教科研

作为一名教师，本位的能力就是教学能力，因为教师的天职就是教书育人。教科研是提高教学能力的手段，学校和教师开展教科研活动，就是为了提高教师教学能力。通过提高教科研水平，促进教学能力的提升。教师是专业技术人员，教学能力就是专业能力。专业技术能力是通过学习和训练取得的，不是天生的，所以我们就需要不断地学习，不断地训练，来不断提高专业技术能力。一直以来，在中小学校，教师的教学能力都是本位的第一位的能力，但是在高校里，有些偏颇，过于看重教师的教科研能力，其实这是一种跑偏的节奏，高校教师的职责也一样是教书育人，其次才是研究。对于这一点，教育部在振兴本科计划里明确给出了答案，就是教师第一位的任务就是教书，大学教师也不能例外。教书当然需要教学能力，没有教学能力，也就谈不上什么教书了。在学校里，我们经常开展教研活动，区片县市省等教育部门和有关单位，也会组织大型的教科研活动，但是，所有的这些活动，并非是为了教研，而是为了教学。通过这些活动，对教师的课堂教学起到引领和示范作用。无疑，教研活动非常重要，教师的教研能力自然也很重要，但是，这个能力是服从于教学能力的，教研能力是包含在教学能力之中，最终的目的还是为了提高教学能力。实际上，教研能力很大程度上反映了一个教师的教学能力，这两个能力是正相关的。很多名校在招聘教师时，都要求教师提供在专业领域的获奖证书，优课、基本功竞赛、论文等，特别是上课和基本功的证书，被相当看重。这是为什么呢？这是因为，这些证书本身就是教师专业水平的体现，就是教师教学能力的体现。通过这些证书，我们可以看出一名教师的专业技术能力。一个多次夺得省市优课大奖的教师，去专业水平一定是很高的。没有得奖的教师专业水平不一定差，但得过高级别大奖的教师专业水平一定不差，这是一定的。所以，我们重视教研能力，因为从教研能力上可以反映出教师的教学能力。但是，无论怎么重视教研，都是为了教学服务的，这一点，决不能跑偏！

教育课题是从提出研究教育问题开始的，以科学解决问题作为研究的目的。课题研究的过程就是寻求解决问题办法的过程。1．教育课题的含义。有的专家曾经这样定义：课题就是所要研究解决的教育科学领域或教育实践中的问题。我们认为，从中小学开展课题研究的角度来看，课题是按照教育科研的规范程序和方法所研究解决的教育问题。这一定义是从当前中小学校教育科研的实际需要定义的。这里需要澄清一个对课题的不当说法——“问题即课题”。这个说法流传很广却似是而非。没有进行规划研究的问题，不能叫做课题。有些简单的问题或者价值不大的问题也很难规划成研究课题。2．课题的一般来源。一是经过自己精心选择的教育问题。当前的教育教学环境中有很多问题，课题不是信手拈来的，而是研究者根据自己对教育教学理论以及法律法规的把握所选择地进行研究的问题。这类课题往往是在进行研究规划之后，由此再进行各级各类立项课题的申报工作。选择研究问题十分重要，有人说，选好了课题，就成功了一半。来源于教育现实中的问题一般都有较好的研究价值。但对课题研究价值的追求，也要合乎自己的研究条件和研究能力。否则课题研究价值虽大，与自己的研究能力差距较大也不能完成。二是选题申报。即根据各级各类规划办出台的《课题申报指南》选择题目，或者根据所列范围自行确定题目。所选问题正是本单位亟待解决的问题，这样选择的课题才具有针对性。三是持续研究的课题。这是对教育问题进行持续研究的课题。学校或学科在前一阶段，已对这一教育问题进行了研究，对于问题的研究解决形成了阶段性成果，课题研究成果已经进行了结题鉴定。在此基础上为进行深入研究所规划的课题，也可以申报立项课题。四是引进课题的研究。这类课题往往已经立项或已取得显著成效，其研究成果对解决本校或本学科的同类问题具有针对性，学校或学科向课题组提出申请，以子课题或实验学校的方式课题研究。

构建“互联网+党建”模式需要五种思维，即平台思维、参与思维、共享思维、大数据思维、融通思维，我们以此五种思维不断丰富党建内涵、提升党建实效，以新时代高质量党建工作推动教育高质量发展。用好平台思维，充分利用线上资源。平台是互联网时代的驱动力，平台是构建“互联网+党建”的基础，应将互联网平台的共建、共享等理念融入党建日常工作中。例如，由中宣部建设的“学习强国”学习平台，信息权威、内容丰富，是党员群众深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想的好帮手。又如，北京市海淀区委组织部“红色海淀”微信公众号、“智汇海淀”政务抖音号，内容鲜活、形式新颖，是开展党的政治建设、思想建设的好途径。彰显参与思维，激发党员主体意识。互联网时代，“火车跑得快，全靠车头带”的理论让位于动车理论，每节车厢都有一个发动机，才能提升整体速度。对于党组织来讲，不应该只有领导是发动机，每个党员都要成为发动机，要强化党员意识，每位党员主动参与，模范带头，发挥个体自主性、能动性和创造性，凝聚起一切可以凝聚的力量。引进共享思维，党员群众全面覆盖。党建平台上发布的所有内容均为开放、共享的资源，从参与对象来看，涵盖全体党员，并且正逐步向群众推进，这也是党组织密切联系群众的具体措施。同时，以“互联网+”为抓手共享资源，可以充分激发全体党员、群众对党建工作的积极参与、有效监督。巧用大数据思维，促进党建精细化管理。互联网技术广泛应用所构成的大数据本身就是新型战略资源，对大数据分析研究，还可以获得改进工作的新思路。例如，北京市创建了“党员e先锋”信息系统平台，多维度、多渠道动态采集各种党务信息，提高了党建工作的质量和效率，开辟了党建工作的新途径新方法。重视融通思维，线上与线下、党建工作与中心工作相结合。我们要充分合理利用“互联网+党建”的优势，而面对面交流、现实参与等传统党建工作方法也不能丢，要做到线上线下融通。同时要注意，党建工作必须与中心工作紧密融合在一起，只有让党的旗帜在各条战线高高飘扬，才能让主旋律更加响亮。一流的业务工作需要一流的党建工作引领。在新时代党建工作中,北京市海淀区教育科学研究院积极构建“互联网+党建”模式，以五种思维推进党建与教科研中心工作相融合，积极主动破解教育难题。建好线上线下平台，打造“互联网+教育”强区。在海淀区教科院引领下，全体党员和教职工担当使命、创新工作，为疫情下全区的教育教学提供了强有力保障。2020年3月，开通“海淀区教育系统云课堂直播系统”，可容纳30万学生同时在线开课。研发“海淀区中小学资源平台”，设置了人文资源、科学资源、学科资源等七大资源模块，此平台是北京市大规模线上学习开展后运行最稳定、流畅度最好的在线教育平台之一。去年7月，成立海淀互联网教育研究院，旨在打造海淀区互联网教育研究领域的权威智库平台、研发平台、规范平台、交流平台和推广平台，助力海淀区“互联网+教育”强区建设。激发党员参与意识，发挥党员主体能动性。海淀区教科院抓住教育契机，激发党员干事创业求奋进的自主能动性。在抗击疫情的背景下，教科院统筹协调，全体党员主动出击，全力筑牢中小学抗疫心理防线，构建了热线咨询、课程指导、网络答疑、自助资源、专题培训、危机干预“六位一体”的防护网络，成为区域内30万师生健康心理守护人。共享优质教育资源，助力扶贫攻坚大业。以共建共享、共同发展为理念，建立对口扶贫平台——海淀区教育视频资源网，面向本区及对口帮扶的河北省易县、赤城县，内蒙古自治区科右前旗、敖汉旗等地开放，外省市教师可以随时通过账号登录平台免费观看所有资源。海淀教科院2020年上半年向“学习强国”平台推荐363节优秀课堂实录，录用并展示326节，单节课最高播放量100多万次。注重数据分析，紧扣教育改革反思提升。面临新时代的新考验，教科院发挥调研、评价、研究的优势，敏锐开展“在线教育教学状况”调研，为疫情防控期间区域智慧教育发展提供决策依据。疫情期间，总结海淀区中小学校征集“停课不停学”宝贵经验，编辑出版《海淀教育》增刊。编印《“抗疫”下的海淀教科研》，记录海淀教科院在抗疫中的作为与思考。融通智慧，汇聚力量，勇担教育科研使命。我们开设教科院发展论坛，交流先进经验、树立学习榜样，不断提升海淀教科研工作品质。在“我与教科院同成长”演讲中，凝聚起个人发展与单位发展的强大合力；在“优质海淀教育背后的学术力量”博士论坛、市区级骨干教师论坛中，激发起全体党员教师不断提升学术能力、勇担教育科研使命的责任感。五种思维将“互联网+党建”模式与日常工作充分融合，创生了真正的学习型、服务型、创新型基层党组织。（作者单位系北京市海淀区教育科学研究院）《中国教师报》2021年04月07日第14版 作者：宋官雅 朱志勇

今天并没有打算写关于教学与教科研的文章，但在一篇报道中发现自己的一句感悟让我产生写此文章的动力。十八个教科研课题齐开局 菏泽这些教师纷纷表示收获满满有时候一个人的文字不只是当时的精神力量，有可能成为下一步成长的动力。人生相遇就是缘分，在守住缘分的同时能给周围带来动力让人生更有意义。（我就坐在没有拍的哪个角落里，哈哈）1.教科室教务处是学校的日常工作，则教科室就是学校的顶尖科研部门。没有教科室的科研成果，学校推行的教育教学很难有系统的成熟经验。但恰恰教科室很多学校都没有，有的有也只是一个名字，缺少实质性的科研工作探究。任何一所有前瞻性学校都有教科室或者其它名字。其实教科室是服务与教学的前沿探究的部门，如果把教务处比喻成四肢，那么教科室就是大脑。没有教科室学校可以存活，但没有教科室学校的教科研工作就没有方向性。教科室的工作是学校推进很多活动的发令部位，因为战略高层的思想没有经过教科室的实际科研不一定有落地的能力，如果我们的思考没有落地能力，我们的想法就无法得到落实，甚至无法给老师送去具有教育的实际经验，无法给学生带来实质性的教育意义。因此，没有经过教科室探究实践的教学思考都会给教育教学带来教育盲区，甚至是对学生的危害。加强学校的教育教学科研能力应该从重视教科室的建设和引领做起。再说一下教科室不只是为学生设置，还应该有针对老师的成长教育等内容的探究。教育不只是凭借一时的想法产生的教育动力，而是有了想法后经过学生、老师等部门实践探索后才能取得更大的教学效果和教学指导。2.课题课题是什么？课题并不是我们凭空想来的内容，而是为日常工作服务的内容，如果我们仅仅把课题当成日常工作之外的内容，没有必要去做课题研究，因为一开始他就脱离日常教学服务的基本准则，自然也不会在后期给我们的教育教学带来实质性的帮助，恰好相反还会增加老师的日常教学事务，增加部分老师的教育负担。课题是为教育教学服务的，如果它的存在影响了老师的日常教学，我们的课题就已经死了一半或者全部，或者说老师就根本没有教科研方面准备或能力。话又说回来，如果老师没有相关方面的思考，老师的教育生涯也丢掉了部分前进的可能性。课题与日常教学有关。它本身是为提高教育教学某些方面的能力而开设的研究，或者是解决某些方面的问题开设的教育实践，在实践过程中自己积累的经验（具有指导性或实用性）。因此，希望更多的人不要把课题脱离日常教学，如果脱离了，课题的灵魂就失去了存在的真实意义，成为老师谩骂的累赘。课题与学历无关。很多老师谈到课题就说自己没有这方面的能力，仔细想一下，这与学生还没有去写作业就断定这个题目不会没有什么区别，因此老师是学习者的代表，更是终身学习者的代表和推动者。因此请老师不要过早的否定自己，而是尝试着去接纳有关对自己帮助的内容，逐步为自己的教育教学服务。比如说，老师想提高学生课堂的参与度，老师必须思考方法，在思考方法时，只能通过课堂的尝试、学生的反馈找到能唤醒学生参与的提问方式或者习题类型等等经验，把这些自己实践中的经验总结就是自己的课题内容。从网上下载下来就拿来使用的东西是他人的，因为他人的经验永远都属于他们根据自己的实际情况探究出的成果，只有经过自己的实践验证才能在自己的教学中产生更有意义的价值。课题研究是推动教学改革的动力，没有课题研究能力也就没有实践教学改革的能力。因此加强学校和老师的科研能力，是为下一步进行教学改革和尝试提供可能性。3.项目式学习和科学关于项目式学习，不仅是综合实践课程，更是一门培养学生问题意识，并尝试着自己解决问题的一门综合性内容。这些内容可能与暂时的教学质量相违背，但从学生的长远利益出发，对学生的科研能力和探究能力的培养具有很重要的意义。项目式学习不仅需要专业的教师团队，而且需要胆量和先进的教育理念去支撑着它去落实，去给家长等目光短浅的人去解释，如果家长不接受，实践的老师很有可能成为“鱼肉”。写到这里，我还想说一句：有些家长干预学校的教学工作，是社会的悲哀，是教育的悲哀。甚至有些幼儿园被家长逼成为了今天的存活，偷偷的小学化的现象，这些都在表明教育的急功近利性，但这只是教育悲剧的开始。因为每一个孩子从小学到大学毕业一共16年的时间，教育如果能唤醒孩子自我成长内驱力，别说小学，初中，就是高中开始人生的追逐也能翻盘。科学科目不只是传递单纯的知识体系，更重要的是在培养学生的科学探究精神，科学发现能力，科学研究素养，如果我们能让孩子从小有相关方面的观察和发现能力，将来在物理、化学、生物、医药等方面的科研能力就会得到更高的发展。但这样的教育实践却需要很多方面的制约，包括师资人数和教师的眼光。关于教学和教研是学校发展缺一不可的，如果教育的发展想进行突破性的发展教研是不可或缺的。最后感谢，省、市、区、校给与本次的交流的机会。前行的路上不仅需要思考，也需要他人给予思想的碰撞。20201707

教育科研是教育教学改革、教师专业发展、提升教育质量的动力和能量，具有非常重要的意义和作用。然而在一般人的认识中，教育科研只是省市专业科研机构、大学里专家学者所从事的“高大上”的事业，对县级教研室及教研员来说是“雾里看花”，难以企及的事情。在中小学教师眼里，教育科研更似乎披着一层神秘的面纱，可望而不可求。进入县教研室之后，我试图用自己的勤智和行动破除这一魔咒，揭开教育科研的神秘面纱。那是1996年上半年，中国教育学会发布了“九五”教育科研项目指南，市教育学会转发了申报课题研究的通知，其中有一个关于中小学素质教育评价改革方面的题目，教研室领导把通知交给我，征询我的意见，我表示可以试试看。在经过几天的查阅资料、反复思考之后，我拟定了《建立农村中小学素质教育评估指标体系的研究》课题名称，很快完成了课题申报的各项复杂程序任务。过了一个月，市教育学会转发了中国教育学会课题立项的批复，我惊喜不已！也出乎教育局、教研室负责人所料，因为这项国家级科研课题对县教育局教研室来说是多年来首次被批准立项的，更重要的也是全市13个区县教研室中唯一被批准立项的国家级课题，在市教研界引起很大反响。对我自己和教研室而言，承担进行国家级课题研究，都是首次“吃螃蟹”，更谈不上经验了。我夜以继日，查找大量资料，学习研究制定了课题研究方案，确定了研究的重点及内容，成立了课题组，选择县内12所高中、职中、初中和小学作为实验学校，按照课题研究的规范化程序要求，展开了实验研究工作。在教研室领导的大力支持下，我精心组织，认真开展调查、讨论，交流、研讨等研究活动，按期完成课题阶段研究任务。经过两年多的攻关研究，研制出了高中职中及初中小学的素质教育评估指标体系及评价细则，完成了研究任务。我主笔撰写了《构建农村中小学素质教育评估指标体系的研究》的整体报告，编印了课题研究成果集，召开了研究总结表彰大会，顺利通过了中国教育学会委托西安市教育学会组织的课题成果鉴定验收，并被市教育学会评为科研成果一等奖。研究报告在东北师范大学《现代中小学教育》杂志2002年第九期发表，由于课题成果研究的是中小学素质教育评价这一难点和热点问题，涉及到普通高中、职业中学、初中和小学等多方面，所以一经发表便引起国内学界和中小学的关注。首次研究，首次破冰，就获成功，开创了县级教研机构进行国家级课题研究的先河和记录，其价值意义是里程碑式的。2002年中央教科所发布“十五”全国教育科学规划课题申报指南，省教科所转发了申报通知。由于有首次从事中国教育学会课题研究的经历和经验，特别是有省教科所研究员樊兴华老师的鼓励支持，征得教研室领导同意，我积极申报了《关于大面积提高西部农村中小学语文教育质量途径的研究》课题。这是一项比中国教育学会层次规格要求更高的国家级科研课题，当时教研室内部和熟悉我的人都很担忧，这项课题应该由语文教研员来做，因为不是我所从事的专业范畴。（其实他们都不了解我是大学本科中文专业毕业的）我有课题研究的经验能力和中文专业的功底，更有迎难而上的勇气和信心。这项课题在申报中就遇到了不少困难，第一次报送到中央教科所未能通过，经修改后才被批准立项。同样，在陕西省被批准立项的十多项国家级课题中，县级教研机构仅有户县一家，其余大都是省市教科研机构和大学的。课题研究展开后，选定了18所初中和小学，成立个研究组，制定了方案，举行了隆重的开题仪式，按照目标任务有序开展了实验研究工作。为了指导课题研究工作，我学习研读了现行中小学语文教学大纲、教材及专家学者相关语文教育教学专著及研究论述，力求做到胸有成竹，准备充分，指导有方。对这项国家级语文教育教学课题的研究，我倾注和付出的精力心血远远超过所承担的中国教育学会的课题，问卷调查、到校指导、召开研讨会、举行赛教、论文征集等活动。经过长达4年的实验研究，终于在2006年完成了各项研究任务。我执笔撰写了多篇阶段性成果论文在市级省级刊物发表，长达数万字的总体研究报告《关于提高西部农村中小学语文教育质量途径的研究报告》，是我历时一个多月，绞尽脑汁，不分通宵地努力完成的，这篇研究报告在《陕西教育科研》杂志发表后，又获陕西省2008年基础教育教学成果二等奖。回想起来，这项课题研究最大的价值意义在于形成了具有我县中小学特色的语文阅读教学、作文教学及评价的模式，发现和培养了一批语文教学改革的先进教师，为提高县域中小学语文教育质量探索出了户县的路径和实践模本。我做了语文教研员应该做的、但未能做成的有意义的探索创新性工作。可惜的是，当时的“局内局外”人对这项研究和取得成绩发挥过重要的不可或缺作用的我知之甚少。而我并未因此而有丝毫的怨悔之意！ 写于2018年6月25日（作者系中学教授级高级教师、特级教师）

李海林上海市新纪元双语学校校长 语文特级教师教师的职责不是两项，而是三项，这就是教书、育人、科研。其中，教科研对中小学教师意义重大，为什么这么说？是因为领导说过没有“论文”就不能评高级职称？是因为新课标要求教师“专业化发展”？似乎是，似乎又不是。以我个人的体会来看，科研对中小学教师的意义，远不是这么简单。它关乎我们的职业，关乎我们的生存状况，更关乎我们个人的幸福与人生意义。可是，老师们往往不知道如何做教科研？今天，我分享语文教师如何做科研，给一线老师们一些参考。科研是一把打开学生心灵秘密的钥匙我听一位教研员说，有的地方中小学教师评职称非要有论文不可，有的教师为了发论文使出了浑身解数，苦不堪言。言下之意是做教师的，尤其是中小学教师，只要教好书就可以了，发论文实在是多余。我觉得这个问题似乎没有这么简单。教师评职称，一定要有什么级别、多长篇幅、在哪些刊物上发表的所谓“论文”，的确过于机械，甚至过于苛刻。但是，对教师提出科研上的要求，要求他们在教好书的同时搞点儿科研，却并不过分，而且，是非常必要的。为什么这么说呢？理由很简单：因为要搞好教学工作，科研是条件之一，而且是重要的条件之一。表面上看来，我们天天备课、上课、批作业、出试卷、改试卷，似乎没有什么可研究的。教材已经很熟了，备课、上课的程序和步骤也都非常了解了，至于批作业、改试卷，则更没有什么可研究的。也许你说的都对，但有一个关键你没有说到，那就是学生。你说到的这些东西，也许教了几年书就熟了。一般来说，教材不会年年变，上课也是有套路（不是有“教学模式”一说吗）的，作业、试卷就更是很少变了。然而，我们最重要的工作对象——学生，却从来不是一成不变的。学生有些什么变化呢？怎么应对他们的这些变化呢？这些变化中哪些是积极的，哪些是消极的？哪些对我们的语文教学有积极的作用，哪些有消极的影响？这些，我们都可以完全不管吗？这是肯定不行的。我感到，要教好语文，关键在于搞清楚学生在想什么，他们需要什么，他们所想的东西哪些是语文课可以利用的，他们需要的东西哪些是语文课可以提供的，他们哪些不好的倾向是可以通过语文教学给予提醒，进行纠正的。你知道学生喜欢什么样的课文吗？你知道学生喜欢你怎样讲课文吗？你知道学生最想听你说什么吗？你能用一句话打动学生吗？你能把那些打动过你的文章教给学生，也打动他们吗？如果你没有打动学生，你知道是为什么吗？你知道原因的话，那么你知道可以通过什么办法来打动他们吗？等等。这些问题不就是我们要关注的吗？如果我们都没想过这些问题，我们能上好语文课吗？而要搞清楚这些问题，当然就要研究。我们要研究学生的特点、学生的变化，要研究如何根据学生的特点和变化调整教学目标，调整教学内容，改善教学方法，甚至改变自己的一些教学习惯，改变长期以来一直认为行得通、还有点儿效果、用起来也顺手的“老办法”“老套路”。对中小学教师来说，所谓科研，就是做工作之前想想学生需要什么，猜猜学生会怎么样；做完工作之后再想想，学生是如我所想、如我所猜的那样的吗？如果是，记下来；如果不是，那是什么原因造成的，想清楚了再试验一次。这一次想对了、猜对了，记下来，并且告诉别的教师。这就是科研，记录的文字就是论文。真的，科研就是这么简单。如果你在教学中真的这么做了，你的科研水平就会提高，你的教学也会大变样。你会发现，过去许多让你头痛的事，其实很容易解决，因为你掌握了一把钥匙——打开学生心灵秘密的钥匙。因此，我曾在一篇文章里说过，教师的职责，不是两项，而是三项，这就是教书、育人、科研。其中，教书是中心，育人是目标，科研是基础。老师如何选择科研论题？围绕现实任务选择论题。师对科研工作往往有很大的误会，觉得科研与自己的实际工作很遥远，说起科研，想到的往往是那些自己很陌生的事情。总之，他们认为实际工作做的是一套，科研工作做的是另一套。其实这是错误的。科研是什么？就是解决实践中的问题。实践中遇到了什么问题，我们就来研究它，看看怎么解决。这个问题就是科研论题。围绕现实任务选择论题，需要注意以下几个要领：分解任务 完成一项任务或解决一个问题，往往是系统性很强的事情，涉及方方面面。那么，我们选择哪一点作为研究论题呢？很多教师直接选择任务本身做研究论题。比如，现在面临的任务是开选修课，好，我就研究如何开选修课吧，论题就是“如何开选修课”。如果是这样，选定论题之日，就是科研失败之时。因为这个论题太大，无法入手。如果我们围绕开选修课这个任务选定研究论题，那么第一步，要将这一任务分解成许多环节、许多要素或许多层次，然后从中找出你认为最迫切也最容易入手的作为研究论题。如果你是任课教师，学校下达任务——下学期要开一门选修课，那么，第一个问题是开什么内容的选修课；第二个问题是如何评价选修课教师；第三个问题是它与必修课是什么关系；第四个问题是开多长时间，选哪些内容；第五个问题是需不需要教材；第六个问题是以什么形式开；第七个问题是需要什么条件；等等。你可以把这项任务分解成这些问题，然后选择你认为最迫切、最重要或最容易的入手。比如，首先研究开什么内容的选修课。在确定内容之前，需要解决一个问题——根据什么确定选修课的内容。可以查资料、翻文献、找理论、寻案例，大致确定几条依据，然后再研究选修课的内容。这就是研究，写下来，就是论文。例如：高中（或初中、小学）语文选修课内容研制的基本方法；高中（或初中、小学）语文选修课内容研制要考虑的几个问题。这就是很好的题目。完成了这个论题，再选择其他论题一个一个研究。例如：选修课教材的编撰与使用；选修课与必修课在教学方法上的差异；选修课的开放性与学生个性的发展；教师的专长与选修课的个性化特征。将这些问题研究清楚了，你就会成为这方面的专家。大处着眼小处着手 教师围绕现实任务开展科研时，往往容易犯两个错误。一是撇开具体事务，选一个很大的论题，比如“新课程背景下如何开设选修课”。其实，这样的论题普通教师一般很难下手。因为要真正解决“新课程背景下如何开设选修课”的问题，需要对整个学校的课程体系有宏观的了解与把握，对课程理论有比较系统的研修，而且有必要对一段时期学校的课程设置情况有所了解，甚至对学校目前的师资队伍状况有所了解。我们往往不具备这样的条件。二是沉溺于具体事务中，把事务性的工作安排问题拿来做研究论题，例如“教案自主是语文课程改革的突破口”。这个论题没有多少内容可以研究。“教案自主”涉及教案管理问题，怎样写教案是应该由教师自主，还是应该由学校统一提要求，在很大程度上属于事务性问题，作为科研论题，含金量太低。又如“统一备课到底是利大于弊还是弊大于利”，这个论题看上去很实在，其实也没有多少科研价值，因为到底要不要统一备课，与学校的条件、教师的习惯有很大关系，是一种事务性的工作安排，研究不出多少道理来。要想避免这两个错误，可以从大处着眼，小处着手。例如“新课程背景下如何开设选修课”，可以改为“新课程背景下选修课的系统性设计研究”，这样是不是更容易入手？又如“教案自主是语文课程改革的突破口”，可以改为“教案改造的目的、形式与方法”“校本教研与集体备课”，这样是不是更有意义、更有分量？处理好理论与实践的关系 围绕现实任务选择研究论题，还有一个问题需要注意，那就是要处理好理论与实践的关系。老师们可能有个误解，认为这样的论题对理论性的要求可能不高，主要是讲操作，研究时把自己是怎么做的说说就可以了。这个想法是错误的。其实，越是实践性强的研究，对理论性的要求往往越高。这个道理其实很容易理解。越是接近实践工作的研究论题，其综合性特征往往越明显，能够直接用来解释它的理论往往越难以找到，我们选择这样的论题做研究，就越需要从最基本的内容入手，就越需要对许多事实和材料做出第一层级的解释，也就越需要一些原创性的研究。没有相当的理论水平，就很难真正发现实际工作中的研究论题，即使发现了，也很难真正展开研究。与此相关的一个问题是对你要研究的实际问题命名的问题。如果命名不妥当、不准确，研究往往就会走偏。比如，语文新授课与语文复习课在目标、内容、课堂结构、活动走向方面是不一样的。现在要研究语文复习课的特点，有两个办法。一是将这些特点分开研究，但这样研究内容显得松散，研究视角也不统一，研究就很难深入下去。二是把要研究的东西命名为“课型”——“语文复习课型”。这样研究的问题就聚焦了，同时“课型”也是一种研究视角，是从课堂形态的角度来研究的，这样的研究很容易出新意，也容易深入下去。老师写教育叙事需要注意哪几点？教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是以教育故事的形式，让读者从故事中体验教育是什么或者教育应该怎么做。叙事研究常用到以下写作方式：记叙文。这是最常见的写作方式；日记式。这是使用起来最方便的一种方式，尤其适用于长篇叙事研究；自传体式。即教育自传。这种写作方式特别适用于有长期写作计划的教师；书信式。常用于教师培训。它可以给人一种亲切感，让老师们容易接受；随笔。这种方式特别适合多发一点儿议论。写叙事研究的文章时要注意以下几点：第一，一般来说，单篇叙事研究不宜太长，两千字以内比较适合；第二，一篇叙事研究只说一个故事，表达对一个问题的体验和感受；第三，情节不要过于复杂，因为过于复杂的情节会使读者把注意力集中于情节本身，与表达主题没有很大关系的情节可以一笔带过，也可以略而不谈；第四，如果涉及自己或他人的隐私，则要特别注意保密，或隐去真名，或对隐私加以模糊化处理，总之不得伤害他人，不要伤害自己；第五，叙事研究涉及很多心理性内容，这就容易发牢骚，虽然叙事研究要真实，但写作态度必须是积极的、正面的；第六，可以谈自己的感想，但不宜下结论，因为下任何结论都必须经过论证。而叙事研究是用故事直接说明道理，它实际上只具有或然性。下结论不是叙事研究的任务，它只是用故事给人以启发；第七，不要把叙事研究写成教育通讯、先进事迹报告或教育文艺，也不要把它写成检讨。叙事研究的目的不是表扬人或批评人，而是讲一个教育、教学的道理；不是让读者关注事情本身，而是让读者关注事情本身所承载的教育、教学道理。高水平的教育案例怎样写？案例研究就是以案“例”理，说得通俗点儿，就是摆事实讲道理。只是这个道理是从“事”中分析出来的，“理”是蕴于“事”之理，“事”是有“理”之事，是体现“理”的例子。一个完整的案例研究应该包括以下几个部分：背景、原理与问题的提出 背景：任何“案”都是在某种背景下发生的，包括时间、地点、人员、特定的环境等。这个背景往往在深层次上决定了或影响到“案”的性质和结果，因此它是十分重要的。详尽的背景介绍往往可以为案例研究开拓出相应的空间，同时也可以为后续研究预留可能性。在呈现案例之前，应对以“案”所“例”之“理”（原理）做一个基本介绍，这种介绍不要求全面，也不要求深刻，只是作为案例研究的方向和线索。案例研究也与具体情境联系在一起，但它最后的目的是指向超越情境的结论，“案”在这里是为“理”服务的，案例研究之所以要以“案”为中心，不是为了解决“案”的问题，而是为了解决与“案”类似的问题，强调对“案”所“例”之“理”的认识与推广。原理一般来说是比较抽象的，在介绍原理与呈现事件之间，需要有一个过渡，这个过渡可以把研究者和阅读者的注意力集中到一个具体的问题上，然后他们可以有针对性地研究和阅读案例。这个环节，就是所谓“问题的提出”；从思维的角度来说，就是所谓“聚焦”。核心概念与基本命题 在介绍原理之后，为什么还要介绍核心概念与基本命题呢？很多情况下，这一步当然可以省略。但如果该案例所讨论的问题有非常鲜明的理论命题、非常明确的结论和成熟的理论模型，那么，单独把这些理论命题和理论模型用核心概念与基本命题的形式列出来，则有助于研究者和阅读者带着明确的理论意图和理论指向来研究和阅读。事件、过程与结果 这是案例研究的一个非常重要的部分，即对“案”本身的叙述。事实上，许多案例研究在“案”本身的呈现方面，不但用文字叙述和记录，还用视频、音频和其他技术方式。案例呈现还有一个问题，就是详细到什么程度、具体到什么程度，是全面记录，还是有选择性地记录？目前来看并无定论。一般来说，应该根据研究目的和内容灵活处理。有些探索性很强的案例研究课题，为了避免先入为主、被自己的偏见遮蔽掉重要的内容，研究者往往采用详细记录、全面记录、具体记录的方法。而一般情况下，则采用有选择性的记录，即只讲述与主题有关的情节和关系。一般来说，在情况允许时，尽量使用原始材料，例如照片、截屏、采访实录、信件等来呈现案例。对问题的认识、研讨方法及要求 这里所谓“对问题的认识”，是在案例呈现后对第一步所提出问题的进一步具体化和深刻化。如果说第一步提出了问题，但这个问题具体指什么，尤其是在这个案例中具体指什么，以及是个什么性质的问题，都还不太明确的话，那么，这一步的目的，就是进一步搞清楚本案例研究的问题的具体内容和性质。一般情况下，这一步以“思考题”的形式呈现。在案例研究中，对问题具体内涵和性质的认识与讨论十分重要。首先我们要搞清楚自己在研究什么问题。这个问题不搞清楚，就会出现文不对题、南辕北辙的情况，案例研究就会失去意义。在展开讨论与分析之前，对研究方法加以说明是必要的，明确的方法意识，一方面证明着以下分析与讨论的可靠性；另一方面，它本身也是案例研究的目的之一。分析与讨论 这一部分是正式对案例进行理性分析与研究。这种分析与研究的具体方法是多种多样的，例如分类的方法（即对所讨论的问题进行分类，然后分别加以论述）、揭示原因的方法（即揭示造成这种结果的原因）、比较的方法（即把我们所面对的事件或问题与相关事件或问题进行比较，在比较中得出结论）、提供方案的方法（即就案例中提出的问题给出解决的方案和办法）等。对案例进行分析有一个重要的特征，就是它是针对“事”的分析，而“事”往往是综合因素的产物。因此，“全面”分析是最基本的要求。但是，决定这种分析质量的不是“全面”的覆盖面，而是对所涉及的若干因素（即“全面”之“面”）相互之间的关系的辩证揭示，也就是在纷繁复杂的矛盾中抓住主要矛盾或矛盾的主要方面。结论与思考 案例研究一定要明确地得出结论。因此，应该把案例研究得出的结论单独列出来，以突出其重要性。有的案例研究者认为，案例研究的结论部分重要，于是就把结论本身写得很完美、很“高”。实际上，案例研究的质量不在于结论本身的完美程度或“高度”，而在于结论与案例之间的关系的紧密度。所有结论与结论的所有方面，都应该是从案例出发，是在对案例的分析中得出的。有些案例研究的结论中掺杂了一些“我以为”之类的东西，或一些从其他领域或其他命题中推演出来的东西，这是不符合案例研究的要求的。当然，案例研究直接面对“事”，而“事”是十分复杂的，一次研究不可能穷尽“事”所包含的道理。为了突出这种认识，可设置“思考”来表达，目的是对今后的研究起一个“提示”作用。最后还有一点必须指出，目前在语文教学研究方面，成熟的案例研究很少，已有的案例研究大多不够规范。这是我们今后要努力的。文章来源：节选自源创图书《语文教师如何做科研》，李海林著，上海教育出版社2019年4月出版

课题研究现状”很多教育同事谈到课题研究时，都露出为高不可攀的神情，认为那是大学教授、科学家们的事情，自己遥不可及。即便是很多正在参与的教师，也是心有胆怯，也常说我也不是很懂，不知道怎么做最好。甚至还有很多教师认为课题研究和一线教师毫不相关，反倒觉得写写心得文章、教育论文倒是教师可以干的事。其实，这是很多教师对课题研究缺乏了解，其实搞课题研究并没有大家想象中的那么难。“什么是课题”首先我们要了解什么课题。“课题”就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题,而确定的最基本的研究单元。个人认为中小学教师所从事的课题研究和专家的研究有很大的区别。第一，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些许感悟和心得。 第二，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。 第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学札记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。总之，我认为一线教师课题研究活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。 课题不同于项目和论文我们经常说“立项”，有的人把“课题”称“项目”，实际上课题与项目既有联系又有区别。课题是科学研究的最基本单元，具有较为单一而又独立的特征，而项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。相比于大多数的教学论文撰写、集体研讨等教育活动，课题研究应该是比较严密、系统一种教科研方式。和论文相比较，课题研究是基于教育教学问题而产生教育探究活动，更准确的说是基于问题并解决问题的问题情境下的教研活动，和理科实验法探究的思路极为相似，或者说基本相同，理科教学实验法探究的步骤一般为：提出问题--作出假设--设计实验、验证假设--分析结果、得出结论，而课题研究第一步就是要发现问题，并能概括凝练提出核心问题。课题研究所有的活动都是以问题为中心展开，具有对问题的鲜明针对性，都是基于解决这一问题而进行的系列活动。而论文是围绕自己的中心论点展开的教育论证或叙事活动，往往是对成功尝试的总结或理论的升华。课题研究的好处课题研究作为一种教育教学探究活动，他根据探究活动的要求，具有一套科学、规范、系统活动过程或者叫做流程，课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面，研究中严格界定了研究的的对象、内容、范围、方向以及研究的目的和任务，每一个环节都有具体操作要求，比如：课题论证，论证一个课题需要弄清这么几个问题：1.所要研究的问题是什么性质和类型的问题？2.要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）（可能形成哪些指导性的理论体系）3.要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？4.要研究的问题所应具备的条件分析。5.课题研究的策略和步骤如何？6.课题研究的成果及其表现形式有哪些？通过这些规范的流程，不仅提升了我们思维的严谨度，也让我们的研究更深入、更系统、更全面和科学。课题研究是深化集体教研的一种很好的平台。课题研究不同于论文，论文可以个人独自为战，独立完成，课题则更强调团队的分工协作，发挥整体合力共同实现科研目标。针对一个问题，想要系统的的解决，单凭一个人的力量是不够的，要完成一个教学课题的立项研究，可能涉及教学的各个环节或方面，需要成立研究团队，需要团队成员从具体环节或方面进行人员分工，分别进行研究尝试，以求突破。比如：滕州市第五中学的作为一所农村高中，针对学校课程实施的“选课走班”面临的问题，适时进行“选课走班”教学组织策略优化研究，这是针对学校工作层面进行的问题突破，我们可以看需要研究内容比较庞杂，比如课时安排、课程实施和整合路径、教学方式和适切教学评价等等，研究方法也需要多样，涉及文献信息的查阅和手机、方式方法的比较、问卷调查的数据整理、教师和学生的访谈及个案研究等等，同时还需要对相关的数据整理分析，并最终形成可行性策略。可以看出单凭一个人是根本无法解决的，这就需要团队的分工协作，而在这分工协作的同时，围绕主要的教育教学问题，教学教研有了明确主题和目标，以研促教、立足学生、深化课改的浓郁氛围形成，教师们阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念，教师的研究意识、研究热情和反思总结良好习惯得以加强，就可以用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行科学的教学反思。

“十三五”期间，江苏省宜兴市教科研工作坚持问题导向和实践导向，聚焦教科研机制创新，致力服务教育教学实践、教师专业发展、教育质量提升，创造性开展教科研管理、研究、指导和服务工作，不断提升教科研质量和服务水平，为宜兴市教育高品质发展提供支撑与保障。完善推进机制，创设良好科研氛围。良好科研氛围的形成需要完善的教科研推进机制。宜兴市建立和健全教科研区域推进机制，助推校长和教师产生对教科研价值的认同，进而促进学校内涵发展、教师专业成长、课程改革和教学改革深入推进。建立争先创优评价机制。以评估和评比规范、引领、激励学校和教师积极开展教育教学研究。建立面向学校的评估和评比机制，每年开展学校教科研工作综合评比，围绕制度建设、科研管理、成果物化等制定学校教科研工作评估细则和评比条例，明确学校教科研工作的基本内容、要求和发展目标，引导学校开展前瞻规划、真实行动、规范专业的高品质教科研；建立面向教师的教科研成长机制，每三年开展一次教科研能手和带头人评比，充分调动教科研工作者和一线教师的热情，推动教科研后备队伍建设。建立协同共生合作机制。以共研共享、交流互鉴推动区域教科研工作：一是建立区域课题共研机制，通过开展区域性课题研究，把全市所有学校或相关学段学科教师带入课题研究中；二是建立课题研究协作机制，根据研究领域相同或趋同的原则，定期开展多种形式、不同规模的主题研讨活动，每次研讨活动有展示观摩、经验交流、专家引领等，通过上下联动、协同攻关，推进相关主题研究的协作和深入。优化培养机制，建设高素质教科研队伍。教科研的高质量发展需要依托具有较强管理能力、研究能力和指导能力的管理队伍。宜兴市建立多层级、多形式、多效能的培训体系，开展形式多样的各类教科研培训，推进教科研管理队伍和骨干队伍的专业化发展。加强教科研管理队伍建设。根据学校教科研管理队伍流动性强、年轻化等现实，我们定期开展系列主题培训活动，聚焦学校教科研工作的基本职能、任务要求以及市教科研阶段性重点工作，邀请市内外教科研专家开展学校教科研工作规划、过程管理、活动设计、成果提炼等相关主题的实务操作培训；不定期组织项目化学习，围绕课题、课程、课堂等分别组织部分教科室主任到教科研先进地区进行考察学习，通过专题报告、现场考察、活动观摩、经验交流等，探索区域教科研高效开展的路径。加强教科研骨干队伍建设。以任务驱动、项目研究的方式推进市教科研中心组成员科研素养和指导能力提高，引导中心组成员参与本区域学校的教科研指导工作，在推动区域教科研协同发展和重点项目攻关中实现自我提升、自我发展；组建周期性教科研骨干教师培训班，两年一期，分期、分层建立基础性和提高性培训班，根据培训目标科学设置培训课程，定期组织读书活动和线上线下相结合的集中培训活动，促进科研素养提升；三是组织开展课题主持人培训，按照各类课题申报、评审立项、成果申报等时间节点，及时跟进对课题主持人的集中培训，增强课题主持人的任务意识、问题意识、研究意识、反思意识、成果意识，进一步规范课题研究过程，提高课题研究质量。创新管理机制，提升教科研内涵品质。转变教科研方式。基于教育教学实践有序推进区域教科研方式转变，明确要求所有课题研究必须依据具体的教育教学实践背景、目标、内容和过程，推动课题研究基于教育现场，在真实的情境中开展研究；整体推进教、科、研、训深度融合，形成教科研深度融合机制，以课题为载体实现校本教研、校本培训的深度融合；区域推进学科微课题研究，设立宜兴市“学科微课题”专项课题，设置“学科组”和“教师个人”两个课题类型，每年组织一次申报、结题鉴定和成果展示，营造人人参与研究、基于问题开展研究、课题研究据于现场的研究氛围。加强精品课题培育和辐射。建立精品课题常态化培育和辐射机制。加强教科研成果的提炼与转化，组建以市内外教科研专家为主体的研究指导组，协同相关学校做好课题研究成果的总结提炼，注重研究成果的理性表达；建立优秀教科研成果发布制度和转化机制。结合课题中期评估和结题鉴定等活动，定期开展优秀成果发布会，及时对相关课题研究成果在区域内进行宣传，把课题研究成果转化为教案、学案、决策、制度，提升课题研究的实践力、生产力、影响力，推动宜兴教育高品质发展。（作者单位系江苏省宜兴市教师发展中心）□ 白炳春《中国教师报》2020年07月08日第15版 作者：白炳春

以教育科研为载体，组成教师发展共同体，已经成为许多学校教师专业发展的新模式。然而，相当一部分教师参与教育科研的热情不高，“重教学、轻科研”，许多老师认为，科研与教学是“两张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”。教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，与教学第一线的我们无关，我们每天只须为了成为一名合格的“教书匠”而重复劳动就够了。教育是科学，是艺术，需要实践、反思与探究。俗话说得好：“教而不研而浅，研而不教则空”。教学引领教研，教研促进教学，两者缺一不可、相互依存。教研是为教学充电，补充给养；教学是为教研提供源泉。一线教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，它是那种田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界。可以说，重行动、重过程的一线教育科研，就是教师的自我锤炼和自我超越，它从源泉上保证了教师的专业发展不是“可望不可及”的空中楼阁，更不是“无中生有”的多此一举。 我们处在鲜活的教育教学改革中，教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想的不断优化。教育科研就是推进教育变革的思考和实践。教师在实践中如何做呢？首先以教师的身份进入研究，不是专家的研究，不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题，备课、上课、批改作业、阅卷、管理班级……这些都是我们通常所说的教育教学工作。备课需要钻研教材，上课需要选择恰当的教学方法，管理班级需要选择恰当的教育方法……这些实际上已经就是教育科研的初级阶段了。再进一步说，备课、上课、批改作业都有哪些成功的做法，又做了哪些无用功？其间是否有灵机一动的奇思妙想？把这些经验和教训甚至奇思妙想及时地记录、整理出来，并由特殊推及到一般，上升到理性认识。问题就是课题，学校就是育人实验室。其次，所做的是对自己工作的研究，研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题，不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要，不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。第三，研究教师自己的问题，不是去研究宏大的教育问题，以研究教材为立足点，以学生发展为着眼点，以教学反思为落脚点，从怀疑处反思，从转换立场处反思，从转换知识系统、学科领域处反思，从事物本质处反思，从联系对比处反思。抓住问题的导火线，找准问题的切入点，围绕教学实际中的热点、难点进行思考。不断地思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的历来如此的大多数的想法与做法，哪怕是一点点。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”课题研究是一种精神生活，教师在研究过程中能充分体会到追求的快乐，享受到事业成就感的精神愉悦，在研究中发现自己的人生价值。