教学与研究发表

为提高外语教师的教学科研能力和信息化水平，近日，教师发展校本培训——“基于语料库的外语教学与研究”在学校教师发展中心举行，公共基础学院专任教师洪扬作专题分享，跨文化交流教学部的32位教师参加培训。讲座中，洪扬介绍了语料库的基本技术，并以中国英语学习者语料库和英语本族语布朗语料库为例，展示了语料处理工具Antconc3.2.1的索引分析、词汇搭配、词表制作、主题词等功能。他还分享了词汇、句法、语篇层面常用的研究参数，诸如平均词长、平均句长、词汇密度、句法复杂度及语篇易读指数的计算方法与测量工具。他认为，随着信息化时代的到来，教育信息化已成为国家信息化发展的整体战略。高职教师信息化教学能力的提升影响着学生培养的水平，教师要重视信息化能力的培养，努力钻研和提升教学与科研能力。讲座现场“语料库技术因其独具魅力的定量特性是外语教学和研究有力的支撑。”公共基础学院跨文化交流教学部专业主任王飞凤总结道。通过此次培训，老师们都表示在今后的教学过程中，将努力融入信息化教学手段，不断创新，不断进步。（审核王璐 编辑 奚亚妮）【来源：浙师大 浏览次数：】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

第六章 数与代数的教学第一节 数与代数教学的价值、内容与目标一、数与代数教学的价值（一）能使学生体会到数学与现实生活的紧密联系（二）有助于促进学生对数学学习的兴趣，培养初步的创新意识和发现能力（三）有助于学生树立辩证唯物主义观点，学会利用科学观点认识现实世界二、数与代数的课程内容第一学段（一）数的认识1.在现实情境中理解万以内数的意义，知道万以内数的十进制组成，认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。2.能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；知道用算可以表示多位数。3.理解符号《，＝，》的含义，会比较万以内数的大小。4. 在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。5. 能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。6. 能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。7.能运用数表示日常生活中的一些事物的数量，并能进行交流。（二）数的运算1.结合具体情境，体会整数四则运算的意义。2. 能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。3.能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。4. 认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）。5. 会进行同分母分数（分母小于10)的加减运算以及一位小数的加减运算。6.能结合具体情境进行估算，并会解释估算的过程。7. 经历与他人交流各自算法的过程。8. 能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。（三）常见的量1.在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。2.能认识钟表，了解24时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。3. 认识年、月、日，了解它们之间的关系。4.在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算。5.能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。（四）探索规律第二学段（一）数的认识1. 在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。2.结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。3.会运用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中作用。4. 知道2,3,5的倍数的特征，了解公倍数和最小公倍数；在1-100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。5.了解公因数和最大公因数；在1-100的自然数中，能找出一个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。6.了解自然数、整数、奇数、偶数、质（素）数和合数等概念的意义。7.结合具体情境，理解小数和分数的意义，理解百分数的意义；会进行小数、分数和百分数的互化（不包括将循环小数化为分数）。8. 能比较小数的大小和分数的大小。9. 在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。（二）数的运算1. 能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。2.认识中括号，能进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。3.探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便运算。4. 在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。5.能分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。6.能解决小数、分数和百分数的简单实际问题。7. 在具体情境中，了解常见的数量关系：总价＝单价x数量、路程＝速度X时间，并能解决简单的实际问题。8.经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。9. 在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。10.能借助计算器进行运算，解决简单的实际问题，探索简单的规律。（三）式与方程1. 在具体情境中能用字母表示数。2. 结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。3.能用方程表示简单情境中的等量关系（如3x+2=5,2x-x=3),解方程的作用。4. 了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。（四）正比例、反比例1. 在实际情境中理解比及按比例分配的含义，并能解决简单的问题。2.通过具体情境，认识成正比例的量和成反比例的量。3. 会根据给出的有正比例关系的数据在方格纸上画图，并会根据其中一个量的值估计另一个量的值。4. 能找出生活中成正比例和成反比例关系量的实例，并进行交流。（五）探索规律三、数与代数的课程目标《课标（2011年版）》在概述总目标之后，就每一学段的教学分别从知识技能、数学思考、问题解决与情感态度等四个方面对总目标进行了具体阐述。（一）数的认识“数的认识”内容变化主要表现在三个方面：一是突出数概念在小学数学中的核心地位。二是明确理解数的意义是数概念教学的重点三是突出数感的培养。（二）数的运算《课标（2011年版）》把传统教学重视的与新课程的做法有机结合起来，提高了运算能力的要求。在口算方面，把原来第二学段“能口算百以内一位数乘、除两位数”放到第一学段，并连同百以内的加减法改为“能口算简单的百以内的加减法和位数乘除两位数”。在笔算方面，第一学段增加了“认识小括号，能进行简的的整数四则混合运算（两步）”。关于估算，新课程非常重视，要求教师自始至终重视估算的教学。《课标（2011年版）》关于估算的要求更加明确具体。另外，关于算法与探索规律等内容，变化也比较明显。（三）式与方程《课标（2011年版）》主要变化有：一是增加了“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。二是将原来的“（会用方程表示简单情境中的等量关系”改述为“能用方程表示简单情境中的等量关系（如3x+2=5,2x-x＝3),了解方程的作用”。三是将“理解等式的姓质”改述为“了解等式的性质”。利用等式的性质解方程，其目的是加强中小学数学教学的衔接。因为过分强调方法统一，学生个性受到一定压制，很难体验“解决问题方法多样化”。从“理解”调整为“了解”，降低对“等式性质”的学习要求。（四）珠算与计算器的使用《课标（2011年版）》则提出“能借助计算器进行运算，解决简单的实际问题，探索简单的规律”。（五）应用题改革的总体趋势是：内容由繁难庞杂趋向于简洁明了，解法由算术解到算术解与方程解相结合，能力培养上由单纯重视解题技能发展为同时重视解题思路。新课程始终强调计算教学与问题解决教学白融合。值得提出的是，《课标（2011年版）》在重视分析与解决问题能力的同时，突出了发现与提出问题能力的培养；在掌握分析与解决问题的基本方法的同时，了解解决问题方法的多样性。第二节 数与量的概念教学一、自然数概念的教学自然数概念的教学内容一般包括：20以内、100以内、万以内以及方以上数的认识（或者称“大数的认识”）四个阶段，另外还包括因数与倍数等内容。自然数概念的教学包括以下几点：（一）引导学生在生动具体的情境中认数（二）教学（三）突出自然数抽象意义的理解1. 联系实际体会自然数的意义，使学生在应用中深化对数概念的认识。2. 应重视数的读写教学。正确读写自然数与理解自然数意义是相互促进的。3. 了解十进制计数法。十进制计数法的主要内容有二：一是计数单位问的关系－每相邻两个计数单位间的进率是10;二是计数法的位值原而哪个数位上的数字是几，就表示有几个这样的单位。了解十进制计救法有助于加深对目然数的意义的理解。教学中要注意联系各种现实情境引导学生逐步体会十进制计数法的本质。（三）循序渐进培养学生的数感关于数感的构成要素，有研究者认为包括“数的意义、数的表示、数的关系、数的运算、数的估算、数的问题解决”等六个方面。（四）在因数与倍数等概念教学中进一步理解自然数二、分数、小数、百分数、负数概念的教学（一）分数的认识现行教材中分数概念通常从三个层面帮助学生理解：一是“比率”，即指部分与整体的关系或部分与部分的关系。二是“度量”，指的是可以将分数理解为分数单位的累计。三是“商”，即把分数视为两个整数相除的结果（即商定义）。实际教学一般分成两个阶段。第一阶段，教学“分数的初步认识”，一般安排在第一学段。主要是结合现实情境认识具体分数，突出分数的实质是“平均分”，帮助学生初步建立分数是部分与整体的关系。第二阶段，教学“分数的意义与基本性质”，多维度理解分数概念的内涵，一般安排在第二学段。（二）小数的认识1. 小数意义的教学2.小数性质的教学（三）百分数的认识（四）负数的认识1. 密切联系熟悉的生活情境，初步认识负数意义2.注重通过实际应用加深对负数意义的理解三、常见的量的教学（一）结合现实情境，认识货币单位（二）联系具体情境，感受重量单位克、千克、吨是国际通用的重量单位，也是我国法定的计量单位。（三）通过观察操作，体验时间单位2.认识大月和小月。3.记住大月和小月。4.计算全年的天数。第三节 数的运算的教学一是引导学生在具体情境中理解运算的意义与价值。二是要重视基本运算技能的训练。三是要重视直观算理与抽象算法教学的有效联结。四是要注意算法多样化与算法最优化教学的和谐统一。五是注意口算、笔算与估算的有机结合。数的运算主要包括整数四则运算（小数四则运算和分数四则运算，分别讨论如下。一、整数四则运算的教学（一）整数加减法教学2.100 以内加减法的教学（1)把解决实际问题与计算结合起来（2)引导学生经历算法的探索过程，理解算理，掌握算法3. 万以内加减法教学（二）整数乘除法的教学1. 乘除法意义的教学2.表内乘除法的教学3.乘、除数是一、两位数的乘除法的教学二、小数四则运算的教学（一）小数加减法教学1. 结合小数的初步认识，学习一位小数的加减法。2. 系统教学小数加减法。因为学生在整数加减法的学习中已经知道了只有计数单位相同的数才能直接相加减。（二）小数乘除法教学计算小数乘法是先不看小数点，按照整数乘法来计算，然后在得到的积中点上小数点。三、分数四则运算的教学（一）分数加减法的教学1. 同分母分数加减法2.异分母分数加减法异分母分数加减法法则是先通分，再按同分母分数加减法法则计算。（二）分数乘除法的教学1. 分数乘法2. 分数除法分数除法是学生在学习整数除法和分数乘法的基础上教学的。教学时可分成分数除法的意义与分数除法的计算法则两个层次进行。第四节 式与方程以及实际问题的教学一、用字母表示数与易方程的教学（一）用字母表示数教学时要注意以下几点：1. 引导学生体会用字母表示数的优越性根据小学生的思维特点与年龄特征，教学时，要选择一些针对性强的实际问题，引导学生经历由具体的、确定的数到用字母表示数的逐步抽象过程，体会用字母表示数的简洁与便利。教学用含有字母的式子表示计算公式（主要是几何求积公式），可引导学生自己写出相应的公式。由正方形面积计算公式引出a2时，要讲清其意义、读法与写法，注意将a2与2a对比，以防混淆。a2表示a乘以a的积，aX2表示两个a相加的和或者a的2倍。3.指导学生学会求含有字母的式子的值，进行同单式的化简（二）简易方程1. 引导学生认识方程的意义，学会用方程表示简单情境中的等量关系方程是含有未知数的等式，它是等式的下位概念。2.结合操作，了解等式的性质，学会用等式性质解简易方程总之，在小学里教学简易方程，要注意由简到繁、循序渐进。对于较复杂的类型，要引导学生先把它们转化为较简单的情形。二、列方程解实际问题的教学（一）列方程与列算式解实际问题的比较（二）列方程解实际问题教学的意义1.感受数学应用价值，渗透数学思想方法2.增强思维灵活性，进一步提高发现与提出问题、分析与解决问题的能力（三）列方程解实际问题的教学1.打好知识基础，实现顺利过渡2.密切结合实际，设计适合用方程解的问题3.把握教学关键，渗透数学思想4.加强比较，发展学生思维第五节 比和比例的教学一、比与比例的概念比和比例一直是初学者容易混淆的两个概念。两个数相除，又叫作这两个数的比。二、按比例分配按比例分配就是把一个数量按照一定的比进行分配，它是“平均分”的拓展。三、成正比例、成反比例的量（一）注意通过实例比较概念的异同（二）引导学生画正比例关系图，并根据一个量的值估计另一个量的值在学生了解了什么是成正比例、成反比例的量后，可引导学生根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，以加深学生对正比例的认识，并使学生在直观上感受函数思想，为以后学习函数图像的绘制奠定基础。（三）引导学生寻找生活中成正、反比例的量的实例，并进行交流在教学成正、反比例的量后，可要求学生举出生活中的实例，并相互交流，使他们在交流中感受到数学与生活的密切联系。第六节 探索规律的教学一、合情推理与演绎推理合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推《断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。在小学阶段，重点是通过观察、实验、猜想等数学活动培养学生的合情推理能力，同时通过结论的验证与应用为演绎推理能力的形成奠定必要的基础。二、小学数学中探索规律的教学内容与编排从《课标（2011年版）》来看，一方面，在各领域公式、法则、算法等规律性知识的教学中，强调让学生经历发现、探索的过程；另一方面，将“探索规律”作为数与代数中的独立内容，以加强这方面知识的教学力度。各学段具体目标如下：三、探索规律的教学策略教学时，需要仔细研究、深入理解、准确把握、科学设计。（一）引导学生探索简单情境中的变化规律在探索规律的过程中，观察是基础，猜想是关键。通过观察，把握现象背后的本质，而猜想的过程主要运用的就是归纳、类比等合情推理。（二）引导学生探索给定情境中隐含的规律或变化趋势教学中问题的探索性、开放性更强。另外，发现的规律要用数学方法表示，有些表示方法可以看作数学模型或者相当接近数学模型了。（三）重视公式、法则、定律等知识探索过程的教学

德国科技应用大学教学与研究优势德国的应用科学大学越来越为国际化 —— 但也并未失去其自身的地域性关联。在进行国际对话时，它们采取了多样性的方针及战略。德国的应用科学大学擅长以实践为导向的教育：这些应用科学大学不仅仅受到德国学生、政客和企业的欢迎，与就业市场相关的专业也同样在海外受到喜爱。而德国综合性大学依旧在国际范围内保有自己的传统：高校合作伙伴、学生及大学教师的流动、双学位课程等项目往往是在综合性大学进行的。“应用科学大学创立的理念之一是扎根于当地”，德国高等教育中心（CHE）负责“国际高校排名”工作的Gero Federkeil这样解释道,“这让极为偏远地区对实践型专业人才的需求也得到了保证。”地区性的根基与国际化的视野相得益彰Many German universities of applied sciences are successfully cooperating with Chinese partners. Here are the logos of a few of them.01就业市场需要国际经验自90年代起，德国应用科学大学加大了国际化力度，“德国应用科学大学”（UAS7）联盟主席、柏林经济和法律应用技术大学（HWR）校长Bernd Reissert教授说：“就业市场需要国际经验。对这方面的知识学习需要在应用科学大学中进行。“UAS7联盟成员是七所研究实力很强的德国应用科学大学，它们为自己确认了国际化的定位。DAAD基本问题项目及德国高校国际化领域负责人Christian Thimme博士对这一积极的发展表示欣喜：“2008年，百分之十的应用科学大学提出了国际化战略，这一数字在2012年已经达到了60%。应用科学大学的国际化比赛已经在紧锣密鼓的进行中了。”有的大学开展合作、提供英文授课课程和跨国研究项目等工作中才迈出了一小步，而有些大学对此已经有了一个清晰的国际方案，就如U-Multirank（umultirank.org）-这是CHE与其他伙伴共同建立的国际高校排名系统-所显示的一样。“它可以关注不同的趋势”，Thimme说道,“一些高校聚焦于国际就业市场，并将国际化视为优秀人才国际竞争的重要因素。其他高校则视全球化为区域发展的一个元素，为本地就业市场培养拥有跨文化素质的毕业生。”为此，很多高校致力于发展“住家型”的国际化 —— 用英文授课课程、国际客座讲师，以及跨文化培训让学生们不用外出就有机会在本地的大学获得国际经验。UAS7 is a strategic alliance of seven leading German Universities of Applied Sciences committed to excellence in teaching and research – http://www.uas7.de02跨国教育项目也为德国合作伙伴带来众多优势应用科学大学以实践为导向的学术教育模式成功输出国外。如当前DAAD资助统计所示，应用科学大学以极大的投入参与到跨国教育项目（TNB）中，也因此在国外扬名。在DAAD的资助下，在上海同济大学开办的中德工程学院应运而生，这所学院以德国为样板提供工程教育。在曼海姆应用科学大学的主导下，25所德国应用科学大学加入了其合作伙伴的行列。德国—约旦大学（GJU）是约旦最好的大学之一。该校与马格德堡-施滕达尔应用科学大学的带领下的80所德国高校组成联盟结成合作伙伴。在合作伙伴的支持与DAAD的资助下，该校以实践为导向的方针得以发展。同样，参与合作项目也为德国的伙伴机构带来了优势：国际化进程通过双学位教育得以推进，新兴硕士课程在德国的设立，创造了更多研究合作的机会。战略合作伙伴的项目计划具有这样的潜力，不过目前仅有少数应用科学大学正在进行这类计划。柏林经济和法律应用技术大学（HWR）就是其中一员。“在全世界范围内，我们与科学家们保持着160个合作对话项目”，HWR校长Reissert说,“我们与战略伙伴的合作特别密切：合作越来越为深入，其中包括教师与学生的交换、共同研究项目和会议，以及双学位项目。”HWR与美国、中国、俄罗斯高校的合作非常紧密 —— 这是教育与研究的优势。“因为我们的学术资质与应用相互连接，我们的合作伙伴也将应用科学大学这种教育模式视为一种财富”，Reissert解释03国际化与本土化的结合仍具很多潜力罗伊特林根应用科学大学当属全球顶尖应用科学大学中的一员。“在世界范围内应用科学大学与外国作家的联合出版物中，这所学校所占比重最大，并提供非常国际化的专业课程设置”，Gero Federkeil说。学校全部五个学院都开始了国际化进程；其中最大的ESB商学院将国际化进程视为学院质量文化的一部分。纺织与设计学院则将重点放在亚太地区：2014年，该学校与韩国的延世大学建立了合作伙伴关系。Christian Thimme指出，应用科学大学可以更加强化国际化与本土化的结合。“推进建立本地企业与应用科学大学之间的联系，以巴西或智利为例，这些国家的高校应该去寻找学术领域的合作伙伴”，这位DAAD专家这样建议到,“以便更容易地达到最佳效果，例如培训在德国和伙伴国家都适宜聘用的潜在雇员。作者：Christina PfnderQuelle: DAAD LETTER 3/2015 – Das Magazin für DAAD-Alumni LETTER erzhlt spannende Geschichten aus Wissenschaft, Kultur, Deutschland und dem DAAD-Alumni-Netzwerk.来源: 德国学术交流中心(DAAD)

小学数学教学设计第一节 小学数学教学过程与原则一、小学数学教学过程的内涵小学数学教学过程是在教学目标的指引下，以小学数学课程的内容为学习载体，教师组织和引导学生，系统地学习和掌握数学知识，发展和培养数学能力，形成良好的思想品德和个性心理品质的认识和发展相统一的过程。小学数学教学过程有以下特征：（一）小学数学教学过程是形象思维与逻辑思维、合情推理与论证推理相结合的过程（二）小学数学教学过程是一个以发展思维能力为核心的促进学生素质全面发展的过程（三）小学数学教学过程是一个以小学数学教材为中介的教师与学生、学生与学生多边互动的合作过程二、小学数学教学的原则（一）直观性原则（二）启发性原则（三）循序渐进的原则（四）归纳与演绎相结合的原则（五）理解巩固与探索创新相结合的原则第二节 小学数学教学方法一、教学方法和教学方式教学方法是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的活动方式；教学方法注意了学生的主体地位以及师生的相互作用；教学方法不同于教学工具或手段，而是对工具或手段的运用；不是某种固定的方式或动作，而是一系列有目的的行动。教学方式是构成教学方法的基本单位，是教师和学生在教学过程中具体的操作行为方式，而教学方法是由许多教学方式所组成的。它不是一个单独的操作行为方式，而是语言系统、操作系统、实物系统和情感系统等构成的师生双方的活动系统。二、小学数学教学方法的作用从宏观的角度看，教学方法是教学过程中最重要的因素，不用适当的教学方法，就不可能实现教学目的。从微观的角度看，教学方法的作用在于唤起学生的注意，激发他们的兴趣，调节学生的行为，以学生能接受的方式呈现教材，扩大学生因学习成就带来的满足感。小学数学教学方法具有综合性和相对性。相对性表现在：没有也不可能有某一种或某几种教学方法能普遍适用于一切场合，各种教学方法都有自身的长处和短处，也都有一定的运用条件和适用范围。要根据具体情况科学选择，灵活运用。三、小学数学教学方法的分类教学方法大体可分为五个系列、三个层次。五个系列：一是传递接受型。主要通过教师的系统讲授使学生掌握知识，如讲解法。二是自学辅导型。把原来由教师讲解的部分内容，改由学生在教师指导下自学，如阅读法、自学法、辅导法等。三是引导发现型。向学生提供研究的材料，引导学生探索，发现应得出的结论，如引探教学法、问题探索法、引导发现法、迁移教学法等。四是情境陶冶型。通过教学环境的情感渲染，利用人的可暗示性，调动学生大脑中无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中进行学习。如游戏法、情境教学法、愉快教学法、暗示教学法等。五是示范模仿型。通过教师或课本示范，让学生进行模仿练习，从而培养学生的技能、技巧和能力。如范例教学法、尝试教学法等。三个层次：第一层次是基本的教学方法，主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法等，它们是教法体系的基础。小学数学教学可以凭着几种基本的教学方法，创造出许多具有特色的教法。第二层次是综合性教学方法，这些教学方法实际上都是几种基本教学方法的组合。比如，引导发现法是谈话法、实验法、演示法、讨论法的结合；自学辅导法是阅读法、练习法、讲解法、讨论法的组合。第三层次是创造性教学方法。小学数学教学的基本方法小学数学教学的基本方法主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法、参观法、讨论法、实习法和复习法等十种。从学生获得知识的独立程度看，基本教学方法可以分为三类：第一类，教师要进行较多的组织，学生的活动较少，如讲解法、演示法、复习法；第二类，教师进行必要的组织，学生的活动较多，如谈话法、讨论法、参观法、练习法；第三类以学生的独立活动为主，如阅读法、实验法、实习法。下面介绍几种常用的、基本的教学方法。（一）讲解法讲解法是指教师通过讲解向学生解释概念、说明规则，系统地、有论据地讲述新的规律性知识。讲解法主要用来教学新知识，有时也用来复习旧知识。这种教学方法需要学生有一定的听讲和理解能力。采用讲解法必须注意以下问题：1.要运用规范的数学语言。2.注意新旧联系，分利用儿童已有的知识和经验。3. 注意运用分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法。4.语言要简练易懂，生动有趣。5.注意启发学生积极思维。讲解法常用于小学高年级。（二）谈话法谈话法是通过有目的、有计划的师生谈话进行教学的一种方法。它的特点是：通过教师提问，驱动学生的思维，激起学生对旧知识的回忆，沟通新、旧知识之间的联系，让学生根据教师提出的问题思考，从而发现规律，得出结论。采用谈话法必须注意以下问题：1. 谈话前要找准新旧知识的联结点或原认知结构的生长点，设计好所提的问题。2. 谈话时要面向全体学生，要吸引全班学生积极参加，避免教师与优秀生一对一的谈话。3. 谈话后要小结。（三）练习法练习法就是在教师指导下，学生通过练习来巩固知识，形成技能、技巧，并且发展智力。练习法是小学数学教学中经常使用的一种方法。在小学数学教学中组织练习，要注意以下几点：1. 练习的目的要明确、适当。2. 练习要有计划地进行。3. 练习的方式要多样化。4. 练习的分量和练习的时间要适当。5. 练习的要求应有弹性，做到因材施教。6. 在练习中注意发展学生的智力。7. 注意对练习的检查和指导，并严格要求。（四）演示法教师通过演示教具或实物来说明或印证所教的知识，这种教学方法叫演示法。运用演示法要注意以下几点：1. 演示要有明确的目的。2.课前准备好演示用具（购买或自制）。3.演示要与讲解相结合。4. 演示后要及时总结归纳，得出规律或应有的结论，使学生的感性认识提高到理性认识。（五）实验法让学生在教师的指导下通过实验，掌握数学概念或规律，这种教学方法叫作实验法。运用实验法要明确实验的目的和实验的步骤。运用实验法的注意点：用好实验法的关键在于课前要设计好实验方案。2.课前要学生准备好实验的器材。3.实验前，教师要讲清实验的方法和要求。（六）阅读法阅读法的特点是：在教师的指导下，通过阅读课本获得知识。在实际教学中，运用阅读法有以下几种形式：1. 先读后讲。2. 先讲后读。3. 边讲边读。运用阅读法应注意以下几个问题：阅读前，要向学生提出阅读的要求。2. 重视阅读方法的指导，使学生逐步掌握阅读方法，提高阅读能力。首先要通读一遍，然后精读重点部分。不理解的要做上记号，以备提问或留心听教师的讲解。3、教师要及时检查生的阅读情况，鼓励学生提出疑难问题，并目对此作出针对性的讲解。五、小学数学教学方法的选择与配合教学方法是多种多样的，各有其适用范围。选择教学方法，要根据课题的内容、教学目的、学生的年龄特点、程度和水平，以及学校教学设备等因麦综合考虑。六、小学数学教法改革的趋势（一）注重课程目标的整体实现数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现。（二）重视学生在学习活动中的主体地位（三）注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握（四）感悟数学思想，积累数学活动经验（五）关注学生情感态度的发展（六）处理好面向全体与关注个体差异、“预设”与“生成”、合情推理与演绎推理，以及使用现代信息技术与教学手段多样化等关系第三节 小学数学教学手段一、教学手段的意义和分类教学手段是指“师生为实现预期的教学目的，开展教学活动，相互传递信息的工具、媒体或设备”。这一定义从三方面表达了教学手段的内涵：一是教学工具、媒体或设备的使用不是盲目的，要受教学目标、教学任务的制约，不同的教学任务要使用不同的教学手段；二是教学手段既是教师教学的手段，也是学生学习的手段；三是教学手段表现为教学工具、媒体或设备，它们都是教学活动中所使用的物质工具。教学手段从实物、图形、模像为主要工具的传统教学手段，发展到今天以计算机为核心、包括网络应用的现代化教学手段，按其产生发展的先后，可分为以下三类：1.传统教学手段，主要指教具与学具，如实物、标本、模型、图表等，它们在教学中使用较早，到目前仍然是小学数学教学中广泛运用的教学手段。2.电位教学手段，主要指幻灯、投影、录音、录像等以电力为动力的教学手段。3.现代化教学手段，它的特征是以计算机为核心并包括网络技术的应用。二、传统教学手段（一）教具和学具的作用1. 使用教具和学具可以为学生提供感性经验，帮助他们理解和掌握数学知识。2.有利于激发学生的学习兴趣2小学生具有好奇、爱动的特点，新异事物可以激发学生的学习欲望，把形象生动的教具和学具引进课堂，学生不仅可以动眼、动耳、动脑、动口，而且可以动手操作，既活跃了课堂气氛，使其些教学活动游戏化，又极大地激发了学生的学习兴趣。3. 有利于促进学生思维的发展。（二）使用教具和操作学具应注意的问题1. 使用教具要注意以下几点：（1)让学生看清楚教具演示的过程，同时要配合讲解，引导学生观察、分析、思考。（2)正确处理使用直观教具与发展学生抽象思维的关系。（3)直观教具的大小要适当，色彩要鲜明，以利于集中学生的注意力。2. 指导学具操作时要注意以下几点：（1)学具使用要适时、适度。（2)在学具操作过程中，要及时引导学生观察、分析、比较，掌握数学知识，发展思维能力。（3)在学具操作过程中，要重视培养学生的语言表达能力。（4)有些学具可以让学生自己制作。三、电化教学手段（一）运用电化教学手段的意义电化教学手段，是指在教育活动中运用的幻灯、投影机、电视、电影、录像、录音等视听工具。运用电化教学手段的意义如下：1.适合小学生的心理特点。电化教学手段生动、形象、鲜明，感染力强，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深学生对教材的理解和记忆。2.能提高课堂教学效率。教育心理学的研究表明，人的感官中，学习效率最高的是视觉，其次才是听觉。3.能突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物和现象直接有声有色地呈现出来。4.能够适应教学内容的现代化。（二）电化教学手段的分类1. 视觉媒体2. 听觉媒体3. 视听觉媒体四、计算机辅助教学（一）计算机辅助教学的产生和发展计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction,简称CAI)是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态。计算机辅助教学系统的设计思想和技术大致经历了两个阶段；第一阶段，主要通过程序教学来进行，它是在美国行为主义学派斯金纳为代表的程序教学思想的基础上发展起来的。第二阶段是多媒体计算机辅助教学。（二）计算机辅助教学的模式1. 练习操练型计算机提供一系列练习给学生解答，计算机按程序进行应答处理，判定回答是否正确，同时提供信息反馈。2.个别指导型 3. 问答咨询型4.模拟游戏型5.问题求解型（三）计算机辅助教学的特点1. 交互性2. 有利于因材施教3. 有利于提高学生的主动性4. 有利于把教师从重复劳动中解放出来网络教学和远程教学第四节 小学数学教学准备一、备课的意义备好课是上好课的前提，是提高课堂教学质量的保证。小学数学教学是一项十分复杂和细致的工作。为了提高教学质量，实现教学目的，教师必须在一堂课的每个环节周密组织，这就需要加强备课。二、备课的基本要求（一）学习课程标准，要逐字逐句领会精神，理解课程标准中基本理念、目标内容、实施建议等。（二）钻研教材。（三）了解学生。（四）选择教法。三、制订教学计划备课的全过程主要有三方面工作：（一）制订学期教学计划学期教学计划一般包括下面一些内容：1.提出全学期总的目的、要求。2.对学生情况作简要分析，包括上学期学习成绩，好、中、差不同程度字生掌握知识的状况、学习态度、学习方法、习惯及作业情况等。3. 提出提高教学质量的措施。4.确定本学期的研究课题（包括观摩课）。5.安排本学期的教学进度。（二）制订单元教学计划1 .本单元的教学要求。2. 教材的重点、难点和关键。3. 完成教学任务的主要途径（包括使用教具、现代化教学手段等）。4. 划分课时，确定每节课的主要内容和要求、配备的例题和习题。5. 安排必要的复习课，使学生弄清单元知识的内在联系，并为后续内容的教学做好铺垫。（三）制订课时教学计划制订课时计划也称写教案，这是备课的最后一步，也是最关键的一步。课时教学计划一般包括以下一些内容：1. 教学内容或课题。2. 教学的目的要求。包括要使学生掌握哪些基础知识，培养哪些能力，进行哪些思想品德教育等。目的要求力求明确、具体，便于检查。3、教具、学具以及现代化教学手段的准备。4. 拟订教学过程。这是课时教学计划的核心部分。四、小学数学课的课型小学数学的主要课型，可以分为综合课和单一课两大类。（一）综合课所谓“综合课”，是指教学过程的全部或大部分阶段在一节课内基本完成的课。小学数学中的新授课一般都是综合课。它是小学数学教学中最常见的课。（二）单一课所谓“单一课”，是指在一节课内只进行教学过程中一、二个阶段的课。小学数学的单一课有：练习课、复习课、测验课、评讲课和实习作业课等。1. 练习课2. 复习课3. 测验课 4. 评讲课评讲课主要用于分析测验后的情况。实习作业课 实习作业课也称实践课。五、小学数学课堂教学的结构（一）新授课它的一般结构如下：1. 检查复习。2. 导入新课，揭示课题。3. 新授。这是新授课的主要部分。4. 巩固练习。5. 课堂作业。6. 课堂小结，并布置适量的课外作业。（二）练习课练习课的结构如下：复习。2. 宣布练习的内容和要求。3. 练习前的指导。4. 课堂练习。5. 作业评讲。6. 布置家庭作业。上好练习课的关键在于练习设计。（三）复习课复习课的一般结构如下：1. 宣布复习的范围和要求。2. 复习。这是复习课的主要部分。3. 练习。4. 评讲。六、体现课程改革理念的教学设计（一）基于创设问题情境的教学设计创设问题情境的目的是为了使学生认识数学来自生活，事实上，我们不能每个知识点都去创设情境，许多知识的学习还是要应用美国教育家奥苏贝尔提出的“有意义的接受学习”。（二）基于小组合作学习的教学设计所谓合作学习，即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异，编成异质小组，利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体友展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。开展合作学习一般应注意以下问题：（1)组建合作学习小组。（2)营造合作学习空间。（3)培养学生合作态度。（4)把握好教师的角色。（5)合理评价学生。（三）基于探究学习的教学设计《数学课程标准》所倡导的“自主学习”、“探究学习”与“合作学习”中，“探究学习”处于核心地位。美国教育家施瓦布从方法论的角度对教学过程进行了剖析，主张学生按照科学家研究的程序和方法进行学习，并首先提出了探究学习。1.探究学习设计的基本策略（1)创设情境，提出问题。（2)探究发现，提出猜想。（3)检验论证，总结提高。2.关于探究学习的研究与反思对“探究学习”的研究，可以从理论层面、或者从实践层面、或者从科技情报层面进行。首先，教师必须具备一定的数学思想方法的素养。其次，由于探究学习要求较多的教学时间，而实际上可提供的教学时间有限。第三，不能把探究和发现的过程仅仅理解为提出猜想。

有专家认为，群文阅读契合了课程标准对于阅读的期待。此前，我们发布《“群文阅读”到底有多“厉害”？一节课学习5到6篇文章不是问题！》，提到群文阅读跟语文学习任务群的关系。认为群文阅读以议题方式呈现教学过程，目的就是要让学生思维更有品质。群文阅读课堂参加过一次群文阅读教学展示和观摩活动后，我们在撰写《“群文阅读”教学研修报告》前，与部分汉语文教师谈到群文阅读这一话题时，不少教师坦言第一次听到“群文阅读”这一概念，并表示对此缺乏了解，感到有些陌生，不知道该如何引入课堂。发表在《上海教育科研》2015年第4期的《群文阅读实践概述》（作者为王朔 李爽）一文称，我国已有20多个省市在探索群文阅读，重庆、四川、贵州和江苏最具代表性，且较有规模的有关群文阅读的教、研、赛、评活动每年达到了千余场。这篇文章还提到，群文阅读实践早于群文阅读概念的阐释。也就是说，群文阅读教学较早地出现在日本和港台，并表现为多文本阅读教学。我国台湾教育研究院副研究员、小学语文教育学会理事长、台北大学课程所兼任副教授赵镜中是较早提出群文阅读概念的学者。杭州市天长小学副校长、语文教学名师蒋军晶，儿童阅读推广人王林，西南大学教授于泽元等人，对群文阅读概念内涵的界定和完善做出了探索。例如，西南大学教育学部教授于泽元认为，群文就是围绕一个议题所选的一组文章；群文阅读就是把几个文本作为一个整体来教。就实践而言，群文阅读教学属于最早始于一线教师的草根实践，后来发展为地方教育科研部门的推动。蒋军晶设计的《创世神话》和重庆市北部新区新光学校语文教师杨纯彦设计的《朋友》《那些难忘的角色》都属于成功的案例。有教师觉得，群文阅读听上去很好，但是要落实到课堂，恐怕需要花费很多时间和精力，会不会增加教师的教学负担？要设计好一堂课，不管是不是群文阅读课，都需要教师花费时间，消耗精力和心力。要消除疑虑，最好的方式就是学习和了解，用群文阅读教学和研究来体验和思考。

众所周知的是，儒学使我们中华文化的瑰宝，但是现代由于随着西方观念的长驱直入，我们的儒学文化更像是变得更加地可有可无了，儒学文化何以会流传数千年而没有失传，肯定是其自身的原因的，现在我想和大家一起来探讨学习一下。前几天有个学者问过我这样一个问题，他说现在是一个思想开放的时代，那么如今对儒学的理解可以按照自己的需要去解说吗？面对这个问题，我举了一个六经的例子，如果是根据我们的需要来解经，那么，经也就不再是经，而与一般的书籍等同起来了。假如我们先自己认可了自己的说法与做法是正确的，然后到经典中去找证据来加以证明，多少还可以肯定一点；如果为了证明自己的说法与做法正确，到经典中去找证据的时候却发现与我们的目的不一致，就不顾历代的解释而擅自根据自己的需要来解说，那就把经典当成为我所用的工具了。这种做法的后果是，动摇经典的地位，使经典成为被利用的东西。比如，五四以来，我们把从西方引进的“民主”思想作为理想，于是，我们就大批特批传统文化，把儒学歪曲成“为统治阶级服务”的“帮凶”，这种做法当然是政治上的歪曲。但是，有些对儒学仍有感情的学者，出于“好意”，试图想说明儒学也是“民主”的，所以，就把《论语》中的“民可使由之，不可使知之”重新断句，从而改成了“民可，使由之；民不可，使知之”，或者是“民可使，由之；不可使，知之”。这种解释，虽然容易得到一部分人的认可，却在不知不觉中使孔子成了“民主人士”，使经典变成了为时代所用的的工具！经典是用来指导现实，发现现实的不足与错误的，而不是用来为现实服务的工具，更不是现实政治的附庸。经典是超越于具体时代之上的指导性原则，而不是某个时代可以随意更改的器物。我的一位朋友在“王道政治”的设想中，把符合天道而超越神圣的道义放在第一位，把符合地道的历史文化传统放在第二位，把符合人道的民心民意放在第三位。当三者完全统一的时候，是最理想的政治。没有道义作为第一位，只有历史文化的合法性或民心民意的合法性，都会出现偏颇。经典所告诉我们的就是道义，失去了这一点，人类就很容易走向投机主义、功利主义、实用主义，不可不慎。但是，本人在讨论发言中说，不怕得罪各位学者，现在的学术界，几乎所有的儒学研究者都在走古文经学的路子，这条路是只顾研究经典，或者对儒学进行所谓的“取其精华，去其糟粕”的改造，不敢把儒学的道义放在国家政治之上来看问题，却常常自觉不自觉地把国家政策放在儒学道义之上来看问题，这是对民族和百姓不利的，同时，对于政府和执政党也不利，所以，我们应该尽力改变这种心态和做法。我们可以说，当前，能够坚持今文经学路线的，只有民间儒者，以蒋庆先生为代表，其他的研究儒学的学者，即使是研究《公羊传》，所走的路子也是古文经学的路子。当前最流行的儒学以及文学研究方式，是为了写某部专著或某篇论文，然后到经典或文学作品、文学理论著作中“找资料”，然后，加上一点“创新”，完成专著或论文，而不是先通读经典著作或作品再撰写专著或论文，这种做法的危害是非常大的，所成就的是个人的名利，所损害的是经典原著。为什么今文经学的道路在汉朝之后逐渐走得人很少了呢？关键问题在于，文人士子大多不敢把道义放在世俗政治之上来指导和评判，执政者也不愿意在自己的权力之上再有个道义来束缚自己。可是，这种情况如果不改变，孔子的“真传”恐怕我们永远无法得到，儒学仍然可能会演变成为培养顺民和奴才的工具，尤其是可能会使华夏民族再次遭受灾难！以上文章出自于百家号作者一直都在的历史，本人十分致力于中国传统文化的研究，希望能够和大家一起学习共同进步，也谢谢大家一直以来的支持与厚爱！

Mark Griffiths，是一名来自英国诺丁汉特伦特大学（Nottingham Trent University）的心理学家，研究方向为“行为成瘾”。从今年的数据来看，他平均每两天就会发表一篇同行评审的期刊论文，看起来他的产出并没有因为新冠疫情而受到影响。根据Scopus数据库的统计，2020年他已经有了161篇产出，目前整体的总产出已达864篇。实际上，这个数字可能还低估了他的真实产出：Google Scholar上显示，至少有1200篇成果的作者列表有他的名字，总被引用数达到了8万，仅在过去5年被引数就达到了5万。Griffiths教授是如何产出这么多论文的呢？他向《Times Higher Ecation》表示，在于拥有固定的研究合作者，Scopus显示他的合著者达到898人。他解释说：“我的合著者中绝大多数都是我的博士生，其中一些（包括以前的学生）已经成为论文高产者。”Griffiths教授认为自己“对其署名的每一篇论文都做出了学术贡献”，并且经常参与研究的设计、监督和对论文手稿的审查。问题在于，教授仅通过审阅手稿就可获得作者身份是存在争议的，即使该论文被出版商接收并且被CRediT系统所认可（CRediT，作者贡献度角色分类法）。Griffiths教授认为自己的贡献意义重大。他表示：“我可能会在一篇论文的初稿上花上5、6个小时，有些论文甚至要重审10次。”Elsevier的说明他说：“每天都有人寄给我文章，说‘我很想让你的名字出现在这篇文章上’，但我拒绝了，除非我做出了重大贡献，否则我不会让我的名字出现在这篇文章上。”然而，即使只是审稿，也需要耗费大量的时间，怎么可能负担这么多论文？Griffiths教授说：“我的工作时间很长，通常我每周都会工作50-60个小时。”他补充说：“我所有的教学工作也都被压缩在一个月里，我有时间进行大量研究工作”。他说，在他还是年轻讲师的时候，只在1992年发表了一篇论文。“如果教学工作占用了大量的时间，就不可能发表太多文章，但有了一些优秀的博士生后，就会变得很容易。”Griffiths教授最常合作的合作者之一是《Journal of Behavioral Addictions》的编辑Zsolt Demetrovics，他们已经合作了上百次。牛津大学的神经心理学教授Dorothy Bishop指出，过去五年来该期刊发表的文章中，Griffiths教授作为合著者的文章占比达到了13％（51/384），为此，该期刊的出版商专门作出声明，这些文章已经过独立评审，没有优先发表的特权。对Griffiths教授来说，高产的真正问题在于，研究组和实验室的负责人通常都会将自己的名字添加到论文中，这样他们每年就能得到数百个合著者身份。他表示：“根据经验，至少应该做5%的工作才能获得作者身份，所以当看到一篇论文的作者数量达到2000名时，我无法相信这是真实存在的。”特别声明：本文发布仅仅出于传播信息需要，并不代表本公共号观点；如其他媒体、网站或个人从本公众号转载使用，请向原作者申请，并自负版权等法律责任。

近期，关于项目式学习的研究在学校层面日益显现。作为教育工作者越来越意识到项目式学习对于激发学生学习动力，发展学生核心素养的重要价值。如果要开展这项研究，该如何来撰写研究文献呢？下面给大家提供一个参考也算是普及一下项目式学习的相关理论，以厘清项目式学习核心概念：在中国知网中以主题搜索“项目式学习”、“PBL”、“基于项目的学习”为主题词语进行检索，截至到2018年5月的搜索结果，剔除与教育不相关的有6327条。研究数据逐年上升，并从早年的国外理论探讨开始逐步应用于我国教育各个板块。可见项目式学习近年受到了普遍关注。如果要研究项目式学习，该如何利用文献进行概念界定在《现代汉语词典》中，“项目”是指事物按性质划分的门类。教育领域中的“项目”主要指引发学生兴趣并通过调查研究获得对真实世界认识的活动。“项目”在教育领域的发展及应用始于美国。1918年，教育家克伯屈在发表的《项目教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》中首次提到了项目学习（Project Based Learning）的概念，将项目作业引入教学实践领域。在教师的整体把握和指导下，把学习设置到有意义的“问题”情景中,让学生通过分析真实问题，来学习隐含于“问题”背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。其精髓在于发挥“问题”对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。而学术界对于项目式学习的定义目前有以下几种主流说法。第一种定义：项目式学习是一种综合性的课堂教学方式，目的在于要求学生主动积极地参与调查、研究真实的问题。（(Blumenfeld, PC等,1991)［1］第二种定义：项目式学习是一种教与学的创新模式，它关注的重点是学科的核心概念和原理，要求学习者专心解决、探究实际问题以及它有意义的学习任务，在这个过程中学习者自主学习完成知识的意义建构并且完成作品的制作。［2］第三种定义：项目式学习是基于项目的学习，是以学科的概念和原理为中心，以制作作品，并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。［3］（钟志贤）第四种定义：基于项目的学习是以学习、研究学科的概念和原理为中心,通过学生参与一个活动项目的调査和研究来解决问题,以建构起他们自己的知识体系,并能运用到现实社会当中去。（黎加厚）[4]第五种定义：学生通过亲自调研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。这种教学方法称为项目教学法，或称为基于项目的学习。［5］以上五种说法分别来自国内外的学者，虽然不是完全相同，但是他们都提到了项目式学习是基于问题解决的，并且需要学生的积极主动参与。

今天早上7点50分，上班的途中，收到了孩子老师布置的作业“今天的学习任务是完成例五例六，人民币的应用”。其实，昨晚我已经根据一周的数学任务，把今天的学习任务交代给孩子和老人了，再调整的话，电话里也说不清，我又陷入了沉思，晚上又得安排时间为孩子补习功课了。朋友们，今天谈论一个话题“老师，请您至少提前一天发布教学任务”，我们从学校、家长、老师和学生四个角度来分析。一、学校角度学校会采取集中备课集体讨论的形式，以课程为单位，制定学期授课方案或授课计划，教师每天按照授课计划进行上课。教师要调整教学计划，须经过学校的审批，不能擅自调整。学校这种做法，是保持全校一个教学进度，保障整体教学质量的前提。二、家长角度疫情在线教学时期，家长是学生居家学习的直接管理者和监督者，会承担教师、班主任等不同的角色，也要配合老师完成作业指导、批阅和修改等多项工作任务。如果家长中有一方不上班，就可以居家指导孩子学习；如果家长都上班，留下爷爷奶奶或姥爷姥姥在家看孩子，老人看孩子只能保住底线，确保孩子的安全（对于低年级学生来说）。三、教师角度如果在平时，学生在校学习，教师会结合实际，可在一定范围内调整教学计划。现在是疫情在线教学时期，很多老师都会陷入到忙碌状态，白天上课，晚上批阅作业，为学生答疑。因此老师也会根据一天的教学效果，决定是否要调整教学任务，目的是让多数学生都能跟上节奏。四、学生角度居家在线学习，完全取决于学生的自主学习能力和自我管理能力。学生会选择来自要求严厉的老师或较为重要的科目，优先支配时间学习。笔者认为，在这种居家在线学习条件下，学生学习效果会走向两个极端。一方面，主动学习的学生，会积极与老师沟通，享受专门指导的机会，从而更能促进学习；另一方面，被动学习的学生，会以消极的心态面对学习，日子得过且过，而且老师几乎不会采取在线批评的方式教育学生。综上分析，笔者认为，老师要调整教学计划，尤其是低年级的学生，要至少提前一天发布到家长群里。这样做的好处是，所有家长会提前安排好孩子的学习，晚上下班后，再进行适量的查缺补漏；同时还可以节约更多的时间让学生（孩子）自由支配，做到居家学习和身心健康发展两不误。您的看法和观点是什么呢？欢迎留言评论。(文字为原创，图片来源于网络)