教育教学和教研科研情况及效果

我以为，有效教学有效果、效益、效率三个关注点。教学行为是否产生效果杜威说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”教师的教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的行为。看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了学生的跟进反应。比如教师向学生提出了一个需要思考和回答的问题，如果学生思考了，或者响应了，说明教师的行为是有效果的；如果学生无动于衷，那么教师的这个教的行为就是无效的。然而，学生行为跟进的原因可能多种多样，比如受妈妈教导“你到学校要听老师的话”而认同老师的权威角色，比如基于纪律或相应奖惩的约束……从发展角度看，要使学生自觉跟随最终要基于对老师的信任。这种信任首先是对师爱的信任，当学生认定老师是关心和爱护自己的，他们就更愿意接受老师的教导。其次是基于对师能的信任，也就是相信老师有能力把自己带到一条更加光明的道路上，使自己的未来生活更加美好。再次，是以教师的言行表率为榜样，如果教师说一套做一套，一面在对学生说“你要爱学习”自己却不喜欢学习、拒绝学习，学生是不会听老师“你要爱学习的”。从这个意义上，教学有效性需要以过硬的师德和师能、同时以教师的行为表率为前提，增强教学有效性需要以提高教师专业素质和专业表现为基础。在实践中，我们可以发现，有的老师往讲台一站、一个眼神就能让学生安静，而有的教师十八般招数用尽，学生还是无动于衷。我们说，第一种教师才具备实施有效教学的条件，对第二种教师，还是先要提升和改变自己，“君子务本，本立而道生。”教学行为的目标和效果是否合理在一个数学课堂上，老师说：“‘六一’儿童节就要到了，我们全班同学将外出游览。46位同学每人一瓶矿泉水2.5元，一个面包1.5元，大家估算一下，一共大约需要多少钱？然后算一算。”课后，笔者和授课老师交流：“你是否准备在‘六一’儿童节的时候带学生去游览？”授课老师说：“这不就是为了学习小数乘法的结合运算吗？它可以激发学生的学习兴趣。”这位老师的回答告诉我们，在他的心目中，重要的是要学知识，其他的都只是学习知识的手段和工具。而新课程提倡的三维目标，首先强调的是三者都是目标，然后才是三者相互促进的关系和作用。忽视了情感、态度和价值观本身就是目标，课堂上学生也就没有了欣喜和激动。在多次把欣喜的感情当成工具以后，学生们将不再信任老师，不再动情。这个案例告诉我们，有效教学的教学目标首先要具有合理性，教学目标和教学内容的合理性追求应该优先于教学手段的有效性选择。语文课上课伊始，老师挂出小黑板，大多数学生立刻自由地朗读上面的儿歌。因为是自由读，声音很不整齐。于是老师开始控制纪律：“一二三……”老师的话音一落，同学们立刻放弃朗读并接上了话头：“一二三，要坐端；三二一，坐整齐。老师叫我怎么做，我就怎么做。”安静下来后，老师开始教学：“今天，我们学习《人有两件宝》。现在老师先读一遍，然后请同学们齐读一遍。”实际上，学生开始的练习出于一种发自内心的学习冲动，是学习的内在动机在支持。而“一二三”以后的学生阅读，已经变成了外在的要求和强制。从效果上看，教师的纪律管理行为不仅没有促进当堂内容的学习，而且还会使学生逐渐滋生消极等待的心理和行为。总是出现这种情况，学生将最终丧失主动探求新知的热情。这样，教师的教学行为就成了负效的行为。这个案例启示我们，考查教学有效性需要“风物长宜放眼量”，防止辛辛苦苦地南辕北辙。反观这个案例，在学生自发而积极地学习时，教师更有效的教学行为不是用纪律管理的方式阻止，而应该是“积极地旁观”：在教室中巡回观察，提醒没有读的同学自己读一读，发现学生朗读中的优点和问题，思考下一步教学如何在此基础上有效展开。教学行为是低效还是有合适的效率当教师的教学有效果，而且是在追求理想的目标时，我们就需要考查教学是否高效了。在实践中，我们建构了这样的教学效率公式：教学效率＝学生们围绕合理教学内容的适度紧张的智力活动与情感活动时间／教学花费的时间。考查教学效率需要抓住时间。以时间考查教学效率，从经济学角度，教学中最大的投入是时间投入，时间应该是衡量教学效率的主要指标。另一方面，重视时间体现了重视过程，希望通过观察过程研究效果，通过改善过程提升效果。以时间为抓手，在分母基本固定的情况下，考查教学效率主要观察分子的各个因素，而提高教学效率则在于扩大分子的量。首先，在分子中，关注的对象首先指向学生，教师的教是以学生学得好不好为标准。其次，以智力活动反对形式主义。需要发展体力的课堂需要学生的体力劳动，需要发展智力的课堂学生的学习活动主要还是应该以心智活动为主，由此，我们评估各种教学活动是否有效，需要看是否提高了学生的心智水平，是否让学生享受了智力活动的快乐。学生的智力活动前加上“适度紧张”予以限制，是对智力活动质量的保障。已有经验的简单再现和低水平重复不可能促进学生智力发展。再次，教学的效率应该体现在关注每一个学生身上，它追求更多学生的进步和发展。强调学生“们”是强调对更多学生适度紧张的智力活动的关注。强调“学生”同时也意味着要重视教师与学生“学习共同体”关系的建设---老师和学生是“同学”。必须承认，一方面，并非所有学生都天然地喜爱智力活动并能将活动兴趣集中在课堂活动中，所以，教学时需要一定的活动激发学生智力活动的兴趣，并为活动定向。另一方面，“文武之道，一张一弛”，紧张的智力活动又需要一定的休闲娱乐作调节。“磨刀不误砍柴工”，在重视和开发闲暇活动内在价值的同时，又要看到它们对提高教学有效性的重要意义。这是我们在考查和提高教学有效性时必须同时注意的。否则，真理向前跨进一步也就成了谬误。从这种意义上，在当下，主张提高课堂教学效率是必要的，主张高效教学则是值得探讨的。就我看来，过分强调高效教学一是没有把学生当人，没有看到作为人有放松、闲暇、分心的身心需要；二是没有合作、全面发展的意识，想一想，这一节语文课学生因为高效教学、身心疲惫，下一节数学课怎么办？所以还是追求合适的效率更好。（本文作者陈大伟，系四川西部教育研究院院长，成都大学教授，原文刊载于　《中国教育报》2007年10月19日第6版，引用有改动

[cp]教研和科研的关系教研是两个或两个人以上的交流和分享，达到取长补短，优势互补的活动。科研是运用科学的方法，发现问题，分析问题，解决问题的活动。教研与科研相辅相成，相互促进。科研是教研的更高形式，为教研提供思路和方法。教研是科研的基础和前提，为科研提供问题和素材。教研代表现有优势的整合，科研代表着创新和创造。[/cp]

今天并没有打算写关于教学与教科研的文章，但在一篇报道中发现自己的一句感悟让我产生写此文章的动力。十八个教科研课题齐开局 菏泽这些教师纷纷表示收获满满有时候一个人的文字不只是当时的精神力量，有可能成为下一步成长的动力。人生相遇就是缘分，在守住缘分的同时能给周围带来动力让人生更有意义。（我就坐在没有拍的哪个角落里，哈哈）1.教科室教务处是学校的日常工作，则教科室就是学校的顶尖科研部门。没有教科室的科研成果，学校推行的教育教学很难有系统的成熟经验。但恰恰教科室很多学校都没有，有的有也只是一个名字，缺少实质性的科研工作探究。任何一所有前瞻性学校都有教科室或者其它名字。其实教科室是服务与教学的前沿探究的部门，如果把教务处比喻成四肢，那么教科室就是大脑。没有教科室学校可以存活，但没有教科室学校的教科研工作就没有方向性。教科室的工作是学校推进很多活动的发令部位，因为战略高层的思想没有经过教科室的实际科研不一定有落地的能力，如果我们的思考没有落地能力，我们的想法就无法得到落实，甚至无法给老师送去具有教育的实际经验，无法给学生带来实质性的教育意义。因此，没有经过教科室探究实践的教学思考都会给教育教学带来教育盲区，甚至是对学生的危害。加强学校的教育教学科研能力应该从重视教科室的建设和引领做起。再说一下教科室不只是为学生设置，还应该有针对老师的成长教育等内容的探究。教育不只是凭借一时的想法产生的教育动力，而是有了想法后经过学生、老师等部门实践探索后才能取得更大的教学效果和教学指导。2.课题课题是什么？课题并不是我们凭空想来的内容，而是为日常工作服务的内容，如果我们仅仅把课题当成日常工作之外的内容，没有必要去做课题研究，因为一开始他就脱离日常教学服务的基本准则，自然也不会在后期给我们的教育教学带来实质性的帮助，恰好相反还会增加老师的日常教学事务，增加部分老师的教育负担。课题是为教育教学服务的，如果它的存在影响了老师的日常教学，我们的课题就已经死了一半或者全部，或者说老师就根本没有教科研方面准备或能力。话又说回来，如果老师没有相关方面的思考，老师的教育生涯也丢掉了部分前进的可能性。课题与日常教学有关。它本身是为提高教育教学某些方面的能力而开设的研究，或者是解决某些方面的问题开设的教育实践，在实践过程中自己积累的经验（具有指导性或实用性）。因此，希望更多的人不要把课题脱离日常教学，如果脱离了，课题的灵魂就失去了存在的真实意义，成为老师谩骂的累赘。课题与学历无关。很多老师谈到课题就说自己没有这方面的能力，仔细想一下，这与学生还没有去写作业就断定这个题目不会没有什么区别，因此老师是学习者的代表，更是终身学习者的代表和推动者。因此请老师不要过早的否定自己，而是尝试着去接纳有关对自己帮助的内容，逐步为自己的教育教学服务。比如说，老师想提高学生课堂的参与度，老师必须思考方法，在思考方法时，只能通过课堂的尝试、学生的反馈找到能唤醒学生参与的提问方式或者习题类型等等经验，把这些自己实践中的经验总结就是自己的课题内容。从网上下载下来就拿来使用的东西是他人的，因为他人的经验永远都属于他们根据自己的实际情况探究出的成果，只有经过自己的实践验证才能在自己的教学中产生更有意义的价值。课题研究是推动教学改革的动力，没有课题研究能力也就没有实践教学改革的能力。因此加强学校和老师的科研能力，是为下一步进行教学改革和尝试提供可能性。3.项目式学习和科学关于项目式学习，不仅是综合实践课程，更是一门培养学生问题意识，并尝试着自己解决问题的一门综合性内容。这些内容可能与暂时的教学质量相违背，但从学生的长远利益出发，对学生的科研能力和探究能力的培养具有很重要的意义。项目式学习不仅需要专业的教师团队，而且需要胆量和先进的教育理念去支撑着它去落实，去给家长等目光短浅的人去解释，如果家长不接受，实践的老师很有可能成为“鱼肉”。写到这里，我还想说一句：有些家长干预学校的教学工作，是社会的悲哀，是教育的悲哀。甚至有些幼儿园被家长逼成为了今天的存活，偷偷的小学化的现象，这些都在表明教育的急功近利性，但这只是教育悲剧的开始。因为每一个孩子从小学到大学毕业一共16年的时间，教育如果能唤醒孩子自我成长内驱力，别说小学，初中，就是高中开始人生的追逐也能翻盘。科学科目不只是传递单纯的知识体系，更重要的是在培养学生的科学探究精神，科学发现能力，科学研究素养，如果我们能让孩子从小有相关方面的观察和发现能力，将来在物理、化学、生物、医药等方面的科研能力就会得到更高的发展。但这样的教育实践却需要很多方面的制约，包括师资人数和教师的眼光。关于教学和教研是学校发展缺一不可的，如果教育的发展想进行突破性的发展教研是不可或缺的。最后感谢，省、市、区、校给与本次的交流的机会。前行的路上不仅需要思考，也需要他人给予思想的碰撞。20201707

解读《河南省中小学教师评价水平标准》2018年版，以高级教师为例，我们会看到这样的句段：“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。”“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省辖市基础教育教学成果奖一等奖及以上奖励或主持完成的省辖市基础教育教学成果获二等奖及以上奖励。”2014年版也有类似的句段，把老师们绕晕了，同样是成果，到底什么区别？教科研课题成果：以基础教研部门或教科所部门申请的为主，一般情况下，有省、市、县级别（国家级的小编没有参与过，不妄加评论），根据自己的研究基础和分配数量等情况申报。课题规划办的课题大致分为三种：1.一般课题，每年的4月份，各高校、中专、中小学、幼儿园学校教师均可申报。为保证研究质量，申报人当年只能申报1项，一般在一到两年内完成结题工作。2018年立项1608项。2.电化教育专项课题，每年的5月份申报，由省教育科学规划领导小组办公室、省电化教育馆与课题承担单位共同管理。2018年立100项，每人只能申报1项，每人最多参与2项。以上两类课题，申报主持人须具有副高级及以上专业技术职称或副处级以上行政职务教师申报，若不符合的，中小学须有两名副高级以上职称撰写专家书面推荐。3. 农村学校应用性教育科研课题，每年的11月份申报，由河南省教育厅主管，由省教科所、教育学会协助开展，主要由农村教师申报。主持人应具备一级教师及以上专业技术职称，申报人当年只能申报1项。2017年立项682项。省课题规划办的课题，重在平时的监管和监督，每两个月，由课题组进行一个“双月报”，也就是两个月梳理一下课题研究工作，做了哪些工作，取得了哪些成果等等，也方便结题时使用。市、县级课题一般只有一类课题，小编所在地区，年底申报，次年年底结题。以上内容，如果感兴趣可以查看“河南省教育科研网”或“河南省教育厅官网”自行搜索。基础教育教研室课题：申报人员为中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构教师，申报时间为每年的6、7月份，主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作，近三年已有立项课题的主持人不得再申报主持新的项目，同一人最多可同时参加两项研究。2018年批准672项，其中重点课题85项，一般课题587项。市、县级课题申报时间大致跟随其后，基础教育教研室课题重点抓开题、中期、结题过程，要求每次都要召开相关会议，并上传照片和报告。基础教育教研室课题相关文件可上网搜索“河南省基础教研室官网”或“河南省教育厅官网”查询信息。小编的几点感触：1.省课题规划办和教研室，各有一支特别专业的团队。其中的徐万山、韩和鸣、周长春等老师特别厉害，都出版过适合教师阅读的教育科研方面书籍。省教研室课题办主要由杨伟东老师负责，听说他还是政治教研员兼职管理课题，相当牛。以上专家做的报告小编曾听过，可以说都是教研行家。2.精心选题+踏实研究+原创报告+搜集资料=成功结题。以上课题的结题呈现形式一般是出版书籍、论文或研究报告等，对于一线中小学教师来说，研究报告最切合实际。人家说：“外行看热闹，内行看门道”，在专家和同行鉴定面前，只有踏踏实实做课题，一心无二用，认真研究，各项数据来得实事求是，各项报告的撰写只有原创！原创！原创！做没有做、做得有没有成果专家一看便知，除了努力无一条捷径可走。3. 申报课题要一步一个脚印，切忌“一口吃个胖子”。小编曾经申报过县级课题1项，市级课题8项，省级课题2项，现均已结题并且取得了不错的成绩。小编先申报县级课题，了解研究流程、熟悉内容后因为个人爱好继续申报了市级、省级课题，每一项课题都付出了很多的精力、时间和汗水。所以，前期的研究基础很重要，没有基础只追求高大上是空中楼阁。另外，两个部门组织的课题，老师们要看清具体要求，根据要求认真做。4.做课题研究要摒弃功利性。2014年以前，教师职称评审基本不用课题，那时一提报课题，很多老师都嫌麻烦、不会操作，都不愿参与。2014年教师评价标准改变以后，科研课题成了“必选项”，老师们又争着抢着做课题，曾经出现了“市级指标难求”的现象，而“一窝蜂”的做课题导致的后果就是教师功利心理（只为求一张证书好评职称）、难以立项（过多的需求和立项数额矛盾）、质量较为低下（没有研究基础或者研究中存在应付了事心理）。其实，小编做课题十年以来，惊喜地发现，在收获证书的同时，更重要的是收获了学校品味和知名度的提升、参与教师的教育科研能力提高、学生的学习兴趣和教学成绩同步提升等，而这些才是我们的初衷，是我们的初心，不是吗？下面是华丽丽的分界线教学成果：分几类，小编重点絮叨絮叨基础教育教学成果奖，它反映了基础教育教学改革和实践探索的重大成果，奖励范围包括中小学、幼儿园、特殊教育学校、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人取得的教学成果，主要内容包括课程、教学、评价、资源建设、综合性等方面。需要有多年的实践经验，对教育教学有较大的示范作用，有一定影响力。成果评审时，由评审专家组投票决定，特等奖、一等奖、二等奖须有参加投票委员的四分之三、三分之二、二分之一以上同意，必要时进行实地考察。材料的报送上，要求重点撰写好反映成果主要内容和实践检验过程的报告及其他文字材料。一般为每年的3月份报送材料，由县、市教研室初评后择优上报，2018年，小编所在十八线县城分得市级教育教学成果奖两个，和同事们一起把自己其中的一个课题成果进行了整理上报，后来获得市级二等奖。2016年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖89项；2018年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖86项，以上数据足以说明教育教学成果奖的含金量是刚刚的。所以，在2018年版的《河南省中小学教师水平评价标准》中，将教育教学成果奖从原来的课题类归到表彰类，说明两者还是有较大差别的，也从中证明了它的价值所在。图片来自网络。嘘！听说，关注我的人今年都会心想事成，点赞、评论、收藏、分享的人在职称评审中量化名列前茅，祝君好运！我是纸鸢谈教育，为您定期分享中小学教育、教师职称、教科研方面有用、有料、有趣的干货,谢谢阅读！

教育科研是教育教学改革、教师专业发展、提升教育质量的动力和能量，具有非常重要的意义和作用。然而在一般人的认识中，教育科研只是省市专业科研机构、大学里专家学者所从事的“高大上”的事业，对县级教研室及教研员来说是“雾里看花”，难以企及的事情。在中小学教师眼里，教育科研更似乎披着一层神秘的面纱，可望而不可求。进入县教研室之后，我试图用自己的勤智和行动破除这一魔咒，揭开教育科研的神秘面纱。那是1996年上半年，中国教育学会发布了“九五”教育科研项目指南，市教育学会转发了申报课题研究的通知，其中有一个关于中小学素质教育评价改革方面的题目，教研室领导把通知交给我，征询我的意见，我表示可以试试看。在经过几天的查阅资料、反复思考之后，我拟定了《建立农村中小学素质教育评估指标体系的研究》课题名称，很快完成了课题申报的各项复杂程序任务。过了一个月，市教育学会转发了中国教育学会课题立项的批复，我惊喜不已！也出乎教育局、教研室负责人所料，因为这项国家级科研课题对县教育局教研室来说是多年来首次被批准立项的，更重要的也是全市13个区县教研室中唯一被批准立项的国家级课题，在市教研界引起很大反响。对我自己和教研室而言，承担进行国家级课题研究，都是首次“吃螃蟹”，更谈不上经验了。我夜以继日，查找大量资料，学习研究制定了课题研究方案，确定了研究的重点及内容，成立了课题组，选择县内12所高中、职中、初中和小学作为实验学校，按照课题研究的规范化程序要求，展开了实验研究工作。在教研室领导的大力支持下，我精心组织，认真开展调查、讨论，交流、研讨等研究活动，按期完成课题阶段研究任务。经过两年多的攻关研究，研制出了高中职中及初中小学的素质教育评估指标体系及评价细则，完成了研究任务。我主笔撰写了《构建农村中小学素质教育评估指标体系的研究》的整体报告，编印了课题研究成果集，召开了研究总结表彰大会，顺利通过了中国教育学会委托西安市教育学会组织的课题成果鉴定验收，并被市教育学会评为科研成果一等奖。研究报告在东北师范大学《现代中小学教育》杂志2002年第九期发表，由于课题成果研究的是中小学素质教育评价这一难点和热点问题，涉及到普通高中、职业中学、初中和小学等多方面，所以一经发表便引起国内学界和中小学的关注。首次研究，首次破冰，就获成功，开创了县级教研机构进行国家级课题研究的先河和记录，其价值意义是里程碑式的。2002年中央教科所发布“十五”全国教育科学规划课题申报指南，省教科所转发了申报通知。由于有首次从事中国教育学会课题研究的经历和经验，特别是有省教科所研究员樊兴华老师的鼓励支持，征得教研室领导同意，我积极申报了《关于大面积提高西部农村中小学语文教育质量途径的研究》课题。这是一项比中国教育学会层次规格要求更高的国家级科研课题，当时教研室内部和熟悉我的人都很担忧，这项课题应该由语文教研员来做，因为不是我所从事的专业范畴。（其实他们都不了解我是大学本科中文专业毕业的）我有课题研究的经验能力和中文专业的功底，更有迎难而上的勇气和信心。这项课题在申报中就遇到了不少困难，第一次报送到中央教科所未能通过，经修改后才被批准立项。同样，在陕西省被批准立项的十多项国家级课题中，县级教研机构仅有户县一家，其余大都是省市教科研机构和大学的。课题研究展开后，选定了18所初中和小学，成立个研究组，制定了方案，举行了隆重的开题仪式，按照目标任务有序开展了实验研究工作。为了指导课题研究工作，我学习研读了现行中小学语文教学大纲、教材及专家学者相关语文教育教学专著及研究论述，力求做到胸有成竹，准备充分，指导有方。对这项国家级语文教育教学课题的研究，我倾注和付出的精力心血远远超过所承担的中国教育学会的课题，问卷调查、到校指导、召开研讨会、举行赛教、论文征集等活动。经过长达4年的实验研究，终于在2006年完成了各项研究任务。我执笔撰写了多篇阶段性成果论文在市级省级刊物发表，长达数万字的总体研究报告《关于提高西部农村中小学语文教育质量途径的研究报告》，是我历时一个多月，绞尽脑汁，不分通宵地努力完成的，这篇研究报告在《陕西教育科研》杂志发表后，又获陕西省2008年基础教育教学成果二等奖。回想起来，这项课题研究最大的价值意义在于形成了具有我县中小学特色的语文阅读教学、作文教学及评价的模式，发现和培养了一批语文教学改革的先进教师，为提高县域中小学语文教育质量探索出了户县的路径和实践模本。我做了语文教研员应该做的、但未能做成的有意义的探索创新性工作。可惜的是，当时的“局内局外”人对这项研究和取得成绩发挥过重要的不可或缺作用的我知之甚少。而我并未因此而有丝毫的怨悔之意！ 写于2018年6月25日（作者系中学教授级高级教师、特级教师）

8月4号上午，朔城区教育局2019-2020学年第二学期教学教科研工作总结会在局三楼西侧会议室召开。朔城区教育局局长魏立山、朔城区党组成员麻忠厚，教研室、督导室、教育学会全体人员，区直中小学（幼儿园）、中心校、民办学校校长、教学副校长、教导主任共120余人出席会议。会议由党组成员麻忠厚主持。会上，朔城区教育局局长魏立山讲话，他对本学期教研教学工作给予了充分肯定，特别指出教研室、督导室、教育学会三驾马车并驾齐驱，做了大量的卓有成效的教科研工作。并对下一步工作提出了三点意见：一要扎扎实实搞教研；二要回归本位搞教研；三要坚定信心搞教研。要正确认识教学质量和教科研的重要意义，在全面实施素质教育的大潮中，切实把提升教科研质量当作提升教育质量的核心任务抓紧抓好，要以我区被教育部推荐为“基于教学改革、融合信息技术和新型教与学模式实验区”和朔城区一中被教育部确定为“普通高中新课程新教材实施国家级示范校”为契机，继续巩固好18学科、六条战线上的线上教科研活动。要从大处着想，从细处着眼，从小处着手，向管理要效益，向教科研要质量，为把我区建设成幸福之城，首善之区做出新的更大的贡献。区教育局教研室主任孙文忠对本学期的13项教研教学重点工作，从六线并行到传统文化的落地；从课题研究到教研活动的开展；从普通话、英语口语大赛到推优评优工作，以活动促教研，以教研带教学，以监测促发展，以评优促提升，扎实推进教研教学工作取得的成果进行了总结。同时，还指出了教研活动中存在的不足及改进的方向，并对下一步的工作进行部署和安排。教研室副主任杨艳萍就2019——2020学年第二学期义务教育阶段期末质量跟踪监测试题质量、答题情况、考风考纪、阅卷情况、音体美监测情况、学生考绩、成绩发布以及质量监测工作，为全区提供大数据平台，有效促进全区教、学、评工作的优质均衡发展进行了全面总结，并对今后质量监测工作提出了改进意见。区督导室主任卢旭对教学工作要以目标问题为导向，要有创新思维，要凭借“互联网+”优化课堂，要做自主、合作、探究的教研，要做接地气的教研，要做以学生发展为目标的教研提出了指导性意见。区教育学会会长冀灵渊对教研教学工作做了精彩的点评。他说，放眼城区教育，空中课堂覆盖全区，心理疏导深入人心，家校共育交相呼应、校长论坛异彩纷呈，班主任论坛踊跃争先，学习与研究亮点频频，教育教学研究、教科研活动的开展为教师的个人发展、专业成长创造了极好的机会。会上，城区五中、城区四中、城区二小、城区四小校长就本校特色办学经验进行了分享。（图文：王平堂、杨艳萍、闫红丽）

我在高校从事人事工作已经很多年了，对高等教育也有一段时间的研究。教学科研关系是高等教育研究中的重要课题。就在前几天的时候写论文，从知网上找到了几十篇讨论教学科研关系的论文。学者们不光是讨论现在社会上热议的重科研轻教学的问题，他们更多的是讨论教学科研是否能互相促进。一般来说，大家都比较认同科研对教学有一定促进作用，特别是在从事创新性和研究性教学过程中，新的研究成果会丰富教学内容。但是，大家对教学是否促进科研并没有达成共识。有的学者认为，在一些互动性比较强的课堂上，学生会对一些问题提出特别的看法，从而启发教师的思维。而另一些学者则认为，目前高校教学内容不可能像科研工作那样前沿，教学和科研工作仍然存在比较大的脱节。我个人比较认同第二种观点，国内一些研究者通过调研也发现教学对科研的促进作用确实是比较小。教学对科研没有促进，那是否存在妨碍呢？很多研究者都认为，教学和科研是存在冲突的，至少从时间和精力上是冲突的。其中教学对科研的冲击比科研对教学冲击的更大一些，换句话说，一个一直做科研的人，如果要同时从事教学工作，他的科研会受到较大影响，而另一个一直做教学的人，如果同时做科研，其教学受到的影响会相对小一些。造成这个的原因很多，比较直观的原因是：教学能力具有延续性，一个教师花一年时间上好一门课后，后面不用再花这么多时间去准备教学内容了。而一个教师即便花十年做科研，他仍然需要付出很多才能往前推进，一旦教学占用了科研时间，势必会对科研造成影响。也是因为这个原因，几乎所有老师都喜欢一直上上过的课，而不喜欢开新课，喜欢一段时间上同一门课，不喜欢同时上多门课。假想一下，如果让老师从教学和科研任选一样，只要完成规定任务就能拿相同的工资，那大多数老师一定会选做教学，因为教学更难考核一些，显得更容易一些。此外，科研工作能否取得成绩，绝大部分因素取决于教师本人，但教学不一样，还取决于学校的教学条件、教学体系以及生源质量等，尤其是学生的学习积极性和学习能力。基于上面的分析，高校对科研进行额外激励，而把教学作为教师应该做的事，这是合理的选择。但目前，由于社会导向问题，以及高校在科研上的不断加码，使得天平过多地往科研上倾斜。教师往往在科研上拼尽全力，而在教学上差不多就行。这个问题也已经成为当前高校的一个主要问题。我们也翻阅了一些国外的研究成果，对于这种失衡的导向，大家都没有特别有实效的办法，或者说大家并没有真心想要去扭转。比较好的解决办法：一是提高教学要求，对教学的基本环节把好关，让教师对教学不至于敷衍了事。二是培养以教学为特长的教师，鼓励他们去做教学研究，去编教材，去付出，然后提高他们的待遇，打通他们晋升的渠道。至于那些愿意从事科研的教师，也不可能让他们放弃科研而转投教学吧。世上现在高校的老师既要兼顾教研，也要兼顾科研所以说非常累，那么在高校里面，到底是科研重要？还是教学重要呢，这个要依情况而定高校也分研究性大学合职业性技术学院，如果在职业技术学院当老师那么，那么可能就以教学为主如果在研究性大学那么科研的分量上的相当大还有有的大学特别是有的老师，因为年龄或者因为别的因素，不想再净身尺寸那么他理论上也可以不搞科研所以说在高校里，科研重要还是教学重要，要依据这个大学的层次和自己人生的规划那么如果说一个年轻老师在科研领域是一个新兵的话，那肯定要在高校里做好，坐等板凳，甚至清贫的准备，因为做科研并不是一件可以急功近利的事情，大家必须沉下心来，才能把事情做好，如果说大家想要快速的赚到收入，我觉得到高校可能不是最好的，选择

黄河新闻网朔州讯（通讯员 王平堂 杨艳萍 闫红丽）8月4号上午，朔城区教育局2019-2020学年第二学期教学教科研工作总结会在局三楼西侧会议室召开。朔城区教育局局长魏立山、朔城区党组成员麻忠厚，教研室、督导室、教育学会全体人员，区直中小学（幼儿园）、中心校、民办学校校长、教学副校长、教导主任共120余人出席会议。会议由党组成员麻忠厚主持。会上，朔城区教育局局长魏立山讲话,他对本学期教研教学工作给予了充分肯定，特别指出教研室、督导室、教育学会三驾马车并驾齐驱，做了大量的卓有成效的教科研工作。并对下一步工作提出了三点意见：一要扎扎实实搞教研；二要回归本位搞教研；三要坚定信心搞教研。要正确认识教学质量和教科研的重要意义，在全面实施素质教育的大潮中，切实把提升教科研质量当作提升教育质量的核心任务抓紧抓好，要以我区被教育部推荐为“基于教学改革、融合信息技术和新型教与学模式实验区”和朔城区一中被教育部确定为“普通高中新课程新教材实施国家级示范校”为契机，继续巩固好18学科、六条战线上的线上教科研活动。要从大处着想，从细处着眼，从小处着手，向管理要效益，向教科研要质量，为把我区建设成幸福之城，首善之区做出新的更大的贡献。区教育局教研室主任孙文忠对本学期的13项教研教学重点工作，从六线并行到传统文化的落地；从课题研究到教研活动的开展；从普通话、英语口语大赛到推优评优工作，以活动促教研，以教研带教学，以监测促发展，以评优促提升，扎实推进教研教学工作取得的成果进行了总结。同时，还指出了教研活动中存在的不足及改进的方向，并对下一步的工作进行部署和安排。教研室副主任杨艳萍就2019——2020学年第二学期义务教育阶段期末质量跟踪监测试题质量、答题情况、考风考纪、阅卷情况、音体美监测情况、学生考绩、成绩发布以及质量监测工作，为全区提供大数据平台，有效促进全区教、学、评工作的优质均衡发展进行了全面总结，并对今后质量监测工作提出了改进意见。区督导室主任卢旭对教学工作要以目标问题为导向，要有创新思维，要凭借“互联网+”优化课堂，要做自主、合作、探究的教研，要做接地气的教研，要做以学生发展为目标的教研提出了指导性意见。区教育学会会长冀灵渊对教研教学工作做了精彩的点评。他说，放眼城区教育，空中课堂覆盖全区，心理疏导深入人心，家校共育交相呼应、校长论坛异彩纷呈，班主任论谈踊跃争先，学习与研究亮点频频，教育教学研究、教科研活动的开展为教师的个人发展、专业成长创造了极好的机会。会上，城区五中、城区四中、城区二小、城区四小校长就本校特色办学经验进行了分享。[编辑：徐彦]

教育科研是指从教育基础理论出发，针对教育的具体问题或事件，展开研究探索进行规律总结。大到创建新的理论或方法，小到解决一类问题。如洋思中学的先学后教就是蔡林森校长通过多年教学实践总结，创建的课堂教学方法。形成了一系列理论并被实践所证明，被学校广泛採用，为中差生的转化为优生更优找到了一条切实可行的方法。教师直接从事教学工作，亲历教学实践，最有资格有条件进行教育科研。如何搞教育科研呢？第一步先选课题。根据教学中的问题或学校教研室的要求进行选题。如：如何进行因材施教？如何讲练结何优化课堂？如何促进后进生的转化等。第二步写开题报告，即实施方案。包括研究组成人员及分工，研究时长，研究步骤及形式，期望达到的结果等。第三步具体实施研究，做好素材积累与记录。第四步写结题报告，即做总结。结题总结的依据是研究实践，必须实事求是，避免弄虚作假，要经得起实践检验。第五步评议鉴定，即通过有关教研部门和教研组教师进行评议认定或发行推广。毛泽东说，人类的历史就是一个不断从必然王国向自由王国发展的历史，人类总得不断总结经验，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。实践出真知，广大老师立足课堂，在搞好教学的同时不断总结不断提高，研究探索锲而不辍，就一定能成为德才兼备的专家型的教育工作者，从而为教育做出卓越贡献。