教学管理跟教育研究

《教学管理与教育研究》杂志经国家教委批准，国民教育教育学术期刊（半月刊），国内发行号：CN10-1390 / G4，国际发行编号：ISSN 2096-224X。这本杂志专门针对开发管理，教学研究，在科研创新和教师培训等领域，我们将展示我国的学校教育和科研成果该领域的最新成果，在教学管理和课程建设方面交流新思路新的经验，有关教育改革和发展中重大实践和理论问题的研究题。现在面向教师和教育管理部门呼吁科学和工程学作者和研究生发表论文。主要栏目：教学管理，教育研究，专题报告，著名专家访谈，教学学习欣赏，教师教育，教育成就，德育与心理学，国际交流，互联网教育（互联网+教育），书评，师生互动，热点关注。稿件要求：1.稿件内容应包括：文章名称，摘要，关键字，正文和参考文献。2请附上作者的详细邮寄地址，邮政编码，电话号码和电子邮件地址。3.摘要应准确总结全文，长度为200到300个字，请勿使用“本文，作者”之类的主题。关键字与35为宜。正文字应在3200-3500字左右。全文共约3800个字。4.手稿必须正确标有参考文献。该期刊采用文章结尾（稿件中具体内容的说明可以使用页面注释），以便编号。描述格式符合“信息和文档参考文件描述规则“ GB / T7714—2015执行。示例如下：[1] 陈登原. 国史旧闻：第 1 卷[M].北京：中华书局， 2000：29. 5.如果稿件是研究项目或资助项目的结果，请注明批准时的项目名称和编号。6.该期刊的审阅周期为7至15天。为了使稿件通过审阅被接受，该期刊将通过电话或电子邮件通知作者。我们不会回复不可接受的手稿。如果自投稿之日起一个月内未收到任何答复，则作者可以亲自处理该手稿。7.本期刊有权编辑，删除和修改要使用的手稿。除非另有说明，否则向本期刊提交的任何论文均应视为同意接受该期刊的授权版本单位使用。8.所有提交给该期刊的手稿必须是作者的原创。如有窃，恶意篡改等，作者应承担相应的法律责任。作者的详细地址应在论文底部注明[示例：××省××城市（区，县）××道路××××学校××接收]，联系电话（固定电话，移动电话），联系电子邮件。这样我们可以迅速和迅速地与您联系。 ·如果您的文章被采纳，则需要支付一定的排版费，并希望广大作者能理解！

应用现代教育技术进行教育教学管理的研究摘要：随着信息技术的发展，现代教育正朝着信息化、网络化、多媒体化的方向发展。中小学教育教学工作中应该树立应用现代教育技术的观念，促进教育教学改革，提高教育教学质量。文章介绍了现代教育技术的定义、特点以及在我国教育教学工作中应用现代教育技术的意义，分析了我国现存的应用现代教育技术的问题并提出相应的解决对策和建议。关键词：现代教育；现代教育技术；中小学教育；中小学教学 现代教育技术是与传统教育技术有机结合后产生的教育技术，也将支撑我国未来教育教学的发展。我国教育教学朝着现代化方向发展，其实现也必须依赖现代教育技术的支持，在我国中小学教育教学工作中也不例外，要努力对现代教育技术进行研究和应用。一、现代教育技术概述（一）现代教育技术定义现代教育技术是指运用现代教育理论和现代科技成果,特别将以计算机为主的信息技术、网络技术,对传统教育技术应用于教育、教学工作中。通过教师教学过程和教学资源设计、利用、开发、管理和评价，以实现教育教学最优化的理论和实践。[1]（二）现代教育技术特点1.教育信息化当前是信息化网络时代,随着互联网和多媒体技术的广泛运用,现代教育技术具有鲜明的信息化特点。现代教育教学通过网络连接到各种知识与资源,广泛利用云平台和网上资源,提高教学信息量。很多学校已建立学校的系统资源网络,将优秀课件、电子教案放在校园网上,进行网络教学实现资源共享。现代教育技术在培养学生的信息能力和创新能力方面有其独有的优势。2.教育科学化由于当今生产发展和科学技术的进步，当今教育从内容上增加了大量的科学知识和文化知识和社会知识历史知识还有新的科研成果。所有的中小学都包括人文科学和自然科学在内的完整课程，更有助于中国学生的发展。在中小学教学组织形式上，由于教育的逐步普及和教育对象的不断扩大，古代学校教育的个别教育组织形式已不能满足当今教育发展的需要。与现代化大生产的组织形式相适应的以集体教学为基本特征的各级各类人才。[2]3.教学自主化在传统教育模式的基础上融入现代教育技术手段，在两种教学形式交替使用的情况下，可以最大限度的发挥学生学习的主动性，从而完成学生的自主学习，与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间的良性交流沟通，实现孩子们的自由讨论式的协作学习，这显然是利用现代教育技术较传统教学模式的独特特点。二、发展现代教育技术的意义（一）有利于加强素质教育（二）进一步加深中小学学生的学习情感利用现代教育技术进行教育教学，可以给学生营造生动、形象、有吸引力的讲堂学习环境，培养学生的学习兴趣，由于其辅助教学手段不受时间、空间的限制，可以将很多课本上的知识具体、形象地表现出来，为学生提供更好的学习条件，使学生对所学知识更容易理解和记忆，改变传统教学模式中单一的老师灌输知识，不仅学生对知识的认知不能更加深刻形象，而且长时间的单一教学模式会造成学生的排斥和厌烦心理。[3]实现对学生的因材施教，提高学生自主学习能力，推动小学教育现代化的发展。（三）有利于提高教学质量随着教育体制的改革，中小学教育的现代化发展开始贯彻进学校，学校开始将现代教育技术应用到教育教学中，尤其是将多媒体技术更多地融入课堂教学中，用更直观、形象、生动的教学方式重塑了课堂学习氛围，使学生体会到自身才是学习的主体，总之，现代教育技术和教学手段的应用都是为了更好地提高学生的学习水平，实现对学生的因材施教，提高学生自主学习能力，推动小学教育现代化的发展。[4]（四）为中小学教育提供了便利的教学条件随着教育部门对小学教育现代化体制要求的不断提高，现代教育技术手段成为小学教育现代化的重要教学手段，同时也为小学学校的办公管理提供了便利条件，加快了学校更新信息教学设备的脚步，很多应用了现代教育技术的学校都开始采购专门用于教学和管理的系统软件。如各种中小学校教育教学管理系统等，将这些系统集中到校园管理系统中，进行集中管理，方便学校处理各种信息。同时，也方便了教师的课堂教学、提高了备课和课堂教学的效率和质量。三、我国中小学发展现代教育技术的现存问题（一）传统的教育理念根深蒂固受传统的教育教学模式的影响，很多中小学教师只能片面的认识现代教育技术，认为现代教学技术就是对传统教学过程的计算机化，即将传统的板书和课件通过投影仪和一体机等多媒体设施呈现给学生，将抽象的学习内容形象化，只是将现代教学技术简单的看成一种制作多媒体课件的手段和工具。在这种传统的教育教学观念影响下，教师仍然是教学过程的主体，并没有真正的改变当前教学的模式，没有改变学生处于被动的接受知识的地位，没能帮助学生自主、创新的去学习。[5]（二）教师利用现代教育技术的水平较低在现在的教育教学工作中，很多教师虽然使用了一些现代教学技术，但是缺乏教学设计理论和整个教学过程各因素的协调观点，仍用陈旧过时的教育观念和方法对待教育技术，他们仅仅将多媒体技术当做对传统教育教学的补充和辅助工具；还有一部分教师只是为了应付学校的检查或完成学校下达的教学要求任务，如公开课等情况下才使用现代教学技术，他们仍然停留在粉笔、黑板、课件的传统教学模式中。[6]（三）教学设施不能满足现代技术教学的需要学校的现代教育技术配置环境是教师使用现代教育技术的最基本的前提条件，良好的教学设施，充足的硬件配置，可以提高教师在教学中的使用率和教学效率。然而由于现在很多中小学财政经费投入相对不足以及对现代教育技术的重视程度不够等原因，信息化基础设施不能完全满足现代教育的需要。很多学校只能做到配置幻灯片、多媒体课件呈现等，而缺少应用多媒体技术让学生们主动学习的设施，也缺乏一个公共的教学系统来方便教学管理与交流。同时，学校可供师生使用的软件资源也严重不足，由于教师自身的信息素养问题以及现阶段教育资源管理相对混乱，导致了教师获得可利用的教学软件的可能性大大的降低。[7]有的学校虽然在网络上有大量的现成教学软件，但由于没有通过分类和筛选，教师很难找到自己需要的课件。总之，现在很多学校的硬件设施不太能满足现代技术教学的需要。四、我国中小学使用现代教育技术的方法和建议（一）转变教育教学观念要想大力发展现代教学技术，首先应该转变教育思想，更新教育观念。向中小学教师大力宣传现代教学技术在教学中的地位和作用,提高教师们对现代教育技术的认识,让老师们改变传统的教学模式,让他们运用现代教育技术进行教学改革,提高教学质量。学校与教师应该认识到现代教学技术比不是对辅助教学的工具，不是仅仅利用多媒体设备来呈现课件，而是对传统教学模式的一种创新和冲击；是从封闭式教学向开放式教学模式的转变，努力促进学生的自主学习和创新；在利用现代教学技术的过程中，教师要努力由主导者向辅助者的身份转变，学生要从被动接受知识向主动求知转变。[8]（二）加强学校教学基础设施建设学校在强化政府的财政支持下，争取多种渠道筹集资金，将资金投入现代教育设备的更新中，制定出切实可行的方案，加快教育技术基础设施的建设。同时，在添置新的现代教学设备时，要注意设备的超前性，既要考虑到发展因素也要考虑设备的性能因素，又要考虑到环境的配套、老师和学生的使用能力、装备价格等多种因素，做到多做市场调查、多做分析比较，要让设备和资金的投入发挥其最大的效益，以免造成教育资源的浪费。（三）加强学校教师队伍建设首先,应该对教师们进行大屏幕一体机深入使用的培训,如对大屏幕一体机及计算机网络录播教室设备的使用,这样能让老师们对现代化的教学环境有一个感性认识,可以让他们能亲身体验到现代化教学环境和利用现代教学媒体的教学的优点,为进一步的培训工作打下基础。其次,对教职工进行计算机网络和多媒体技术的培训,让他们学会自己独立制作网络及多媒体教学课件。学校应组织举办计算机操作和课件制作培训班,这样可以使岁数大教师学会制作电子教案,能让课件以实时记录的形式展示在学校的云平台上,学生能在网上与教师及时沟通。学校组织一些精通多媒体的教师集中群体智慧,开发出优秀的网络课件，供大家伙参考学习。教师要更加熟练使用云平台,将网络资源应用于教学,提高教学的信息量和教学质量。[9]（四）加强管理，健全应用标准全面利用现代教育技术进行管理和教学是加强现代教育技术的组织保证,政府和学校的支持包括经费支持,决策支持,为教师们配备现代教育技术所需的设施设备,是加强现代教育技术的必由之路。还有,老师们要积极地进行现代教育技术的研究,开发教学中的软件,选择优秀课件,这样能让现代教育技术的成果转化为实践,全面提高中小学教学质量。[10]此外，学校还要制定出一系列符合本学校实际特征的现代教育技术应用的标准，更好地推动现代教育技术的深入使用。五、总结随着科学和信息技术的快速发展和进步，中小学教育教学手段也不断地丰富起来，通过运用现代教育技术手段推动中小学教育现代化的健康发展，使现代教育技术手段不断被普及到现代教育教学中，中小学教育现代化以及将现代教育技术应用于教育教学中已经成为教育发展的必然趋势。

3月30日下午，省教育厅召开统筹推进高校疫情防控和教育教学管理工作视频会议，分析研判当前高校疫情防控形势，部署统筹推进高校疫情防控、教育教学管理和安全隐患排查整治等工作。省委教育工委书记，省教育厅党组书记、厅长林和平出席会议并讲话。林和平表示，虽然高校继续延期开学，但教育教学工作不能耽误，各高校要统筹做好六个方面的重点工作。一要严防输入，持续抓好疫情防控。要深刻认识高校疫情防控的严峻性复杂性，坚决执行“外防输入、内防反弹”防控策略，各高校要密切跟踪，加强健康管理，坚决执行“人盯人”战术，确保不留盲区、不漏一人。要关口前移、闭环管控，全面、准确掌握境外交流师生信息，加强与境外师生联系，关心他们的实际困难，力所能及提供必要的支持帮助。要做好校园管控，坚持防控标准不降低、严防输入不放松、防控策略不走样、联防联控不懈怠，严明纪律，重申未接到正式返校通知前师生不得返校，严守防止疫情输入校园这根红线、底线。要坚持全省“一盘棋”，在省里公布的开学时间基础上，遵循错时错峰开学的要求，科学制定开学工作方案，扎实做好软硬件准备，为迎接开学“大考”奠定基础、创造条件。二要强化管理，保证线上教学质量。延期开学期间，大规模、成建制在线教育教学，对高校运用信息化手段推进教育教学改革、提升师生信息素养具有重大实践意义，各高校要持续抓好线上教学工作，认真总结评估、加强质量监测、确保有序衔接，进一步提升线上教学质量。要加强毕业班教学指导，在不降低标准的前提下，科学调整毕业班教育教学内容、方式等，实施“一对一”精准指导，确保高校、职业院校毕业生顺利毕业。要统筹安排招生考试工作，做好硕士研究生复试、高职分类考试、专升本考试等准备，细化特殊时期各项考试工作安排，确保考试公平公正。三要精准指导，保障毕业生顺利就业。各高校要深刻认识到今年就业形势的严峻性复杂性紧迫性，把确保毕业生顺利毕业、尽早就业作为重要政治任务抓紧抓实，及早谋划、加快推进。要强化毕业就业指导，做好就业政策咨询和指导；要拓宽毕业生就业渠道，配合有关部门组织好“特岗计划”“大学生村官”“三支一扶”等基层项目以及事业单位、国有企业招聘，将征兵工作与就业工作相结合；要优化线上招聘服务，大力推广“互联网+就业”新模式，加强就业信息化建设，完善智慧就业平台；要做好困难毕业生帮扶，重点关注建档立卡贫困家庭、身体残疾毕业生和湖北籍高校毕业生，进行“一人一策”“一对一”帮扶。四要深化改革，提升服务经济社会能力。各高校要紧紧抓住时代变革带来的历史性机遇，敢于面对挑战，善于化危为机，深入推进教育教学方式改革、科研体制机制改革、内部治理体系改革、所属企业体制改革，转变传统的教与学形态，把线上教学工作与一流本科课程建设相结合，提高教师使用优质网络教学平台及资源开展教学的能力。及时调整科研工作思路，着力提升科技创新服务经济社会发展的能力，推进高校治理体系和治理能力现代化，推动实现我省高等教育质量的“变轨超车”。五要守住底线，做好学校安全隐患排查。安全是做好一切工作的前提和基础，各高校要树牢红线意识和安全第一的理念，立即行动，全面开展学校安全隐患大排查大整治，重点加强师生隔离室、实验室等重点部位整治，坚决把风险隐患消除化解在萌芽状态。要深入开展房屋安全隐患排查整治“百日攻坚”行动，对人员密集场所、建筑设施等进行全覆盖安全检查。要压紧压实安全管理责任，完善主要领导负总责、分管领导具体负责、职能部门齐抓共管的责任体系，严格监督问责。要着力构建校园安全长效机制，推进校园安全治理体系和治理能力现代化，扎实推进新一轮“平安校园”创建活动，提升学生应急逃生和安全避险能力，坚决防范和遏制学校安全事故。六要加强引领，确保高校安定稳定。各高校必须守土有责、守土尽责、敢于负责，切实把各项工作抓实抓细抓好。要加强正面引导，用好疫情防控“教科书”，讲好抗疫故事、励志故事、担当故事、暖心故事、育人故事，弘扬新时代爱国主义精神。省教育厅党组成员、副厅长（正厅长级）刘健主持会议。会议设主会场和分会场，委厅机关有关处室、直属单位负责同志等在主会场参会，各设区市教育局局长、分管副局长，有关职能处室负责人；各高校书记、校长等在分会场参会。（省教育厅（教育工委）新闻中心 王静丹 林劼）

本文来源：陈小丽, 叶仁春, 刘淼, 谢志敏, 郑彬, 季至宇. 教与学管理系统的应用比较研究与选型参考. 现代教育技术, Vol. 29, No. 10, 2019, p60-65,73作者简介陈小丽1，叶仁春1，刘淼1，谢志敏1，郑彬1，季至宇2[通讯作者]（1．华中科技大学 现代教育技术中心，湖北武汉 430074； 2．武汉大学 教育技术与教学服务中心，湖北武汉 430072）摘要学习管理系统（Learning Management System，LMS）在中国的发展非常缓慢。相反，中国高校从 2015 年开始，借助教师“民间传播”方式迅速涌现出一批以课堂互动教学为核心的中国式LMS——教与学管理系统（Teaching and Learning Management System，TLMS）。文章首先明确了TLMS的概念内涵与功能范畴，分析了它与LMS的核心差异与发展成因；随后，基于对国内6家主流的TLMS应用的各项真实数据的深度比较研究，文章提出了一套倒金字塔TLMS选型参考模型；最后，文章从安全、规划、系统集成、教学管理、教师发展、学生发展等六个层面进行评价，以期为高校推进教学信息化的规划、设计与实施工作提供有益的参考。关键词学习管理系统；教与学管理系统；BYOD；课堂互动教学引言LMS是帮助教学者把教学材料传递给学习者，管理考试或作业，跟踪学习者学习进展并管理整个学习记录过程，是链接教育机构、教师和学习者的信息系统。早期的LMS出现在1990～2000年前后，经过20多年的发展，国外LMS的普及程度相当高，调查数据显示：99%的教育机构支持至少一种学习管理系统的使用，74%的教师使用 LMS，71%认为它对教学非常有用[1]；从学生的角度来看，学校的LMS是一种基础教学资源，也是有价值的平台，对学生最终的成功有重要的价值和作用[2]。以Blackboard为代表[3]，LMS很早就进入了中国，有不少高校先后尝试了多种开源LMS[4][5]，但总体上LMS在国内的普及程度不高，发展缓慢。一直到 2015～2016 年，国内涌现出一批以课堂互动教学为核心的云平台，它们采用学生自带设备（Bring Your Own Device，BYOD）的方式[6]解决了课堂教学的互动与测评问题。随着这类课堂互动教学系统应用的深入，越来越多的管理机构开始关注课堂互动教学系统并着手纳入官方的规划。但是问题也随之而来，课堂教学互动系统是一个什么样的教学工具？和国外的学习管理系统LMS是不是同一个概念？国内各家厂商系统的特色是什么？学校如何进行系统的选型等。因此，本研究通过对国内主流课堂教学互动系统厂商进行调查分析，提出了符合中国国情的教与学管理系统的定义，明确了它的概念内涵与功能范畴，分析了它与LMS的核心差异与发展成因，进而给出了系统选型的参考模型。一国外LMS的发展早期的LMS是为了满足专业和课程完全在线教学的目标而设计的，所以带有比较浓重的教学色彩。LMS主要包含三大类功能：教学资源发布、作业与测试、课外交流。正是因为LMS最初是为了满足完全在线教学的设计目标，所以它在课堂教学服务方面存在先天不足。图1 国外LMS市场的变化情况（数据来自于 ETechnica.com[7]）第三方研究机构最新发布的数据显示，国外LMS的主要产品有Blackboard、Canvas、Desire2Learn、Moodle、Sakai等，专有系统与开源系统势均力敌，但开源系统增量明显，并不断拓展市场份额，如图1所示。在中国，无论是专有阵营的Blackboard，还是开源阵营的Moodle、Canvas，都有一定的用户规模，但由于售价和运维难度的问题，市场占比非常小。二TLMS概念的提出及与LMS的比较2015～2016年期间，国内涌现出一批以课堂互动教学为核心的LMS，与国外LMS相比有明显的差异：国外LMS更侧重课外部分，强调资源、作业、课外交互与课堂教学的有效互补，课堂教学不是重点；而国内LMS更强调课堂教学过程中的信息服务，以课堂为中心向课前、课后延伸，从而形成了一套独有的教学信息服务与管理方法体系。因此，本研究给这些国内 LMS一个新的名称——教与学管理系统（Teaching and Learning Management System，TLMS），即在系统中将“教”与“学”看成是同样重要的两极，凸显课堂教学在传统LMS中的重要作用，从而与中国高校开展教学信息化改革进程相适应。下文将从四个方面系统分析国内TLMS与国外LMS的主要差异：1 辅助教学的侧重点不同在国内TLMS萌芽阶段，高校课堂以大班制为主，教学模式以教为主，教学媒介以多媒体和PPT为主。这种单向的教学模式存在课堂交互效率方面的问题：一方面，教师并不能清晰地掌握学生的课堂习得情况；另一方面，学生很难与教师进行互动，学习积极性得不到激发。更糟糕的是，智能手机在学生中的快速普及，让“第二块屏”现象严重冲击了传统的课堂秩序， 教师被迫选择新的教学工具来维持课堂信息的平衡。很多教师都受手机签到这个功能的吸引而开始使用TLMS，并随着使用程度的加深而逐渐扩展到使用其它的课堂互动功能。因此，课堂教学互动功能是国内TLMS的一个鲜明特征，而国外LMS更加强调课后作业和交流。2 对移动设备的侧重点不同一方面，智能手机在学生中的快速普及催生了国内TLMS；另一方面，课堂交互的场景也更加适合手机终端的使用。从国内校园信息化发展的情况来看，在国内TLMS萌芽阶段，还有许多高校的无线网络覆盖达不到规模开展移动学习的要求。由于欧美高校的基础网络覆盖较好，国外LMS更多地依赖笔记本电脑或平板电脑等移动设备。因此，以手机作为系统的终端设备，同时解决计算和网络的问题，是中国在BYOD模式探索实践中的一次创新。3 发展模式不同与国外LMS采用的“先机构建设，后教师使用”的发展模式不同，国内TLMS是一场由教师发起的课堂变革：①中国高校并没有建设LMS的主观意愿；②教师作为一线执行层，能第一时间感受到手机带给传统课堂的冲击并作出反应，而教学管理者还在尝试多种解决途径，如打造无手机课堂、教室屏蔽信号等；③从 2012年起，高校开启教师发展中心建设，此中心为高校教师交流学习提供了良好的平台，这也使得国内TLMS能够以“民间”的方式在教师之间传播；④国内TLMS的使用门槛非常低，教师几乎不需要得到学校的额外支持就可以自行免费尝试。4 平台是否开源ETechnica的报告[7]表明，国外LMS的发展趋势已经逐步由封闭转向开源，但这个趋势很难在中国高校再现，主要原因如下：①国内TLMS价格低廉，没有开源市场的空间；②国内TLMS厂商能够比开源平台提供更好的本地化服务；③国内高校普遍不愿采用开源平台，也不具备独自运维开源平台的技术能力。所以，国内TLMS是将技术服务化，而国外开源的LMS 是将服务技术化，这是它们之间的显著差异。三TLMS应用调查分析与国外成熟的LMS市场不同，国内并没有像 ETechnica这样的调查机构定期跟踪、发布LMS市场发展的情况，国外研究机构也基本不会将中国新兴的TLMS市场纳入其观察范围。因此，本研究是第一次针对国内TLMS市场及其应用情况的系统调查。通过这些调查数据的分析，本研究希望勾勒出国内TLMS的应用现状及共性特征，明确其独特的发展进程。本研究以覆盖百万级用户为选择标准，选取了目前国内主流的6家TLMS厂商进行调查，其产品按名称音序排序为：对分易、课堂派、蓝墨云班课、微助教、学习通、雨课堂。本研究与各家分别进行了面对面沟通，按统一标准系统收集了厂商提供的原始数据并进行了分析。1 企业与产品的基本情况6家TLMS厂商的基本情况如表1所示。从时间上看，他们几乎都是在2015～2016年萌芽的。从产品形态上看，学生端全部是手机形态（明显区别于国外使用笔记本电脑的情况），其中有4家依托的是微信平台，有2家采用了自己研发的专有APP平台。在商业模式上，这6家都采用的是教师免费、TLMS机构版收费的模式。因此，学校考虑采购TLMS机构版时，通常比较关心是否支持系统本地私有化部署的问题。目前，这6家都宣称支持学校的私有化部署， 除1家外都有已经实施的案例。此外，企业微信也是高校官方移动平台的一个发展趋势，本研究通过对这方面工作的调研，发现对分易、课堂派和微助教明确支持学校企业的微信接入。表1 6家TLMS厂商基本情况一览表从这些厂商的基本情况来看，有3家（蓝墨云班课、学习通、雨课堂）是从其教学资源服务领域横切到教学信息服务市场，其余3家是全新进入到教务信息服务市场，而传统的教务管理系统厂商无一入局。这一点印证了“TLMS 是教师发起的课堂变革”此观点，由于管理机构跟进的滞后，TLMS市场的首批厂商是离教师需求最近的人。2 产品的使用情况本研究将各厂商提供的一所应用情况最好的典型学校数据作为研究样本。为能清晰、直观地比较不同厂商的产品使用情况，本研究对原始数据进行了归一化处理，具体如表2所示。首先，略去了学校的名称，仅列出系统覆盖的师生规模。教师覆盖率是通过查询学校官网获知学校的教师总人数，用总人数对使用系统的教师人数进行归一化。教师课堂数和学生互动数都是用使用系统的教师人数和学生人数求人均值。表2中统计的数据均为使用系统至今的累计值。表2 6家TLMS厂商典型学校数据及互动行为占比一览表由表2不难看出，即使厂商选取的是典型学校，在正常情况下，单一平台对教师的覆盖度也就在20%上下，说明教师在使用TLMS辅助教学有一个时间过程。即使是学校整体推荐，教师覆盖度跟教师自由发展的情况并没有太大的差异。一定是部分老师先尝试、感受到效果后，再带动身边老师尝试这样一个过程。图2 互动行为占比对几种主流教学行为类型进行统计分析与比较，如图2所示，可以明显看出不同厂商TLMS的功能使用差异。分发资源和布置作业是LMS的核心内容，可以看出：课堂派、蓝墨云班课和学习通更接近LMS的范畴，但这3家产品也有一定的课堂教学互动行为，其中课堂派的课堂教学互动行为甚至超过了分发资源和布置作业行为的总和；而另外3家，对分易、微助教和雨课堂的课堂教学互动行为占比更高，教师甚至可以在完全没有作业支持或较低资源支持的情况下， 高频率使用课堂教学互动功能——这显然印证了本研究提出的TLMS更加注重课堂教学这一观点。目前，国外也在积极探索下一代学习管理系统，而国内教师使用的真实数据表明：教与学管理系统中的“教”与“学”功能同样重要。四TLMS选型参考模型本研究提出了一套TLMS选型参考模型——倒金字塔模型，为高校进行TLMS产品规划与选型提供了参考。模型将TLMS选型考虑的因素划分为六层，如图3所示。重要性和优先级从低到高逐层递减，下层是基石，上层是建筑；内容则从低到高逐层递增。该模型具有较强的系统性和区分度，学校可以参考建立自己的评分体系，直接进入实操环节。图3 TLMS选型参考模型（倒金字塔模型）1 第一层：安全、可控、可持续安全强调的是系统和数据安全，是高校教学系统的核心问题。安全标准考虑的先后原则是：国家标准、行业（教育部）标准、学校标准、企业标准。可控一般强调的是系统与数据的控制权，是否私有化部署是可控的最基本问题，其它可控问题还包括：数据的归属权问题、数据的使用及增值使用问题、系统可用性问题、责任界定及赔偿条款等。可持续是指不同TLMS 厂商提供服务的可持续问题，应更多地考虑系统对资源和数据共享标准的支持，如学习资源共享的SCORM标准[8]和学习记录共享的xAPI标准[9]。2 第二层：与未来总体规划相适应教学管理是学校管理的一个部分，因此教学管理信息化同样需要与学校管理信息化的总体目标与未来规划相适应。如现在很多高校在考虑数字（智慧）校园建设规划时，需要在TLMS选型时提前考虑与未来数字化校园的集成关系，设计一体化方案或组合式方案。因此，TLMS选型需要充分兼顾学校未来总体规划的多种可能性，避免推倒重来。3 第三层：与已有业务系统集成TLMS作为新出现的管理子系统，存在与学校现有业务系统集成的需求。如与教务管理系统对接以获得排课信息，与人员管理系统对接以获得师生账号信息等。因此，TLMS选型需要具有兼容学校现有业务系统和数据的能力，避免出现新的“信息孤岛”。4 第四层：服务于教学管理的宏观发展目标TLMS需要支持学校教学管理的宏观发展目标。由于TLMS深度服务于教学，它能很自然地成为了学校实现教学管理目标的关键基础，如成果导向型教学、高教本科教学评估、专业学科认证以及最新的建设五大金课等教学管理目标的实现，都需要TLMS提供常态、持续、深度的支持。因此，TLMS能否满足上述目标数据广度和深度的要求，是决定教学管理水平能否提升的关键。5 第五层：服务于教师发展，推动课堂改革，提高教学效率这一层较为直观，主要是关心TLMS对教师教学活动的支持能力问题，具体体现在系统的功能实现与交互设计两个方面。虽然总体上TLMS功能趋同的特征越来越明显，但在相同功能的设计理念、交互方式、易用性、科学性、智能性等方面，各家TLMS仍有一定程度的差异。另外，教师在这个层次的个性化选择也会造成系统选型众口难调的局面。6 第六层：服务于学生发展，向以“学生为中心”的下一代学习环境转换最后一层是TLMS选型中比较抽象的一个层次，主要关心TLMS对“学生为中心”发展目标的支持。虽然目前的TLMS有许多教学活动已经赋予学生更大的权力，但是学校设置课程、教师设计课程的核心逻辑并未发生变化。因此，本研究认为关心TLMS对学生发展的支持是一 个重要的方向，它会伴随着教学改革的进程，逐步显现出系统的理念和能力差异。综上所述，倒金字塔模型包括六个层次，其中，第一层至第三层是学校最关心、实施最关键的层次，同时也是厂商商业模式和产品技术基因最不容易改变的层次，因此学校只要明确自己的发展目标和总体规划，便很容易确定符合自身需求的TLMS；第四层至第六层则是学校目标还不容易明确、厂商很容易调整改进的层次，因此它们应该扮演辅助参考的角色。可以说， 只要下三层的产品基因对了，上三层有些出入和不足，并不会影响学校教学管理信息化的长期发展。按照这个逻辑，本研究建议TLMS的实施过程应由学校信息化主管部门来主持选型（下 三层）、教学管理部门及教师组织来主持验收（上三层）——两者各把一道关、各担一份责，确保TLMS在倒金字塔模型的不同层次上符合预期目标。五总结服务教学管理的LMS在国内普及程度不高，反而促进了中国课堂教学互动系统的迅猛发展。与国外LMS不同，这类工具更加侧重于课堂教学，本研究将这一类符合中国国情的LMS称为TLMS。本研究在明确TLMS的概念内涵与功能范畴的基础上，通过对国内六种TLMS的应用比较研究，分析了它与LMS的核心差异及发展成因，并提出了一套TLMS选型参考模型， 以期为高校推进教学信息化的规划、设计与实施工作提供有益的参考。参考文献[1]Dahlstrom E, Brooks D C, Bichsel J. The current ecosystem of learning management systems in higher ecation: Student, faculty, and IT perspectives[R]. Louisville, CO: Ecause Center for Analysis and Research, 2014:1-28.[2]Dahlstrom E, Bichsel J. ECAR Study of Undergraate students and information technology, 2014[R]. Ecause Center for Analysis and Research, 2014:1-28.[3]周红春.基于 Blackboard 学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究,2011,(2):87-91、98.[4]张雪云,马志强.国内 Moodle 平台研究综述[J].开放教育研究,2007,(6):96-99.[5]黄德群.云服务架构下的 Canvas 开源学习管理系统研究[J].中国远程教育,2013,(7):64-70.[6]汪丽,潘建斌,冯虎元.基于 BYOD 的高校课堂新型教学模式研究[J].现代教育技术,2015,(1):39-45.[7]Etechnica. LMS data - spring 2019 updates[OL]. <http://etechnica.com>[8]The Advanced Distributed Learning Initiative. SCORM 1.2[OL]. <https://www.adlnet.gov/research/SCORM/SCORM-1-2/>[9]顾小清,郑隆威,简菁.获取教育大数据:基于 xAPI 规范对学习经历数据的获取与共享[J].现代远程教育研 究,2014,(5):13-23.*基金项目：本文为湖北省 2018 年省级教学研究项目“基于智慧教室的信息技术与教育教学深度融合模式改革研究及实践”（项目编号：2018048）的阶段性研究成果。声明：本文仅代表该作者观点。微助教仅提供信息发布平台。

我省部署研究生教育教学管理工作应到尽到，秋季开学有序返校中国江苏网7月14日讯 省新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作领导小组学校防控组日前发布《关于做好暑期及秋季学期研究生教育教学和科研组织管理工作的指导意见》。《意见》明确，各研究生培养单位要在做好暑期校园疫情防控工作的基础上，允许有意愿且有学习和科研任务的研究生留校，并尽可能提供良好的学习和科研条件、生活保障。对因疫情影响春季学期课程学习的研究生，可安排必要的补课和答疑指导工作。各研究生培养单位原则上不安排大型聚集性活动，不集中组织研究生暑期外出开展实践活动。对于研究生自行联系参加的实践实习及学术活动等，应明确规定不得前往疫情中高风险地区，并切实加强防护指导，严格实行审批和报告制度。《意见》要求，对因疫情影响未能按时完成学位论文、未能如期获得学位的研究生，暑期可面向其开放文献资源以及必要的实验场所，为他们完成学位论文提供帮助。同时，可视情安排论文盲审/评审、论文答辩、学位授予等工作，保证符合学位授予条件的研究生及时获得学位。根据疫情防控要求，今年省教育厅、省财政厅资助立项举办的江苏省研究生暑期学校以及高校自主举办的暑期学校原则上应在线上进行。《意见》要求，各研究生培养单位要科学谋划、统筹安排秋季学期研究生教育教学工作，提早制订疫情常态化防控形势下的秋季开学返校工作方案，按照“应到尽到”的原则，安排研究生秋季开学有序返校，稳妥做好线上线下教学安排与衔接，有序推进全面复学复课，为经济社会秩序全面恢复作出贡献。 （王拓）

为响应教育部关于“基地、营地要开发一批育人效果突出的研学实践活动课程，打造一批具有影响力的研学实践精品线路”的工作要求，7月11日，“2019研学教育基地营地教学管理主题研讨会-暨高级管理培训班”在京召开，来自全国各地的行业专家从管理、运营、资源对接、升级发展等方面为研学教育提供了宝贵建议以及可行性思路。会场实景本次研讨会由中国关心下一代工作委员会教育中心和北京市旅游行业协会主办，由国内 “文化传播与资源整合服务”平台九久互联公司承办。主办方关工委教育中心、北京市旅游行业协会相关领导，教育部政策法规司原司长，现任国家督学、中国教育战略发展学会执行会长孙宵兵教授，生态环境部宣传教育中心副主任何家振先生，中国少年儿童发展服务中心社会事业中心一部副部长杨东先生，海南琼北旅游工作办公室主任于济东先生，中央电视台中央新影集团发现之旅频道副总监刘润州先生，孔子第77代后人、国学教育家孔德铭女士，空中客车(中国)有限公司培训部主管侯大彬女士，故宫博物院宣传教育部副主任果美侠 ，中国教科院《课程与学习方式变革》课题组专家冯军，教育部教育发展研究中心研学旅行研究所特聘研究员韩新，北师大科学传播与教育研究中心副主任李亦菲等诸多业内外人士出席了本次研讨会。各位嘉宾领导和主办方合影多角度看研学 全球研学在中国7月11日上午，关工委教育中心领导首先致辞并表示本次会议是一场“意义非常”的教育系统和旅游行业跨界合作的研讨会。研学教育是关乎到全社会全体青少年成长的大事，研学教育也是我国深化教育改革的一个重要举措。未来提升研学教育品质需注意“三点六项”。其中，建立协调机制、实行科学评价是研学教育的正确引导，开发新品课程、打造新品线路是研学教育的核心建设，着力基地营地建设、规范组织管理是研学教育的有力保障。因此，在做好研学教育课程的同时，研学教育机构还需要做好完善资质条件、搭建专业队伍、明确合作单位、强化安全保障、协定收费标准等工作。最后， 研学教育的发展需要各界专业人士展开富有成效的跨界合作，为中国青少年的健康成长贡献力量。中国关心下一代工作委员会教育中心主任 鲁天龙 致辞发言研讨会上，各行业专家还分别从不同角度对研学教育发展提出宝贵意见。生态环境部宣传教育中心副主任何家振先生从研学教育和生态环境宣传教育相结合的角度出发，鼓励各实践基地与学校加强合作，开展参与性更强、更富特色的环境教育活动，在帮助学生提高综合素质的同时，培养和强化学生的环境保护意识。生态环境部宣教中心副主任 何家振 致辞发言国家督学、中国教育战略发展学会执行会长孙宵兵教授着重强调了研学教育中劳动教育以及社会主义核心价值观教育的重要性，并在分享《解读全国教育大会精神及研学旅行在素质教育中的意义》这一课题时，着重从极具代表性的宏观层面对中国研学教育进行了统筹性分析。国家督学、中国教育战略发展学会执行会长 孙宵兵 致辞发言孔子第77代后人、国学教育家孔德铭女士在强调研学教育对青少年身体身心发展的重要性的同时，也认为青少年时期正是人的价值观形成时期，研学教育需要与传承优秀传统文化相结合，这样可以更有效的培养青少年良好的思想道德和文化素养。孔子后人，研学旅行基地专家 孔德铭 致辞发言随后，北师大教育服务标准与认证研究中心理事闫瑞女士则针对近些年来全球营地教育发展趋势及案例进行了分析。闫瑞女士分享了美国研学教育营地教育在户外封闭性、教育属性、市场规模等方面的信息，并针对俄罗斯、日本、澳大利亚等国家的研学教育发展做了客观性分析与评估，再现了全球研学教育发展的整体进度。探索与纠错 国防与美学教育要落实7月11日下午，敦煌研究院莫高窟数字中心朱忠林先生针对敦煌研究院莫高研学课程进行了分享，并详细介绍了敦煌研究院通过手工课程、文科课程、防沙治沙研学项目、音乐会、文物数字化现场等方式普及传统文化以及开展研学教育的实际教学经验。敦煌研究院莫高研学课程分享北京京师信息技术研究院院长朱忠鹏先生则针对研学教育基地主题品牌、市场影响力、基地购物餐饮设施等基本条件以及承办方资质、活动流程及设计合理性、辅助设备规范性、男女生宿舍条件等考核要求进行了分享。北京京师信息技术研究院院长 朱忠鹏 分享中国教科院《课程与学习方案变革》课题组专家冯军先生着重分享了中国研学教育课程改革课题，并认为中国研学教育存在同一化、零散化、简单化、扁平化、技术化、收费随意化等误区 。同时，冯军先生还指出相关部门需要重视学校教师资源匮乏、资源不平衡等问题。国家体育总局全国野战推广委员会、竞赛部副部长张阿源先生以自己在海外军事和交流经验视频模式分享了俄罗斯、美国的国防教育方式以及中国研学教育国防教育板块的落实情况。张阿源先生进一步指出，国防教育是培养青少年坚毅果敢、勇于担当等优秀品质的必要条件，“国家的国防教育非常紧迫，国际形势迫在眉睫，战争离我们一点都不远” ，国防教育势在必行!国家体育总局全国野战推广委员会竞赛部副部长 陈阿源 分享中国教科院《课程与学习方案变革》课题组专家冯军先生分享了研学教育美学教育板块的心得体会。冯军先生表示，美学教育是现在学校的诉求热点。完善的美学教育中心课程需要具备与学校教育完全衔接、普适性、紧跟国家政策、拥有稳定的运营营地、具备品牌效应等特点。另外，学校可以尝试通过打造一个美学教育“网红”来形成广泛的、高传播效率的美学教育辐射效应。中国教科院《课程与学习方式变革》课题组专家 冯军 分享营地课程规划故宫研学解密 研学讲师课程再定位7月12日上午，故宫博物院宣传教育部副主任果美侠女士针对故宫研学教育建设进行了分享。果美侠女士介绍了故宫近些年来在公众教育方面所取得的成绩，并着重演示了“遂心如意”、 “巧刻乾隆印，玩转橡皮章”、 “八旗娃娃放肆萌”、 “康熙与西学”等“一窗一世界”教育活动，陶瓷、青铜和故宫建筑历史等馆校合作项目以及新推出的“自己动手，消暑纳凉”活动。随后，果美侠女士分享了《哇!故宫的二十四节气》、《海错图》、《石渠宝笈》、《我要去故宫》等绘本或套书以及“支摘窗”、 朝珠制作、故宫历史(动画模式)、十二章纹等传统文化宣传视频。故宫博物院宣传教育部副主任 果美侠 分享《故宫教育项目与研学资源概览》北师大科学传播与教育研究中心副主任李亦菲先生分享了研学实践教育的课程开发与实施课题。李亦菲先生的分享从基地课程开发的成优秀传统文化板块、革命传统教育板块、国情教育板块、国防科工板块、自然生态板等五大板块，各大课程需围绕这五大板块展开。此后，李亦菲先生简单分享了安徽、黑龙江研学教育课程研发以及实施案例。中国旅游协会亲子游与青少年营地的分会秘书长张林林先生主要讲述了研学讲师的教育素养问题，并认为研学教育导师需要具备强大的知识库、强大的控场能力、优秀的教学技巧、深厚的教育情怀以及敏锐的“发现”能力。落实安全保障与管理 教育有自信文化重内涵下午，营地实战专家岳兴凯先生对研学基地营地的教学环境建设与运营进行了详尽分析。岳兴凯先生认为：研学基地营地环境的设计需遵从安全第一、趣乐为主、方便体验的总体原则;课程的设计要紧抓兴趣是前提、角色是关键、思考是灵魂、总结是保障、延伸是根本五大要点;活动的开展，安全放在第一位;活动的保障，师资雄厚、流程专业是决定因素。教育部研学旅行研究所特聘研究员韩新先生以自己在西安6年来国家研学试点工作经验为基础，主讲研学基地营地的安全保障与管理;韩新先生认为研学基地营地的安全保障主要包括法人资质真实、设施场所安全、周边环境安全、工作人员、课程线路、活动过程、用餐食品、交通运输、住宿和露营安全等方面。同时，在管理上，基地营地还要做到认识到位、组织保障、加强宣传、定期培训、完善制度、落实岗位、购买保险、预防演练、全天监控、常态巡查、设备维修、落实举措、阶段总结，表彰奖励等。北京市东城国际交流中心主任王朋先生分享了研学教育对“学业成就”的影响及学校招标程序和实际运作。王朋先生表示，研学教育的目标定位有三项：第一、成为素质教育的新内容和新方式，第二、服务于应试的知识和技能，第三、落实学生发展的核心素养。课程方面，研学教育也需要做到两点：第一、要有“中学为体，西学为用”的教育自信，第二、从中国古代文化中去找我们自己的文化内涵。故宫博物院教育中心学习实景7月13日，各行业专家前往故宫博物馆参观、考察，在故宫博物院教育中心，大家对故宫在研学教育培训以及传统文化传播方面有了更深入了解。2019研学基/营地教学管理主题研讨会暨高级培训班 全体合影下午2点，2019研学教学管理主题研讨会圆满落幕。

记者2月8日从省教育厅获悉，从新型冠状病毒肺炎疫情防控工作开展以来，陕西省高校坚决落实中央及省上部署，按照“延期不延教、停课不停学”的要求，及时安排疫情防控期间研究生教育教学管理。据悉，结合学校实际，各校充分利用线上途径开展研究生培养工作。西安交通大学建立“线上直播点播平台”，将“思源课堂”迁移至公有云，实施课堂教学与网上课堂同课表，提供同步直播、课后点播功能，确保不能按时返校的学生可以同步跟进，不因疫情而耽误一门课、一堂课。西安电子科技大学要求研究生导师与所指导的每位研究生每天至少联系一次，学校立即开通了研究生在线学习平台，任课教师可以通过平台自建课程。陕西师范大学进一步改进学位申请的流程和方式，博士硕士学位申请资格审查采用线上审核的方式进行，论文盲审继续采用线上送审的方式。长安大学要求导师通过电话、电子邮件、网络通信等多种形式，加强对研究生科研及论文的远程指导，将各培养环节要求及时线上通知到每一位研究生。西安工程大学要求各研究生培养单位提前落实好教学计划任务，做好教学工作调整预案，确保研究生培养各环节不缺失、不误时，鼓励导师采用视频会议等形式定期召开课题组会，保持师生联络不断线，学术研讨不断线。西北工业大学充分发挥研究生党员模范带头作用，建立“研究生党员志愿线上服务队”，做好假期学生的沟通联络和思想教育。及时关注学生心理动态，积极开展不良情绪干预，对在疫区的学生给予关心关爱和心理疏导。西北农林科技大学要求研究生导师与研究生保持密切联系，关心关注学生健康状况，特别是针对疫区学生，做好学生思想教育和心理辅导工作。对寒假留校研究生进行安全教育，科学合理安排留校研究生的学习生活。陕西科技大学要求全体导师及时关注研究生的思想动态与身心健康，进一步做好疫情的联防联控。（记者 张彦刚）

江苏省新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作领导小组学校防控组日前发布《关于做好暑期及秋季学期研究生教育教学和科研组织管理工作的指导意见》。《意见》明确，各研究生培养单位要在做好暑期校园疫情防控工作的基础上，允许有意愿且有学习和科研任务的研究生留校，并尽可能提供良好的学习和科研条件、生活保障。对因疫情影响春季学期课程学习的研究生，可安排必要的补课和答疑指导工作。各研究生培养单位原则上不安排大型聚集性活动，不集中组织研究生暑期外出开展实践活动。对于研究生自行联系参加的实践实习及学术活动等，应明确规定不得前往疫情中高风险地区，并切实加强防护指导，严格实行审批和报告制度。《意见》要求，对因疫情影响未能按时完成学位论文、未能如期获得学位的研究生，暑期可面向其开放文献资源以及必要的实验场所，为他们完成学位论文提供帮助。同时，可视情安排论文盲审/评审、论文答辩、学位授予等工作，保证符合学位授予条件的研究生及时获得学位。根据疫情防控要求，今年省教育厅、省财政厅资助立项举办的江苏省研究生暑期学校以及高校自主举办的暑期学校原则上应在线上进行。《意见》要求，各研究生培养单位要科学谋划、统筹安排秋季学期研究生教育教学工作，提早制订疫情常态化防控形势下的秋季开学返校工作方案，按照“应到尽到”的原则，安排研究生秋季开学有序返校，稳妥做好线上线下教学安排与衔接，有序推进全面复学复课，为经济社会秩序全面恢复作出贡献。 （王拓）

点击右上角关注【教育好文】，遇见更多教育类文章和材料订阅后购买本专栏进入第一篇文章阅读到文章末尾提取本专栏全部70余篇电子文档如何将教育科研与校本教研一体化？最近和一些学校管理者交流，大家一致将话题聚焦在长期以来，教育科研与校本教研、教学实践分离的这个问题上。有的学校，教育科研被神秘化，不能有效地研究和指导教学、服务于教学实践，科研工作只是教科室主任或者个别教师的事情；有的学校，尽管科研工作在教学实践活动中进行，但形式上在一起，内容上却是分离的……于是，如何将教育科研与校本教研一体化成为了大家难以消解的困惑。各个学校的校长都非常强调教育科研与校本教研、教学实践必须紧密结合，学校管理者强调从教师的教学实践中发现值得研究的问题，在校本教研的过程中，执教者以课例的形式呈现问题，观课者通过课堂观察，发现问题并分析问题，通过课后讨论，专家引领，大家共同寻求解决问题的途径，并落实到自己课堂教学实践的这么一个过程。听到这儿，老师们可能要问我：关于教学的课题研究是能够与校本教研紧密结合的，那德育课题的研究不能放入到校本教研中，该怎么做呢？其实可以将德育课题与班主任工作、校园文化建设联系起来，不断地发现问题，分析问题，解决问题，研究效果非常的好。解决教育科研与校本教研一体化策略有：