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2021考研教育硕士333考研大纲闯入者

2021考研教育硕士333考研大纲

22考研的宝宝可以参考哦2021新大纲变化情况对于学硕,没有明显的变化;对于专硕来说,增删了部分知识点,只能说它更往学硕靠近了。在专硕方面:教原、中外教育史、教心四个学科中,变动主要集中在教育学原理(现在改名:教育学基础)和中教史两科上。整体学科框架,大的基础知识并没有发生改变,只是增添了一些细枝末节的知识点,删减了部分内容。教心和外教史整体变动不算大。教育学原理部分的变动体现出一个趋势,以往考试主要偏重于王道俊老师编写的《教育学原理》,现在加入了教育科学出版社的《教育学基础》。这两本书之间有一定差异,前者偏认知,偏基础,后者系统化、理论化更强,整体知识点更新迭代多。但是大家不要认为《教育学原理》就可以不看了,这本书在教育学考试中非常非常重要,重要到再怎么强调都不为过。专硕新增的部分知识点,大多是小的知识点,单独成为大题的可能性很小,但是小题考不考就不一定了。2021 全国教育硕士专业学位研究生入学考试大纲(教育综合科目--333考研专硕)一、考查总目标全国教育硕士专业学位研究生入学考试教育综合科目的考试内容包括教育学基础、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程,要求考生系统掌握相关学科的基础知识、基本概念、基本理论和基本方法,并能运用相关概念、理论和方法分析和解决教育的现实问题。二、考试形式与试卷结构(一)试卷成绩及考试时间 本试卷满分为 150 分。考试时间为 180 分钟。(二)答题方式 答题方式为闭卷、笔试。(三)试卷内容结构 各部分内容所占分值如下。教育学基础:约 60 分。中国教育史:约 30 分。外国教育史:约 30 分。 教育心理学:约 30 分。(四)试卷题型结构名词解释题:6 题,每题 5 分,共 30 分。简答题:4 题,每题 10 分,共 40 分。分析论述题:4 题,每题 20 分,共 80 分。三、考查范围教育学基础(一)考查目标1.系统地掌握教育学的基础知识、基本概念和基本理论,形成现代教育的理念。2.理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。3.能运用教育学的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。(二)考查内容1.教育学概述(1)教育学的研究对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题;教育学的任务是探索教育规律,探讨教育价值,探寻教育艺术。(2)教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学发展的多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。2.教育的概念(1)教育的质的特点教育是有目的地培养人的社会活动;教育是教育者引导受教育者学习、传承、践行人类经验的活动;教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。(2)教育活动的基本要素教育者、受教育者、教育内容、教育活动方式等要素的含义、地位和作用。(3)教育的历史发展古代教育的特点;现代教育的特点。(4)教育概念的界定广义教育;狭义教育。3.教育与人的发展(1)人的发展概述人的发展的含义;人的发展的特点;人的发展的规律性。 (2)影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用;环境在人的发展中的作用;个体活动在人的发展中的作用。(3)教育对人的发展的作用教育在人的发展中起着引领作用;学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人;学校教育对提高人的现代性有显著的作用。4.教育与社会发展(1)教育的社会制约性生产力对教育的制约;社会经济政治制度对教育的制约;文化对教育的制约与影响。(2)教育的社会功能①教育的社会变迁功能教育的经济功能;教育的政治功能;教育的生态功能;教育的文化功能。②教育的社会流动功能教育的社会流动功能的含义;教育的社会流动功能在当代的重要意义。③教育的社会功能与教育的相对独立性(3)教育与我国社会主义建设教育在我国社会主义建设中的地位和作用;科教兴国与国兴科教。5.教育目的(1)教育目的概述教育目的的概念;教育目的的意义;教育目的的建构;教育目的的价值取向;马克思主义人的全面发展学说。(2)我国的教育目的①我国教育目的的基本精神培养“劳动者”或“社会主义建设人才”;坚持全面发展;培养独立个性。②我国教育目的在普通中小学的实现普通中小学的性质与任务;普通中小学教育的组成部分;体育、智育、德育、美育等概念及其相互关系。6.教育制度(1)教育制度概述教育制度的含义和特点;教育制度的历史发展;终身教育。(2)现代学校教育制度学校教育制度的概念;双轨制;单轨制;分支型学制;现代学校教育制度的变革。(3)我国现行学校教育制度我国学校教育制度的演变;我国现行学校教育制度的形态;我国现行学校教育制度的改革。7.课程(1)课程概述课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;课程理论的发展;课程论争的几个主要问题。(2)课程设计课程目标的设计;课程内容的设计。(3)课程改革世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革;我国中小学的课程设置。8.教学(上)(1)教学概述教学的概念;教学的意义;教学的任务。(2)教学过程①教学过程的性质教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程是以交往为背景和手段的活动过程;教学过程也是一种促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。②学生掌握知识的基本阶段传授——接受教学的学生掌握知识的基本阶段;问题——探究教学的学生获取知识的基本阶段。③教学过程中应当处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系;掌握知识与发展智力的关系;掌握知识与进行教育的关系;智力活动与非智力活动的关系;教师主导作用与学生主动性的关系。(3)教学原则科学性与思想性统一、理论与实践相结合、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的含义和要求。9.教学(下)(4)教学方法①教学方法概述教学方法的概念;教学方法的选择。②中小学常用的教学方法讲授法、谈话法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法、问题教学法等教学方法的含义和要求。(5)教学组织形式①教学组织形式概述个别教学制;班级授课制;分组教学制;走班制。②教学的基本组织形式和辅助组织形式③教学工作的基本环节备课;上课;课后教导工作;教学评价。(6)教学评价①教学评价概述教学评价的概念;教学评价的意义;教学评价的种类。②教学评价的原则和方法③学生学业成绩的评价④教师教学工作的评价10.德育(1)德育概述德育的概念;德育的特点;德育的功能;德育的任务和内容。(2)德育过程德育过程是学生在教师教导下的个体品德的自主建构过程;德育过程是培养学生知情意行整体和谐的发展过程;德育过程是提髙学生自我教育能力的过程。(3)德育原则理论与生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的含义和要求。(4)德育途径与方法①德育途径思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作、校园生活等途径。②德育方法说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的含义和要求。11.班主任(1)班主任工作概述班主任工作的意义与任务;班主任素质的要求。(2)班集体的培养班集体的教育功能;学生群体及其主要类型;集体的发展阶段;培养集体的方法。(3)班主任工作的内容和方法了解和研究学生;教导学生学好功课;组织班会活动;组织课外活动、校外活动和指导课余生活;组织学生的劳动;协调各方面对学生的要求;评定学生操行;做好班主任工作的计划与总结。12.教师(1)教师工作概述①教师劳动的特点教师劳动的复杂性;教师劳动的示范性;教师劳动的创造性;教师劳动的专业性。②教师劳动的价值教师劳动的社会价值和个人价值;正确认识和评价教师的劳动价值。③教师的权利与义务④教师职业的角色扮演教师的“角色丛”;教师角色的冲突及其解决;教师角色发展的趋势。(2)教师的素养高尚的师德;宽厚的文化素养;专门的教育素养;健康的心理素质。(3)教师的培养与提高教师的培养与提高的紧迫性;教师个体专业性发展的过程;培养和提高教师素养的主要途径。13.学校管理(1)学校管理概述学校管理的概念;学校管理的构成要素;学校管理体制;校长负责制。(2)学校管理的目标和过程学校管理目标;学校管理过程。(3)学校管理的内容和要求教学管理;教师管理;学生管理;总务管理。(4)学校管理的发展趋势学校管理法治化;学校管理人性化;学校管理民主化;学校管理信息化。主要参考书:王道俊、郭文安主编:《教育学》(第七版),人民教育出版社 2016 年版。.全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学基础》(第三版),教育科学出版社 2014年版。中国教育史(一)考查目标1.系统掌握中国教育史的基本知识,把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2.认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨、踏实的学风,掌握学习教育史的基本方法。3.能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析、评价历史上的教育现象,探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示及教育规律。4.通过历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感,增强文化自信。(二)考查范围1.甲骨卜辞中的商代学校2.西周教育制度与“六艺”教育“学在官府”;大学与小学;国学与乡学;家庭教育;“六艺”。3.私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基(1)私人讲学的兴起私人讲学兴起;诸子百家的私学;齐国的稷下学宫。(2)孔子的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”;教育与社会发展;“性相近也,习相远也”;教育与人的发展;“有教无类”与教育对象;“学而优则仕”与教育目标;以“六艺”为教育内容;教学方法:因材施教、启发诱导、学思行结合;论道德教育;论教师品格;深远的历史影响。(3)孟子的教育思想思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;人格理想与修养学说;主张因材施教、“深造自得”的教学思想。(4)荀子的教育思想荀子与“六经”传授;“性恶论”与教育作用;以“大儒”为培养目标;以“六经”为教学内容;“闻见知行”结合的学习过程与方法;论教师。(5)墨家的教育实践与教育思想“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以 “兼士”为培养目标;以科技知识和思维训练为特色的教育内容;主动说教、善述善作、合其志功的教育方法。(6)道家的教育思想道家学派;“法自然”与教育作用;追求“逍遥”的人格理想;提倡怀疑的学习方法。(7)法家的教育实践与思想“人性利己说”与教育作用;禁私学;“以法为教”,“以吏为师”。(8)战国后期的教育论著《大学》:“三纲领”“八条目”。《中庸》:“尊德性”与“道问学”;学问思辨行。《学记》:教育作用;学制与学年;教育教学的原则与方法;尊师重教;“教学相长”。4.儒学独尊与读经入仕教育模式的形成(1)秦代的教育政策与措施统一文字;禁止私学;实行吏师制度。(2)“独尊儒术”的文教政策“罢黜百家,独尊儒术”;兴太学以养士;实行察举,任贤使能。(3)汉代的学校教育制度经学教育;太学;鸿都门学;郡国学。(4)董仲舒的教育思想《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。5.封建国家教育体制的完备(1)魏晋南北朝官学的变革西晋的中央官学;南朝宋的中央官学;北魏的中央官学。(2)隋唐学校教育体系的完备文教政策的探索与稳定;中央政府教育管理机构确立;中央和地方官学体系完备;学校教学和管理制度齐备;私学发展;学校教育制度的特点。(3)科举制度的建立科举制度的产生与发展;考试的程序、科目和方法;科举制度与学校的关系;科举制度的影响。(4)颜之推的教育思想颜之推与《颜氏家训》;论士大夫教育;论家庭教育。(5)韩愈的教育思想道统说;“性三品”说与教育作用;论人才的培养与选拔;师道观。6.理学教育思想和学校的改革与发展(1)科举制度的演变与学校教育的改革宋元明清的文教政策;科举制度的演变及其对学校的制约;“苏湖教法”;北宋三次兴学与“三舍法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。(2)书院的发展书院的产生与发展;《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;东林书院与书院讲会;诂经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。(3)私塾与蒙学教材私塾的发展、种类和教育特点;蒙学教材的发展、种类和特点。(4)朱熹的教育思想朱熹与《四书章句集注》;“存天理,灭人欲”与教育的作用、目的;论“大学”与“小学”;“朱子读书法”。(5)王守仁的教育思想“致良知”与教育作用;“随人分限所及”的教育原则;论教学;论儿童教育。7.早期启蒙教育思想(1)倡导新的教育主张“公其非是于学校”与学校的作用;“日生日成”的人性与教育;义利合一的教育价值观。(2)颜元的学校改革思想颜元与漳南书院;“正其谊以谋其利,明其道而计其功”的义利观;“实才实德”的培养目标; “六斋”与 “实学”教育内容;“习行”的教学方法。8.中国教育的近代转折(1)教会学校的举办英华书院与马礼逊学校;教会学校的发展;“学校与教科书委员会”与“中华教育会”;教会学校的课程;教会学校的性质与影响。(2)太平天国的教育举措对儒学的批判;改革文字、文风和科举制度;改革教育内容。(3)洋务教育的创立和发展洋务学堂的兴办、类别与特点;京师同文馆;福建船政学堂;幼童留美与派遣留欧。(4)张之洞的“中体西用”教育思想“中体西用”思想的形成与发展;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”思想的历史作用和局限。9.近代教育体系的建立(1)早期改良派的教育主张全面学习西学;改革科举制度;建立现代学制。(2)维新派的教育实践兴办学堂;兴办学会与发行报刊。(3)“百日维新”中的教育改革创办京师大学堂;书院改办学堂;废除八股考试,开设经济特科。(4)康有为的教育思想维新运动中的教育改革主张;《大同书》中的教育理想。(5)梁启超的教育思想“开民智” “兴民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的;倡导师范教育、女子教育和儿童教育;论述近代学校制度。(6)严复的教育思想“鼓民力”“开民智”“兴民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。(7)清末教育新政与近代教育制度的建立“壬寅学制”和“癸卯学制”颁布;废科举,兴学堂;建立教育行政体制;确定教育宗旨;留日高潮与“庚款兴学”。10.近代教育体制的变革(1)民国初年的教育改革制定教育方针;颁布“壬子癸丑学制”;颁布中小学校课程标准。(2)蔡元培的教育实践与教育思想“五育”并举的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育独立思想及对收回教育权的推进。(3)新文化运动影响下的教育思潮和教育运动新文化运动抨击传统教育,促进教育观念变革;平民教育运动;工读主义教育运动;职业教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主义教育思潮。(4)学校教学方法的改革与实验现代西方教学理论在中国的传播;设计教学法;“道尔顿制”;文纳特卡制。(5)1922 年 “新学制”“新学制”的产生过程;“新学制”的标准和体系;“新学制”的特点;“新学制”的课程标准;“新学制”评价。(6)收回教育权运动教会教育的扩张;收回教育权运动。(7)新民主主义教育发端中国共产党领导下的工农教育;湖南自修大学;上海大学;国共合作时期的黄埔军校;农民运动讲习所;李大钊的教育思想;恽代英的教育思想。11.南京国民政府时期的教育(1)教育宗旨与教育方针的变迁党化教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。(2)教育制度改革大学院和大学区制的试行;“戊辰学制”的颁行。(3)学校教育的管理措施训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;推行导师制;颁布课程标准,实行教科书审查制度;实行毕业会考。(4)学校教育的发展幼儿教育;初等教育;中等教育;高等教育;抗日战争时期的学校西迁。12.中国共产党领导下的革命根据地教育(1)新民主主义教育方针的形成苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。(2)革命根据地的干部教育干部在职培训;干部学校教育;中国人民抗日军政大学。(3)革命根据地和解放区的群众教育和学校教育群众教育;根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。(4)革命根据地和解放区教育的基本经验教育为政治服务;教育与生产劳动相结合;依靠群众办教育。13.现代教育家的教育理论和实践探索(1)杨贤江的马克思主义教育理论论教育的本质;论教育的功能;“全人生指导”与青年教育。(2)黄炎培的职业教育思想与实践倡导学校教育的“实用主义”;职业教育的探索;职业教育思想体系。(3)晏阳初的乡村教育实验以县为单位的教育实验;“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。(4)梁漱溟的乡村教育建设立足于文化传统的乡村建设实验;乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的实施。(5)陶行知的“生活教育”思想与实践为祖国、为民众、为儿童探索教育的一生;生活教育实践:晓庄学校、山海工学团、“小先生制”;“生活教育”思想体系。(6)陈鹤琴的“活教育”探索幼儿教育和儿童教育探索;“活教育”实验;“活教育”思想体系。主要参考书:1.孙培青主编:《中国教育史》,华东师范大学出版社 2019 年版。2.王炳照等编:《简明中国教育史》,北京师范大学出版社 2007 年版。外国教育史(一)考查目标1.系统地了解外国教育发展的历史轨迹及其特点,掌握外国教育思想和教育制度发展的基本史实,了解重要的教育机构、重大的教育事件,理解重要教育家的主要思想及其历史贡献。2.运用历史学科的知识和方法分析教育现象和教育问题,增强学生研究教育问题的历史感。3.通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神,培养热爱教育事业、热爱学生的情感。(二)考查范围1.古希腊教育(1)古风时代的教育斯巴达教育;雅典教育。(2)古典时代的教育智者派的教育活动与观念;苏格拉底的教育活动与思想;柏拉图的教育活动与思想;亚里士多德的教育活动与思想。2.古罗马教育(1)共和时期的罗马教育初级学校;文法学校;修辞学校。(2)帝国时期的罗马教育(3)古罗马的教育思想西塞罗的教育思想;昆体良的教育思想。3.西欧中世纪教育(1)基督教教育基督教教育的机构与内容;基督教教育的特点。(2)世俗教育宫廷学校;骑士教育;城市学校与行会学校;中世纪大学。(3)拜占庭和阿拉伯教育主要教育机构;历史影响。4.文艺复兴时期的教育(1)人文主义教育家弗吉里奥;维多里诺;伊拉斯谟;莫尔;蒙田。(2)人文主义教育的特征、影响和贡献5.宗教改革时期的教育(1)新教的教育思想马丁路德的教育思想;加尔文的教育思想。(2)天主教教育6.欧美主要国家和日本的教育发展(1)英国教育的发展公学;贝尔——兰开斯特制;1870 年《初等教育法》;《巴尔福教育法》;《哈多报告》;《1944 年教育法》;《1988 年教育改革法》。(2)法国教育的发展启蒙运动时期的国民教育设想;《帝国大学令》与大学区制;《费里教育法》;《郎之万——瓦隆教育改革方案》;1959 年《教育改革法》。(3)德国教育的发展初等国民教育的兴起;巴西多与泛爱学校;实科中学;柏林大学与现代大学制度的确立;德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。(4)俄国及苏联教育的发展彼得一世教育改革;《国民学校章程》;苏联建国初期的教育管理体制改革;《统一劳动学校规程》;20 世纪 20 年代的学制调整和教学改革实验;20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展。(5)美国教育的发展殖民地普及义务教育;贺拉斯曼与公立学校运动;《莫里尔法》;“六三三”制;初级学院运动;《国防教育法》;《中小学教育法》;生计教育和“返回基础”教育运动;《国家在危机中:教育改革势在必行》。(6)日本教育的发展明治维新时期教育改革;军国主义教育体制的形成和发展;《教育基本法》和《学校教育法》;《20 世纪 70-80 年代的教育改革》。7.欧美教育思想的发展(1)夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用;论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施;论学年制和班级授课制;论教育适应自然的原则。(2)洛克的教育思想白板说;绅士教育。(3)卢梭的教育思想自然教育理论及其影响;公民教育理论。(4)裴斯泰洛齐的教育思想教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。(5)赫尔巴特的教育思想教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论。(6)福禄培尔的教育思想万物有神论;顺应自然原则;幼儿园;恩物与作业。(7)斯宾塞的教育思想生活准备说;知识价值论;科学教育论;课程论。(8)马克思和恩格斯的教育思想对空想社会主义教育思想的批判继承;论人的全面发展与教育的关系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。(9)19 世纪末至 20 世纪前期的教育思潮和教育实验新教育运动中的著名实验;梅伊曼、拉伊的实验教育学;凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论;蒙台梭利的教育思想;进步主义教育运动历程;昆西教学法;有机教育学校;葛雷制;道尔顿制;文纳特卡制;设计教学法。(10)杜威的教育思想论教育的本质与目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。(11)现代欧美教育思潮改造主义教育;要素主义教育;永恒主义教育;新行为主义教育;结构主义教育;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。(12)苏联教育思想马卡连柯的教育思想;凯洛夫教育学体系;赞科夫的教学理论;苏霍姆林斯基的教育理论。主要参考书:1.吴式颖主编:《外国教育史教程》(第三版),人民教育出版社 2015 年版。2.张斌贤主编:《外国教育史》(第二版),教育科学出版社 2015 年版。教育心理学(一)考查目标1.了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育教学工作、学生心理发展的作用与启示。2.运用教育心理学的相关原理、基本规律和主要理论及方法技术,说明和解释有关教育现象和本质,探索解决有关教育教学的实际问题的途径和方法。(二)考查范围1.教育心理学概述(1)教育心理学的概念;教育心理学的研容对象;教育心理学的研究任务。(2)教育心理学的发展教育心理学的起源、发展过程、发展趋势。2.心理发展与教育(1)心理发展及其规律心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;社会性发展的一般规律;心理发展与教育的关系。(2)认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论:认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。维果茨基的文化历史发展理论: 文化历史发展理论的主要观点;心理发展的实质;教学与认知发展的关系。认知发展理论对教育启示。(3)人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论;科尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。(4)社会性发展与教育亲社会行为的含义;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。(5)心理发展的差异性与教育认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。3.学习及其理论(1)学习概述学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。(2)行为主义的学习理论桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。(3)认知派的学习理论①布鲁纳的认知——发现说:认知学习观;结构教学观;发现学习。②奥苏伯尔的有意义接受说:有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。③加涅的信息加工学习理论:学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。(4)人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观;学生中心的教学观。(5)建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点:知识观、学生观、学习观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。4.学习动机(1)学习动机概述学习动机的内涵;学习动机的分类;学习动机的作用。(2)学习动机的主要理论学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认知理论:期望——价值理论、成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论。(3)学习动机的培养与激发 影响学习动机的因素;学习动机的培养与激发5.知识的学习(1)知识及知识获得的机制知识的含义及类型;知识获得的机制:陈述性知识获得的机制、程序性知识获得的机制。(2)知识的理解知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。(3)知识的整合与应用知识的整合:记忆及其种类、遗忘的特点与原因、促进知识整合的措施;知识的应用与迁移:知识应用的形式、知识迁移的种类与理论、促进知识应用与迁移的措施。6.技能的形成(1)技能及其作用技能及其特点;技能的类型;技能的作用。(2)心智技能的形成与培养心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。(3)操作技能的形成与训练操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。7.学习策略及其教学(1)学习策略的概念与结构学习策略的概念;学习策略的结构。(2)认知策略及其教学注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。(3)元认知策略及其教学元认知及其作用;元认知策略;元认知策略的教学。(4)资源管理策略及其教学时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略。8.问题解决能力与创造性的培养(1)有关能力的基本理论传统智力理论:二因素理论、群因素论、流体智力与晶体智力理论;智力结构理论;加德纳的多元智力理论、斯滕伯格的成功智力理论。(2)问题解决的实质与过程问题解决的内涵;问题解决的心理过程。(3)问题解决能力的培养影响问题解决的因素:知识经验、智能与动机、问题情境与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题解决者的特征;问题解决能力的培养措施。(4)创造性及其培养创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。9.社会规范学习与品德发展(1)社会规范学习与品德发展的实质社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质。(2)社会规范学习的心理过程社会规范的遵从、认同、内化。(3)品德的形成过程及培养影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养。(4)品德不良及其矫正品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的矫正。10.心理健康及其教育(1)心理健康概述心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与心理素质的关系。(2)青少年心理健康教育的目标与内容青少年心理健康教育的目标;青少年心理健康教育的内容。(3)青少年心理健康教育的途径与方法青少年心理健康教育的途径:专题训练、咨询与辅导、学科渗透;青少年心理健康教育的方法:认知法、游戏法、测验法、讨论法、角色扮演法、行为改变法、实践操作法。主要参考书:1.张大均主编:《教育心理学》(第三版),人民教育出版社 2015 年版。2.陈琦、刘儒德主编:《教育心理学》,高等教育出版社 2005 年版。

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用心教育学考研|333教育综合大纲变动了?!

想必大家都已经听说,333大纲发生了些变动。不过这些变化对考试影响极小,所以大家不必慌张。大纲的变化是必然,为了更好地遴选生源,提高生源质量,势必会对大纲要求进行改变。新版《全国教育硕士专业学位研究生入学考试大纲及指南》(人民教育出版社)在2019年7月出版第1版,但今年2020年3月才上市销售。一、大纲变动在哪里?首先与2019年311大纲变化对比,整体来说,333的改动相对较少,大家不要恐慌。在教原、中外教育史、教心四个学科中,变动主要集中在教育学原理(现在改名:教育学基础)和中教史两科上。整体学科框架,大的基础知识并没有发生改变,只是增添了一些细枝末节的知识点,删减了部分内容。教心和外教史整体变动不算大。教育学原理部分的变动体现出一个趋势,以往考试主要偏重于王道俊老师编写的《教育学原理》,现在加入了教育科学出版社的《教育学基础》。这两本书之间有一定差异,前者偏认知,偏基础,后者系统化、理论化更强,整体知识点更新迭代多。但是同学们不要认为《教育学原理》就可以不看了,这本书在教育学考试中非常非常重要,重要到再怎么强调都不为过。所以,一定要看呀!此次大纲变动中增加的多是小的知识点,单独成为论述题的可能性不大。大家把心态放好,以一种平和的心态对待新大纲即可。跟着用心教育老师按部就班的复习没有任何问题,老师在课程中都会涉及这些知识点,讲义也完全可以覆盖考纲内容。另外在大纲中删除的知识点复习时也要接着学习。这些知识点依!旧!非!常!重!要!跟着我们用心教育的老师都可以复习到。二、相关问题答疑①新增考点一定会考吗?新增考点是我们复习中必须需要注意和复习的内容,但绝不是一定会考的点。②往年333大纲,还可以参考吗?当然可以,之前的重点难点,依然是你需要努力的地方。注意把新增考点补充上即可。(如果自己把握不准,建议听一下网课,跟着老师复习,会比较省心。)③删掉的知识点还要看吗?大部分删减的内容自然是无关痛痒的,但是笔记里已有的还是建议大家多熟悉,该背的还是要背;尤其是教育学基础里的,不管删减与否,建议都背。④311今年还会变吗?311变化可能性不大。这次仅仅针对333的,对教育学学硕的考生毫无影响。⑤我考首师大,西南大学,广州大学等学校,是自己学校有参考书目和大纲,要看这个吗?不需要,按照自己学校要求的参看书目,大纲进行备考即可!但如果你是专硕考生,且你的目标院校按全国333大纲出题,你就要关注上述内容。三、该如何应对?那么用心专硕全程班的同学,该如何应对呢?首先,咱们333的四本讲义《教育学原理》、《中国教育史》、《外国教育史》、《教育心理学》,本身早已涉及了此次新大纲变动的内容,再加上直播课程老师的讲解,大家可以完全跟着课程和讲义进行复习。其次,关于知识点更换表达方式的地方,核心和实质内容并没有变化,所以同学们不用太担心,继续按部就班复习即可。再次,最新大纲删掉的内容,并不意味着就不会再考,讲义已经非常系统地把知识点完整的表达出来啦,重点依然是重点,该掌握的大家依然要掌握。最后,对于文科性的内容,掌握得越全面越好;但是考研时间有限,大家还是先跟着精讲班抓重点、以理解为主,细枝末节的内容可以在强化班、专题和真题班再次巩固。为大家总结下:总体的感觉就是增删了一些零零碎碎的小知识点,这些内容出大题的几率并不大,333整体考查有向教育学硕靠近的趋势,所以大家在复习前期务必扎实复习、打好基础。关于333教育大纲,你还有什么问题?欢迎在评论区留言,我们会一一为你解答哦~用心教育团队:以教育学考研辅导和服务为宗旨,第一时间为你推送教育学考研相关政策、招录信息、最新考研动态。全程陪考,用心考研!【用心教育学考研】

姑奶奶

推荐浙江师范大学2021年教育硕士333考研参考书目及详细解读

浙江师范大学往年官网会指定参考书,且符合考试情况,本文文都比邻根据往年情况推荐给备考2021浙江师范大学教育硕士333的考研党们的参考书,建议同学们合理分配时间,认真研读。下来看一下都有哪几本根据浙江师范大学历年真题的科目题量分布特点,教育学原理科目分数占比最大,其次是中外教育史,最后是教育心理学及教育科研方法,因此需要各位考生在备考时有所侧重,提高备考效率。各科目详细解读①王道俊、郭文安编写的《教育学》是教育学的重点参考书目,权威性强,基本覆盖了考点,比邻教研组建议各位考生认真阅读此书,总体来说,梳理知识框架,在理解的基础上,对核心概念,重要理论加强记忆。②中国教育史重点参考孙培青老师的《中国教育史》即可,书中内容与考点契合度高,同学们要学会运用列提纲、画表格的方式去掌握基础知识,建议从制度史、思想史、实践史三个维度进行梳理。③外国教育史重点参考吴式颖老师的《外国教育史教程》即可,书中内容与考点契合度高,考生要学会运用列提纲、画表格的方式去掌握基础知识,建议从制度史、思想史、实践史三个维度进行梳理。④教育心理学重点参考张大均老师的《教育心理学》作为主要学习教材,此书知识框架与考试要求吻合度高,考生可以通过多阅读,加强理解,对其中重要的概念、理论及其应用通过列框架、画表格的方法熟练掌握,提高教育心理学部分的得分率。浙江师范大学333考查内容兼具基础知识与实践能力,既考查基本概念、重要人物的教育思想,也有关于当前教育热点问题的理解,因此比邻教研组建议同学们一定要在把握学科基本知识的前提下,多关注当前教育热点问题,提高运用教育学理论解决问题的能力。

顺始无穷

备考2021年哈尔滨师范大学教育硕士333考研参考书目及详细解读

往年哈尔滨师范大学教育硕士333考研官网并未指定参考书目,本文为文都比邻所提供的是与大纲考察内容相符的参考书目,且符合哈尔滨师范大学教育硕士考研的考试情况,建议同学们合理分配时间,认真研读。根据哈尔滨师范大学教育硕士考研历年真题的科目题量分布特点,教育学原理所占比重最大,其他三科的比重大致相当。从整体上来看,四门科目都重在考察对于常规重点知识的记忆,因此,建议同学们有所侧重地学习。先来看2021年哈尔滨师范大学教育硕士333考研参考书目有哪几本:2021年哈尔滨师范大学教育硕士333考研参考书目各科目详细解读:①王道俊的《教育学》是教育学原理的重点参考书目,基本覆盖了考点,比邻教研组建议对本书进行仔细研读,加深理解与记忆。②孙培青的《中国教育史》是中国教育史的重点参考书目,基本覆盖了考点,根据历史背景的发展,阶段性学习。③吴式颖的《外国教育史教程》是外国教育史的重点考察参考书目,基本覆盖了考点,比邻教研组建议对本书以历史发展背景为轴线,进行阶段式学习。④陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》是教育心理学的重点考察参考书目,基本覆盖了考点,比邻教研组建议结合张大均的《教育心理学》穿插学习。哈尔滨师范大学考查的知识点基本是常规重点知识,因此,对于知识理解的全面性极为重要,建议同学们在理解的基础上进行记忆。教育硕士333考研初试考试内容是政治、英语二、333教育综合和业务课二。本文只是333教育综合参考书籍,还要结合业务课二参考书一起复习哦。

过之

必看!2022教育硕士333考研各专业介绍及就业前景分析

教育硕士333考研都有哪些专业?教育硕士333考研好就业吗?别急,文都比邻整理最新2022教育硕士333考研各专业介绍及就业前景分析,欢迎各位教育学考研小白浏览阅读!教育硕士考研即教育学专硕考研。教育硕士考研也有众多的二级学科,但是相对于教育学考研,最大的区别就是因为其职业导向非常明确,它的专业及方向选择相对比较简单。首先,我们先从整体来了解教育硕士333考研有哪些二级学科可以选择:文都比邻向大家展示了教育硕士333考研有哪些二级学科可以选择。此表将教育硕士分为学科教学和非学科教学——便于我们的考生进一步了解教育硕士考研的相关专业,同时能够比较迅速有效地确定下来所要选择的专业。以上专业特征相对比较明显,就业方向也比较明确。对于学科教学类和非学科教学类专业,其就业前景也有所不同。接下来,文都比邻分析2022教育硕士333考研 学科教学类和非学科教学类专业的就业前景:如果选择了学科教学类的相关专业,可以在毕业后从事中小学一线相关学科的教学工作。非学科教学的就业针对性也非常强。如果选择了非学科教学类的教育硕士,可以在毕业后就业的选择从事一线教育工作,比如小学教育、学前教育、教育、职业技术教育、科学技术教育。也可以从事非一线教育学的相关工作,例如现代教育技术等。以上即2022教育硕士333考研各专业介绍及就业前景分析。各位同学是否已经考虑清楚自己今后的考研专业方向了?文都比邻专注教育学考研和心理学考研定向辅导,更多教育学考研信息欢迎评论留言~

故往见之

备考2021年华中师范大学教育硕士333考研参考书目及详细解读

教育学考研分为学硕和专硕,教育硕士专硕考研业务课一有着统一的考试代码及教育硕士考研333教育综合。各院校考研参考书籍是不同的,因为考查科目不同。文都比邻整理2021年华中师范大学教育硕士333考研参考书目推荐给21备考的同学。文都比邻教研组老师还对各科目进行详细解读,首先 2020考研华中师范大学教育硕士333考研官方并未指定参考书目,所提供的是与大纲考察内容相符的参考书目,且符合华中师范大学的考试情况,同学们可以作为参考,建议同学们合理分配时间,认真研读。下面先看一下华中师大教育硕士333考研参考书单有哪些:各科目解读①王道俊的《教育学》是教育学原理的重点参考书目,基本覆盖了考点,比邻教研组建议对本书进行仔细研读,加深理解与记忆。②孙培青的《中国教育史》是中国教育史的重点参考书目,基本覆盖了考点,比邻教研组建议将不同历史背景下人物的思想以表格形式对比记忆。③吴式颖的《外国教育史教程》是外国教育史的重点考察参考书目,基本覆盖了考点,比邻教研组建议对本书以历史发展背景为轴线,进行阶段式学习。④陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》是教育心理学的重点考察参考书目,基本覆盖了考点,但比邻教研组建议结合张大均的《教育心理学》进行拓展理解学习,华中师范大学考查的知识点基本是常规重点知识,但也要做到理解记忆的全面性。最后,根据华中师范大学历年真题的科目题量分布特点,教育学原理所占比重最大,其次是中国教育史,外国教育史和教育心理学所占比重相当。从整体上来看,四门科目都重在考察对于知识的记忆,且有所侧重,因此,同学们应合理分配学习时间。

业报

备考2021年天津师范大学教育硕士333考研参考书目及详细解读

天津师范大学教育硕士往年官网没有指定参考书目,本文为文都比邻整理与天津师范大学教育硕士考研大纲考察内容相符的参考书目,且符合天津师范大学的考试情况,建议同学们合理分配时间,认真研读。根据天津师范大学2019年真题的科目题量分布特点,教育学原理所占比重最大、中国教育史、外国教育史及教育心理学所占比重大致相当;根据2020年真题的科目题量分布特点(没有名词解释),四科目所占比重大致相当。从整体上来看,虽有所侧重,但幅度不大,因此四科目都很重要,建议同学们复习时,将四科目都重视起来。2021年天津师范大学教育硕士333考研参考书目各科目解读:①王道俊的《教育学》是教育学原理的重点参考书目,基本覆盖了考点,只需从头到尾仔细研读,加深理解与记忆。②孙培青的《中国教育史》是中国教育史的重点参考书目,基本覆盖了考点,建议同学们将不同历史背景下人物的思想以表格形式对比记忆。③张斌贤的《外国教育史》是外国教育史的重点考察参考书目,基本覆盖了考点,比邻教研组建议对本书以历史发展背景为轴线,进行阶段式学习。④陈琦、刘儒德的《教育心理学》是教育心理学的重点考察参考书目,基本覆盖了考点,比邻教研组建议结合张大均的《教育心理学》进行理解性学习,天津师范大学考查的知识点基本是常规重点知识,加强笔记整理和理解记忆即可。21年备考天津师范大学教育硕士研究生的同学们可以参考以上书单,更多院校参考书目可以在文都比邻官网进行查看。同学们要把握学科基本知识的前提下,多关注当前教育热点问题等。

彭蒙

湖南大学硕士研究生入学考试333《教育综合》考试大纲

湖南大学硕士研究生入学考试333《教育综合》考试大纲一、基本要求全日制与非全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中外教育史和教育心理学三门教育学科基础课程,要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法,并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。二、考试形式与试卷结构(一)试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分,考试时间为180分钟。(二)答题方式答题方式为闭卷、笔试。(三)试卷内容结构各部分内容所占分值为:教育学原理约60分、中外教育史约30分、教育心理学约60分。(四)试卷题型结构名词解释题:6小题,每小题5分,共30分简答题:2小题,每小题20分,共40分分析论述题:2小题,每小题40分,共80分三、参考教材北京师范大学出版社组编.硕士研究生入学考试备考指南教育学专业基础.北京师范大学出版社,2009李保强.教育学专业基础综合辅导全书.山东人民出版社,2006王道俊,郭文安主编.教育学.人民教育出版社2009王炳照等著.简明中国教育史.北京师范大学出版社,2007张斌贤主编,王晨副主编.外国教育史.教育科学出版社,2008张大均主编.教育心理学.人民教育出版社,2005陈琦、刘儒德主编.教育心理学.高等教育出版社,2005更多内容可以私聊哦~

打烂仗

备考2021年华东师范大学教育硕士333考研参考书目及详细解读

关于考研参考书在复习备考过重还是非常关键的。华东师范大学教育硕士333考研参考书往年官网是不指定的。本文文都比邻所提供的参考书是与大纲考察内容相符的参考书目,且符合华东师范大学教育学的考试情况,建议同学们合理分配时间,认真研读。下面先看看文都比邻推荐的2021年备考华东师范大学教育硕士333考研参考书有哪几本:华东师大教育硕士考研参考书各科目解读:①王道俊的《教育学》是教育学原理的重点参考书目,基本覆盖了考点,比邻教研组建议对教材加深理解与记忆。②孙培青的《中国教育史》是中国教育史的重点参考书目,基本覆盖了考点,比邻教研组建议将不同历史背景下人物的思想以表格形式对比记忆。③张斌贤的《外国教育史》是外国教育史的重点考察参考书目,基本覆盖了考点,比邻教研组建议对本书以不同国家及不同历史发展为线索,进行阶段式学习。④陈琦、刘儒德的《教育心理学》是教育心理学的重点考察参考书目,基本覆盖了考点,华东师范大学考查的知识点基本是常规重点知识,加强知识的理解和记忆即可。根据华东师范大学2020年教育硕士考研真题的科目题量分布特点,教育学原理所占比重最大,中外教育史和教育心理学所占比重相当。从整体上来看,即使在教育学原理上稍微有所侧重,但四门科目都重在考察对于知识的记忆,且都很重要。为了方便同学们更好的备考,如果华东师范大学并不是你的目标院校,想要查看其它院校教育学学硕和教育硕士333考研参考书都可以在文都比邻官网进行查看。

动于无方

陕西师范大学333教育综合考试大纲

陕西师范大学教育硕士招生考试“教育学专业基础综合”考试大纲本教育学专业基础综合考试大纲适用于陕西师范大学教育硕士研究生招生考试,本科目考试内容主要涉及四门课程,分别为《教育学原理》、《中国教育史》、《外国教育史》与《教育心理学》,其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力,以利于各院所择优选拔,确保硕士研究生的招生质量。一、考试的基本要求《教育学专业基础综合》考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法,能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。二、考试方法和考试时间《教育学专业基础综合》考试采用闭卷笔试形式,满分为150分,考试时间为180分钟。各部分内容所占分值为:教育学原理 约60分中国教育史 约30分外国教育史 约30分教育心理学 约30分三、考试内容《教育学原理》一、教育学概述(一)教育学的研究对象(二)教育学的研究任务(三)教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展3.20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展(一)教育的概念1.“教育”定义的类型2.教育概念的内涵和外延(二)教育的结构与功能1.教育的结构教育活动的结构;教育系统的结构。2.教育的功能个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能。(三)我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。(四)关于教育起源的主要观点1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说(五)教育的发展1.古代教育的特征2.近代教育的特征3.现代教育的特征三、教育与社会发展(一)关于教育与社会关系的主要理论教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论(二)教育的社会制约性1.生产力对教育发展的影响和制约2.政治经济制度对教育发展的影响和制约3.文化对教育发展的影响和制约4.科学技术对教育发展的影响和制约5.人口对教育发展的影响和制约(三)教育的社会功能l.教育的经济功能2.教育的政治功能3.教育的文化功能4.教育的科技功能5.教育的人口功能(四)当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革。四、教育与人的发展(—)人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点发展的顺序性;发展的阶段性;发展的差异性;发展的不平衡性。2.人的身心发展特点对教育的制约(二)人的身心发展的主要影响因素l.关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论;内发论与外铄论;内因与外因交互作用论。2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用3.环境及其在人的身心发展中的作用(三)学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的与培养目标(一)教育目的l.教育目的的概念教育目的的定义;教育目的与教育方针的关系。2.关于教育目的的主要理论个人本位论,社会本位论;内在目的论,外在目的论;教育准备生活说,教育适应生活说;马克思主义关于人的全面发展学说。3.教育目的确立的依据4.我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的;我国教育目的的精神实质。5.全面发展教育的构成全面发展教育的组成部分:全面发展教育各组成部分之间的关系。(二)培养目标1.培养目标的概念培养目标的定义;培养目标与教育目的的关系。2.我国中小学培养目标六、教育制度(—)教育制度的概念(二)学校教育制度1.学制的概念与要素2.学制确立的依据3.各级学校系统4.各类学校系统5.我国改革开放以来的学制改革(三)现代教育制度改革1.义务教育年限的延长2.普通教育与职业教育的综合化3.高等教育的大众化4.终身教育体系的建构七、课程(一)课程与课程理论1.课程的概念课程的定义2.课程理论及主要流派学科中心课程理论;社会中心课程理论;学习者中心课程理论。(二)课程类型学科课程与活动课程:综合课程与分科课程:必修课程与选修课程。(三)课程编制1.泰勒原理2.课程计划、课程标准与教材3.课程目标课程目标的概念;课程目标的来源;布鲁姆教育目标分类学。4.课程内容5.课程实施课程实施的取向;影响课程实施的因素。6.课程评价课程评价的含义;课程评价的模式与功能;课程评价的主要范围。(四)课程改革1.影响课程改革的主要因素政治因素;经济囚素;文化因素;科技革新;学生发展。2.当前我国基础教育课程改革八、教学(一)教学概述l.教学的概念教学的定义;教学与教育、智育、上课的区别与联系。2.教学的主要作用与任务(二)教学理论及主要流派行为主义教学理论;认知主义教学理论;人本主义教学理论。(三)教学过程1.关于教学过程本质的主要观点2.教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系;掌握知识与培养思想品德的关系;掌握知识与提高能力的关系;智力因素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系。(四)教学模式1.教学模式概述教学模式的概念;教学模式的特点;教学模式的结构。2.当代国外主要教学模式程序教学模式;发现教学模式;掌握学习教学模式;暗示教学模式;范例教学模式;非指导性教学模式。3.当代我国主要教学模式(五)教学原则1.教学原则的概念及确立依据2.中小学教学的基本原则直观性原则;启发性原则;系统性原则;巩固性原则;量力性原则;思想性和科学性统一的原则;理论联系实际原则;因材施教原则。(六)教学组织形式1.班级授课制2.教学组织形式的改革(七)中小学常用的教学方法讲授法;谈话法;讨论法;实验法;实习作业法;演示法;练习法;参观法:自学辅导法(八)教学工作的基本环节备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导;学业考评。(九)教学评价及其改革1.教学评价的含义及其功能2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价3.教学评价的改革九、德育(一)德育概述1.德育概念2.德育任务(二)我国学校德育的基本内容道德教育、思想教育、政治教育和法制教育(三)德育过程1.德育过程的要素2.德育过程的规律(四)德育原则集体教育与个别教育相结合;知行统一;正面引导与纪律约束相结合;发挥积极因素与克服消极因素相结合;严格要求与尊重信任相结合;照顾年龄特点与照顾个别特点相结合;教育影响的一致性;教育影响的连续性。(五)德育方法说服教育;情感陶冶;实践锻炼;自我教育;榜样示范;品德评价。(六)德育途径直接的道德教学;间接的道德教育。(七)德育模式道德认知发展模式;体谅模式;价值澄清模式;社会学习模式;集体教育模式。十、教师与学生(一)教师1.教师的地位与作用2.教师劳动的特点3.教师的专业素养4.教师专业发展的内涵与途径(二)学生1.学生及学生观2.学生群体正式群体与非正式群体;学生群体的作用。3.学生的权利和义务(三)师生关系1.师生关系的特点与类型学生中心论;教师中心论。2.良好师生关系的建立良好师生关系的标准;建立良好师生关系的途径与方法。《中国教育史》—、中国古代教育(一)官学制度的建立与“六艺”教育的形成1.学校萌芽的传说2.西周的教育制度“学在官府”;大学与小学:国学与乡学;家庭教育。3.“六艺”教育(二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展2.齐国的稷下学宫3.孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”、“性相近也,习相远也”与教育作用和地位;“有教无类”与教育对象;“学而优则仕”与教育目的;教学内容;教学方法:因材施教、启发诱导、学思行并重;道德教育;论教师;历史影响。4.孟轲的教育思想思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;“大丈夫”的人格理想;“深造自得”的教学思想。5.荀况的教育思想荀况与“六经”的传授;“性恶论”与教育作用;以“大儒”为培养目标;以儒经为教学内容;“闻见知行”结合的学习过程与方法;论教师。6.墨家的教育思想“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以“兼士”为培养目标;以科技和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育方法。7.道家的教育思想“法自然”与教育作用;“逍遥”的人格理想;提倡怀疑的学习方法。8.法家的教育实践与思想“人性利己说”与教育作用;禁诗书与“以法为教”;禁私学与“以吏为师”9.战国后期的教育论著《大学》;《中庸》;《学记》;《乐记》。(三)儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成1.“独尊儒术”文教政策的确立2.太学、郡国学与鸿都门学3.察举制度4.董仲舒的教育实践与教育思想《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。(四)封建国家教育体制的完善1.隋唐时期教育体系的完备文教政策的探索与稳定;政府教育管理机构和体制的确立;中央和地方官学体系的完备;私学发展;学校教育发展的特点。2.科举制度的建立科举制度的萌芽与确立;科举考试的程序、科目与方法:科举制度与学校教育的关系;科举制度的影响。3.颜之推的教育思想颜之推与《颜氏家训》;论士大夫教育;论家庭教育。4.韩愈的教育思想“性三品”说与教育作用;关于人才培养和选拔的思想;论尊师重道。(五)理学教育思想和学校的改革与发展1.科举制度的演变与官学的改革科举制度的演变;学校沦为科举附庸;宋代“兴文教”政策;北宋三次兴学与“三舍法”;“苏湖教法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。2.书院的发展书院的产生与发展;《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;东林书院与书院讲会;诂经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。3.私塾与蒙学教材私塾的发展与种类;蒙学教材的发展、种类和特点。4.朱熹的教育思想朱熹与《四书章句集注》;“存天理,灭人欲”与教育作用;论“大学”和“小学”教育;“朱子读书法”。5.王守仁的教育思想“致良知”与教育作用;“随人分限所及”的教育原则;论教学;论儿童教育。(六)理学教育思想的批判与反思1.理学教育思想的批判2.黄宗羲的“公其非是于学校”3.颜元的教育思想颜元与漳南书院;“实德实才”的培养目标;“六斋”与“实学”的教育内容;“习行”的教学方法。二、中国近代教育(一)近代教育的起步1.教会学校在中国的举办2.洋务学堂的兴办洋务学堂的举办、类别和特点;京师同文馆;福建船政学堂。3.留学教育的起步幼童留美;派遣留欧。4.“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》“中体西用”思想的形成和发展;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”的历史作用和局限。(二)近代教育体系的建立1.维新派的教育实践兴办学堂;兴办学会与发行报刊。2.“百日维新”中的教育改革创办京师大学堂;改革科举制度。3.康有为的教育思想维新运动中的教育改革主张;《大同书》中的教育理想。4.梁启超的教育思想“开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的;论学制:论师范教育、女子教育和儿童教育。5.严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。6.清末新政时期的教育改革“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;废科举,兴学堂;建立教育行政体制:确定教育宗旨。7.清末的留学教育留日教育;“庚款兴学”与留美教育。(三)近代教育体制的变革1.民国初年的教育改革制定教育方针;颁布学制;颁布课程标准。2.蔡元培的教育思想与实践“五育并举”的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育独立思想。3.新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动平民教育思潮;工读主义教育思潮;职业教育思潮;实用主义教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主义教育思潮;学校教学改革与实验。4.教会教育的扩张与收回教育权运动5.1922年“新学制”七项标准;学制体系与特点。三、中国现代教育(—)南京国民政府的教育1.教育宗旨与教育方针的变迁党化教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。2.教育制度改革大学院和大学区制的试行;“戊辰学制”的颁行。3.学校教育发展初等教育;中等教育;高等教育;抗日战争时期的学校西迁。4.学校教育的管理措施训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;中学毕业会考。(二)中国共产党领导下的革命根据地教育1.新民主主义教育方针的形成苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。2,干部教育干部在职培训;干部学校教育;“抗大”。3.群众教育4.普通教育根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。5.革命根据地教育的基本经验(三)现代教育家的教育理论与实践1.杨贤江与马克思主义教育理论论教育本质;“全人生指导”与青年教育。2.黄炎培的职业教育思想与实践职业教育的探索;职业教育思想体系。3.晏阳初的乡村教育实验“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。4.梁漱溟的乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的实施。5.陈鹤琴的“活教育”探索儿童教育和“活教育”实验;“活教育”思想体系。6.陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践:晓庄学校;山海工学团;“小先生制”;育才学校;“生活教育”理论体系。《外国教育史》一、外国古代教育(一)古希腊教育1.古风时代的教育斯巴达教育;雅典教育。2.古典时代的教育“智者派”的教育活动与教育贡献。3.苏格拉底的教育思想教育目的论;德育论;智育论;“苏格拉底方法”。4.柏拉图的教育思想“学习即回忆”;《理想国》中的教育观。5.亚里士多德的教育思想灵魂论与教育;教育作用论。(二)古罗马教育西塞罗的教育思想;昆体良的教育思想;奥古斯丁的教育思想。(三)西欧中世纪教育1.封建主贵族的世俗教育宫廷学校;骑士教育。2.中世纪大学的形成与发展3.新兴市民阶层的形成和城市学校的发展二、外国近代教育(—)文艺复兴与宗教改革时期的教育意大利人文主义教育;北欧人文主义教育;人文主义教育的基本特征。(二)欧美主要国家和日本的近代教育1.英国近代教育教育概况;教育思想:洛克、斯宾塞论教育。2.法国近代教育教育概况;教育思想:爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育;法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。3.德国近代教育教育概况;教育思想:第斯多惠论教育。4.俄国近代教育教育概况;教育思想:乌申斯基论教育。5.美国近代教育教育概况;教育思想:贺拉斯曼论教育。6.日本近代教育教育概况;教育思想;福泽谕吉论教育。(三)西欧近代教育思想1.夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用;论教育适应自然的原则;论普及教育和统一学制;论学年制和班级授课制;论教学原则;论道德教育;教育管理思想。2.卢梭的教育思想自然教育理论及其影响:公民教育理论。3.裴斯泰洛齐的教育思想教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;建立初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。4.赫尔巴特的教育思想教育实践活动;教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。5.福禄培尔的教育思想论教育的基本原理;幼儿园教育理论。6.马克思和恩格斯的教育思想对空想社会主义教育思想的批判继承;论教育与社会的关系;论教育与社会生产;论人的本质和个性形成;论人的全面发展与教育的关系:论教育与生产劳动相结合的重大意义。三、外国现代教育(一)19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验1.新教育运动新教育运动的形成和发展;新教育运动中的著名实验;新教育运动中的主要理论:梅伊曼、拉伊的实验教育学,凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论,蒙台梭利的教育思想。2.进步教育运动进步教育运动始末;进步教育实验:昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。(二)欧美主要国家和日本的现代教育制度1.英国教育的发展《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》。2.法国教育的发展《费里教育法》;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;《高等教育方向指导法》(《富尔法案》);3.德国教育的发展德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》;《高等学校总纲法》。4.美国教育的发展中等教育的改革和发展:《中等教育的基本原则》、“八年研究”;《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革;20世纪70年代的教育改革:生计教育、“返回基础”;20世纪八九十年代的教育改革:《国家在危机中:教育改革势在必行》。5.日本教育的发展20世纪初期至20年代末的教育改革与发展:《教育敕语》、《大学令》;军国主义教育体制的形成和发展。《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪七八十年代的教育改革。6.苏联教育的发展建国初期的教育改革;教育管理体制改革的内容及成效;《统一劳动学校规程》。20世纪20年代的学制调整和教学改革实验:“综合教学大纲”、“劳动教学法”;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展:《关于小学和中学的决定》。第二次世界大战后的教育改革:1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。苏联教育思想:马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。(三)现代欧美教育思想1.杜威的教育思想教育实践活动;论教育的本质;论教育的目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。2.现代欧美教育思潮改造主义教育;要素主义教育;永恒主义教育;新托马斯主义教育;存在主义教育;新行为主义教育;结构主义教育;分析教育哲学;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。《教育心理学》一、教育心理学概述(一)教育心理学的研究对象(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史发展1.教育心理学的起源2.教育心理学的发展过程3.教育心理学的研究趋势二、心理发展与教育(一)心理发展一般规律与教育1.认知发展的一般规律与教育2.人格发展的一般规律与教育(二)认知发展理论与教育1.皮亚杰的认知发展阶段理论2.维果茨基的文化历史发展理论3.认知发展理论的教育启示(三)人格发展理论与教育1.艾里克森的心理社会发展理论2.科尔伯格的道德发展阶段理论3.人格发展理论的教育含义(四)心理发展的差异与教育1.智能差异与教育2.人格差异与教育3.认知方式差异与教育4.性别差异与教育三、学习及其理论解释(一)学习的一般概述1.学习的基本含义2.学习的分类体系学习主体分类;学习水平分类;学习性质分类;学习结果分类。(二)学习的联结理论1.经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验;经典性条件作用的主要规律;华生对经典条件作用的发展;经典性条件作用的教育应用。2.操作性条件作用说桑代克的联结一试误说;斯金纳的经典实验及行为分类;操作性条件作用的主要规律;程序教学与行为矫正。3.观察(社会)学习理论观察学习的早期探索;班杜拉的经典实验与发现;观察学习的基本过程与条件;观察学习理论的教育应用。(三)学习的认知理论1.早期的认知学习理论格式塔学派的完形—顿悟说;托尔曼的认知——目的说;早期认知学习理论的启示。2.布鲁纳的认知一发现说认知学习观;结构教学观;发现学习。3.奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。4.加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。(四)学习的建构理论1.建构主义的思想渊源与理论取向2.建构主义学习理论的基本观点知识观;学生观;学习观(主动建构性;活动情境性;社会互动性)。3.认知建构主义学习理论与应用4.社会建构主义学习理论与应用(五)学习的人本理论1.罗杰斯的人格与治疗观2.罗杰斯的学习与教学观3.人本主义学习理论的应用四、学习动机(—)学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义2.学习动机的分类3.学习动机的作用(二)学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论2.学习动机的人本理论需要层次理论;自由学习理论。3.学习动机的认知理论期望——价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论;目标定向理论。(三)学习动机的培养与激发1.学习动机的培养2.学习动机的激发五、知识的建构(-)知识及知识建构1.知识及其类型2.知识建构的基本机制(二)知识的理解1.知识理解的类型2.知识理解的过程3.影响知识理解的因素(三)错误概念的转变1.错误概念的性质2.概念转变及其过程3.影响概念转变的因素4.为概念转变而教的策略(四)知识的整合与应用1.知识的整合与深化2.知识的应用与迁移六、技能的形成(一)技能及其作用1.技能及其特点2.技能的类型3.技能的作用(二)心智技能的形成与培养1.心智技能的原型模拟2.心智技能的形成过程3.心智技能的培养方法(三)操作技能的形成与训练1.操作技能的主要类型2.操作技能的形成过程3.操作技能的训练要求七、学习策略及其教学(—)学习策略及其结构1.学习策略的概念2.学习策略的结构(二)认知策略及其教学1.注意策略2.精细加工策略3.复述策略4.编码与组织策略(三)元认知策略及其教学1.元认知及其作用2.元认知策略(四)资源管理策略及其教学1.时间管理策略2.努力管理策略3.学业求助策略八、问题解决能力与创造性的培养(一)当代有关能力的基本理论1.传统智力理论2.多元智力理论3.成功智力理论(二)问题解决的实质与过程1.问题及其问题解决2.问题解决的基本过程(三)问题解决的影响因素1.有关的知识经验2.个体的智能与动机3.问题情境与表征方式4.思维定势与功能固着5.原型启发与酝酿效应(四)问题解决能力的培养1.充分利用已有经验,形成知识结构体系2.分析问题的构成,把握问题解决规律3.开展研究性学习,发挥学生的主动性4.教授问题解决策略,灵活变换问题5.允许学生大胆猜想,鼓励实践验证(五)创造性及其培养1.创造性的基本概念2.创造性的基本结构3.创造性的培养措施九、社会规范学习与品德发展(一)社会规范学习与品德发展的实质1.社会规范学习的含义2.品德发展的实质(二)社会规范学习的过程与条件1.社会规范的遵从2.社会规范的认同3.社会规范的内化(三)品德的形成过程与培养1.道德认知的形成与培养2.道德情感的形成与培养3.道德行为的形成与培养(四)品德不良的矫正1.品德不良的含义与类型2.品德不良的成因分析3.品德不良的纠正与教育