合作学习课题研究

12月24日上午，真光小学区级课题《基于学习共同体下的学生合作学习的行动研究》中期汇报会在二楼会议室召开。出席此次汇报会的有：教育科研专家廖大海教授、教育科研专家潘久武老师、普陀区科研室陈音老师、黄悦校长，以及校科研骨干教师们。首先，学校副校长周洁琦老师作此课题的中期报告，报告从八个部分来阐述， 报告重点阐述了真光小学学生合作学习现状的问卷调查的结果、合作学习课例研究的框架、合作学习的学习分组模式等。随后，语文教研组长钱正英老师、美术教研组长周珏老师分别介绍了本研究的合作学习课例。钱老师以五年级第一学期《慈母情深》为例，通过课内异质分组，任务驱动，合作训练，使学生更深入地感悟文本，提升了阅读与语言表达的能力。周老师以四年级《多彩的贝壳》创意画为切入口，通过小组分工，人人有任务，从个体到合作，最终通过小组协作完成一幅创意贝壳画，学生在学习过程中既提升个人能力，又培养合作沟通能力。聆听汇报后，三位专家既肯定中期研究的成绩，中期研究能理论联系实际，有理有依，能促进科学研究和推动课堂创新，尤其是校本调研，基于展示学生学习的现状和兴趣倾向。同时也对后期研究提出建议：1、学校必须抓住课题名称中的学习共同体的概念，完善归纳共同体组织的形态；2、在确认共同体的基础上，完善学习策略的构建，能为广大教师后期指导共同体教学提供合作学习的多元策略。最后，黄悦校长在发言中讲到：合作学习是师生、生生之间的交互活动，学生能充分利用自己的创造性思维，自主发挥的空间更为广阔。他希望课题组还可以从“线上+线下”的教学模式，进行合作学习形态的研究。课题组成员表示将在后期的研究中,结合专家的建议,将进一步思考探索合作学习与自主学习的关系，梳理清晰合作学习的多元策略，让此课题的研究真正提升学生的学习质量。打印本页 关闭窗口【来源：上海市普陀区人民政府网站】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

学以致用，探索求真 ——中和小学语文学科小组合作学习专题汇报活动四川行知教育网讯：“没有永远的博学，只有永远的学习；没有永远的聪明，只有永远的思考；没有永远的智者，只有永远的学者。”和美教师的学习一直在路上。小组合作学习作为一种学习方式，在新课程改革以及当前构建生本课堂中有着重要的作用，为师生互动，生生互动搭建了提高效率的平台。为了使合作学习更加有效，最大限度的激发学生参与合作学习的积极性。成都高新区中和小学老师在观摩并学习了以“思维可视化支持下的深度学习”的教学模式，在借鉴宝鸡三小成功经验的基础上，我校魏婷婷老师结合班级实际情况，带领孩子们一起整理思维导图学习单，实践小组合作共学，在语文学科教研活动中，呈现了一节课堂案例《美丽的小兴安岭》。课初，魏老师就以简介的语言带孩子们走进了课文，紧接着利用导学单，引导孩子们用思维导图的形式把小兴安岭的美丽与物产丰富表现得淋漓尽致。课堂上，孩子们抓住了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节不同的特点，以小组合作的形式进行了深度探究，并作了精彩的展示。课后魏老师，还就自己的课堂教学进行了教学反思，与听课老师分享了自己的学习心得与收获：学生在小组学习中能通过独学、对学、群学等多种学习方法式，激发学生学习兴趣，提高学习效率，在获得知识的同时，还能体现了团体合作精神。活动最后，老师们继续观看珍贵的学习资源视频，视频里宝鸡三小的老师细致的讲解了让思维可视化的思维导图，展示了不同年段下不同特质的思维导图，以及思维导图的不同样态：圆圈图、气泡图、双重气泡图……在宝鸡三小，和美教师感受到了赤诚的教育情怀，看到了课堂教学的美与真，学到了先进的心智教育理念，领悟到了享受教育幸福的方法与策略，对自己今后的教育教学生活充满憧憬，对设计创新自己的课堂教学摩拳擦掌。编辑：小伴责编：付艺薇来源：成都高新区中和小学

１１月１６日，由青岛市教育科学研究院主办，李沧区教育研究发展中心和山东省青岛第三十三中学承办的“青岛市初中合作学习联盟现场会暨青岛三十三中和谐合作智慧课堂研讨会”在青岛三十三中隆重举行。 近年来，青岛三十三中以“和谐合作”课题研究为引领，以小组合作为抓手，强化教研集备，打造优质教师队伍，促进学生全面发展，“和谐合作学习”已经成为三十三中一道靓丽名片，在此带动下，学校的教学质量也稳步攀升。本次会议的重头戏，是东北师范大学邓涛博士的精彩讲座——《小组合作学习的教师策略》。邓博士的讲座为老师们解开了很多教学中的困惑，开拓了很多教学的新思路和新方向，老师们听得津津有味，收获满满。相信老师们一定会因此生发出更多智慧，更多思考，并投入到自己的教学实践中，提升课堂实效，促进学生发展。（尚青龙）

2020年11月28日《现代快报》报道11月18日，无锡市新现代城中学举办“课题进课堂”项目研讨暨课堂教学展示活动。课上，从函数方程到美文赏析，从空间透视到瑶族舞曲，从测试讲评到健美操的跃动，丰富的内容，精彩的呈现，无不调动着学生融入课堂的积极性。据了解，此次课堂教学展示活动涵盖语、数、英、理、化、音、体、美、道法和班会等多个学科，讲座共涉及29个主题。作为无锡市首批“课题进课堂”项目学校，新城中学多个学科面向全区开设示范课。11月11日，作为新吴区语文学科基地校，新城中学和梅里中学共同面向全区举办了“课题进课堂”教学研讨活动，新城中学语文学科组瞿书娟老师进行了课堂展示，她以“小情境”理念引导，以演员生活照和剧照为契机，引导学生写外貌特征首先要关注“神韵”，进而指导学生来刻画人物的外貌特征，有经典人物形象的解读，有现场学生的模拟刻画，充分调动了学生的写作积极性。“我校11月份连办两次活动，落实了《让科研架构教材与课堂的桥梁》的项目研究，推进了‘课题进课堂’项目开展”，校长王超说，这也展示了新城中学让“课题进课堂”项目真正走进了课堂，在大胆的实践层面发挥了引领作用，同时还为全区各校教师搭建了一个学习和交流平台，助推了教师的专业化发展。在“课题项目是为教学服务”的理念下，新城中学结合目前正在研究的现有的省、市课题项目，开展了《让科研架构教材与课堂的桥梁》项目研究，此项目于今年8月成功入选无锡市首批“课题进课堂”项目学校。据介绍，该校已结题“十二五”省、市级课题《基于小组合作学习的语文单元教学策略研究》《“主动参与、助导结合”学导式教学研究》等5项。目前，该校正在开展省级“十三五” 在研课题《基于小情境的中学语文群文阅读策略研究》和《基于数学核心素养的初中教材“点线面”解读研究》两项，开展市级在研课题《指向初中生发展核心素养的“信诚”校本课程开发》一项。其中，市级《“信诚”校本课程开发》课题将以各学科的课堂教学为基础，在课堂教学中践行“信诚”教育，如“信诚作业”“信诚小组”“信诚考场”等学生素养的培养，旨在达成“立德树人”的育人目标。据介绍，该校2项省级课题，《基于小情境的中学语文群文阅读策略研究》，提出了“小情境”语文理念，将“小组合作学习”与“语文单元”群文教学研究有效结合，在课堂教学中予以落实应用，开创了“独立自学—合作共享—创新展示—点评补充—检测完善”一条可行的、有效的课堂教学模式。《基于数学核心素养的初中教材“点线面”解读研究》，以初中数学核心素养为课程目标，以“点线面”解读为基本方法，进行教材解读、教学设计、课堂实践三位一体的区本化实践研究。 谢立君 策划：《现代快报》教育 / 人才工作室支持发布：《百度新闻》新媒体平台“百家号”编发审核： 凌志艳 汪友生

读创/深圳商报首席记者 包力2021年1月20日下午，福田区外国语高级中学2020年度福田区教育科学“十三五”规划立项课题开题、校级课题结题论证会在D518会议室隆重举行。深圳市第二实验学校正高级教师黄云教授、罗湖区教科院教研员万雪梅老师、福田区教科院教研员程蓉老师等三位专家莅临指导。该校副校长詹翔、区立项课题主持人冯琪主任、姚倩倩老师，校级课题主持人陈丽艳老师及各课题组成员参加了会议。论证会由教师发展中心王礼芳主任主持三位课题主持人就课题研究的背景、目的、意义、主要内容、研究方法、过程设计、具体人员分工及预期研究成果（取得成果）等分别作了开题或结题汇报。冯琪主任陈述《合作学习模式探索在线教育与线下教育融合研究》开题报告姚倩倩老师陈述《基于微项目的高中化学线上线下混合式教学实践与研究》开题报告陈丽艳老师陈述《高中政治小组合作与表扬鼓励有效性研究》结题报告三位与会专家分别对三项课题选题的独特价值和现实意义给予充分肯定，并对三项研究的课题名称、研究方法、研究成果等提出了高屋建瓴的意见和改进建议，使课题组成员进一步厘清了课题研究方向、路径方法、实践成果。专家组一致认为，福田区外国语高级中学立项课题开题准备充分，校结题课题研究内容详实，同意立项课题如期开题，校级课题结题。课题研究旨在关注已经发生或正在发生的教育教学行为，引发探究与想象，并在教育教学的实践中不断发现问题、探究问题、解决问题并获取经验的过程。作为教师，要做实践中的思考者，思考中的实践者，在研究中绽放奋斗的光彩。审读：谭录岗

课题研究是学校教育教学的重要组成部分。今年，延安市宝塔区北关小学24个“十三·五”基础教育科研课题相继结题，其中包括2个市级规划课题，13个市级微型课题和9个区级规划课题。目前还有3个市级规划课题、2个区级规划课题和2个区级微型课题也被列入结题范畴。这是历年来学校最为丰硕的一次收获。学校2个市级规划课题《延安精神立校 健康和谐育人实践与研究》《小学语文阅读教学研究》，分别由刘芳玲校长、董婷老师主持完成。学校13个市级微型课题《小学高段小古文阅读教学实践研究》《小学低段数学计算方法的研究》等，分别由严苍兰、康敏等13位老师独立研究完成。学校9个区级规划课题《小学数学教师课堂导入方法的研究》《朗读在小学阅读教学中的研究》《小学英语小组合作学习的实践研究》《图形与几何的数学课堂教学模式研究》《小学二年级数学计算能力培养的研究》《小学语文阅读教学方法研究》《关于培养低年级学生写话兴趣的研究》《新课改下的小学数学课堂教学反思研究》《小学语文教学中的导课艺术》，分别由张东芳、高慧萍、李丹、范亚茹、贺翠、刘娟、藏元芳、王斌、张艳九个教研组长主持完成。目前，学校还有王斌、刘彩霞、张东芳分别主持的3个“十三·五”市级规划课题，常青、尹华分别主持的2个“十三·五”区级规划课题，张春玲、白景霞分别主持的2个区级微型课题也将于今年结题。北关小学24个课题能够顺利结题，和学校主持人、研究人员勤劳智慧的付出是分不开的。在新课改背景下，基础教育阶段的科研工作就是要推动学校进步、促进教师发展、着眼引领学生成长。鼓励教师“全员、全程、全方位”参与，进行常态化、精准化的课题研究，解决教育实践中的问题，不断提高我校教师的教育科研水平。

一、研究的背景和意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，作为一线教育工作者，我们感到肩上的责任重大。“以学生为主体，以教师为主导”这一现代教学的指导思想已经贯彻落实了几十年，然而目前仍有很多教师习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，学生的综合素养无法得到提高。在当前学校教学实践中，普遍存在着学生学得太累，教师教得非常辛苦，教学质量又不高的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。因此，通过教学模式改革打造“高效课堂”已经成为课程与教学改革的核心之一。“先学后教，少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“先学后教，少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“先学后教，少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的终身发展做好准备。“先学后教，少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。我校由于建校历史短，规模小，属市区三类普通高中，周边紧邻实力雄厚的省重点名校开滦二中，因此学生生源质量很差。由于地方财政不景气，师资基础相对薄弱，老师们的教学方式大多是“老师讲，学生听”的“满堂罐”模式。这种教学方式严重剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学生从上课到下课，始终处在被动的状态；课堂上学生不动手、不动脑，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。鉴于上述原因，我们课题研究小组决定从研究基础条件较好的七大学科中进行课堂模式改革，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。二、有关参考文献综述著名教育家夸美纽斯就曾指出：教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。“先学后教，少教多学”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教、学生多学”的途径，从激发学生的学习积极性和主动性，培养和发展学生的学习能力入手，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。它是适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要。它所倡导的理念反映了当今时代的要求和课程改革的总体趋势。山东昌乐二中271课堂教学模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例对课堂教学的“预习、互动、测评”三大模块进行科学的分割，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。强调导学案和训练案“两案并举”，实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练，从而实现“271”课堂教学模式的高效运行。这一教学模式为我们课题组在课堂时间、师生活动方面提供了可行的借鉴。江苏洋思中学——“先学后教，当堂训练”高效课堂模式：“先学”不是让学生泛泛地学，面是在教师指导下自学；“后教”不是教师慢无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习；“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学重点、难点。戴荣老师在《洋思经验与新课程改革》一书中也率先提出并一直坚持洋思经验包括办学思想、德育教育、课堂教学模式、办学体制改革、教师队伍建设和学校管理等6个方面内涵；率先阐述洋思经验与新课程改革理念的吻合之处和必须与时俱进的有关要求，匡正一时的模糊认识和正反两方面错误倾向，对其探索出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给予肯定和介绍，更是为我们课题组开展课题研究提供了大量的有价值的资料参考。山东杜郎口中学——“三三六”有效课堂教学模式，前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏；后“三”为自主学习三大模块“预习——展示——反馈”；“六”即展示模块六大环节，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这对于我们课题在理念和操作层面提供了重要的借鉴作用。本课题主要依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论、教学最优化理论做支撑，用教学过程理论、教学模式理论、教学评价理论来解决教学中存在的现实问题，通过教学实践，探索一条高中阶段各学科切实可行的课堂教学模式。建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。认知结构学习理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：①习得新信息。②转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。③评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。他十分强调学生学习时对学科知识结构的掌握。知识结构也就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理，而且也包括学习的态度和方法。他认为，学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩短“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。人本主义学习理论。该理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。该理论认为：教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。我课题组成员在学习以上先进改革经验和先进教学理论的基础上，结合我校实际情况，分别在语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学等研究基础相对比较好的七大学科开始了“先学后教，少教多学”课堂教学模式的研究和实践。目的是让学生在“自主、合作、探究”学习活动中，学会自学、学会质疑、学会合作、学会探究，使学生真正“学会学习”，最终达到课堂教学效率的最大化，从而不断提高学习活动的效率，以此培养学生的创新精神和实践能力，全面落实素质教育。三、课题研究的方法根据课题特点，我们主要采用的研究方法有：资料文献研究法、调查研究法、课堂行动研究法等资料文献研究法。课题组成员通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收有目的、有计划、有系统地搜集有关国内外对该课题研究和实践的相关资料和做法，通过归纳、分类、比较、分析、综合、概括等形式吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，得出适合自己的理论知识和实践模式，进而开展自己的实践、研究工作。调查研究法。去相关兄弟学校实地考察，了解实验校情况，以便有针对性地借鉴；通过对各年级学生的问卷调查、访谈、测评等活动，寻求学生最喜欢的教学方式。每学期由课题组负责人以调查问卷的方式进行二次课堂教学效果调查。主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理。调查后，由课题组成员一起分析探讨存在的问题，寻求解决问题的方法，其结果与任课教师见面，并有整改措施，从而研究出最有效的课堂教学模式。课堂行动研究法。教师作为研究者和实践者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场实验或实践研究，包括“计划、实施、反思评价”三个环节，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过实验、实践研究法不断发现问题，改进教学方法和策略，为下一步的课堂改革提供宝贵的经验。四、课题研究过程和步骤1、课题准备阶段进行专业引领，分类培训确定目标，精选内容。我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，另一方面是新课程理念及各科有效教学策略的理论学习。我们开出了有关书目、有关文章，让教师阅读，让教师写心得体会，并进行读书交流活动；还采用让教师走出去、请专家走进来的形式开拓教师的眼界。明确定位，分层培训。形成了二级培训机制：第一级为课题领导小组的培训。就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，领导和推进各学科的研究。定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第二级为面向全体教师的培训。主要学习新课程理念及有效教学课堂实施策略，更多地利用实例研究开展培训。 在此基础上，我们分析了我校课堂教学的现状和学生的主要学习行为，初步确定了 “先学后教，少教多学”课堂教学基本模式，拟定了课题研究方案，确定了课题组成员，申报了立项；召开了开题会，搞好宣传发动，做好课题分工，实验学科教师上报了实验方案。2、课题研究实施阶段跟踪指导，及时诊断依据研究方案，启动课题研究，进行实践探索、过程调控，通过语文、数学、英语、政治、地理、物理、化学七个实验学科的尝试、反馈、分析、调整，建立完善了各学科“先学后教，少教多学”课堂模式的基本教学环节、操作程序及一些基本策略，我们坚持每周教师听课制，突出“三个到位”，即教师的理念和认识到位；课堂教学中的亮点和问题点评到位；改进的措施到位。落实教学常规检查，即每学期分三次对课题实践老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并进行记录；对教育教学理论学习笔记检查；对教研组活动记录和听课记录检查。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，研究用恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果。加强了日常沟通，不定期地组织了参加研究的教师研讨、分析实验情况，及时地进行诊断，完善实践方案，并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。3、课题深入研究阶段以点代面，整体推进首先，在研究条件较好的七大学科前期实践研究的基础上，根据课题分管研究任务，对各环节进行细致地具体步骤研究，重点设计好“先学后教，少教多学”课堂教学的一般模式，同时对该模式下的师生关系和角色转变进行探讨，归纳和整理出该模式操作中的好的经验与方法，在实践中对各环节再进行不断地完善与优化，形成比较成熟的理论和操作模式。其二，对全员进行培训，动员其他教师运用“先学后教，少教多学”这一课堂教学模式。在培训的形式上，既有以校为单位的教育理论专题学习，还有教研组和个人的分散学习；既有自主学习，讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习；我们采取同伴合作，相互促进的合作方式。一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有1—2名伙伴协作。二是研究团体结伴，以学科教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克研究难题。四是定期开展教学研究交流和研讨，每学期开展二到三次。五是提倡集体备课、集体评课活动，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三；评课畅所欲言，谈问题，谈修改意见，开展“假如我上这一课”活动。其三，经过长时间的培训、实践、推广，在课堂上，教师们慢慢地就改“先讲后学”为“先学后教”，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在动手操作，合作学习，自主探究中获取知识。同时变“知识教学”为“目标教学”，以三维目标为准则，确立准确、简明、可操作的课时目标，使每节课教师清清楚楚的教，学生明明白白的学。“先学后教，少教多学”课堂教学模式得到了师生的认可，全校各年级、各学科都实践了这一高效的课堂教学模式。4、课题总结、结题阶段自我反思，有效实践课题组成员通过长时间的研究和实践，撰写了大量的有关论文，汇集了成功教学设计和案例，进行了多次课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。在此阶段，我们更加提倡整体反思，即反思自己的教育教学能力和功底是否适应了课程改革和课题研究的需求？每堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时对自己的每堂课进行专题反思，即突出四个问题思考，即特点是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？通过老师们认真地反思教学行为， “先学后教，少教多学”这一课堂教学模式得到了广泛地实践和推广。全校各个学科、各个班级采用此种教学模式进行了课堂教学比武和课例、论文评比等活动, 最终形成了本校课堂教学改革的基本模式和特色。然后我们汇总了课题资料，完成了结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。五、课题研究成果经过两年多的研究，三年来的实践，本课题组已完成研究工作，取得了一系列理论和实践上的成果，达到预先的假设。1、“先学后教，少教多学”理念得到落实，教学模式由“单一的教学模式”转为“多样化的教学模式”在课题组成员的带领和推动下，传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”的方式有了根本性的转变。教师精心设计每堂课，课堂上突出了引导作用，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能。教师树立了全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。在课题研究、实践过程中，把传统的单一教学模式转变为多样化的教学模式。首先，教师做好了角色定位，把自己定位成一个引导者。对于易于接受的知识、问题等，为了节约学生时间，教师做好引导，避免学生耗时费力地去探究。例如，对于约定俗成的概念、规律，教师只要适当引导就可解决。其次，给予学生提供充足的时间进行自学和实践操作。因为中学生的思维很大程度上依赖于间接经验或直观感受，利用简单的实践操作能够帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过体验，对自己的行为进行分析，从而更加清晰地掌握知识之间的关系，最终达到运用相关知识解决实际问题的能力。再次，鼓励学生进行自主探究。各学科的学习是对外界知识的内化过程，因此发挥学生的探究式学习欲望是很重要的，并且在探究过程中进行合作式学习也能够提高学习效果，同时有利于培养学生的合作意识。2、“先学后教，少教多学”课堂教学模式基本形成课题组成员长达两年多研究、实践和探索，基本上构建出了一条有效的“先学后教，少教多学”的高效课堂教学操作模式。即每堂课的四个基本环节：环节一：利用导学案做好课前自学指导，即学生的课前预习。提前1-2天把设计好的导学案下发，要求各组各成员利用业余时间自学。导学案上要有明确的知识与技能目标，有自学提纲，课上需要小组讨论的问题要提前做好小组分工。环节二：课上学生自学、展示，师生合作学习。课上教师出示学习目标和任务，然后学生根据导学案上的内容可以个体自主学习，可以小组合作学习，可以相互展示学习。教师深入学生中，随时对学生提出的个性问题进行个别指导、解答。环节三：教师有针对性地讲解、答疑。课堂上教师在学生讨论、展示学习内容的基础上，针对学生学习中的共性问题进行适当地讲解或答疑。环节四：当堂训练，拓展延伸。教师讲解、答疑之后，要针对课堂的学习目标和任务，有针对性对学生布置练习、作业，最好能当堂达标检测，这样更有利于学生加深对所内容的理解和运用。我们把上述教学模式概括为“先学后教再练”的教学模式，虽然教无定法，但这一教学模式的整体思路在于侧重学生的“学”，突出学生的主体地位，符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则，有利于提高课堂的实效。3、课堂教学环节得到优化，培养了学生良好的学习习惯，提高了整体教学成绩教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务,真正成了学习的主人。学生通过自主学习、合作学习环节，大部分教学内容都可以有效地解决。课堂上教师善于倾听学生回答问题，并给予必要的指导，突出了学生的主体地位，教师讲的内容少了，学生自主学习的时间多了，师生之间的交流互动也多了，课堂效率明显提高，全校教学质量也稳步提升。以近四年高考成绩为例：纵向比较：宏文中学近五年高考成绩统计表连续四年，三项指标（一本、二本上线率，本科上线率，高考升学率）都大幅度提升，尤其2017年，一本、二本上线率达到3.45%，创下建校以来最高记录。横向比较：与市区同类校和部分省重点高中进行比较作为市区20所高中里最后一个批次、最后一所录取的学校，入学成绩距离最后的省重点高中录取分数相差百分之多，但经过三年的课堂教学模式改革，我们高考许多学科的成绩都明显高于至少两所以上的省重点高中，高考升学率达到100%。有的学科尽管没有超过部分重点高中，但我们之间的距离已经明显拉近，这些数据进一步说明我们的“先学后教，少教多学”课堂教学模式的推行是有效的。（以上表中文史、理工、体艺文成绩数据均来自于河北省教育考试院研究室）4、课题组成员坚持开展专题研讨活动，带动并促进全校教科研水平的提升两年多来我们先后举行了骨干教师的示范教学活动和全员同课异构研讨活动，课堂教学的有效性得到了大幅度提高，有力推进了校本教研和课题研究的健康发展。课题组成员在课题申报至结题期间，在教科研方面取得较为显著的成绩：多节课例、多篇论文、教学设计在省、市、区级评比中获奖。其中张艳梅老师的《唯物主义和唯心主义》课例获得唐山市2014度优质课评比三等奖，刘海全老师的《等差数列》和郭瑞英老师的《金属钠的性质与应用》课例获得唐山市2015度优质课评比三等奖，甄彩霞老师的《椤次定律》课例获得唐山市2015度优质课评比二等奖；王玉廷老师的《“先学后教，少教多学”在高中语文课堂教学中的应用》论文获得2014年河北省中小学学科教学评比高中语文学科市级一等奖，郭瑞英老师的《新课改小组合作学习的困惑与解决策略》论文获得唐山市2014年度教学论文评比二等奖，该文还被发表在《中学化学教学参考》杂志上。刘海全老师的《“先学后教再练”教学模式在数学教学中的探索与实践》、张艳梅老师的《“先学后教再练”教学模式在政治教学中的探究与实践》、赵凤丽老师的《“先学后教再练”的教学模式对老师提出的新要求》论文分别获得唐山市2014年度和2015年度教学论文评比二等奖；王玉廷老师提交的《庖丁解牛》、《蜀相》教学设计分别获得唐山市2014年度和2015年度优秀教案评比一等奖；课题组成员除了在教科研方面取得获得了长足的进步，在其他方面也获得了一定的荣誉。课题组主持获山市先进教学工作者荣誉称号，多考核中获区政府嘉奖。六、对课题研究的思考课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。1.教师的教学理念和水平还有待加强。教师对高效课堂模式的理解不够透彻全面，所掌握的理论知识不能完全指导自己的教学实践，而且有的教师思想上放不开，课堂教学不能大胆放手让学生自主学习，牵着学生走的迹象常显端倪。因此更新教师的教学理念至关重要。但是高中教师教学任务繁重，教学压力较大，如果不采取必要的相关改革措施，在短时间内，想要改变教师过于注重传统教学模式的现状是有困难的。2.在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以完成。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多，课堂进程不能很好控制也是制约“先学后教再练”这一教学模式实施的关键问题。3.小组合作学习上存在一定问题，研究仍需继续：有的班级人数多，分小组教学时小组也多，组与组间的交流就少；小组内部学生个体差异较大，合作学习时，少数后进生不热心参与、不善于倾听，对小组内其他成员有依赖性，不利于自主性的培养；小组讨论的内容有时候价值性不高；有时候因为激烈讨论，占用了授课时间完不成教学任务。这些都我们下一步要解决的问题。4. 在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？如何有效地进行课堂评价呢？那是我们正在思考的问题。我们期待着2017年秋季河北省高考改革中对学生综合素质评价体系的出台，也许会给我们提供借鉴。总之，我们在课题研究与实践中做到理论指导实践，实践印证了理论，两者相互促进，产生出了高质量的教学效果，基本实现了课改目标，使学生会学、乐学，并完善学生的品质，为其终身发展奠定了基础。同时教师个人也在不断地研究与实践中得到专业能力提升，提高自己的教学能力和教研能力，同学生一起成长，在教会学生学习的同时提升自己的教学水平，成为适应时代所需的研究型教师。尽管我们在课题研究与实践中还存在一些未解决的问题，但是我们相信在各级教育科研部门的大力支持、帮助和指导下，我们会逐渐探索出一条更加科学、高效的课堂教学模式的……

为顺利推进学科课题研究，促进教师教科研水平提升，11月14日，四子王旗教育体育局特邀内蒙古教育厅教科所所长刘彦泽做了题为《课题研究的实施》专题讲座。四子王旗各校、园分管教学负责人、教务主任、一线教师，局机关人事师资股、普教股、办公室相关人员聆听了讲座。会上，刘彦泽说，课题研究实际上就是要解决我们日常教学中所遇到的实际问题。研究对象研究问题要切合实际，要立足于自己的教学实际、教学对象以及在教学中遇到的问题去选择研究课题，切忌空而大，没有实际价值，更不能为了某一功利的目的而去研究。课题研究就是对我们教学中遇到的问题“开处方”，要解决“怎么办”的问题。也就是说课题研究的首要前提是“脚踏实际”。她指出，课题研究是科学研究最常见、最基本的方式，课题就是一个问题、一个主题。课题研究的过程包括了课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料等。我们所进行的课题研究是学校发展的需要，教师成长的需要。她指出，课题研究必须具备“五大原则”:方向性原则、科学性原则、过程性原则、合作性原则、推广性原则。她认为，课题研究的一般流程有：选题、论证、成立课题组、申请立项、开题、制定课题实施方案、按计划实施研究、研究结果的呈现、结题鉴定等。她特别强调了“按计划的实施”，任务一定要具体到每一个人，具体到时间(可以提前几天)，确保计划的有效实施。她说，课题研究最重要的是选题。课题的来源有理论和实践两方面，选题可从四个方面入手:一是从日常的教学实践中发现问题；二是从教育教学实际，所急需解决的问题中提出问题；三是从先进的经验和方法中提出问题；四是从有关部门发布的课题指南中得到问题。选题要注意从实际出发，在研究中实践，在实践中研究；不攀高、不求大、不贪多，提倡小课题；课题论证是对已初步确定的课题进行分析、评价和预测，是课题确定的深化。她倡导在同伴中进行辩论。认为就某一个研究课题提出后，课题小组的成员在一起展开辩论，提出问题，寻找研究的侧重点，在大家的讨论中拓展思路，逐渐形成清晰的认识。进行一个课题研究不要着急着动手，要“认真的思考”、“深入实际中去调研” 。如 :“课堂内还是课堂外合作学习”;“学生、家长对合作学习的看法” ;“合作学习与自主学习有什么关系”等。通过培训，教师们认识到要进行课题研究，一定要认识到课题研究的重要性，从思想上改变自己，然后落实到行动上；要全身心的投入，不断思考，不断敢于创新；要脚踏实际、认真思考、深入调研、持之以恒进行课题研究；研究的成果要在实际教学中进行推广运用。【来源：乌兰察布教育】声明：转载此文是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：newmedia@xxcb.cn

专家指导明方向课题研究上台阶成都市教科院教育改革发展研究所副所长陈宇燕莅临实小东区指导课题研究2020年6月11日上午，在周晓玲校长的带领下，实小东区课题组成员齐聚会议室，聆听了成都市教科院教育改革发展研究所副所长陈宇燕对即将申报的课题所作的指导。首先，陈所长肯定了实小东区课题《小学自主课堂的构建与实践研究》前期成果丰硕，提炼了很多好的经验和做法，进一步深化了课堂教学改革。原来课题结题的成果可以作为研究的一个起点，可以对自主课堂的构建模式进行提炼，归纳为五个环节：引入，自主学习，教师精讲，自主反馈，自主小结。课题组可以就这五个环节进行深入研究。引入这一环节很重要，引入包含预习，那么预习是放在课前还是在家里完成？这是课题组应该思考的重点，如果能破解课题这一难点，甚至可以在全国都能进行推广和宣讲。引入的环节要在两个地方用力，一是预习如何布置和反馈；二是学案该怎样设计，内容如何因循儿童的认知心理来设计安排。这些细节的问题，能够成为样板的底层成果。课题组还要思考小学生如何做好预习，破解学生预习难的指导策略。在研究时，课题组要思考预习有没有往深处走：差生如何预习，优生如何预习。做好这些研就能丰富个案的特色。自主学习过程包括个体学习（独学）和合作学习（共学）。个体学习中，学生学什么？不同的学生学的内容又有所区别，差生学什么？优生学什么？这些都需要在方案中列出，并在研究中深入。合作学习（共学），其实就是小组合作学习，脑科学研究的理论支撑着合作学习，课题组需要补充一些认知心理学的知识。教师精导是最要下功夫的，要把以前的结题成果的五导变为精导：精准指导（指导时间不超过15分钟）；精准辅导；精准引导；精准诱导。陈所长还对自主反馈和自主小结进行了指导。大家都认真地倾听，并把相关建议及时地记录下来。在交流环节，老师们提出了自己的疑惑，陈所长结合具体案例进行了深入浅出的解答，让老师们茅塞顿开。周晓玲校长感谢陈所长的指导，陈所长的指导为实小东区的课题研究指明了方向，解决了主研人员萦绕已久的问题，让学校课题研究上了一个新的台阶。课题研究要想繁花盛开，离不开点点滴滴的积累和专家的指导！实小东区课题组成员通过陈所长指导，不仅丰富了课题研究的理论知识，还在一定程度上提升了课题研究的能力！老师们将继续在课题研究的道路上执着前行，守候柳暗花明后的惊喜。编辑：伊佳责编：付艺薇来源：成都市双流区实验小学东区