教育心理学的研究方法

今天开始，我们要进入到教育心理学的练习题训练中来了。教育心理学在招教考试中占了40%，要继续努力呀。第一章的内容比较简单，说的是教育心理学的研究、研究方法和发展脉络。单选题1、以下关于测验法的描述，不正确的是（）A是相关研究常用的方法 B可以从中得出因果性结论C能对心理进行定量化的分析 D可以同时分析多个变量之间的关系解析：B 实验研究分为相关研究和因果研究。相关研究的常用研究方法是测验法。优点是ACD 缺点是难以从中推出因果关系。因果研究研究的是变量之间的因果关系。2、下列说法正确的是（）（易混）A实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的方法B内省法是依靠自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法C个案研究法是把个体作为一个研究单位进行研究，不可以以群体为单位D调查法中只有保证总体中的每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况解析：D A是控制，不是消除；B是自我反省，没有他人；C群体也可以成为一个单位。多选题1、关于观察法，下列说法正确的是（）A可揭示因果关系，可重复检查，数量化指标明确B儿童的心理与行为活动不稳定，各种表现具有偶然性，要进行反复的多次观察C在“单盲”情况下，观察的效果较为客观可靠D观察资料的质量容易接受观察者能力和其他心理因素的影响解析：BCD 单盲是为了避免可靠性的偏差，为减少观察者的影响，提高观察的可靠性进行的。 A揭示因果关系是实验法中的因果研究，是通过控制变量来进行的。2、在教育心理学的发展阶段，美国的教育心理学产生了许多有关学习方面的理论，他们是（）A维特罗克的生成学习理论 B斯金纳的操作性条件作用理论C托尔曼的认知—目的说 D格式塔学派的完型研究理论解析：BC 教育心理学是20世纪20-50年代左右。A维特罗克的生成学习理论是1974年发表的《作为生成过程的学习》。D 格式塔是德国3、访谈法是教育心理学研究中一种常用方法，它是指研究者通过与儿童进行口头交谈理解和收集有关他们的心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。关于访谈法下列说法正确的是（）A访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童B访谈法回收率和有效率较高C访谈法省事省力，但是受环境、时间限制D访谈法所得到的资料比较容易量化解析：AB 访谈法比较费时费力，访谈的对象只有一个，不容易量化。4、教育心理学诞生的心理学背景是（）A教育心理化运动 B心理测量运动 C儿童研究运动 D冯特的科学心理学解析：ABCD 除此之外还有艾兵浩斯的记忆研究；动物心理学判断题1、教育心理学研究的对象是学校教育、教学情境中人的心理。（）解析：对2、在观察记录方法中，比日记描述法在内容上更全面，在时间上更长久，在记录上更详细的记录方法是轶事记录法。（）解析：错误 材料说的是连续记录法。

教育心理学概述1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2. 教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。3. 教育心理学的三个过程：① 学习过程；② 教学过程；③ 评价反思过程；4. 教育心理学的四大作用：① 帮助教师准确了解问题；② 为实际教学提供科学的理论指导；③ 帮助教师预测并干预学生；④ 帮助教师结合实际教学进行研究；总结：教育心理学对教育实践具有，描述、解释、预测、控制作用。5. 教育心理学的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。6. 学习过程是教育心理学研究的核心内容。7. 学生的学习活动的探究是教育心理学研究的主导方向。教育心理学的发展1. 初创时期：（20世纪20年代以前）① 俄国教育心理学的奠基人：乌申斯基《人是教育的对象》；② 最早正式以“教育心理学”命名的著作：卡普捷列夫《教育心理学》；③ 西方第一本以“教育心理学”命名的著作：美国桑代克《教育心理学》；④ 桑代克被称为“教育心理学之父”。2. 发展时期：（20世纪20年代至50年代末）① 行为主义占主导地位；② 弗洛伊德理论广为流传；③ 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；3. 成熟时期：（20世纪60年代至70年代末）① 布鲁纳课程改革运动；② 罗杰斯提出“以学生为中心”主张；③ 教育心理学学科体系基本形成。4. 完善时期：（20世纪80年代以后）美国心理学家布鲁纳总结教育心理学20世纪80年代以来的成果：① 主动性研究；② 反思性研究；③ 合作性研究；④ 社会文化研究；口令：会煮盒饭。总结人物：中国第一廖世承，西方第一桑代克，世界第一卡普捷。教育心理学的研究方法1. 教育心理学的研究方法：① 实验法；② 观察法；③ 调查法；④ 个案法；⑤ 测验法；⑥ 教育经验总结法；⑦ 产品分析法；2. 实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。3. 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。4. 常用的调查方法有：问卷法、访谈法等5. 产品研究法是对学生的作业、日记进行研究的一种方法。教育心理学的研究原则1. 教育心理学的研究原则有：① 客观性原则；② 教育性原则；③ 发展性原则；④ 系统性原则；⑤ 理论联系实际原则；2. 遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。3. 通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围的研究方法是——产品分析法。4. 小实例：教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成学生的自信心下降，这违背了教育心理学研究的——教育性原则。教育心理学以上就是教育心理学概叙的全部重点内容，感谢您的观看。

第一章：教育心理学概述一：什么是心理学心理学是一门研究人的心理学现象的科学，心理学对心理现象的研究就是要揭示心理学发生，发展的客观规律，指导人们的实践活动。心理学是一门既古老又年轻的学科。两千多年前，人类就开始了对心理现象的探索。但直到1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界第一个心理学实验室，心理学才脱离其哲学母体成为一门独立的学科。1：心理过程【17江苏 18扬州】心理过程是指人的心理活动发生，发展的过程。具体来说，他是指在客观事物作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认知过程，情绪过程和意志过程。（1） 认知过程指人通过感觉，知觉，记忆，想象，思维等形式反映客观事物的特性，联系和关系的过程。（2） 情绪过程就是人对待他所认识的事物，所做的事情以及他人和自己的态度体验，包括情绪和情感。（3） 意志过程指人在自己的活动设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。意志是人的主观能动性的充分体现。认知，情绪和意志是心理活动过程的三个方面。这三者之间相互联系，相互制约，相互影响，共同构成了心理活动的动态过程。认知是情绪和意志行动的基础。情绪既是意志行动的动力，又使认知活动带有一定的情感成分。意志对认知和情绪具有控制和调节作用。二：教育心理学的研究对象和任务 【17，18湖北大学，19石河子大学简答题】（一）：教育心理学含义（名词解释）【14聊城大学，14西华大学，15延安大学，18吉林大学，19青海大学】教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制，规律和促进策略的学科。1：教育心理学的研究对象是教育是对教育教学情境中人的各种心理活动的特征，机制，规律和促进策略。2：教与学情境中的施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。3：教育心理学不但应揭示教育教学情境中主体心理活动的特征，机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的策略。三：教育心理学的研究任务 17，18湖北大学教育心理学研究对象的多维性和学科特点是心理学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。1：教育心理学的理论探索任务：首先，从学科范畴看，教育心理学是心理学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。教育心理学的理论任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学尤其是教育心理学的理论；教育心理学还应研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容，改革教育方式方法，优化教育资源，提高教育效能，培养高素质人才。其次，从学科任务看，教育心理学既有学科的特点，又有应用学科的特点。作为理论学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识，发展智能，形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，以期推动整个心理科学和教育科学的发展。2：教育心理学的实践指导任务教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为己任。学校教育一般由目标系统，内容系统，教与学的活动系统，教育成效的考核评价系统组成，这些系统的确立和应用既必须遵循主体心理活动的特点和规律，也需要教育心理学提供实施途径，策略，方法等方面的具体指导。这既是教育心理学百年发展中日益彰显的重要任务，又是其不断向前发展的实际推动力。第二节：教育心理学的历史发展与趋势这一节只需要掌握一个知识点，其余了解即可，考的机会不大。教育心理学的研究趋势 13沈阳简答题，14山西简答题1：在研究取向上，从行为范式，认知范式情境范式转变情境观非常强调学习情境的真实性，强调社会因素，动机等对知识和策略获得的影响，强调用互动的观点去理解和解释学习过程和结果。2：在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补。在学习心理与教学心理领域比较重视教与学的心理动力，教与学的心理动力，教与学的策略，教与学评价研究。围绕智力因素与非智力因素的关系展开。随着社会发展，教育心理面临许多新课题。3：在研究思路上，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合认知观教育心理学也有自己的缺陷，在很多问题上无能为力，而这些问题正是人本主义教育心理学致力于解决的，这就为认知教育心理学和人本主义教育心理学的融合提供了可能。4：在学科体系上，由零散，庞杂逐渐向系统，整合，完善。现代认知教育心理学家们对别人的理论不是一味得批判，而是采取友好的态度兼收并蓄，表现出一种可喜的整合趋势。5：在研究方法上，注重分析与综合，量性与质性，现代化与生态化，人文精神与科学精神的结合。从教育心理学的发展历程来看，它的研究方法是不断创新，改造和完善的，日趋科学化，客观化，人文化和生态化。

所谓观察法（Observation method），是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。“观”是看，“察”是分析研究，它是一种有目的、有意识的感性认识活动，属于认知论范畴。主要特点在于强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi）瑞士教育家裴斯泰洛齐在1890-1920年间，使用观察研究法，以日记描述所方式记录了有关儿童的成长和发展。这种传记形式的日记描述法，是研究儿童的一种主要方法。班杜拉（Banra，1965），社会学习理论中有一个经典实验是班杜拉做的研究。他让儿童观看三部影片中的一部，每部影片中都有一个成人攻击充气玩偶。其中，第一部影片中的成人因其攻击行为而受到严厉的惩罚；第二部影片中的成人因其攻击性行为而受到表扬和奖励；第三部影片中的成人没有受到任何奖惩。在儿童观看完其中一部影片后，让他们玩玩具，并观察他们的行为表现。结论：看到榜样被惩罚的儿童，他们在自己单独玩玩具时表现出的攻击性行为显著地少于那些看到榜样被奖励或者没受任何奖惩的儿童。桑代克（E.L.Thorndike）：猫开迷箱实验桑代克将一只饿猫关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会打开。一开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。经过多次尝试错误，猫学会了碰压旋钮打开箱门的行为。结论：桑代克认为动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程，是建立情境（迷箱的内部结构）与正确反应（压踏板或拉绳而开门）之间的联结过程。他由此提出了学习的联结理论。根据桑代克及哈根的论述，观察研究有五个步骤：1. 选择所要观察的行为的某一方面（selecting the aspect of behavior to be observed）；2. 确定所要观察的范围，最好列出表格（defining the behaviors that fail within a category）；3. 训练观察人员（training observers）；4. 量化观察（quantifying observation）；5. 发展可行的记录程序（developing procere of facilitate recording），目的是使观察进入科学化范围。

文都比邻教育学教研组老师为大家整理教育研究方法复习宝典。在教育学考研考试中，学硕会考查教育研究方法，专硕非特殊院校和专业一般是不考的。所以备战教育学考研学硕的考生要重点看一下哦。今天，一起随艾阳老师从教育研究方法开始，一起看看教育学考研有多有趣。一、教育研究方法学科特点相对于近一半学生认为外国教育史最难，近一半学生认为教育心理学最难，约20%的学生会认为其实最难的科目是教育研究方法。那么教育研究方法都有怎样的学科特点呢?1.实践性强相较于教育学原理、中外教育史和教育心理学的众多知识可以通过背诵记忆即可拿分，同学们在听老师讲题的时候，肯定能感受到，教育研究方法这门课的实践性非常强。比如说我们要写出一个研究设计，第1步往往是要确定一个研究的题目，看到题目我们要联系到所学的知识点，即教育研究的原则以及我们选题需要注意的事项。要求选题要新颖、有价值、有意义，但还得具备可行性、具体性，过度宏观的主题就不行，太宏观的主题不太好研究。继确定主题后，比如抽样，接下来我们就要选择样本，我们就要考虑所选的样本能不能代表总样，样本当中的研究对象该怎么抽离出来?有时需要写一个假设，写一个操作性定义，做文献综述，那么文献综述需要注意什么?有时会被问到用什么方法来进行研究，请写出如何应用这个方法、研究的步骤，以及用的方法的优缺点是什么?这里面的细节会很多，甚至有时候会让我们去设计一个访谈提纲或者问卷调查。显而易见，教育研究方法需要在实践中学习知识、证实知识和运用知识。2.理解性强在教育学考研备考几门科目当中，教育研究方法需要背诵的知识少之又少，更多的是需要同学们去理解知识，这种理解又来自于生活实际。同学们在学习教育研究方法的时候，需要把自己当作一个研究者，甚至可以想象自己是一个在某高校里面工作的研究者，然后继续向自己提问，我要进行什么研究?怎么进行研究?教育研究中要去关心的话题就来自于自身的实际思考，当同学们从实际出发，理解就是一件很轻松的事情。所以艾阳老师希望同学们不要认为教育研究方法很难，包括那20%认为这门学科很难的同学们，也是心理上把自己困住了。同学们认真听完文都比邻的课程，就会发现教育研究方法不仅不难，反而拿分拿得容易又完整。二、教育研究方法备考攻略-参考书目工欲善其事，必先利其器。教育研究方法考研参考书目如何确定呢?主要分为两类，一是专硕333自主命题院校，二是学硕311统一命题院校。教育学考研专硕333自主命题院校的参考书目分为两种情况：1.院校官网指定参考书。2.院校官网没指定参考书。3.该院校教育硕士考研备考不涉及此门科目。院校官网指定参考书时，根据所指定书籍进行复习即可;没有指定参考书的院校，文都比邻的老师根据各个院校的历年考试情况进行了参考书的整理汇总，各位学生可以根据自身报考不同院校的情况联系文都比邻的老师获取。报考教育学学硕311统一命题院校的学生，根据历年真题的考试情况，坚持贴合真题的原则，推荐以下参考书：三、教育研究方法备考攻略-高分指南教育研究方法这个学科非常具有实践性，不论你是311考生、非统考考生，还是要考教研的专硕考生，也不管你们学校指定的是大纲，还是指定的哪一本教材，同学们都可以把教育研究方法分成三个方面来看。第一方面—概述教育研究方法的基础教育研究方法的概述很重要，不能认为教育研究方法的概述是一个可学可不学的章节。它在反映着我们教育研究的整体概貌和基本概念。这些基本概念不仅会考小题，还有的时候甚至会上升到分析论述题的高度，比如有的学校的题目是这样的：“试问量化和质性的研究方式，各自的优缺点，以及我们在研究过程当中如何对待这两种研究方式”。第二方面—教育研究过程教育研究过程可能会分散在你的教材的不同章节。一般来说我们必须要讲这么几个问题：第一，该怎么确定你的研究选题和设计呢?第二，该怎么进行一个教育文献检索呢?也就是你怎么查找你的文献?第三，要怎么去整理和分析你的资料和数据?第四，最终研究报告要怎么撰写呢?这是我们在教育研究过程当中非常重要的几步。其中在选题这里就会牵扯到一个问题，你要怎么选择你的研究对象和样本?谈到了样本就有个问题，你要怎么抽样?能够代表总样?这样一来，我们教育研究过程，实际上表面上看它好像很零散，都是小点，可以让我们来考很多的选择题和简答题，但是它们连成一片就是你研究设计大题当中必不可少的每一步。第三方面—教育研究方法强调一下研究过程当中很重要的一点，就是你用什么方法来研究?你怎么展开你的方法?这简直是学科的重中之重。关键点!不可逾越的地方!超 级重要!你用什么样的词语去形容教育研究具体方法都不为过。在这里面，我们绝大多数同学在考场上会考到的是观察研究、调查研究、实验研究、行动研究，其中调查研究包含了我们最常见的怎么访谈、怎么问卷?那么这些里面每一个研究方法要怎么去用，讲得非常细。首先，各种研究方法的含义、各种研究方法的优点、缺点、适用范围，要怎么去用，用的时候注意什么?能不能依据题目或者材料写出这样一个研究设计?所以这一块内容讲得非常细、非常多，艾阳老师建议你把这里做重点。近几年以来，一些非统考学校的教材上还多了其他的一些研究方法，比如说叙事方法，再比如说个案法，还有的学校甚至会考一个名词解释：什么叫做田野研究?什么叫做人种志研究?也就是说，我们现在的研究方法多种多样，而考试各种研究方法都可能会成为名词的考点。其中如果要做研究设计，还是会主要从观察、调查、实验、行动里面来做。教育研究怎么写？首先，要学会选题和设计;其次，要进行搜集资料;再次，理解和分析资料;最后，撰写报告。在收集资料这里，用文献可以搜集，还可以用我们的一些实际调查的方法来搜集。什么方法最重要呢?观察、调查、实验、行动。我们把这四大最重要的研究方法看作是我们教育研究的核心内容。可见，这门科目拿分很简单!四、从统考真题中把握命题规律教育学311统考一般我们给的材料非常的明确，材料介绍的量会比较多一些。对这个要研究的主题介绍得比较清晰。问题会设计为2~3问，每一个问题都是一个结构性问题，很清晰，让大家一看就知道能链接什么知识点，如果平时学习到位，实际上311的题很容易得分。311统考在教育研究方法部分的考查属于中规中矩的核心常规知识点，题型主要是选择题、辨析题、简答题及分析论述题。自主命题学校至于自主命题的学校，题型一般是名词解释、简答题、辨析题和论述题。这些自主命题学校里面还包含了少量专硕也考教育研究方法的学校。这些学校在考教研的时候，题目给得非常笼统，往往给出一个很大的主题。比如说：请在课堂教学当中找到一个可研究的主题，写出你的研究设计，这个主题就会很大。比如广西师范大学之前的一道真题，给了一个研究设计的材料，然后问：请对上述研究设计请做一个点评。第2问：请写出你的研究设计。这样的题都非常的宽泛、宏观。以上为教育学考研之教育研究方法考研复习备考规划内容，由文都比邻教育学组教研老师整理。之前也对其他考试科目做出了备考攻略，希望对同学们在备考过程和考试中可以有所帮助。

教育心理学听起来很悬乎？不知道是教育学还是心理学。教育心理学也属于意识的范畴。教育心理学的定义是教育教学情境中基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学的作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习性质、特点及类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育改革教育体制、优化教育系统，提高教育效能、加速人才培养。总之，这是一门心理学与教育学交叉的学科。19世纪末20世纪初，随着资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。德国的赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的学者。1806年他发表了《普通教育学》一书，试图用心理学的观点来阐述教育的一些问题。俄国著名教育家乌申斯基，在教育工作中最早尝试用心理学的知识，他于1868年发表了《人是教育的对象》，这是世界各国研究教育心理学发展史的重要著作。俄国心理学家卡普捷列夫1877年出版了《教育心理学》一书，这是迄今为止我们所知道的最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，提出了系统的教育心理学理论，包括《人的本性》《学习心理学》《《个别差异及其原因》，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学科体系的建立。20世纪20年代行为主义在动物和人的学习研究上，取得了重要的成果。30年代，有关儿童个性、社会适应、以及生理卫生等问题，也进入了教育心理学领域。50年代，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的成果，大大扩充了自己的内容程序教学，机器教学兴起，同时信息论的思想为为许多心理学家接受。在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动作出改革，对教育产生了相当深远的影响。在苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。在中国，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》的教科书，但药流问题的方法和观点大都模范西方，没有形成自己的理论体系。20世纪60年代到现在，属于成熟完善阶段。美国教育心理学家布鲁纳等人重视将教育心理学理论与教育教学实际相结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人文主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学，进行了大量研究。80年代后，多媒体计算机问世，使计算机辅修教学达到了一个新水平，苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，赞可夫的“教学与发展”的研究，推动了苏联学制与课程改革。以巴普洛夫的经典性条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步发展。列昂结夫和加里培林等也提出了学习活动理论。所以，教育心理学在研究内容和研究领域上，向纵深发展。1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，认知与非认知并重，传统领域（认知与学习机制研究）和新领域（脑科学与信息技术）互补，注重实践教学中的各种策略和元认知的研究。2、在研究方法上，走向多元化。分析与综合、定量与定性。现代化与生态化、人文精神与科学精神相结合。在研究视角上，向综合化和跨学科化方向发展。3、在学科体系上，由零散旁杂逐渐发展为系统和完善的体系。在学习观上，强调学习的主体性，突出学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动、越来越重视学习者的社会文化互动。4另还有重要的一点是强调研究的国际化和本土化。研究教育心理学首先要知道心理发展及其规律，心理发展主要包括认知的发展和人格的发展。认知可以简单理解为“用脑”，就是感知、记忆、思维、想象、言语、注意等心理活动。认知的发展规律从简单具体到复杂，从无意识到有意识，从笼统向分化，具有顺序性、阶段性、差异性、连续性。人格发展的规律也有:连续性和阶段性并存；定向性和顺序性；不平衡性；共同性差异性。性格也属于人格的一种，以上这些心理学知识大都是西方心理学的研究成果，而作为中国的哲学家尤其是佛学家来说:心理发展属于意识精神一类的东西，它在地球上是不生不灭不增不减的一个循环的系统。心理发展是有效教育的前提，有效的教育能促进心理的发展。而对于佛学家来说，可能教育是有用的，也是无用的，是一门科学，同时也不是一门科学。所以，我们将来在研究教育心理学时确实要注意社会文化方面的影响达到国际化与本土化相结合。

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学( )。A.基本教育规律B.基本教学规律C.基本心理规律D.基本身心规律2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是( )。A.130B.140C.150D.1603.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”属于( )。A.接受学习B发现学习C.意义学习D.机械学习4.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和( )。A.自我了解B.自我实现C.自我行动D.自我控制5.一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是( )。A.一般迁移B.具体迁移C.垂直迁移D.水平迁移1.【答案】C.【解析】教育心理学旨在理解学生的学习心理，以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，因此研究的主要是心理规律。2.【答案】B.【解析】IQ超过140的人属于天才，低于70的属于智力低下，因此智力超常儿童的智商最低临界值为140。3.【答案】C.【解析】题干是对意义学习实质的阐述，奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。4.【答案】D.【解析】自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三个组成部分：自我意识(认识)、自我体验(情感)、自我监控(意志)。5.【答案】A.【解析】题干是对一般迁移的解释，一般迁移：也称非特殊迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理.原则和态度对另一种具体内容学习的影响。具体迁移：也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。#教育#

教学心理教学心理是教育心理学中新近发展起来的一个研究领域，并逐渐成为教育心理学研究的重点。该领域的研究围绕教学的一般过程与教学设计中的心理学问题展开，包括教学目标的陈述和设计方法、学习准备及其主要内容、学习的最佳时期、最近发展区与教学能力倾向与教学的相互作用、课堂教学的一般方法和可供选择的教学策略等。教师心理教师心理是教育心理学研究的内容之一，该领域的研究包括教师的主要角色、教师威信的概念与作用、影响教师威信形成的因素与建立教师威信的途径、教师的教育能力、教师的个性品质、教师的心理素质与心理健康等。学校管理心理学校管理心理是教育心理学的研究内容之一，该部分内容包括学校管理心理概述、创造良好的课堂学习气氛、维持课堂学习纪律的基本策略等。教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。从17世纪到19世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人”的著名论断。他强调在教育的过程中，要注意儿童的年龄和个性特征，有目的地去发展儿童的才能。他提出了实物教学、渐进、模仿和练习等四个教学法原则。

一个学科的研究方法是其在发展过程中，经过许多研究者的不断探索、创新、遴选、实践、检验，得到研究共同体的广泛认可才得以形成或成熟的。方法的成熟是学科成熟的标志之一。方法不仅是任何一门新兴学科的基本要素，也是该学科得以发展的必备条件。俄罗斯心理语言学一直在完善自身的研究方法，从方法视角审视自身可助我们了解其学科特性。立足语言心理实验　心理语言学是众多科学理论的融合。它的流派依托不同的民族文化土壤，与心理学、语言学等许多学科紧密相关。现今，心理语言学框架下不同流派的研究视角均有差异。学者们主要研究言语生成、言语理解、言语交际以及儿童言语习得等核心问题。如此一来，心理语言学流派的概念体系都是由心理学要素和语言学要素构成，其中的区别在于其理论是依托心理学还是语言学。俄罗斯心理语言学研究方法沿袭了心理学的研究方法，同时开辟了新的方法论。心理语言学研究范式进入常规科学发展阶段后，俄学者们的方法论意识不断增强，主要有三种研究方法。第一是内省法。内省法是自我认识的认知方法，是认识现象和规律直观理解的关键点。1879年，德国心理学家冯特开办心理学实验室，开启了实验研究心理的先河。冯特及其追随者使用的方法称为内省法。他们认为意识是一个封闭的过程，旁人无法经历主体自身的意识状态，不同人不会具有完全一致的意识形象。在研究过程中，学者们发现，受试在见到刺激物之后会描述出关于客体的感觉和状态，受试描述出的并不是客体本身，而是受客体影响产生的意识状态。内省法是创新的产物，能够从科学的视角研究意识。物理现象可以被人直观观测到，心理现象只能是经历过该现象的人才能观测到。第二，自然条件观察法。它通过直观组织观察结果来解释心理现象。观察者要预先制定计划，需专门记录其进程和结果。俄罗斯心理语言学者在临床心理学、社会心理学、教育心理学、发展心理学等领域大规模使用观察法。观察者应在实验现场或可加入到实验进程中。在获取所发生事情完整图景和完整反映个体行为这一点上观察法是不可替代的。观察的对象一是言语行为，主要包括言语内容、言语连续性、言语强度等；二是非言语行为，指表情、眼神、身体、移动、距离和物理接触等。第三，创新联想实验法，联想实验是言语心理分析最有效的技术手段之一。给受试展示刺激词并告知其应该回答出脑中第一批浮现的反应词。通常每个受试给100个刺激词，用时7—10分钟去回答。大部分联想实验的反应都是在17—25岁的大学生中获得的，一般采用母语给受试刺激词。它涵盖了以下三种联想实验：一是自由联想实验。受试不受词汇反应限制，这种反应能够对任何刺激做出词语反应。二是定向联想实验。给受试固定的语法、语义类别的词，例如形容词搭配名词。三是链式联想实验。让受试立即对刺激词做出反应，让受试用20秒钟说出10个不同的词或者词组。在联想实验的基础上，俄罗斯心理语言学家编撰了《俄语联想词典》来直观展示受试的意识内容。大力拓展心理语义研究　　语义研究是俄罗斯最独具特色的语言学特点，依托语义研究，俄罗斯心理学家提出了两种研究方法。其一，语义微分法，其实质是根据两级刻度的评价数据来确定词汇语义相似。美国心理学家奥斯古德创立了该方法，俄罗斯心理学家别特连科在此基础上总结了语义微分法的研究结果，并指出了它的发展趋向。语义微分法分为程序刻度调节和控制联想法。语义空间是意义描写的工具，通过分解它们在固定顺序表中的含义对意义进行分析，计算与意义相符的坐标之间的距离来对它们的相似和不同之处得出判断。它可以用来构建语义空间并开展心理语义实验。语义空间的构建要以不同概念等级为基础，有评测、力度、积极度三个主要因素。换言之，一种语言文化的被试可在进行要素解析时使用已有要素刻度分类结果。词和词组是心理语言学研究的重要对象。语义区分法是借助形容词反义层级对应的两级标尺，从质和量两个角度来评价词义。从各种概念等级中分析词汇的多面语义空间构建转到以小范围概念等级为目的的个别语义空间的构建，扩展了被分析客体的描述方式。其二，神经心理法。神经心理法具有深厚的理论基底。神经心理学中人的高级心理功能由系列要素构成，每个要素都依托大脑特定组件的运行，在整个思维体系工作中有独特作用。心理语言学使用语言意识神经生理关联技术，主要通过三种渠道：第一是脑造影术，主要研究大脑的脑电波活性； 第二是功能磁共振X线照相术，主要研究脑内器官的血液循环引起的神经活性；第三是核磁造影术，用于测量脑电波运行过程中磁场的参数。功能磁共振X线照相术能获取言语活动进程中脑活动受限的信息。这种方法的缺点是研究者不可以测量脑活动出现的时间，因为血液流入脑中特定部位的时间不是立刻的，而是有一定的时差。脑造影术与这种方法正好相反，能够测量出脑部活动出现的时间，但不可以确定脑内具体活动的地点。核磁造影术产生的时间较短，可以同时确定言语活动时脑部器官活动的时间和地点。学者们很看好这种方法的前景，借助该法可以研究语言意识的神经机制，研究语言手段刺激条件下的脑部活动。俄罗斯心理语言学方法标新立异，首先通过对主要研究方法进行介绍、对比、分析和评介，为研究者提供研究方法的背景、基本操作步骤、主要特征、优缺点等方面的信息。其次，提高语言学研究人员的方法论意识，推广多元方法观。根据不同的研究目标遴选研究方法，从不同角度对语言要素进行研究，获得不同研究成果。最后，注重对主流心理语言学研究方法产生、特点、操作步骤和应用案例的研究，为从事心理语言学的人员提供全面的方法论体系。反思不同的研究方法是我们更加客观地、科学地评价和验证该学科的重要理论和依据。（本文系国家社科基金项目“中国学派背景下汉语术语学学术话语体系建构及俄译研究”（19BYY212）阶段性成果）（作者单位：黑龙江大学俄语学院）来源：中国社会科学网-中国社会科学报 作者：句云生获取更多学术资讯请关注中国社会科学网官方微信公众号cssn_cn