教科研课题

课题就是问题，课题研究就是解决问题，但问题不一定就是课题，只有具有研究价值的问题，才能立项为课题。即使不为了立项，那也得有研究价值，否则何必劳民伤财煎熬自己呢？对于中小学和幼儿园一线教师来说，申请课题立项，存在着贪大求全、喜新厌旧的倾向。比如去年以来，幼儿园课程改革中出现一个新词叫“主题审议”，于是乎申报上来的课题名称中十有八九不会缺少“主题审议”。再比如小学语文前些年言必称“语用”。没有“语用”这个关键词的课题几乎杳无踪迹。还有一种现象也值得一说，教而优则仕获得晋升的学科骨干，往往不愿再做“学科课题”而改为“管理课题”了……应该说，这种现象也不能怪老师，一线老师总是喜欢“跟着感觉走”我想说的是，教师的专业发展有着自身规律的，一味追逐潮流，那么永远比潮流慢半拍。所谓热点与冷门，也是相对而言的。课题要选热门话题显然不错，但选择冷门话题也是极具价值的。我记得1990年代小学语文思维训练非常热门，一直持续到2001年新课改，之后是人文性，再后来是语用性，现在“深度课堂”又热门起来。何为“深度”，自然就是重视教学中的思维含量，于是乎“高阶思维”出现了。古人说，板凳要做十年冷。我觉得这句话对于教育科研是非常适切的。课题研究就是找准问题、立项课题之后，按部就班地开展研究，一边课堂实践反思，一边读书学习提升，左右开弓，缺一不可。单单课堂实践，埋头耕地，那是萝卜炒萝卜还是萝卜。只有辅之于读书培训，才能丰富自身的理论水平，开阔眼界，跳出自己的“一亩三分地”，看见精彩的外部世界。更重要的是，在实践和学习中，常常能够生发出新的课题来。很多老师常常找不到课题，整日为“研究什么”而烦恼，这是自己没有真正研究自己已经立项的课题造成的。课题立项的时候兴高采烈，之后热度降低，敷衍了事，时间一晃而过，到了结题前夕就产生焦虑，最后草草将课题方案“转变”为结题报告，应付了事。这样的过程除了虚名，别无长处。如果真正研究课题，就会不断冒出新的想法，从而产生新的课题。比如笔者之前说过的《小学语文“自创文本”教学研究》，不是凭空臆想而来的，是笔者看到学校大搞“群文阅读”“绘本阅读”现象，结合自己爱写散文，自然萌生的。“群文阅读”“绘本阅读”引入的都是作家作品，那我为何不可以“我选我”呢？这样一想，课题就来了，而且还有一定的新意。课题成果后来获得了省二等奖，即是证明。话扯远了，回过来讲课题研究的定位。我觉得一线教师做课题研究，还是定位在“小”“实”“新”上比较妥当。所谓“小”，就是课题研究要以微观研究为主，不要追求“高大全”，“高大全”的课题让学校管理者做比较合适。一线教师整天与班级、学生、课堂、学科打交道，科研课题也应该从中而来。比如笔者之前研究过“语文教师如何在课堂上引用名人名言”这个问题，从引用什么、何时引用两方面思考，这应该是一个小问题，后来论文获得了华东六省一市一等奖。所谓“实”，就是要研究真问题，研究与不研究对课题组长来说，前后是实实在在不一样的，不能说会脱胎换骨，至少也要产生茅塞顿开之感。我曾经发现过一个现象，有老师拿一篇已经获了奖的论文，改写成一个课题方案，自以为瞒天过海，但结果还是逃不出评审专家的火眼金睛。就算侥幸立项，那也是本末倒置，于己于校都没有好处。所谓“新”，就算课题研究要具有一定的新意，或者说创新性、前瞻性。这似乎与前文谈的热门、冷门相悖，其实不然。人说太阳照常升起，但同时它每天又都是新的。课题研究也是这样，解决问题的策略不可能都是你创造的，所以做好课题研究综述十分必要（这个话题另文阐述），但至少有一条是你贡献的，如果你在课题中提出的解决策略全部是别人的，那就是变相抄袭了。

最近几年来，课题研究在中小学越来越受到重视。这不是偶然的，一是因为各级教育科研课题已经被列入社会科学成果评选、教育科研成果、教学成果评选的范畴，二是各级教学能手、最美教师、名师、先进教师评选都把课题研究作为重要的参考依据。进入2020年以来，各级教育科研课题纷纷开始组织申报。山东省临沂市教育局网站已经挂出课题申报通知。该市要求申报选题范围参照《临沂市教育科学“十三五”规划课题选题指南》执行，也可结合实际情况自拟研究课题。申报不收取任何费用，采取限额申报方式。临沂市教科研中心网站截图据参与课题评审的专家介绍，临沂市课题立项评审近年来把关越来越严格，相当一部分课题由于不符合要求“不予立项”。课题不被立项一般有下列八大原因：一是抄袭严重。市教科研中心每次立项评审时都对上报课题进行查重，查重率在百分之三十以上的，一律“不予立项”。二是题目不伦不类。有些课题题目搞成了论文题目，如《开展书香校园建设，营造育人良好氛围》有的则写成了散文或新闻报道的题目，如《风景这边独美》。三是选题缺乏针对性，有些课题理论性太强，不适合中小学研究；有的研究课题太大，难以在一两年的时间内完成研究任务；有的则存在假大空的现象，如《学生核心素养培养策略》，这样的题目既没有限定是哪些“学生”，是中学生还是小学生，也没有限定学科，研究起来就像老虎吃天，无从下手。四是方案过于简单，课题背景依据、研究意义论证不充分，课题目标表述不明确，课题研究内容细化不够，研究步骤和措施设计不够具体。五是研究目标和研究内容、研究过程不一致。研究内容没有紧紧围绕研究目标展开，研究过程设计偏离研究目标。六是缺乏对研究现状的分析。只有了解了课题相关内容在国内外研究的现状，才能在此基础上开展创新性研究。好多课题不被立项，是因为缺少“研究综述”或者综述太简单。七是申报课题的学校没有能力承担本课题研究任务。一般说来，学校要承担市级课题，必须承担过县级以上课题，而且学校在教育教学实践方面要有一定的实践基础，学校要具备必要的人才资源和学术资源等，否则很难得到立项。八是重复研究。有的课题把多年来研究来研究去的一些话题搬来继续研究，而且也没有什么新的研究方向和研究特色，这样的课题已经没有继续研究的必要。课题研究是一个相当漫长的过程，短的一年，长的1-3年，研究启动阶段需要举行开题仪式，研究过程中课题管理部门还要开展中期检查或年度检查，最后要写出研究报告。课题的立项可以说是课题研究的起点。开题会议

解读《河南省中小学教师评价水平标准》2018年版，以高级教师为例，我们会看到这样的句段：“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。”“在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），获得省辖市基础教育教学成果奖一等奖及以上奖励或主持完成的省辖市基础教育教学成果获二等奖及以上奖励。”2014年版也有类似的句段，把老师们绕晕了，同样是成果，到底什么区别？教科研课题成果：以基础教研部门或教科所部门申请的为主，一般情况下，有省、市、县级别（国家级的小编没有参与过，不妄加评论），根据自己的研究基础和分配数量等情况申报。课题规划办的课题大致分为三种：1.一般课题，每年的4月份，各高校、中专、中小学、幼儿园学校教师均可申报。为保证研究质量，申报人当年只能申报1项，一般在一到两年内完成结题工作。2018年立项1608项。2.电化教育专项课题，每年的5月份申报，由省教育科学规划领导小组办公室、省电化教育馆与课题承担单位共同管理。2018年立100项，每人只能申报1项，每人最多参与2项。以上两类课题，申报主持人须具有副高级及以上专业技术职称或副处级以上行政职务教师申报，若不符合的，中小学须有两名副高级以上职称撰写专家书面推荐。3. 农村学校应用性教育科研课题，每年的11月份申报，由河南省教育厅主管，由省教科所、教育学会协助开展，主要由农村教师申报。主持人应具备一级教师及以上专业技术职称，申报人当年只能申报1项。2017年立项682项。省课题规划办的课题，重在平时的监管和监督，每两个月，由课题组进行一个“双月报”，也就是两个月梳理一下课题研究工作，做了哪些工作，取得了哪些成果等等，也方便结题时使用。市、县级课题一般只有一类课题，小编所在地区，年底申报，次年年底结题。以上内容，如果感兴趣可以查看“河南省教育科研网”或“河南省教育厅官网”自行搜索。基础教育教研室课题：申报人员为中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构教师，申报时间为每年的6、7月份，主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作，近三年已有立项课题的主持人不得再申报主持新的项目，同一人最多可同时参加两项研究。2018年批准672项，其中重点课题85项，一般课题587项。市、县级课题申报时间大致跟随其后，基础教育教研室课题重点抓开题、中期、结题过程，要求每次都要召开相关会议，并上传照片和报告。基础教育教研室课题相关文件可上网搜索“河南省基础教研室官网”或“河南省教育厅官网”查询信息。小编的几点感触：1.省课题规划办和教研室，各有一支特别专业的团队。其中的徐万山、韩和鸣、周长春等老师特别厉害，都出版过适合教师阅读的教育科研方面书籍。省教研室课题办主要由杨伟东老师负责，听说他还是政治教研员兼职管理课题，相当牛。以上专家做的报告小编曾听过，可以说都是教研行家。2.精心选题+踏实研究+原创报告+搜集资料=成功结题。以上课题的结题呈现形式一般是出版书籍、论文或研究报告等，对于一线中小学教师来说，研究报告最切合实际。人家说：“外行看热闹，内行看门道”，在专家和同行鉴定面前，只有踏踏实实做课题，一心无二用，认真研究，各项数据来得实事求是，各项报告的撰写只有原创！原创！原创！做没有做、做得有没有成果专家一看便知，除了努力无一条捷径可走。3. 申报课题要一步一个脚印，切忌“一口吃个胖子”。小编曾经申报过县级课题1项，市级课题8项，省级课题2项，现均已结题并且取得了不错的成绩。小编先申报县级课题，了解研究流程、熟悉内容后因为个人爱好继续申报了市级、省级课题，每一项课题都付出了很多的精力、时间和汗水。所以，前期的研究基础很重要，没有基础只追求高大上是空中楼阁。另外，两个部门组织的课题，老师们要看清具体要求，根据要求认真做。4.做课题研究要摒弃功利性。2014年以前，教师职称评审基本不用课题，那时一提报课题，很多老师都嫌麻烦、不会操作，都不愿参与。2014年教师评价标准改变以后，科研课题成了“必选项”，老师们又争着抢着做课题，曾经出现了“市级指标难求”的现象，而“一窝蜂”的做课题导致的后果就是教师功利心理（只为求一张证书好评职称）、难以立项（过多的需求和立项数额矛盾）、质量较为低下（没有研究基础或者研究中存在应付了事心理）。其实，小编做课题十年以来，惊喜地发现，在收获证书的同时，更重要的是收获了学校品味和知名度的提升、参与教师的教育科研能力提高、学生的学习兴趣和教学成绩同步提升等，而这些才是我们的初衷，是我们的初心，不是吗？下面是华丽丽的分界线教学成果：分几类，小编重点絮叨絮叨基础教育教学成果奖，它反映了基础教育教学改革和实践探索的重大成果，奖励范围包括中小学、幼儿园、特殊教育学校、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人取得的教学成果，主要内容包括课程、教学、评价、资源建设、综合性等方面。需要有多年的实践经验，对教育教学有较大的示范作用，有一定影响力。成果评审时，由评审专家组投票决定，特等奖、一等奖、二等奖须有参加投票委员的四分之三、三分之二、二分之一以上同意，必要时进行实地考察。材料的报送上，要求重点撰写好反映成果主要内容和实践检验过程的报告及其他文字材料。一般为每年的3月份报送材料，由县、市教研室初评后择优上报，2018年，小编所在十八线县城分得市级教育教学成果奖两个，和同事们一起把自己其中的一个课题成果进行了整理上报，后来获得市级二等奖。2016年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖89项；2018年，河南省基础教育教学成果奖特等奖空缺，一等奖43项，二等奖86项，以上数据足以说明教育教学成果奖的含金量是刚刚的。所以，在2018年版的《河南省中小学教师水平评价标准》中，将教育教学成果奖从原来的课题类归到表彰类，说明两者还是有较大差别的，也从中证明了它的价值所在。图片来自网络。嘘！听说，关注我的人今年都会心想事成，点赞、评论、收藏、分享的人在职称评审中量化名列前茅，祝君好运！我是纸鸢谈教育，为您定期分享中小学教育、教师职称、教科研方面有用、有料、有趣的干货,谢谢阅读！

最近，各学校陆续对本单位教师的课题进行了初评，其评审依据和标准各不相同。据我们初步了解，部分学校在初评时，对课题的认识和理解也出现了一些不同的声音，尤其对优秀课题的评分分歧比较大。正是由于课题评审要求和标准的不一致，致使部分教师选题时莫衷一是，踟蹰不前，因此在选题的过程中也就比较迷茫和无助。这是我们听到的一些有关课题的真实声音：……如部分教师反映说，尽管其课题也来自于教育教学过程中的实际问题，但得分比较低，是因为认为其选题太“俗套”，不够新颖，因此不是优秀课题；如部分学校认为课题需要和当前的教育教学新理念，如核心素养、深度学习、翻转课堂、互联网＋等“挂钩”，否则就不是优秀课题；部分学校认为，优秀的课题要具有普遍性、代表性，不能只局限于自己教育教学工作的研究，而是要有更广泛的研究对象和丰富内容；也有部分学校认为，课题即问题，就是教育教学过程中的实际问题，因此优秀的课题就是要立足实际工作和解决实际问题……等等。那么，对于中小学一线教师来说，优秀的课题是什么样子呢？当然，这个问题很难回答。我们认为，优秀的课题不会有一个标准答案，也不应该有一个固定的标准答案。但是，我们认为，对于从事一线教育教学工作的中小学教师而言，根据其工作性质和特点，决定了优秀课题应该具有一些共同的特征或者标准。我们来看两所学校（单位）课题的评审要求和评分标准：学校之一：评分原则：1.基于问题的研究，问题要小、实际和具体，并且要结合具体的教育教学工作实际；2.课题名称、问题、研究目标和内容一致性；3.部分线上教学课题没有入选，主要是原因是疫情马上结束，缺乏教学实践的基础。评分标准：70分：问题缺失或者不具体、不聚焦，泛泛而谈；80分：有问题，比较具体、明确、比较小，且结合教育教学工作实际；90分：问题小、实、明确，课题名称、问题、目标和内容一致性。学校之二：评审要求：（一）按照立项申报书的各项内容要求填写，不得任意增加或减少论证内容，更不能使用错误的立项申报书。（二）重点评审依据是课题的研究背景是否具有问题性，即问题是具体、明确、小的问题。这是能否通过立项的重要标准，没有问题的课题一律作为假课题淘汰。（三）课题名称、问题、研究目标和研究内容尽量要保持一致性。（四）提高与兼顾相结合，即质量是第一位的，但也要适当兼顾，即个别学校整体质量差但又申报数量较多，可以适当照顾一两项。评分区间60－98，标准解读如下：优秀：85－98分。标准：研究问题具体、明确、小的且与课题名称、研究目标和研究内容保持一致性。合格：70－84分。标准：研究问题比较具体和明确且与课题名称、研究目标和研究内容基本保持一致性。不合格：60－69分。标准：研究问题不具体、不明确、大而空洞，且问题与课题名称、研究目标和研究内容不太一致性。这是两个学校（单位）课题初选的评分要求和标准。我们简单比较了一下，发现这两个学校（单位）优秀课题评分要求和标准都有一些共同特征：1.课题是基于问题的研究。问题要小、表述具体而明确，而且是自己或课题组成员遇到的实际问题。这是优秀课题的首要因素，也是课题存在的必要条件。也就是说，问题是优秀课题的前提和基础。2.课题的问题、课题名称、研究目标和研究内容尽量保持一致性。这实际上是明确课题的研究思路。只有四项内容保持了一致性，才能有明确的研究思路和方向，才有助于课题研究工作的顺利开展。3.课题要立足于教育教学工作实际，要有教育教学实践的土壤和条件。我们的课题不是“空穴来风”，更不是“高高在上”，而是立足于日常教育教学工作实际的研究行为。因此，课题研究不能脱离教学实践，必须拥有教学实践的土壤。我们认为，这两所学校的评分要求和标准是符合中小学一线教师的科研需要，是立足于中小学一线教师的教育教学工作实际的。因此，其评分要求和标准具有十分重要的现实意义和指导价值。事实上，这不仅仅是一个普通的评分要求和标准那么简单的事情，而是一种科研的导向和价值引领。我们课题的导向在哪里，我们一线教师的科研就会走向哪里。因此，我们希望学校引导中小学一线教师都能够走上正确的科研之路、专业成长之路。我们认为，就中小学一线教师而言，我们的科研定位就是要立足于日常的教育教学工作实际问题，以问题解决为导向，不断在问题解决中提升自己的专业素养和促进教育教学工作的改进。当然，我们教师也可以有获奖或者著书立说的追求和权利。但我们认为，只要课题过程扎实而有效，那么获奖也就是一个小小的“副产品”了。至于上述的一些有关课题声音，如课题太“俗套”而不够新颖、课题必须与新理念“挂钩”、课题应具有代表性、研究对象要有广泛性等等，我们在此就不再赘述，请参考之前的部分文章。最后，我们引用著名教育家魏书生的一段话，或许对我们中小学一线教师的科研工作有所启示：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。今天和昨天有什么不一样呢？上班、下班，备课、上课、批改作业，学生还是那些学生，同事还是那些同事，领导还是那些领导，校园没变，办公室没变，教室也没变。近乎呆板枯燥的生活，使人兴味索然，甚至使人厌烦。于是有人说，教育工作时间性强，计划性强，规章制度繁琐具体，容易扼杀人的创造性。如果只当一名教书匠，用因循守旧的眼光看问题，教师工作真是又苦又累，又呆板枯燥。我引导老师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”

课题研究现状”很多教育同事谈到课题研究时，都露出为高不可攀的神情，认为那是大学教授、科学家们的事情，自己遥不可及。即便是很多正在参与的教师，也是心有胆怯，也常说我也不是很懂，不知道怎么做最好。甚至还有很多教师认为课题研究和一线教师毫不相关，反倒觉得写写心得文章、教育论文倒是教师可以干的事。其实，这是很多教师对课题研究缺乏了解，其实搞课题研究并没有大家想象中的那么难。“什么是课题”首先我们要了解什么课题。“课题”就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题,而确定的最基本的研究单元。个人认为中小学教师所从事的课题研究和专家的研究有很大的区别。第一，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些许感悟和心得。 第二，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。 第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学札记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。总之，我认为一线教师课题研究活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。 课题不同于项目和论文我们经常说“立项”，有的人把“课题”称“项目”，实际上课题与项目既有联系又有区别。课题是科学研究的最基本单元，具有较为单一而又独立的特征，而项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。相比于大多数的教学论文撰写、集体研讨等教育活动，课题研究应该是比较严密、系统一种教科研方式。和论文相比较，课题研究是基于教育教学问题而产生教育探究活动，更准确的说是基于问题并解决问题的问题情境下的教研活动，和理科实验法探究的思路极为相似，或者说基本相同，理科教学实验法探究的步骤一般为：提出问题--作出假设--设计实验、验证假设--分析结果、得出结论，而课题研究第一步就是要发现问题，并能概括凝练提出核心问题。课题研究所有的活动都是以问题为中心展开，具有对问题的鲜明针对性，都是基于解决这一问题而进行的系列活动。而论文是围绕自己的中心论点展开的教育论证或叙事活动，往往是对成功尝试的总结或理论的升华。课题研究的好处课题研究作为一种教育教学探究活动，他根据探究活动的要求，具有一套科学、规范、系统活动过程或者叫做流程，课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面，研究中严格界定了研究的的对象、内容、范围、方向以及研究的目的和任务，每一个环节都有具体操作要求，比如：课题论证，论证一个课题需要弄清这么几个问题：1.所要研究的问题是什么性质和类型的问题？2.要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）（可能形成哪些指导性的理论体系）3.要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？4.要研究的问题所应具备的条件分析。5.课题研究的策略和步骤如何？6.课题研究的成果及其表现形式有哪些？通过这些规范的流程，不仅提升了我们思维的严谨度，也让我们的研究更深入、更系统、更全面和科学。课题研究是深化集体教研的一种很好的平台。课题研究不同于论文，论文可以个人独自为战，独立完成，课题则更强调团队的分工协作，发挥整体合力共同实现科研目标。针对一个问题，想要系统的的解决，单凭一个人的力量是不够的，要完成一个教学课题的立项研究，可能涉及教学的各个环节或方面，需要成立研究团队，需要团队成员从具体环节或方面进行人员分工，分别进行研究尝试，以求突破。比如：滕州市第五中学的作为一所农村高中，针对学校课程实施的“选课走班”面临的问题，适时进行“选课走班”教学组织策略优化研究，这是针对学校工作层面进行的问题突破，我们可以看需要研究内容比较庞杂，比如课时安排、课程实施和整合路径、教学方式和适切教学评价等等，研究方法也需要多样，涉及文献信息的查阅和手机、方式方法的比较、问卷调查的数据整理、教师和学生的访谈及个案研究等等，同时还需要对相关的数据整理分析，并最终形成可行性策略。可以看出单凭一个人是根本无法解决的，这就需要团队的分工协作，而在这分工协作的同时，围绕主要的教育教学问题，教学教研有了明确主题和目标，以研促教、立足学生、深化课改的浓郁氛围形成，教师们阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念，教师的研究意识、研究热情和反思总结良好习惯得以加强，就可以用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行科学的教学反思。

活动现场大众网·海报新闻记者 沈甲亮 通讯员 步翠岭 秦廷亭 菏泽报道“我们研究的是农村小学线上线下‘小讲师’教学模式的实践问题。”“我们在英语整体性阅读研究中遇到一些困惑亟需得到专家的点拨。”12月6日，菏泽市教育局四楼会议室内人声鼎沸，市教科院召开的“山东省十三五规划课题”集中开题论证会在这里举行。论证会专程邀请到省教科院副院长曾庆伟前来指导开题，来自各县区中小学校和教研机构的十八个省规划课题研究团队近70人参加了活动。教科研的氛围更浓了随着近年菏泽市教科研机制的不断改革创新，一线教师的研究意识正在被激发、唤醒。省级课题立项数量有了新突破，课题选题更加契合学校教育教学实际，课题质量实现了质的提升。校长领衔主持、教研室主任挂帅、青年教师组团……这些往年鲜见的局面成为今年菏泽市课题研究的新特点。针对普通高中学校面临的普遍困惑，曹县一中校长张振栋组织精干力量开展“新高考模式下县域普通高中选课走班的实效性研究”；牡丹区第二实验小学校长李凤真尝试进行“小学快乐教学的理论建构与实践研究”；基于乡村学校教研力量薄弱这一痛点，单县教研室主任杨公平开展了“县域教研机构推进乡村学校教研质量提升的研究”……“我们教科研的氛围更浓了！”市教科院院长秦清春欣喜地表示，这也是很多教研人员和学校教师的共同感受。一定要找准教学中的真问题从发现日常教育教学中存在的问题，到深层次的思考破解，只差一个踏实的行动。18项课题渐次开题展示，18位主持人逐个陈述答辩，从上午8时30分,到下午5时，曾庆伟逐一进行细致的点评和指导，中间只有一次工作餐的休息时间，其精益求精的态度、严谨治学的精神，无不令在场的所有教师深受感动。曾庆伟高度肯定了菏泽市教师参与科研的热情，通过对研究内容的分析、研究重难点剖析和实施方案的探讨，为每一项课题提出了针对性的改进建议和行动指导。“课题研究一定要找准教育教学中的真问题，要对研究的问题追根溯源；要清楚自己研究的真正目的。”“教学不能仅凭经验而教，要基于科学、基于标准。”曾庆伟不止一次地强调。教科研归根到底是为解决教育教学实际问题、促进教学质量和教育管理水平服务的，“大胆假设，小心求证。”在省教科院的倾力支持和指导下，菏泽教研人已经实实在在地行动起来了。教育不仅需要日常 更需要前沿的研究“聆听省教科院曾庆伟副院长的现场指导，一天学习下来，最大的收获就是你永远都给不了你的学生你没有的爱和能量。所以，爱无止境，学无止境，研无止境！”来自东明集镇实验学校的刘玉雪老师在其朋友圈中分享收获感受。本次集中开题活动不仅是单纯的课题论证，更是一场深入人心的教科研培训和交流，所有参与教师无不感慨万千，收获满满。“受益匪浅！教育不仅需要日常，更需要前沿的研究。”参会教师陈富永有感而发。曾庆伟此行除参加本次开题活动外，还深入部分中小学校进行了座谈调研。【来源：大众网】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

教育科研是指从教育基础理论出发，针对教育的具体问题或事件，展开研究探索进行规律总结。大到创建新的理论或方法，小到解决一类问题。如洋思中学的先学后教就是蔡林森校长通过多年教学实践总结，创建的课堂教学方法。形成了一系列理论并被实践所证明，被学校广泛採用，为中差生的转化为优生更优找到了一条切实可行的方法。教师直接从事教学工作，亲历教学实践，最有资格有条件进行教育科研。如何搞教育科研呢？第一步先选课题。根据教学中的问题或学校教研室的要求进行选题。如：如何进行因材施教？如何讲练结何优化课堂？如何促进后进生的转化等。第二步写开题报告，即实施方案。包括研究组成人员及分工，研究时长，研究步骤及形式，期望达到的结果等。第三步具体实施研究，做好素材积累与记录。第四步写结题报告，即做总结。结题总结的依据是研究实践，必须实事求是，避免弄虚作假，要经得起实践检验。第五步评议鉴定，即通过有关教研部门和教研组教师进行评议认定或发行推广。毛泽东说，人类的历史就是一个不断从必然王国向自由王国发展的历史，人类总得不断总结经验，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。实践出真知，广大老师立足课堂，在搞好教学的同时不断总结不断提高，研究探索锲而不辍，就一定能成为德才兼备的专家型的教育工作者，从而为教育做出卓越贡献。

当前，中小学教育科研成为提升我国基础教育质量的关键环节之一。中小学教育科研要想行稳致远，这“五个走向”值得关注。从校长走向教师。从主持课题研究的角度，中小学校长做课题研究是一把双刃剑：一方面有聚合效应，能举全校之力来做好课题研究，起到示范引领作用；但是，另一方面有陀螺效应，许多校长是大忙人，专心研究的时间非常有限，课题研究难免受到影响。苏霍姆林斯基曾向校长建议：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上从事研究的幸福之路吧。”所以，我建议比较忙的校长可以少申报一些课题，转而带动、支持一线教师从事课题研究，做他们课题研究的“总后台”“幕后英雄”。从校长走向教师，应该说是教育科研的新常态。从感觉走向数据。从技术研究路径的角度，课题研究的过程中要减少感觉的成分。比如课题“应用信息技术提高初中历史教学效益的研究”应该从两个方面着手，一是如何应用，二是应用的结果，即效益。如何去评估？不能凭感觉、凭印象，要用真实可靠的数据来说话。这个课题结题汇报中有一个调查统计表，列出了两次实验的数据，有了初步的数据意识，但还不够。为什么？一是因为两次的试验人数，一次100人，一次94人，3年的研究时间只做了两次对比实验，人数不到200人，不能充分佐证；二是实验统计表，既没有标注实验的开始和结束时间，也没有指出是哪个班级的学生，给人一种数据“造假”的感觉。在互联网+大数据时代，课题研究一定要杜绝凭感觉说好或不好，要学会利用信息技术，用数据找到真相，让数据讲故事，这样才能提高研究结论的说服力与真实度。从随意走向规范。从文本规范的角度，课题研究在文本撰写方面要杜绝随意性，增强规范性。课题的立项申请书、开题报告、中期检查、结题报告书、研究报告等文本，都要有明确的规范要求。比如，发表的论文要注明相应的课题名称和课题编号，整理材料时论文发表当期的封面、目录、页码需要复印或扫描，结题报告书中项目成果的具体内容等要按要求一项项填写，不能随意调换顺序……这些都是基本的规范。课题研究是一项严肃的科学活动，因此规范、规则意识很重要，它关乎这个课题研究是否严谨、真实、科学。从经验走向理论。从凝练总结课题成果的角度，要把课题研究成果提炼好、总结好，必须从经验走向理论。从经验走向理论的路径有三：一是要梳理整个课题研究的过程，从课题调查报告、撰写的相关论文、实验数据、课例、校本课程等实践性文本中概括提炼，从具体到抽象，从感性到理性，从特殊到一般，下定义、给概念、出结论；二是找到相关的理论依据，用这些理论依据去验证我们下的定义、给出的概念、得出的结论，看看是否科学、严谨、合理；三是从实践中得出的理论，要再回到实践中检验，如此循环往复，方能证明我们总结的理论具有可靠性、真实性、合理性、科学性。从校内走向校外。从课题成果应用推广的角度，课题研究要想发挥应有的社会效应，必须从校内向校外推广。俗话说“墙内开花墙外香”，首先要“墙内开花墙内香”。好的教育科研课题研究成果，首先要在课题主持人所在的学校（院所）开花结果，得到大家验证、认可，让自己的学校（院所）、教师和学生受益；然后由内向外、由此及彼，通过课题研讨活动，或者课题成果讲座，或者示范课、研究课，或者报纸杂志的宣传推介，从校内走向校外，从本地区走向外地市，在若干地区众多学校实践、应用、推广。从校内走向校外的过程，其实也是课题成果经受考验、再实践、再总结、再提升的过程。（作者系广东省惠州市教育科学研究院副院长）《中国教师报》2021年03月24日第13版 作者：张正凯

（一）最近，一朋友在交谈中诉苦说：“我的高级职称所有条件都具备了，但就差一项课题。我获得的省、市级优质课一二等奖好几个，教学成绩也非常好，在同学科也出类拔萃。我教的是英语学科，每年的教学成绩都比其它班级成绩好很多，而且学生也非常喜欢上我的课。但我就是不喜欢科研，提到课题就头疼。”是啊，这样一名优秀的英语教师，怎么不会做课题呢？科研对她为什么这么难呢？于是，我继续她是如何取得这么好成绩的？然后，该教师就开始滔滔不绝讲述自己是如何如何取得好成绩的，而且提出了一个非常重要的英语教学观点：英语是一门工具学科，而不是一门知识性学科。因此，英语教学最重要的是提高学生英语交流能力，听说读写能力，切不可过于功利化教学。多年来，她一直秉承着这样的教学理念开展英语教学工作，这也是取得英语好成绩的重要因素。我告诉她，能否就英语教学其中的某一个方面具体说说是怎么做的？她就以英语作文教学为例，说：“我坚持每周要求学生练习三个150字的英语小作文、进行规范的语法训练、注重卷面的整洁以及作文书法的美观等具体措施。经过这样一段时间坚持不懈的努力，我的学生英语作文写作能力有了明显地提高。因此，我所教班级学生的英语作文分数，要比其它班级学生的英语作文分数高出4、5分。高考的平均分达到120多分，这也比其它班级的平均分高出10多分。”从电话的这一端，我都能够听出她对自己英语教学的自豪、自信，能够感受到英语教学带给她的快乐和幸福。是啊，这是一名多么好的英语老师啊？这样的老师，学生没有理由不喜欢啊?! 个人的专业能力不可能不强大啊？（二）听完该老师如何提高英语作文成绩的做法之后，我真诚地告诉她：你这不就是在进行研究了吗？你已经走在科研的道路上了啊！我进一步分析说，事实上当你刚接到某一个班新生的时候，学生的英语作文应该存在一些问题的，如语法错误多、平时练习少、书法不美观等等，这些问题恰恰是导致学生英语作文分数不高的主要因素。那么针对这种现状，你采取了一些有效教学措施，进行了大量英语作文教学的改进工作，并达到了一定的实际效果。你的这样一个漫长教学改革过程，不就是课题研究的过程吗？而且这种研究，不正是我们中小学一线教师所需要的科研吗？李镇西说：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”那么，该教师表面上是开展日常教育教学工作，但事实上她的日常教育教学工作已经具有了研究的成分，而且是把日常教育教学工作与课题研究工作进行了“无缝对接”，这不就是“最真实最有价值的教育科研”吗？这种“在工作中研究，在研究中工作”的工作方式，不正是我们中小学教师的一种理想工作状态吗？我们认为，凡是学校中教学成绩优秀的教师，那么她也一定是一名科研的“能手”。道理很简单，因为优秀教学成绩的取得，需要学科教师“想办法、下功夫”，当然也不排除个别教师的“加班加点”行为。但更多的可能还是“想办法”、“见行动”，否则光靠“加班加点”是不可能取得突出教学成绩的。那么，这个“想办法”、“见行动”的过程其实就是一种科研行为，就是不断思考的过程，就是不断教学实践和探索的过程。显然，这也是教师个人学科专业成长的一个过程。不言而喻，我们部分中小学教师事实上已经走在了科研的路上，但我们却不自知；尽管我们已经做了很多的科研工作，但我们却居然没有课题。这种现象，在我们的部分中小学校似乎已经成为了一种普遍现象，值得我们警醒。（三）我们的部分教师本来已经在做科研，但为什么却没有课题呢？这显然是一个矛盾现象。那么这背后深层次的原因是什么呢？当然，这其中的因素可能多种多样，有主观因素也有客观因素，但我们认为其主要因素具体体现在以下几个方面：一是中小学教师自身对科研的认识和理解存在一些误区，如神秘论、负担论、单一论、速成论、复杂论等等（参见文章《一线教师不能这样想和做课题》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.6.1），这样就会造成中小学教师对科研“望而却步，踟蹰不前”。也就是说，部分中小学教师无论在心理上还是行动上，对课题都有一种本能的抵触，对课题存在着冷漠甚至是拒绝现象，因此没有课题也就不足为奇了。二是某些科研部门的课题研究过于强调科学性、创新性和规范性等，以科研院所和大学专家学者们的科研水平来要求中小学教师，而且课题申报书中使用了大量的专业素养如技术路线、理论基础、研究价值、创新点、研究思路等等，这让部分中小学教师“摸不着头脑”，看不懂、不认同。以至于部分一线教师出现年年申报课题，而往往难以通过立项，没有课题的现状。三是某些科研专家指导能力欠缺。部分科研员在课题指导过程中，喜欢把简单问题复杂化，喜欢使用大量的专业科研术语，把课题讲得“神神秘秘”。这显然让广大部分中小学教师无所适从，不明就里，进而对课题“望而生畏”，唯恐“逃之不及”。当然，可能还有其它一些因素，导致了部分中小学教师一直在做科研，但却没有课题的现状。而这种现状，也就最终导致了课题与教育教学工作的脱节，导致了学校科研氛围的压抑，导致了中小学教师躲避甚至拒绝课题。显然，这也是我们不愿意看到的结果。（四）著名教育家魏书生说：“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要……分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”由此可见，科研是我们中小学教师“分内的事”，也是“每位教师心灵深处的需要”。我们中小学教师需要科研，科研本来也就从来没有离开我们中小学教师。正如上述的那位英语教师，其实她一直走在科研的正确道路上。显然，我们部分中小学教师一直在做科研，但却没有课题的“窘况”，这需要我们的科研部门、科研员和中小学教师等多方的共同努力。对于科研部门来说，不要总是以专家学者的科研水平来要求广大的中小学一线教师。要让科研真正走进广大中小学一线教师的课堂、课程、管理等实际教育教学工作中去，给广大的中小学教师指出明确的课题研究方向，创造更多的机会和条件满足教师的课题申报成功的可能性。对于科研员来说，应通过多做课题掌握一定的科研方法和技巧，多学习相关科研知识以提高自身的科研指导能力，这样就增强了科研指导的针对性、有效性。而对于中小学教师来说，应走出科研“高大上”的“神秘”误区，潜心思考，淡化形式，注重科研的实践过程，把课题与教育教学工作真正结合起来，让课题成为解决教育教学工作过程中遇到的问题的重要途径。结束语近些年来，我们部分学校提出并开展的“小课题研究”“微研究”“草根研究”“个人课题研究”等，这些科研行为表面上看起来比较“低端”或不那么的“高大上”，然而这恰恰是针对中小学教师的科研现状而提出来的一种科研行为。事实上，这才是我们中小学教师所需要的科研，才是真正的科研。如果我们的相关科研部门或科研员或教师能够以这种“低姿态”进行科研普及、指导和研究工作，那么就不会出现“我们一直在做科研，但却没有课题”的现象了。最后，我们以苏霍姆林斯基的一段话作为结束语，希望对中小学教师的科研行为有所启示：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界……一个教师可能在创造性地进行工作，但他并不从事那种从研究事实中引出科学结论的意义上所说的研究。这里说的是在我们的工作中由于其性质本身而有必要进行的那种创造性研究。这种研究能丰富教师集体的精神生活。”