教师发展研究

7月30日，由中国高等教育学会主办、西北工业大学承办的“西北地区高校教师教学发展研究院成立仪式暨工作会议”在西安举办。学会副会长、西北工业大学党委书记张炜，教育部高教司二级巡视员、综合处处长武世兴，工信部人事教育司教育处二级调研员万建，学会副会长张大良，副会长、秘书长姜恩来，副秘书长王小梅，陕西省、甘肃省、青海省、新疆维吾尔自治区教育厅领导以及100所高校的领导、专家通过现场或线上形式参会。会议由学会事业发展部主任吴英策主持。会议现场张炜在致辞中指出，西北地区高校教师教学发展研究院（以下简称西北研究院）及分院是着眼于当前我国高等教育改革发展面临的新形势新任务新要求，发挥各方优质资源打造的集研究、培训、评价、咨询和指导等职能为一体的共建共享发展平台，旨在建成具有鲜明特色的区域高校教师教学发展机构。西北工业大学将在上级部门的指导下，倾力打造教师成长发展新家园，为新时代西部大开发新格局下我国高等教育事业改革发展作出新贡献。张炜致辞张大良指出西北研究院及甘肃分院、青海分院、新疆分院的成立，是学会服务高等教育改革发展的重要体现，是学会研究工作的模式创新。他对西北研究院及其分院的建设提出五点建议，一要强化思想引领；二要坚定扎根西北，开展最具西北特色的教师教学发展理论与实践研究；三要统筹协调各方，推进深度协同的教师教学发展工作有效生动实践；四要善于扬长补短，学习借鉴国内外教师教学发展先进经验并在本区域辐射推广；五要持续服务高校，进一步提升西北地区高校教师教学能力。张大良讲话武世兴代表高等教育司对西北研究院及分院的成立表示祝贺，他充分肯定了当前背景下学会成立区域高校教师教学发展研究院的重要意义，并以疫情期间线上教学、本科教学改革、课程思政建设等方面为例，阐述了当下高校面对的教育教学发展新趋势。他对西北研究院及分院建设提出了三点希望，一是要时代性更强，自觉适应时代发展新要求；二是要实践性更强，深入改革一线开展研究；三是要世界性更强，对标国际同频共振。武世兴讲话万建代表工信部人事教育司感谢学会、西北四省（自治区）教育厅对西北研究院成立给予的支持。希望西北研究院及分院深入贯彻落实中央关于高校发展建设和教师队伍建设的相关要求，形成一批丰硕成果，切实推动教学实践，带动西北地区高校教师教学工作发展。万建讲话陕西省委教育工委委员、省教育厅副厅长刘建林介绍了本省高等教育的发展现状以及深入贯彻落实全国教育大会精神、服务高校教师队伍建设开展的一系列重要工作，同时对研究院下一步工作提出了建议。刘建林讲话新疆维吾尔自治区教育厅副厅长刘玉光、新疆大学副校长贾振红在线上签约仪式上讲话，表示将大力支持、推进西北研究院及新疆分院的建设和研究成果实践，服务新疆高校教师教学发展，为西北地区高等教育事业发展做出更大贡献。王小梅宣读学会关于西北地区高校教师教学发展研究院及甘肃、青海、新疆3省（自治区）分院成立的批复。姜恩来代表学会分别与陕西省教育厅、西北工业大学，甘肃省教育厅、西北师范大学，青海省教育厅、青海大学，新疆维吾尔自治区教育厅、新疆大学，签订西北研究院及四省分院合作备忘录。姜恩来签署合作备忘录王小梅宣读批复在全场嘉宾的共同见证下，举行了西北研究院揭牌仪式与甘肃、青海、新疆分院授牌仪式。会上，还举行了西北地区高校教师教学发展专家工作组专家聘书颁发仪式，30余专家现场参加了活动。西北研究院揭牌仪式甘肃、青海、新疆分院授牌西北工业大学副校长杨益新、青海大学副校长王晓英分别代表西北研究院及青海分院发言，表示将充分发挥所在高校的优势和辐射作用，多方协同、深入实施研究院专业化建设工作。杨益新发言会议第二阶段，西北研究院召开工作会议，学会工程教育专业委员会秘书长、浙江大学陆国栋教授，西北工业大学葛文杰教授分别作主题报告。与会专家围绕西北地区高校教师教学发展研究院工作进行了交流研讨。颁发聘书现场吴英策主持会议西北研究院和分院的建立，将以打造西部地区教师教学研究、咨询、培训重镇为目标，在西北地区高校教师教学发展指数研究、协作研究团队组建、教育教学理论研究等方面开展积极探索，着力开展西北地区重大攻关课题研究、重点发展事项咨询，重要专业师资培训，努力推出高质量研究成果，为政府部门宏观决策提供资政服务，为高校办学和教师发展等提供理论支持、方案论证和数据支撑。

图为开题会现场，重庆市社会科学界联合会党组成员、副主席潘勇同志作现场点评并讲话重庆市教师教育学会2020年教师发展规划课题研究能力提升培训于7月29日-30日在该会教师培训中心开班，100多位来自重庆高校、普教、职教、幼教、师训学校与部门的校长、老师参加了培训。抓铁有痕的新时代重庆市教师教育学会，已经奏响了教师发展主旋律。该会于2016年起开始教师发展规划课题的申报与管理工作，出台了《重庆市教师教育学会科研课题管理办法（试行）》（渝教师会﹝2016﹞7号），严格规范教师发展项目课题的申报与管理。连续三年加强学会规划课题在申报、开题、过程研究和结题等方面的指导与管理，培养、锻炼、提升了一批中小学教师的教科研能力。据悉，该会在两年收到的课题申报书以及参与指导课题研究时发现，课题研究质量参差不齐，申报书、开题报告、结题报告不规范，研究论题不集中，课题效益未达到预定目标等问题。还有个别课题结题报告存在数据虚浮、发表的成果与课题名不副实等诸多问题。在当前开展反对科研弄虚作假、反对抄袭、剽窃等学术不端行动中，有必要加强课题申报、中期过程指导和结题管理的培训，旨在防止一切科研作假，让规划课题效益得到彰显。因此针对性极强的培训便呼之欲出，本次培训正是因问题导向而展开的，通过本次培训，表明该会系统的教师发展研究已经有了一个良好的起步。重庆市教师教育学会成立的初心就是以学术组织的形式，开展系统有序的教师发展课题研究，为教师发展找到有价值的框架逻辑依据。《七龙场域理论模型教师发展函数实践范式研究》对应教坛新手、教坛生手、教坛熟手、骨干教师、教学名师、未来教育家和教育家，提出了不同的场域以不同的理论模型构建教师发展的新型路径即教师发展路线图，为普教、幼教、职教、师训等系统开展教师培训创设了不同的、螺旋式上升的课程体系。七龙场域理论模型已经成为该会课题研究的主要理论依据。重庆市垫江教师进修学校申报的重庆市教师规划课题2019年度重点课题《“四阶四环四导”新教师梯级发展模式研究》为学员展示了一场开题示范。该课题根据七龙场域理论模型，设计了研究路径，具有一定的理论价值和实践价值，受到学员的一致好评，认为这样的培训，既有理论又有实践，学员能够感同身受，知道了以后申报课题以及开题等该怎么做才合乎规范与技术要求。学员们严格遵守培训纪律，积极做好防疫工作，讲政治守规矩，勤记笔记勤提问，勤奋思维勤消化，勤要课件勤温故，勤加交流勤互动，勤看Q群勤交流，勤奋耕耘勤收获。重庆市社科联党组成员、副主席潘勇同志出席了开题报告现场会。他在讲话中高度评价开题会具有示范性、引领性、科学性和指导性。他强调指出，做课题一是要坚持坚定正确的政治方向和学术规范，二是要坚持问题导向与目标导向，三是要坚持课题的语言文字与格式符合规范。重庆市教师教育学会会长黄明超、重庆市社科规划办主任唐旺虎、西南大学教授蒋登科为学员做了精彩讲座。为期2天的培训干货满满，使学员收获盛丰。

为了营造教育教学科研氛围，促进教师专业成长发展，提升教育教学质量。10月28日，四川省孝泉师范学校组织召开了校级科研课题工作会，各部门、各教研组负责人及相关教师参加会议。会上，分管校长强调，校级科研选题要立足师范教育、职业教育，依据学校自身特点，把握教育热点，充分发挥团队研究优势，引领年轻教师积极参与教育教学科研。科研处就校级科研课题的选题方向、立项申报、过程研究及结题要求进行了培训。【来源：市教育局】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

来源：央广网央广网广州4月15日消息（记者郑澍）全面深化新时代教师队伍建设是“十四五”时期广州教育改革发展的重点。根据广东省教育厅的工作部署，结合本地实际情况，广州市正全力打造“1+6+11+N”模式的教师发展支持体系，形成定位准确、层次分明、特色明显、资源共享、可持续发展的中小学教师发展新体系。据了解，目前，广州市的省名校长、名园长、名教师工作室主持人共55人，占全省工作室主持人的12%；市级教育专家、名校长、名教师工作室共564人，规模在全省领先。何为“1+6+11+N”？“1”是广州市教育局，其中师资工作处主要负责统筹谋划，市教育评估和教师继续教育指导中心主要负责组织管理。“1”体现行政推动，通过统筹推动相关职能部门协调联动，确保资金、制度等保障建设到位，构建中心建设制度化和常态化的发展体系，通过督导、评估等多种方式引导各中心在教师教学发展、市区校协同发展等方面精准发力、持续改进，提升市级教师发展中心的影响力。“6”是指全市六个市级教师发展中心，分别是广州市中小学教师发展中心、广州市中职学校教师发展中心、广州市幼儿园教师发展中心、广州市远程培训教师发展中心、广州市教师发展研训中心、广州市民办学校教师发展中心。六大中心作为专业力量的六大“支点”，从服务对象的主体需求出发，全力投入相应层次、类型、学段的专业培训与研究，不断提高其服务的适切性和品质化。目前全部市级教师发展中心有成立的批复文件，并已挂牌成立。“11”是指11个区级教师发展中心。目前均有成立批复的文件，并已挂牌成立，办学场地、教学设施已全部完成建设。“N”是指若干所教师发展学校。目前，依托国家教师教育创新实验区建设，与华南师范大学、广州大学合作建设57所教师发展学校，未来将以这57所教师发展学校为示范校，全面铺开教师发展学校建设。据悉，“1+6+11+N”中小学教师发展新体系层次分明，服务全面覆盖。示意图：广州市“1+6+11+N”教师发展支持体系“十三五”以来，广州市共开设教师全员培训课程1.6万门（次），培训431万人（次）；举办市级专项培训项目1107个，培训7.4万人次；推荐3862名教师参加国培、省培；组织实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，培训76万人次。2012年以来，通过8年时间逐步布局，广州陆续启动五大工程的规模化培养，逐渐完善新教师规范化培训，启动市、区骨干教师遴选和培训，实施工作室主持人的评定、培训和平台搭建工作，形成从校（园）长后备干部培训、任职资格培训、提高培训、高级研修和教育家型校长培训的校长金字塔式培养体系，以及从新教师、骨干教师培训、名教师培养对象培训、工作室主持人培训的教师金字塔式培养体系。目前五大工程共遴选培养对象4355人；认定骨干教师14717人，其中，市级骨干教师6027人、区级骨干教师8690人。

近日，汇智·成长·创新——小学教师专业发展研究中心成立暨“教学资源”创新实践论坛研讨会举办。北青-北京头条记者了解到，“小学教师发展研究中心”正式成立此外，中国语文现代化学会语文教师发展专业委员会、吴正宪小学数学教师工作站、北京市中小学优秀班主任研究室工作站共同落户首都师范大学朝阳小学。在研讨会上，首都师范大学朝阳小学青年教师贾立军呈现了《快乐读书吧》成长主题课外书导读课，朝阳区骨干教师胡豫洁及朝阳区骨干教师、语文教学副主任白婧分别呈现习作课《猜猜他是谁》及课内阅读课《京剧趣谈》。经过长时间的集体备课，打磨历练，三节课可圈可点。这样的平台，为老师们提供了又一次突破自我、磨砺成长的宝贵机会。赵昭主任与张立军主任的课内阅读课《月光曲》《手指》最为吸睛。悠悠月光曲，声声触心弦。赵昭老师以“奇谐流美、文韵飞扬”的语文教学风格，给学生及在座教师们上了生动的一课。张立军主任的课堂诙谐幽默、引人入胜、耐人寻味。这节课的设计十分注重学生学习路径的再加工、再创造，以及学习的情境化，促进了学生思维的发现和精神的成长。这种思路出新的教学设计让听课老师们受益良多。能够领略特级教师的风采，学生们是幸运的，老师们是幸福的。除课程展示外，几次专家与教师、专家与专家之间的对话、交流、碰撞也十分精彩，干货满满。在互动交流中，王文丽老师谈到：“高年级孩子的阅读，不是光理解内容，不是光感动就会开心。还要有一种思辨的精神。在读的过程当中要激发起学生的思维，让学生能够理性地用一些哲学观念去看待问题。”张立军主任与赵昭主任在“教育与生活”这轮对话中，涉及艺术素养、课堂游戏、运用想象、课后思考题等内容，一个抛出的问题精辟，一个回答问题巧妙，这样的对话，生动不失幽默，别有一番滋味在心头。而张主任与崔嵘教授的对话，则是另外一种风格。“当我们的课堂达到一种忘我的地步，忘却台下有很多观众，眼中只有学生的时候，我们的教学才算成功。”“从‘裁判’身份转向‘教练’身份，是年轻老师需要在成长中学习的。”一番对话，一片共鸣，发人深省。最后的“教学资源”论坛融汇了本次活动的精髓。张铁道博士、张志坤副院长、崔嵘教授、张立军主任、乔亚孟老师这场大师之间的对话，为老师们打开了全新的“教学资源观”。在教学过程中，学生及学生的课堂生成无疑是重要的教学资源。乔亚孟老师评价张主任在“拢住自己飞翔的翅膀，和孩子们一起在课堂上‘爬行’”。通过张主任的精心设计、用心良苦，让孩子们成为了课堂中一道亮丽的风景。“读万卷书不如行万里路，行万里路不如名师指路。”学名师，学什么？张铁道博士给出了建议：“寻门而入，破门而出。”学习名师的教学状态，以学生为本，充分地尊重学生；把最重要的时间留给学生……这些做法及背后的理念，教师的素养，是老师们应该学习的。如果朝着这个方向努力，不仅能够借鉴名师的资源，我们还能够创建属于自己相应发展水平的资源。时代在发展，受疫情影响，教学资源也不断在变化。但无论资源怎样变化和丰富，我们的初衷不变——一切为了孩子。老师们应通过“阅”“思”“筛选”“整合”，巧用资源，用好资源。通过大学教师、教研名师、小学教师教研共同体的协同研究，旨在向老师们传递“汇智、成长、创新”的理念，呈现教研新样态，提升教师专业能力，提高课堂教学质量。内容来自北京头条客户端[ 北京头条客户端 ]

人民网北京4月19日电 (王仁宏)据民政部官网消息，为进一步加大对非法社会组织的打击整治力度，充分发挥社会监督作用，民政部公布2021年第三批涉嫌非法社会组织名单。中华国际风水协会、中国现代硬笔书法研究会(合法登记的为中国硬笔书法协会)、中国室内装修协会(合法登记的为中国室内装饰协会)等11家在列。2021年第三批涉嫌非法社会组织名单。(来源：民政部社会组织管理局官方公众号)民政部提醒社会公众提高警惕，避免受骗上当。如发现下列组织的活动线索(如活动场所、 负责人等)，请登录“中国社会组织政务服务平台”进行投诉举报。

新京报讯（记者 刘洋）今天（11月26日）上午，小学教师专业发展研究中心在首都师范大学朝阳小学揭牌成立。据首师大朝小校长李福平介绍，该中心将首都师范大学的理论研究者、北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的研究员、小学教师等资源打通，形成教育联盟，共同培养首都师范大学下属学校的教师队伍，实现教授、研究员、老师“同备一堂课”。揭牌现场当日，在由中国语文现代化学会、首都师范大学初等教育学院等机构主办的“教学资源”创新实践论坛中，来自首师大朝阳小学、北京教科院基教研究中心等的教师和专家进行了公开课展示、教育研讨等活动。活动现场，全国“百佳”语文教师赵昭给六年级学生上了一堂公开课。“我就喜欢不举手的小朋友。”整堂课上，赵昭“金句”不断，在欢笑互动中给孩子们讲解语文知识。在知识讲解之外，他也告诉学生，“在语文学习中，通常只有参考答案，而不是标准答案。在听到我的答案后，你仍然可以坚持自己的观点。”全国“百佳”语文教师赵昭上公开课。在点评新教师贾立军的公开课时，语文教研员、特级教师王文丽表示，阅读教育不仅要让学生理解内容，还要培养学生的思辨，激发学生思考，让学生用现代的、理性的、哲学的观点看待问题，“现在的孩子需要得到的教育是多元的，不是直接指出问题，唠唠叨叨就可以。”李福平表示，成立小学教师专业发展研究中心就是希望搭建这样一个平台，将大学教授资源和教研员的资源打通，从理论到实践，让小学老师的职前培训和职后培训形成一种体系。“小学正好为大学提供实习和研究的基地，让大学的教授、教研人员和一线老师同备一节课。”揭牌现场。语文现代化学会语文教师发展专业委员会也于当日正式揭牌。据李福平介绍，研究会成员由首都师范大学的学院院长组成，将和专家学者一起研究创作小学语文教学的绘本。首都师范大学副校长杨志成表示，语文的学科本质是“国家的语言文字”，成立研究会旨在为孩子们打好国家语言文字的基础。新京报记者 刘洋 校对 柳宝庆

教育是未来的事业，搞教育的人总是执着地思考着孩子们的未来，为了他们的人生旅途能走得更正确、更稳健、也更有创新，也必须时时刻刻关注未来社会的变化。面对着未来，面对着未来教育中的研究性学习,我不禁想到教师的自我发展问题。其实,教师的自我发展已成为国际上教师发展的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践中提出的一个具有重大现实意义的课题。正是在教师自我发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到了确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到了确认，教师发展的意义和可能得到了确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师的价值与教育的不可替代性才被重新挖掘了出来。研究性学习是一种开放性学习，与传统的学习方法相比，改变的不仅是学生学习的地点与内容，更重要的是他们获取知识的方式与渠道，以及学生对现实、对社会、对人生的关注程度以及体验、实践程度。研究性学习也是主要由学生完成的教学活动，他既赋予学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务，当学生感到肩负一种责任时，他的主观积极性便得以极大的调动，自主学习、积极探究就有了内在动力；如果说，研究性学习重视结果，但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受与体验，能够让学生获得上述的感受与体验正是研究性课程的主要目的，因此在这个意义上说，研究性学习的过程恰恰是它要追求的结果。教师在研究性学习中的如何自我发展呢？ 首先，要确立良好的师生关系。传统的师生关系，教师是中心，是整个教学活动的设计者、组织者、控制者、评价者，而现代师生关系强调了师生的人格平等，学生的思想、情感、毅志、行为方式都应得到充分的尊重与理解。教师在整个教学过程中的角色地位都应服从尊重学生人格的前提，教师的首要任务变设计者、组织者、控制者、评价者为生动活泼的教学氛围的营造者、课堂的参与者、建设者，教师的工作是使学生形成探索创新的心理倾向，并积极引导其主动地吸取知识、创造性地运用知识。在研究性学习中，师生关系应创造这样一个境界：学生好学、爱学、乐学，教师喜教、爱教、乐教，学生学习的动力主要来自于自身内在的需要，而教师的教学动力是教学相长。师生关系是平等的、朋友式的、互通有无的，而不是“警察与小偷”的对立关系，特别在互联网时代，个人与个人在知识上的差距几乎可以忽略不计，当互联网走进人们的生活时，师生的关系就应该变为朋友式的讨论关系、社会角色之间的平等交往关系。研究性学习注重的是教育实践的过程，新的教育需要新的观念指导，更需要通过具体的教学过程、特别是师生关系的改变来实现。如同关注一位现代教师的重要素质一样，珍爱生命、热爱学生、爱岗敬业也是最为重要、最为关键的教育理念，无法想象一位疲惫厌世、毫无乐趣与信念的“老师”会让他的学生绽放出生命的花朵。教知识首先教做人，教师要相信人人都有才，人人都有自主选择的愿望与权利，只有承认学生的巨大潜能，才能找到因材施教的方法，让每个学生得到生动、活泼的发展，从而充分促进学生素质的全面提升。教师要深信教育是改变人，而不是管束人。过去教育是死守教室，现在教育是走向社会；过去教育是灌输知识，现在教育是学会创造；过去教育是记住别人的思考，现在教育是产生自己的思考。教育在经过了一长段时间的阵痛以后，由束缚走向塑造，由模仿走向体验，由知识的积累走向健全人格的重建。教师要通过人格魅力、言行举止、学术才华赢得学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就已经结束了，在最大程度上理解、宽带和善待学生，最小限度地用道德评价的尺子去定论学生，是最重要的职业形象。教育学家说，怎样把“差生”转化为“优等生”呢？最有效的办法是把那个“差”字改成“优”，把学生当作天才来教，就能教出真正的天才。所以当学生遇到困难时，教师首先应该做的是肯定学生在研究中所付出的辛劳，既而鼓励他们百折不挠，并对他们所遇到的困难进行具体分析，帮助其解决一些困难。因为，许多富有创造的人物，在他所从事的创造领域中，往往是不受习俗束缚的不顺从者，创造的火花就蕴藏在鲜明的个性中。哈佛大学出版的《多元智能》中提到人的智能结构有七种，过去的教学活动只侧重于人的语言、数理智能，而在研究性学习中，人的各种智能得到了全面而充分的发展，一个传统意义上的“差生”，可能在教师的充分信任与爱护下，变得让人不得不刮目相看，这种例子在实际教学过程中是屡见不鲜的。教育需要沟通，沟通需要民主、平等，师爱的最高境界是友情，师爱的基础条件是平等。学生在成长中，需要的是激励与“唤醒”，离开了民主与平等的职业形象，何来对学生人格的“唤醒”与“重塑”？ 所以教师应具有走向学生心灵的能力。当学生走来对教师说悄悄话时，教师的教育就成功了一半，如果学生对教师存在着隔膜，那么哪怕再精致的教育，它的效果还是零。这就是古人说的“敬其师而信其道”，怀特海在《教育的目的》中曾经这样描述：“不管你给学生灌输怎样细节，他们以后在生活中再运用的机会还是无限小的，就是碰到了，他们可能已把你教的细节忘得差不多了。” 怀特海的说法也许过于悲观，但新形势下的教师能力的确不再是传输知识的能力了，而是走向学生心灵的能力，这是无论如何都不可否认的事实了。教育对象的丰富性、多样性和独特性，使得哪怕是经验最丰富的教师，也会对教育的巨大变化感到茫然不知所措，即使会有教育经验的相似性，也因没有相同性而无法照搬，因此在研究性学习中，原本日复一日的工作有了挑战性，教师为了适应这种变化，只有成为教育的研究者才能由经验型教师向专家型教师过渡。而这种过渡的唯一方式是反思自己的教育行为，通过实践与理论的对话，超越自己的思维，反思自己的行动，在实践中增强才干。学习没有毕业的时候，随着科学技术的进步和社会的不断发展，人类正面临着终身学习的的挑战，由传统的文凭认定到现在的实力认定，是社会发展的一个可喜的变化。而这种变化的契机是教师终身学习的理念的确立与坚持，可以说，技术会被淘汰，教师在研究性学习中的自我发展不会被淘汰，相反，教师只有在不断地自我磨砺中才会永远走在时代的前列，永远在潮头冲浪。

《大兴区科研德育研究室2021年学术年会成果集》——序科研德育研究室学术年会已经举办三届，今年是第四届，我和干部们达成过这样的共识，学术年会这个活动，年年要搞，努力创新搞，要把学术年会制度化，以至形成一种机制，最终变成科室文化的表征，能搞多久就搞多久，直到教育改革与发展不需要研究了，我们就停下来。搞一次学术年会并不难；难在于坚持，在于领导的定力与教师的专业追求。在2021年科研德育研究室的学术年会召开之际，我们又得到了一本崭新的《成果集》。她还散发着油墨芳香，赫然地摆在了我的面前。些许的兴奋与感慨，时而浏览畅阅、时而掩卷深思，这些文字都是教师们用辛勤劳动换来的，透过文字，我隐约而又分明地看到老师们学习、研究、实践、笔耕的身影。我有一种执念，要为这本《成果集》写个序，不论我的文字多么地苍白无力，也要表达我一个观点：研究与表达是教师专业发展的必然路径。这也是我们要坚持搞学术年会的重要理由。给一个比喻的说法：研究与表达是教师专业发展的两个支柱。由此，就研究与表达谈一下个人的粗浅认知。先说研究。什么是研究？从中国造字上讲，“研”是一个“石”字，一个“开”字，把石头打开、磨碎，看其本质；“究”是一个“穴”字，一个“九”字，我们可以玩笑地理解为，九次进入洞穴，看其真相，多次进入必然看得深远。从科研角度看，所谓研究就是发现问题、分析问题、解决问题的实践活动。联想到科研德育研究室，可以这样阐述：研究室的每一位专任教师都是研究人员，研究人员的重要职责之一就是研究，研究自己工作领地中的问题，在研究问题的过程中，探索和发现教育教学规律，进而指导一线教师，服务区域或学校教育改革，研究是研究者的主要工作方式。为什么要研究？可以这样讲，不研究我们就无法胜任当下的工作。当下教育改革处于快速发展时期，信息技术、人工智能、新生媒体等不断迭代更新，社会发展中的不确定因素不断增多，教育改革中的新问题不断涌现，新的教育教学理论理念不断产生，党和国家有关教育的新政策、新精神、新要求也不断出台。不学习、不研究、不更新根本无法适应教育改革发展的要求，研究过程恰是最好的学习和提升的过程。怎么研究？做什么工作就研究什么，一个问题、一个问题地研究。翻阅这本《成果集》，我们会清晰地看到所有的教师都在进行研究。有研究积极心理学的、有研究综合素质评价的、有研究教师培训的、有研究课题管理的、有研究家校协同的、有研究劳动教育的、有研究养成教育的、有研究班主任专业发展的、有研究师德建设的、有研究心理健康工作的、有研究期刊编辑的、有研究课堂教学改革的、有研究生命教育的、有研究教育评价的、有研究史志年鉴的。作为科研德育方面的研究人员，我们不但需要开展一般性问题的研究，更要进行专题研究。以立项课题的方式进行，这样的研究大概需要经历一个选题、申报、立项、开题、研究、结题的过程。《成果集》中很多教师都是依托市区级课题在进行研究，我为此感到高兴。再说表达。什么是表达？我所说的表达是文字表达；从研究的角度看，表达就是把自己研究的问题、研究的历程、研究的获得用文字呈现出来。用文字告知天下，推而广之。口头表达与文字表达有什么区别？我们会发现，有的人口头讲起来，头头是道，而让他把自己的想法、做法用文字表述出来，他便苦恼不已。为什么会这样？因为口头表达时，人们可以借助语声、语调、表情、手势、媒介等辅助表达，表达时还可以重复、强调、对方可以插话，所以可以轻松、准确地表情达意。而书面表达时，这一切辅助措施全都没有了。要表达得清晰、明确、有逻辑性，其难度一定会远远大于口头表达。我们为什么要做文字表达？文字表达是快捷、高效地传播学术思想、观点、科研成果的需要。一项研究成果以报告或论文的形式固化下来，就可以快速地进行传播。如果不用文字呈现出来，仅用嘴巴说自己做得多么地好，多么地有效，其传播一定会受到局限。其实，从学术研究角度讲，文字表达的过程还是成果总结、提炼、加工、完善的过程，可以提升成果的质量。相信，这本《成果集》的每一篇文章都是经历了这样一个梳理和提升的过程。如何练就好的表达？不同文体的撰写还是有一些规律可循的，如科研论文有科研论文的写法，研究报告有研究报告的框架，但是文字表达能力还是多看、多写磨练出来的。从教师专业发展的角度看，书面表达能力差的教师也很难称得上专业能力强的教师。中国优秀传统文化就有“铁肩担道义、妙笔著文章”的传统，所以书面表达能力，是研究人员的基本能力，也是我们专业发展的终生追求。研究与表达是教师专业发展的两个支柱，有了这两个支柱的支撑，我们行走在教育改革的道路上，会走得更稳更远。以此为序。王永庆2021年1月13日