生合作来实现教学目标。知识传递方式的转变、教师角色的转型和师生关系的变化，直接冲击到了学校的教育教学观念、教学方式和学习方式、教学组织形态和教室布局，以及教学管理体制机制。” 钟秉林说。他同时谈到，在线教学正在颠覆传统的教学和学习过程。传统而言，学生的学习过程大致可以分为两个阶段，第一个是知识传输阶段，教师上课讲授，学生听讲接收知识；第二个阶段是知识内化阶段，通过教师辅导答疑，学生复习、做习题，并参加必要的教学实验，将接收到的知识消化吸收、融会贯通、真正掌握。而在线教学的诞生，有可能使这个过程发生颠覆。“学生接收知识的过程有可能从课堂之上向前移到上课之前，学生在线上通过个性化的学习来完成。上课的时候，教师就不能以讲授为主了，必须要引导和组织学生在课堂上进行探究、反思、讨论，组织学生合作学习、习题演示，教师进行纠错和归纳，来实现教学目标。”钟秉林表示，要利用在线教学带来的机遇，引导和鼓励学生自主学习、合作式学习和探究式学习，这也是当前国内外学校人才培养模式改革和教学改革的重要方向。在线教学不可能完全取代学校教育新的发展格局之下，如何应对在线教育迅猛发展带来的机遇和挑战？钟秉林认为，要主动应对在线教学的新挑战。转变教育观念，树立富有时代内涵的人才观、多样化的质量观和现代的教学观；不断深化教学改革，探索信息技术和教育教学的深度融合；提高教师素养，改善教师的教学能力和水平；探索教学管理体制机制创新，完善教学质量保障机制。“后疫情时代，线上线下相融合的混合式教学将成为学校教育教学的新常态。在这样的背景下，课堂教学质量标准需要完善。我们不能用传统的课堂教学评价方式去评价当前和今后的课堂教学质量，要完善学生的学习效果跟踪评价机制和综合评价机制，尤其要探索在线教学的评价方式和方法技术。”钟秉林特别强调。他同时提醒，要跳出在线教学发展的误区。课程教学不等于学校教育，因此在线教学不可能完全取代学校教育，在这方面必须保持清醒的头脑，避免炒作概念，片面夸大作用。“教育的终极目标是培养全面而有个性发展的人才。从这个角度讲，学校优良的办学传统、校园文化和校风学风，对学生成长成才具有重要的熏陶和催化作用。大学生的人际交往和公共关系能力、团队精神和健全人格的养成，主要在现实环境之中，通过学校教育、学生群体式的学习，以及各种形式的社会实践来实现。而在虚拟环境下，要解决这些问题，还有相当长的一段路要走。”钟秉林说。他表示，信息技术和教育教学深度融合是大势所趋，要保持敏锐的目光，密切跟踪发展趋势；结合校情和课程的规律特点，探索多样化的课程改革；保持理性态度，避免走入“纯技术化”的误区；要提高教师的信息素养，强化教师的育人功能。“身处互联网教育时代开启的黎明时刻，在为信息科技革命提供人力和智力支撑的同时，一定要主动适应科技信息创新带来的教育形态和就业市场的变革，抓住机遇，迎接挑战，协同创新。” 钟秉林最后说。 来源：人民网

为帮助21考研的同学们充分了解教育学各专业相关考情，用心团队特设专栏——教育学专业介绍，每期为大家介绍一个专业，为报考提供指导和参考。今天我们一起走进教育技术学专业（040110），请各位同学参考~一、专业简介二、报考条件1.国家承认学历的应届本科毕业生（含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育应届本科毕业生）及自学考试和网络教育届时可毕业本科生，录取当年9月1日前须取得国家承认的本科毕业证书；2.具有国家承认的大学本科毕业学历的人员；3.获得国家承认的高职高专毕业学历后满2年（从毕业后到录取当年9月1日，下同）或2年以上的，以及国家承认学历的本科结业生，符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体学业要求的人员，按本科毕业生同等学力身份报考；4.已获硕士、博士学位的人员。三、研究方向用心团队提醒广大考生各大院校教育技术学的研究方向有所不同，以扬州大学为例：(01)(全日制)信息技术教育应用(02)(全日制)数字资源设计与开发四、考试内容五、培养目标本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。六、主要课程马克思主义经典著作选读、科学社会主义的理论与实践、硕士生英语；计算机网络及应用、多媒体技术、教育测量学、教育技术学、信息技术与教育、现代远程教育、教育技术学研究方法、教育电视系统、教育传播学、教育电视节目编导与制作等。七、院校推荐八、就业前景随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育需要将教育理论、学习理论与教学实践紧密地结合在一起，综合利用多媒体进行教学，使受教育者在有限的时间里充分利用视觉和听觉获取更多的知识。教学过程的追求形声并茂、色彩逼真和表现手法灵活多样，使教育技术学具有广阔的发展前景。就业方向：毕业生可以承担中小学信息技术课程和通用技术课程教学工作，可以服务于各级各类学校、教育科研机构、各级政府部门、新闻出版等单位的公共服务体系的数字化建设，在各类企业中（特别是教育IT企业及影视制作部门）从事数字媒体资源的设计、开发、管理及人力资源开发与培训等。用心教育团队：以教育学考研辅导和服务为宗旨，第一时间为你推送教育学考研相关政策、招录信息、最新考研动态。全程陪考，用心考研！【用心教育学考研】

信息技术如何与课堂教学融合呢？可谓仁者见仁，智者见智。尤其是滕老师、刘老师这个讲座给了我启示，收获颇多。滕老师首先先从我们生活说起，比如说我们参加这次培训，上课前扫码签到和晚上是位置签到，考勤融入了信息技术，我们无法作弊。信息技术给我们的生活带来的巨大的变化，也影响教育教学这方面发生了变革。我们正处于一个迅猛发展的知识经济时代，瞬息万变的信息化社会对学校教育起着至关重要的作用，现代信息技术的介入，对促进以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育可谓锦上添花，如虎添翼。然而，现代信息技术的应用不会自然而然地创造课堂教学奇迹，它的社会作用取决于教师。教育技术变了，教学方法也应相应变革。教师应更新教学观念，且懂得如何利用现代信息技术来支持课堂教学改革和促进教学发展。教师应用信息技术到课堂就是一个再创造的过程。所谓课程融合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中--就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整融合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与语文学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。用信息技术改变学生的学不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与语文学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。用信息技术改变学生的学习方式，促使学生主动学习。应用信息技术， 也要凸显语文学科的特点，滕老师尤其提到了这一-点。在《西沙群岛》这课中，她就说到不要放美丽的图片或视频给学生观看，以免学生有固定的印象，应指导朗读，想象西沙群岛的美丽，让课堂充满自由想象。她的话让我醍醐灌顶，不能滥用信息技术。我对课堂教学科学性的把握有待提升。刘老师授课准备非常充分，并在课前和上课休息的时间帮助学员们安装会声会影这个软件。刘老师这种敬业精神，非常值得我学习。由于没有手提电脑，我感觉在上这一节课开始的时候心沉不下来，感觉很茫然，心里很没底。我不断告诫自己这次是很难得的学习机会，不要轻易放弃，要像刘老师那样敬业。我调整好情绪，沉下心来，先听刘老师讲课，掌握理论，熟悉页面。接着我站在唐老师的电脑旁边，观摩她的操作。遇到不懂的问题，我请教她。她也耐心地解答，可我还是稀里糊涂的。可能纸上得来终觉浅，我觉得还是要实际操作这个软件。于是我瞅准机会向黄老师借用了电脑，进行了会声会影这个软件的操作。功夫不负有心人，我也能完成刘老师布置的任务了。虽然有点粗糙，但是我觉得还是有些成就感，心里甜滋滋的。我懂得了制作简单的片头、把相册做成视频、剪辑视频、合成视频。我决定回到学校后，下载安装这个会声会影软件，多多练，应用到我的教学上，服务我的学生和学校。如何科学使用信息技术促进教学内容呈现方式、学生学习方式和教师教学方式的变革，从而让信息技术真正成为小学课堂教学的助力器，促进学生的全面发展，吾将上下而求索。

可能很多人都曾讨论过现在的硕士研究生毕业时，是否可以拿到一个很理想的工资待遇？对于这一问题的答案有很多种，有的觉得硕士研究生毕业能够找到工作就不错了，有的认为硕士研究生的工资是5000元起步，有的认为硕士研究生的工资是10000元起步，还有的人认为硕士研究生毕业后拿到的是几十万的年薪，总之怎样对待标准都有，但是硕士研究生毕业真的能够拿到几十万的年薪吗？这或许是很多学生都会表示质疑的。因为很多的硕士研究生每年找的工作所能够拿到的工资待遇一般是在6000左右，能够拿到10000元的工资待遇都已经算是非常的优秀了，更不要说拿到几十万的年薪了，所以表示不相信，但是这样的学生真的有而且并不是我们所想象的仅有极个别的硕士研究生才能够获得这样高的待遇，因为这样的学生有很多，只是相对于整个硕士研究生群体来说比较少罢了，但一般都需要满足这些条件，才能够拿到这样高的年薪。一般来说，名校的硕士研究生很有可能拿到几十万的年薪，例如北京大学、清华大、北京邮电大学、电子科技大学等，这些学校每年的硕士研究生毕业时有很多确实是拿着年薪的，尤其是从事IT行业的，进入百度、腾讯等互联网公司，还有的是从事通信工程的硕士研究生也是很有可能拿到几十万的年薪，还有从事电子信息技术的知名院校的学生也能够拿到几十万的年薪，这在他们心中都是极为正常的。也就是说当你是名校的硕士研究生，并且还是非常热门的专业的话，那么你的工资水平就是有可能达到这样的程度，而且更为重要的是这样的人才还会非常到的抢手，而不是我们这些普通硕士研究生找工作都会感觉到非常的难，甚至还会为此而寻求多方的帮助。所以，硕士研究生的层次不一的特点也就鲜活的展现了出来，按照高校档次划分，按照专业热门划分等，硕士研究生的就业环境和工资待遇也就随着有了很大的变化，这就是现在很多硕士研究生所面临的。总之，硕士研究生是有希望找到几十万年薪的工作，但是这需要太多太多的前提条件了，对于更多的硕士生来说，能够找到一份7000到10000元的工作已经是非常完美的结局了，根本不敢想拿年薪，而这就是事实。