构造学研究生课程

本文将为大家介绍香港大学结构工程硕士录取一枚案例与就业简单说明，先来看看工作方向。要看你是回大陆工作还是留在香港工作？实际上回大陆工作的话，工作机会更多。就业方向基本就是设计院、建筑工程施工单位，房地产开发单位，监理单位，刚毕业的情况都差不多，不会有多好，重点是多考证，工程类的企业对于资格证书很看重。比如说工程师证，如果资历不够先考助工，各种员的证书，资历够了可以考含金量较高的注册建造师、注册造价师、注册监理工程师，依据你从事的行业选择考相应的资格证书，一般有了中级职称，和相对应的注册证书之后，待遇就很不错了。香港大学结构工程硕士的工作方向有了大致了解后，以下将为大家展示真实案例。学生背景学生姓名W同学本科学校东南大学本科专业工程力学录取学校香港大学录取专业硬性背景东南大学 工程力学专业 均分80-85 雅思6.0软性北极-香港大学结构工程硕士录取通知香港大学结构工程硕士美英港新香港大学结构工程硕士申请要求学制1年，相关专业背景；学费132,000港币，9月开学；雅思6.0（单项不低于5.5），托福80。香港大学结构工程硕士培养目标香港大学结构工程硕士课程旨在提供学生在结构工程方面的先进教育。通过深入的理论研究及系统的实践培训，学生有潜力成为结构工程领域的杰出者。以上信息出自美英港新教育成功案例库原文链接http://www.hksg.org/offer_472

在正式开始考研经验之前我想说一句最重要的一点，这可能也是老生常谈的一点，就是不要和别人比较也不要跟随别人的脚步，要有一套自己的生活方式。其实考研的时候我比较主张自己一个人复习而不是说非得找个像研友来监督你或者说陪伴你，一旦你和一个人一起复习，你就有可能处处和她比较，比较你们的进度，比较你们谁学的更好，这种比较会增加人的焦虑感。在这我还要再说一个点就是要勇于拒绝别人，我考研的时候我有两个室友也在考研，他们有时候某一天就不去学习在寝室呆着刷一天的剧或者在寝室睡一天的觉，我那时候特别羡慕，有时候我就在想，不然我也跟他们一样呆一天吧，当我有这种想法的时候，我就会告诫自己：如果我也那样做，当明年别人考上研究生而我在二战的时候是否会为今天的事情后悔。其实很多人都有这种懊恼，考研的时候你和别人一起疯玩，最后别人考上了你却落榜了，对于考上的那个人来说她考研时候疯玩的那些时光是她美好的记忆，但对落榜的你来说却是让你后悔终生的事情。当别人享受着研究生的快乐生活时，你又重新走在“地狱”里。我考研的时候是我自己一个人复习的，相对来说我学习不喜欢被人打扰，所以一个人学习效果更好，我有烦恼的事情也不是很喜欢找人倾诉一般看个电影所有烦恼都烟消云散了，所以上面的建议只给那些跟我一样，喜欢自己独立学习的人。下面我会分享我的各科学习方法。（1）政治先说政治。政治我的分数并不算高，下的功夫也实在是少得可怜，经验仅供参考。因为是文科生，底子毕竟有，在九月中旬考研大纲发布以后，入手了高教版的考研大纲，列了三到五天进行一章的计划，但是并没有看进去，看到的也很快都忘了，大概只进行完马原就弃之不顾了。到了十月，开始做肖秀荣的1000题，边看大纲边做，发现丝毫没有用处，也是做了一小部分就放弃了。十一月份开始背《风中劲草》，每天下午在图书馆昏昏欲睡地读三个小时，效果等于没读。到了十二月份，做肖八的时候依然没有感觉，直到肖四才稍稍好转。所以加一起，我做的题也就是肖八和肖四。到了背大题的时候，也只是按照网传的重点背了肖四。最后考完对答案，印象里最后分数也就还行吧哈哈哈。（2）英语在前半年努力的实现词汇的全掌握，可以用《十天搞定考研词汇》、《新祥旭考研词汇红宝书》等背单词。唐迟或者田静老师的阅读课和宋逸轩的新题型不错，如果觉得自己英语水平不错，时间不太够，可以直接开始做真题。一个非常好的方法是—对于背单词书，是从1月考研到12月都要持续的；在7月左右开始英语真题之后，加入另一个背单词的任务：就是对于真题的单词另外整理到笔记本上，强化背诵，对于一些短语和经典的句子，也可以整理上去(不要太多，好句子其实并不是很多)。真题的选择就是张剑的黄皮书了，非常翔实。英语一只可以选张剑。最后，英语的模拟题大多数是没有必要的，基本没有参考性。（3）数学我是大三开始就着手。首先回归课本，按照高数上下册、线代、概率论顺序，知识例题看完，每一个练习题都做了一遍。第一遍之后我发现看过去的忘得也很快，可是不可能再来第二遍，所以我选择了李永乐复习全书，每天复习一章，做上面的题。第三遍复习我依旧一李永乐复习全书为重，分题型练习，然后归纳回顾。第四遍已经是考前一个多月，我开始做考研文库里的真题，每天规定时间做完，并纠错，隔一天再复习错题及相应知识点。（4）专业课介绍结构力学课程的任务，以及与相关课程的关系，掌握结构计算简图、结构与荷载的分类。平面体系的几何组成分析，掌握几何可变和几何不变体系的概念、体系的自由度、组成几何不变体系的基本规律、瞬变体系的概念，了解静定结构与超静定结构的几何组成特征。重点：平面杆件体系的几何组成分析；难点：灵活运用几何组成规则分析体系的几何组成属性。静定梁和静定平面刚架熟练掌握单跨静定梁的内力计算、多跨静定梁的组成、多跨静定梁的内力分析及内力图。熟练掌握静定平面刚架的计算、内力图的绘制及校核。重点：静定梁和静定平面刚架的内力计算、分段叠加法作弯矩图；难点：静定平面刚架的内力计算。静定三铰刚架和三铰拱掌握理想桁架的基本假设、特点、组成及分类。熟练掌握节点法和截面法计算平面桁架，掌握静定组合结构的内力计算。重点：静定平面桁架的内力计算；难点：静定组合结构的内力计算。静定结构的位移计算掌握广义位移的概念、实功与虚功的概念、变形体系的虚功原理。熟练掌握单位荷载法和位移计算的一般公式。熟练掌握不同荷载作用下结构的位移。掌握支座移动及温度变化引起的位移。熟练应用图乘法计算梁和刚架的位移，掌握互等定理。重点：图乘法计算静定结构的位移；难点：复杂图形的图乘法位移计算，互等定理。以上就是我的考研经验分享，希望对你们能有所帮助。考研一所985确实不易，大家一定要不忘初心坚持到最后。我在华南理工等待你们的到来。

铸金炼课 · 中国美术学院研究生金课展“铸金炼课”◎ 展览时间：2021年4月8日--2021年6月初◎ 地 点：中国美术学院象山校区民艺馆◎ 主 办：中国美术学院◎ 承 办：中国美术学院研究生处、研工部，中国美术学院民艺馆4月16日，中国美术学院研究生核心课程暨“哲匠金课奖”评选在象山校区民艺馆“铸金炼课——2021年度研究生核心课程十九案展”现场举行。经评奖委员会评审，《文心雕龙》精读精讲、篆刻创作与印学理论研究、城乡营造原理与实践、空间影像叙事、具象表现素描、场景系统设计策略6门课程获评学校第三届“哲匠金课奖”。《文心雕龙》精读精讲、篆刻创作与印学理论研究、城乡营造原理与实践、空间影像叙事、具象表现素描、场景系统设计策略；文化人类学与神话学、绘画认知理论与实践之经典解析、综合性系统设计、传神写照：中国人物画意笔写生、“助·学·研”三位一体课程11门课程获评第二批研究生核心课程。党委书记金一斌、院长高世名、校学术委员会主任许江、副院长曹晓阳及各学科带头人参加评审。文旅部中华艺文基金会首次派代表杨树成、徐贺作为特约观察员全程参与评审。19门课程负责人逐一在展台介绍课程的历史沿革与学术思想、特色与优势、问题意识与解决方法、学生作业和学术产出等内容。评奖委员会从课程的立意、方法、成果等三个方面对19门课程进行了量化评分和集体评议。评审现场在观摩和评选过程中，许江指出，自2018年起，“铸金炼课”作为一次教学展览，至今已历三载，展现出一条从平地起、翻越过座座高山、最终抵达理想高度的整条教学“路径”，此条路径正是教学之真正内涵。本次获“哲匠金课奖”的六门课程，体现了学校优秀教师的望境视野和对教学工作的崇高追求，也为全国艺术院校的课程建设铸炼了一流标尺。高世名指出，“铸金炼课展”通过重返一线教学现场和重返教学路径，在技艺传习之中完成心与手的体察与感悟，完成师与生的相濡与期许，从切身的劳作与上手的技艺中生长出感受力与创造力，直面现实问题，调动起“用专业应对一切事物”的意识和信心，在当代社会最激进的现实里，开发出新的感性、新的身心经验，发现共同生活的目的与可能。他要求，研究生层面的课程要更加注重夯实知识学基础，更加注重教学理性，要将宏大的教学构思踏实落回到每一步教学实践之中。同时要对课程产出，也就是学生作业及学术产出部分有更高标准的要求。评选现场“铸金炼课展”起源于2019年初组织全校开展冬季教学检查中的核心课程评选，经过三年培育，现已探索出一条以“铸金炼课展—哲匠金课奖—国美金教材”为路径的“国美金课”建设模式，从机制上夯实了国美教学特色质量文化的内涵。在本次“铸金炼课——研究生核心课程十九案展”的现场，同步展示了我校首批研究生核心课程建设项目资助新出版的八本教材。为充分展示入选课程的成绩，发挥示范引领作用，评奖委员会同时决定，本次“铸金炼课——研究生核心课程十九案展”的展期延至六月。 · 六门“哲匠金课奖”课程 · 《文心雕龙》精读精讲课程主持人 王霖 ▌课程介绍中国文艺理论的源头，是散见于先秦典籍的片言只语。然而片言居要，这些理论早已成为文学、艺术领域的核心价值，凝结成中国古典学特具的“道-艺”观，由历代通人所共守。两汉时期，文艺理论有所发展，但重文轻艺仍很明显。魏、晋以后，道艺分途，文艺兼重，艺术理论不但向文学理论汲取养分，也引入更多的佛学和玄学思想，最终杂糅纷纶，汇流为丰富多元、庞大精深的文艺学体系。而中国的古典文学理论，则因率先发达于汉、魏、两晋，成熟于六朝和隋、唐，成为后世艺术理论的山海藏。可以说，六朝以后的书论、画论和音乐理论，都在其发展的相应时期受到了文学理论的显著影响，以致中国艺术理论中的许多观念和术语，也明显借鉴于文学理论。认识到这一事实，将有助于我们在专业分科日趋细化的今天，重新思考艺术理论与文学理论的孳乳关系，并充分意识到与其急迫回避艺术理论中的文学理论成分，粗制滥造地发明新术语、新观念，毋宁回到共同的语言本体，揭“隐秀”之旨，悟“通变”之方，茹古开新，激发古典语汇的真实义，创造将来文艺的新格局。从《文心雕龙》研究史看，基础性的校勘成果和专业化的文学理论研究占了主要篇幅，刘勰所提出的精彩观念逐渐由思想固化为知识。新一代的阅读者，如何既能从已往的丰硕成果中汲取有益的养分，又不致跌入知识化的泥潭而成为学究？这是我们关注的首要问题。由此，本课程通过思想溯源、观念会通、原典精读、范文赏析、写作实践五个板块探讨中国古典思想与文艺理论关系为目标，主张“精读细校，吸纳旧说；精讲旁通，打破成见”。▌课程成果1、撰写读书报告（研究论文），选择相应媒介刊发。2、合作形成新的《文心雕龙》笺校本，与研究报告合为上下编，经导师修订后出版。展览现场篆刻创作与印学理论研究课程主持人 沈乐平 ▌课程介绍本课程是顺应新时代篆刻艺术发展之要求、传承与延续中国美术学院篆刻教育思想而开展的课程针对书法专业硕博研究生，于印学史论研究及篆刻创作实践方面兼“纵向深化”与“横向拓展”：一方面继承老一辈教育家之经验与成果，另一方面结合时代发展的需要与当下美术教育的现状，使之融汇成层次性的教学思想、赋予其立体化的教学内涵。课程以篆刻创作和印学理论研究为核心主体，结合文字学、金石学、考据学、版本学诸交叉学科，培养既具有艺术创作能力、又兼备理论研究能力的综合性人才。▌课程成果高帅、王光辉、周逸阳、金恩楠、任策、杨子腾、胡俊峰、孙熠琮等首届全国大学生篆刻大展获最高奖；金恩楠篆刻组印《一带一路的历史风雅》获国家艺术基金青年艺术创作人才项目立项资助；贺维豪、金恩楠、冯立获纪念叶一苇先生诞辰100周年浙江省篆刻大展优秀作品奖（最高奖）。冯立《汉代写、刻手间的关联》《刀法传笔法》《陈巨来元朱文印宗法问题》发表于国家中文核心期刊《中国书法》，刊号ISSN1003-1782等。展览现场城乡营造原理与实践课程主持人 王澍 ▌课程介绍 本课程从原创性这一全新视角重新审视中国本土民间建筑经验，从而提出对西方现代城市及建筑观念的批判性反思，把本土民间建筑经验视为学科的基石与根源，以地域建筑文化的理论思考为基本学术立场，以本土建筑的原创性研究和创作实验为核心特色，以乡土材料与现代建构研究为突破口，推动体现地域性特征的当代本土建筑学理论探索和设计实践。▌课程成果论文：研究生教学的几点感怀[J]. 新美术. 王澍，2020（08）；建造的工法-关于“富春山馆”外墙砌筑技艺的探讨和实践[J]. 时代建筑.陈立超，2018（04）；有限建筑[J]. 新美术.宋曙华，2013（08）等。著作：造房子[M]. 王澍. 长沙：湖南美术出版社，2016（08）；拆造何陋轩[M]. 王澍，宋曙华. 杭州：中国美术学院出版社，2015（05）；Imagining the House[M]. Wangshu. [瑞士]LARS Muller Publishers，2012（05）等。展览：2019（10）.《Lin’an History Museum Project》个展.英国伦敦大学学院；2018（05）.《How to legalize spontaneously-built illegal structures in the city by means of design》参加意大利威尼斯第十六届建筑双年展；2017（02）.《Inside'The Architect's Studio'》个展.丹麦路易斯安那当代艺术博物馆等展览。展览现场空间影像叙事课程主持人 高世强 ▌课程介绍空间影像叙事是研究生教学体系中的核心课程，致力于在时间影像、运动影像之外，构造影像叙事的空间逻辑和结构方式；并着力在深入研究影像历时性与空间共时性基础上，形成整合时-空概念及其表达方式的影像艺术新方向——空间影像叙事学。按照从基础到高级的阶段划分，空间影像叙事课程可以分为简单影像装置、多屏影像装置、空间影像叙事、从时间返回图像、大尺度空间影像叙事五个阶段。▌课程成果与进程实践证明，几年持续地山水影像创作往往已经内化成参与者的一种精神基底，在进行近未来的创作和探索时自然而然会流露出一种独特的山水式世界观影响。山水部分：2017 《山水：一种宣言》；2018《山水：云山六章》；2019 《山水：作为方法的富春江》；2020年《山水：唐诗辞典》等。近未来部分：开展了一系列研究，拍摄并展出了科幻短片，2020 以“近未来”为主题，在宁波东钱湖策划了第六届跨媒体艺术节等活动。展览现场具象表现素描课程主持人 蒋梁 ▌课程介绍直面技术时代图像困境与艺术危机，开辟当代绘画新路向。课程依托现象学理论与东方象论，以视觉直观的方式切入人与世界同在的存在论境域，以具象表现基础方法论为方法，开启对素描的重新认识，打开绘画全新的教学模式。课程教学宗旨有三：一为回到视觉，重建绘画真实生命力；二为纯粹直观，切近绘画本源方法论；三为构成境域，建构绘画诗性东方学。课程具有三个特点：明确的问题意识，深度的思想性，系统的方法论。这是一条绘画求真的方法和道路，这是绘画界三十年的持续无断的精神与学术的跬积，不唯在我校，在中国、在全球亦是开风气之先。▌课程成果2002年，具象表现绘画基础方法教学获得浙江省教学成果一等奖；2005年，视象中的直觉获得浙江省教学成果二等奖；2010年，编著《风景景域构成自选主题创作》获浙江省高校重点教材项目；课程师生多年来在各项国家级展览中曾先后囊括金、银、铜奖及优秀奖等共五十多项。在教学论文方面许江、司徒立等发表《当代艺术教育中素描还有什么用?》《具象表现绘画基础方法》《生成意境与构成境域——黄宾虹山水画与塞尚风景画的比较》《绘画和图像》等具有影响力的成果。展览现场场景系统设计策略课程主持人 俞坚 ▌课程介绍德国乌尔姆设计学院提出的系统设计理论，以高度秩序化的设计，使人造环境具有关联性和系统性。本课程传承东方系统思维的整体性特征，将系统设计的对象，从人造环境系统拓展至多元人群和多维环境在行动过程中互动建构的生活场景系统。通过本课程学习，帮助学生理解场景系统演化的复杂性、多样性与不定性，从系统思维角度，通过跨学科团队协作，对于现实复杂情境中的场景系统进行系统分析与系统创新，从而提出整体性的设计策略。在此基础上，培养学生基于现实问题和愿景构建系统解决方案的能力，进一步展开专题研究和实践。▌课程成果专题研究类：2018，杭州市委宣传部“浙江省之江文化长廊专题研究”；2019，浙江省发展和改革委员会课题“浙江省未来社区可持续发展研究”；2020，杭州市决策咨询委员会课题“未来社区与杭州城市西部发展战略研究”等。实践项目类：浙江省未来社区试点项目“杭州城西科创大走廊全域未来社区”设计；浙江省未来社区试点项目“杭州上城始版桥社区”；浙江省未来社区试点项目“安吉余村”设计。获奖类：2014，第十二届全国美术作品展优秀奖：七彩云树，俞坚等；2020，“梦和杯”《未来社区》创新设计竞赛三等奖：泡泡城市，吴介舒等。展览类：2013年，“七彩云树”艺术装置，参加中国国际建筑艺术双年展；2016年，转塘艺术社区营造，参加“设计东方·中国设计国美之路”大展；2018年，创意河岸—之江赛纳，艺创小镇开园系列展；2019年，“Incremental Urbanism”作品，参展首尔建筑与城市双年展，王申等展览。论文类：《建筑文化遗产保护的新视野》《建筑与文化》2020年第8期，俞坚；《乡村振兴中的民宿经济与非遗传播》发表于《创意与设计》（2019年第3期），王侃等。展览现场 来 源 ｜研究生处 编 辑 ｜刘杨 赵雨岑 审 核 ｜徐元 王一飞出品：中国美术学院党委宣传部 中国美术学院新闻中心 CAA融媒体工作室 投稿邮箱：caanews@caa.e.cn

据小编了解，已有多个省份宣布4月中旬左右开学。开学后有可能会在周末补课，对2020考研复习有些影响。希望大家珍惜时间，在家上课之余，不要忘记2021考研复习！文都考研小编为大家带来了2021教育学考研复习：学习的认知理论，一起看看吧。(一)早期的认知学习理论认知学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。格式塔心理学是产生于德国的一种心理学流派，被誉为现代认知心理学的先驱。现代认知心理学具有两方面的含义：一是以理论的角度对学习所进行的研究，可以皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔的理论为代表;一是以现代信息加工论的研究为代表，主要介绍加涅的学习的信息加工模式。1格式塔学派的完形--顿悟说格式塔心理学是产生于德国的一种心理学流派，被誉为现代认知心理学的先驱。现代认知心理学具有两方面的含义：一是以理论的角度对学习所进行的研究，可以皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔的理论为代表;一是以现代信息加工论的研究为代表，主要介绍加涅的学习的信息加工模式。代表人物是：苛勒、考夫卡、魏特海墨基本观点：(1)学习是通过顿悟过程实现的。学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。顿悟往往跟随在一个阶段的尝试与错误之后发生。(2)学习的实质是在主体内部构造完型的。格式塔心理学既反对行为主义，也反对结构主义，认为行为处在一个整体当中，其各个部分是动态的、相互联系的，整体不是由个别部分拼凑而成的，提出了“整体不等于个部分之和，而大于个部分之和”的著名论断。(3)刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。格式塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的，用公式表示的话是三项式,即：S-O-R;而后者的理解是直接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即：S-R。苛勒的实验内容：在苛勒的实验中，著名的有“叠箱实验”、“接竹竿实验”。在接竹竿实验中，苛勒将黑猩猩关在一个笼子里面，笼子里有两根能够接起来的竹竿，在笼子外面放有香蕉。黑猩猩要想得到香蕉，就必须把这两根竹竿接起来。黑猩猩被关在笼子里面之后，它先用手去够香蕉，用一根竹竿够香蕉，经过这样的尝试之后，黑猩猩不能得到香蕉，这时黑猩猩就会停下来，看看外面的香蕉(目标物)，把两根竹竿在手里摆弄，偶然地使两根竹竿接了起来，它就会很快地用接起来的竹竿去得到食物。黑猩猩很高兴自己的“发明”，不断重复着这一获得香蕉的方式。评价：作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学是在批判构造主义、行为主义的过程中发展起来的，他们看到了这些学派的还原主义、机械主义的不足，从而把研究的对象确定为知觉、思维等心理现象上，主张研究意识，这在当时是难能可贵的，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。格式塔学派关于学习的研究主要是针对桑代克和行为主义的观点提出来的，在某种程度上纠正了他们的简单化、机械化的错误，并选用灵长类动物作为主要实验研究对象，这更接近于人类的学习，但它们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。2.托尔曼的认知--目的说基本内容托尔曼(E.C,Tolman)是美国加利福尼亚大学教授，曾任美国心理学会主席。托尔曼认为自己是一名行为主义者。他坚持主张理论要用完全客观的方法检验。然而许多人认为他是研究动物学习行为最有影响的认知主义者。受格式塔学派的影响，他强调行为的整体性。他认为整体行为是指向一定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段。他不同意把情境(刺激)与反应之间看成是直接的联系，即S--R。他提出“中介变量”的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理过程把刺激与反应联结起来。因此S--R的公式应S--O--R，O即代表中介变量。他的学习理论就是从上述观点出发，通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。基本内容：(1)学习是有目的，是期待的获得。托尔曼认为动物学习是有目的的，他认为学习就是期望的获得。所以学习是有目的的，不是盲目的行为。(2)学习是对完形的认知，是形成认知地图。托尔曼认为，有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件。个体只有认知这些环境条件，才能克服困难，到达目的。学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形成“认知地图”。所谓认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。这是个较模糊的概念。评价：(1)托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的最用，是个进步，应给予肯定。(2) 托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地界定;对人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分因而是机械注意的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。3早期认知学习理论的启示(1)格式塔学习理论强调整体观和知觉经验组织的作用，关切知觉和认知的过程。这对美国流行的刺激--反应联想主义来说是适当的解毒剂和挑战，具有积极的意义，启迪了后来的认知派学习理论家们。(2)托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。(二).布鲁纳的认知--发现说布鲁纳(J. S. Bluner ,1915- )是当代美国著名的教育心理学家，发现学习的倡导者，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。1认知学习观(1)学习的实质是主动的形成认知结构。学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，学习者通过把新获得信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。不管新旧知识的关系如何，通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。学习涉及到知识的转化，通过转化，以不同的方式把新获得的知识转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。因此，知识的评价通常包含对知识合理性进行判断。布鲁纳认为，教师在帮助学生进行评价中常常具有决定性作用。而学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节(或一个事件)总是涉及到获得、转化和评价三个过程，由此可见，学生并不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。2.结构教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。布鲁纳很重视学科结构的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。(2)掌握学科基本结构的教学原则：布鲁纳提出了四条教学的原则：动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力;他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力(求知欲)。这种内驱力是天生的，是种族生存所必需的。第二，胜任的内驱力(成就感)。儿童总是对能够胜任的活动保持兴趣，并且越来越感兴趣，他们总是在自动改造环境和顺利解决问题的过程中赢得真正的满足。第三，互惠的内驱力(人与人之间和睦共处的需要)。人总有一种与人和睦相处的需要，这种动机在学习过程中同样是重要的。结构原则：为所学生易理解教材的一般结构，教师必须采取最 佳的知识结构进行传授;布鲁纳通过对儿童认知发展的研究发现，人有三种表征系统，这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段。即动作表象、图像表象、符号再现表象。程序原则：教学就是引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能力。通常每门学科都存在着各种不同的序列，它们对于学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一序列。而且在特定的条件下，任何具体的序列总是取决于许多不同的因素，包括过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质和个别差异等，因此，安排序列必须考虑儿童智力发展的历程，考虑学生处理信息能力的局限性。强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。这种反馈对学生的学习起着强化作用。因此，教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要一环。同时布鲁纳也认为，教学是一种暂时状态，其目的是促进学生的自我学习，学习者不能老是依赖教师的强化，必须逐渐地形成自我矫正的能力。3.发现学习布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生获得的知识尽管都是人类已经知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。为此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。”步骤：(1)提出和明确使学生感兴趣的问题; (2)使学生对问题体验到某种程度的不确定性;(3)提供解决问题的各种假设;(4)协助学生搜集和组织可用于作结论的资料;(5)组织学生审查有关资料，得出应有的结论;(6)引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，学生是发现学习的主动者，教师的作用在于：(1)鼓励学生有发现的自信心;(2)激发学生的好奇心和求知欲;(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系;(4)训练学生运用知识解决问题的能力;(5)协助学生进行自我评价;(6)启发学生进行对比。发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的培养。。但他也有局限，忽视了学生学习的特点和本意;对发现学习的界定缺乏科学性和严密性，而且比较浪费时间。(三).奥苏伯尔的有意义接受说奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料和学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。1有意义学习的实质和条件(1)有意义学习的实质：有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系;非人为的联系指这种联系不是任意的、或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系(2)影响有意义学习的条件：外部条件为学习材料本身的性质 。内部条件为学习者自身的因素。从客观条件看，意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，其学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向。学生必须想要通过理解、通过新、旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是只想死记硬背。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。这是理解新知识、使新、旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。对于一个具有逻辑意义的新知识，如果学生认知结构中没有相应的旧知识或适当观念，要想掌握这种新知识实际也是不可能的;最后，学习者必须积极主动的使这新知识与已有的旧知识发生联系。加强对新知识的理解，这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知识，使新知识获得实际的意义,也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。2.认知同化理论与先行组织者策略(1)认知同化理论观点的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。(2)先行组织策略：奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了先行组织者的教学策略，即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。3.接受学习的界定及评价奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。在接受学习中，教师所呈现的新知识大多数都是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化它们，通过这种同化或称相互作用去理解新知识的意义。因此，他认为，接受学习适合于年龄较大，有较丰富的知识和经验的人。所学内容大多是现成的，已有定论的、科学的基础知识，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。学习者接受知识的心理：在认知结构中找到能同化新知识 有关概念;找到新知识与起固定作用的观念的相同点;找到新旧知识的不同点。评价：这种方法在实际工作中大量采用，它近乎传统教学，在教抽象关系时可能更有效，它给学生提供好的方法帮助他们保持重要的信息。(四)加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。在各加工阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部过程。与此相应，教学过程要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。在每一教学过程发生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。1.学习的信息加工模式加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。2.学习阶段及教学设计加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的，主要表现为内部过程，而这种内部过程与构成教学的外部事件是紧密地联系在一起的，通过教学和教学设计就能够有效地促进学习事件的发生，促进学生的内部过程。那么学习事件和教学事件如何一一对应呢?为了进行分析，加涅把学习过程分为八个阶段，教学设计与之一一对应：(1)动机阶段有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段，因此在教学中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。这种动机是借助学生内心的期望产生的。在一阶段的教学时间则是：在学生自己没有产生学习动机时，帮助学生确立学习动机，形成学习期望。理想的期望需要学生自己领会形成，教师为了帮助学生能做的只是告诉学生学习要达到的目标。(2)领会阶段有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是选择行知觉。这一阶段，教学的目的就是要让学生有效地进行选择行知觉，也就是注意到该注意的学习内容。教师可以采用各种手段，如改变讲话的声调、运用手势动作等。(3)习得阶段当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行直接编码后贮存在短时记忆里，然后把他们再进一步编码加工后转入到长时记忆中。所谓的编码过程，就是把知觉到的信息转化为一种最容易贮存的形式的过程。在习得阶段，教师的主要任务就是给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最 佳的编码方式。(4)保持阶段学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆的贮存阶段。对长时记忆，人类至今了解不多，但有几点是清楚的：第一，长时记忆里的信息，其强度并不随时间的进程而减弱，如老人的回忆;第二，有些信息长期不用会消退;第三，记忆贮存可能会受干扰的影响，如新旧相似信息的混淆。在教学上，教师主要是避免相似的刺激同时出现，减少干扰的可能性。(5)回忆阶段学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必须的一环。教师可以利用各种方式是学生得到提取线索，但最重要的是指导学生，使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。所以在教学设计上最重要的是强化信息的保持，使学生掌握为自己提供线索的策略。(6)概括阶段学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会;同时，更为重要的是，要引导学生掌握和概括其中的原理。(7)作业阶段只有通过作业才能反应学生是否已习得了所学的内容。作业的一个重要功能是反馈;同时，通过作业学生看到自己学习的结果，可以获得一种满足。当然，作业主要是给教师看，仅凭一次作业难对学生作出判断，需要几次作业才行。(8)反馈阶段反馈是学习的最后阶段，其实质是一种强化，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述的八个阶段的系列所组成的。其中，在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息从一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学过程必须根据学习的基本原理来进行。有效的教学要求教师根据学习的内部条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效学习，以实现预期的教学目标以上就是2021教育学考研复习：学习的认知理论。更多2021教育学考研复习知识点，持续更新中。

李迪 科技日报记者 雍黎“行星科学本科人才培养已经迫在眉睫，不干不行了。”2020年12月26日，成都理工大学行星科学英才班班主任李春辉告诉科技日报记者，该校设立的全国首个行星科学领域的本科班（以下简称英才班）已完成组班，21位学生将于2021年春季学期正式开始上课。行星科学学科建设是推动我国成为深空探测强国和行星科学强国的重要基础。因此，构建完善的行星科学教育体系势在必行。作者供图成都理工大学先试先行，从零起步进行行星科学本科人才培养，探索、完善行星科学领域的教育教学体系，培养更多符合国家战略发展和前沿科学需求的专业化人才，提升我国深空探测的科研能力和国际影响力。能留下的学生都有一个“行星梦”行星科学，有的学生认为是去月球“捡石头”、有些学生以为只是物理或地理的一个分支……事实上，行星科学是研究行星、卫星、彗星等天体和行星系的基本特征以及它们形成和演化过程的科学。行星科学以深空探测为主要研究手段，由地球科学、空间科学和天文学等学科构成。对于这门“高大上”的学科，许多学生都想要尝试一下。但事实上，行星科学研究生招生与本科有着很大的不同。行星科学研究生建立在多年学习的基础上，对这门学科有着较深的了解，能够明确自身报考意愿，入门后也能一直坚持下去。但本科学生则有所不同，没有经历过本科4年的“历练”，想要在一开始就走上这条路，则需要以浓厚的兴趣为支撑。2020年9月份，英才班面向全校大一新生遴选约20名有志青年，一共105名学生参与了报名。但是对这门学科真正感兴趣的学生，连一半都不到。“自我们开始进行行星科学英才班的校内宣传以来，有105人登记报名，近40人参加面试，最终录取21人。”李春辉告诉记者，105人报名，却只有43名学生根据要求提交了自我陈述，表明了实际意愿。最后，40名学生参与了学校安排的面试环节。而此次面试不只是“打个照面”，学校为每位学生安排了15分钟的面试时间以及特殊的面试“50问”。面试“50问”是经过多位老师的精挑细选，问题涉及学习情况、个人能力、性格、生活以及未来规划等各个方面。“真正能留下来的，是有‘行星梦’的学生。”李春辉说。“小时候能望见繁星点点的夜空、《小王子》中描绘的孤独又浪漫的星球以及电影里令人震撼的浩瀚宇宙，都令我忍不住想去探索其中的奥秘。”首届行星科学英才班学员崔馨月说，既然机会已经到来，她愿尽己所能在这一领域求索，给理想一个交代。此次英才班最终组班的21名学生中，从日语专业加入行星科学的邢珪馨引起了记者的注意。她说：“我跨了一个毫不相干的专业是因为我对行星科学很感兴趣，并且国家相关专业人才较为缺乏，我希望将来能为国家在该领域的发展贡献一份力量。”天然的优势让他们“先走在路上”目前，我国深空探测事业迅猛发展，取得了举世瞩目的成就，已然成为崛起中的深空探测大国。但是，我国行星科学学科刚刚起步，若没有系统的人才培养体系，难以与国家深空探测战略规划的深度实施需求相匹配。其实，我国对行星科学教育的探索早已开始萌芽。2018年2月8日，中国科学院大学地球科学学院正式更名为地球与行星科学学院。中国科学院院士、地球与行星科学学院院长、中国科学院地质与地球物理研究所所长吴福元提出建设行星科学一级学科。2018年12月4日，行星科学一级学科建设论证会在中国科学院地质与地球物理研究所召开。当时参加会议的25位评委来自国内20家单位，其中包括3位国务院学位委员会成员、3位院士，与会专家一致表示：基于学科发展趋势以及国家深空探测战略对人才需求的迫切性，需要抓紧建设行星科学一级学科，培养中国自己的深空探测人才。会议一致建议中国科学院大学牵头建设行星科学一级学科。2019年1月6日上午，中国科学院大学第四届学位评定委员会第11次会议评审通过了行星科学一级学科建设培育工作的申请，此后，行星科学的学科建设，正式开始。虽然此前在国家学科设置中没有行星科学学科，但中国科学技术大学、北京大学等国内一流高校以交叉学科的方式，在地球物理学、地质学、空间物理学等学科下已开展行星科学的研究生教育。为何成都理工大学要先行先试设立行星科学本科班？“行星科学的研究生教育，相当于让一棵已成材的树开花结果。而本科教育更像是种下一颗种子，悉心培养它成材。”李春辉说，基础学科的教育十分重要，所以行星科学本科教育必须要有人“先走在路上”，成都理工大学很适合作为这条道路的“出发点”。作为中国地球科学高层次人才培养与科学研究基地之一，成都理工大学在地质、能源、资源科学等方面有着传统优势。“地球本身就是一颗行星，因此地球科学的人才更容易成长为行星科学家。”李春辉说，地球科学是建设行星科学的基础，成都理工大学具有资源优势。据了解，成都理工大学成立了行星科学国际研究中心，聘请学术领军人才开展行星科学研究和教学。该行星科学国际研究中心是以知名行星科学家刘耘教授为首席科学家，以知名行星化学和地球化学家张兆峰教授和行星深部物理学家孙新蕾教授为主要学术带头人设立的科学研究和人才培养机构。图片来源：“成理学工”微信公众号“英才班的组建不仅是完善我国行星科学拔尖人才培养体系的重大突破，也是我校双一流建设人才培养的重大举措。”行星科学国际研究中心负责人刘耘教授说。课程设置接轨国际且有自身特色1972年，美国亚利桑那州立大学成立了第一个行星科学系，标志着行星科学人才培养体系的开端。该系致力于教授与行星科学相关的基础和专业课程，培养从本科到研究生各个层次的行星科学专业人才。从那之后，国际上许多院校都开始陆续开设行星科学领域的相关课程。李春辉告诉记者，学校系统地调研了英国和美国5所高校的行星科学相关课程开设情况。这5所国外高校均开设了矿物学、岩石学、构造地质学等基础课程；强调计算机模拟的重要性，并开设相关课程；设有行星表面与大气等与天文相关的专业课程。此次开设的英才班，在课程设计理念内核上与国外一流高校行星科学专业高度一致。“我们的培养方案中对地球科学类课程给予了充足的学时，同时也突出了数理化、计算机等基础课程的教学。”李春辉说。在专业核心课程方面，行星科学的本科培养方案较完备地涵盖了当下行星科学所有的前沿研究方向，包括行星科学导论、陨石学与宇宙化学、行星动力学、天体力学、空间物理学等，这些课程是目前行星科学研究的主要前沿分支，是推动学生在这一领域深入发展的重要基础。“此外，行星科学的本科培养方案还涵盖了部分选修课，弥补了学科基础课在物理、化学方面的不足，以及专业核心课在系统性方面的缺憾。”李春辉表示，不仅如此，培养方案还设有部分个性化教育课程，将为学生的后续深造开设前置课程、为交叉学科学习提前储备知识、为学生就业创业培养专业技能。同时，培养方案还设有为期27周的集中实践课程，包括地质实习、行星实习、毕业实习与论文等，在控制学分的同时，为学生保证课时，加强学生的实践能力。值得注意的是，此次培养方案中专门开设了理论与实验行星科学导论和近地天体系统研究课程，这是该校组织专家共同讨论出的课程，也是国外暂未设立的课程。编辑：张爽审核：朱丽

优化研究生培养结构 发展专业学位教育——国务院学位委员会办公室（教育部学位管理与研究生教育司）负责人就《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》答记者问近日，国务院学位委员会、教育部印发了《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》（以下简称《方案》）。国务院学位委员会办公室（教育部学位管理与研究生教育司）负责人就有关问题回答了记者提问。1. 请简要介绍制定出台《方案》的背景及制订过程。 答：自1990年开始设置和试办专业学位教育以来，经过30年的努力和建设，我国专业学位研究生教育取得了显著成绩，专业学位类别不断丰富，培养规模不断扩大，2020年招生规模已超过研究生招生总量的一半，培养模式持续改进，培养质量得到了社会认同，有力满足了社会主义现代化建设对高层次应用型专门人才的需要。随着中国特色社会主义进入新时代，我国专业学位研究生教育进入了新的发展阶段。近期，全国研究生教育会议召开，习近平总书记就研究生教育工作作出重要指示，李克强总理作出重要批示，孙春兰副总理作了重要讲话，为新时代研究生教育改革发展指明了方向。面对新时代的新要求，专业学位研究生教育必须围绕“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”的工作主线，着力破解一些亟待解决的问题，进一步完善发展机制，优化规模结构，夯实支撑条件，全面提高质量，为国家行业产业转型升级和创新发展提供强有力的人才支撑。2019年以来，我办组织专家，在总结我国专业学位研究生教育发展的经验、问题基础上，结合经济社会发展新要求、职业变化新趋势，通过对国内外相关情况的比较分析，研究提出了《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》。《方案》先后征求了31个省（区、市）学位主管部门、部分学位授予单位和有关专家的意见，经国务院学位委员会第三十六次会议审议，现予以发布。2. 请谈谈《方案》的主要思路。 答：一是主动服务需求。深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，落实全国教育大会和全国研究生教育会议精神，主动适应国家重大发展战略、行业产业转型升级、当前及未来人才重大需求，健全专业学位类别设置的快速响应机制，丰富专业学位类别，优化博士、硕士专业学位研究生教育规模和布局，深化产教融合，推动人才培养与行业产业发展互促交融、良性互动。二是坚持问题导向。围绕专业学位供给能力有待加强，培养模式仍需创新，培养质量仍需提升，管理机制仍需完善等突出问题，从着力优化硕士专业学位研究生教育结构、加快发展博士专业学位研究生教育、大力提升专业学位研究生教育质量等方面入手，明确今后几年专业学位研究生教育发展目标、重点和发展举措。三是全面提高质量。突出高层次应用型人才的培养特征，遵循教育规律和人才培养规律，更新专业学位发展理念，完善专业学位类别设置和授权标准，规范专业学位类别设置程序，加强专业学位研究生导师队伍建设，创新专业学位培养模式，完善专业学位研究生教育评价机制，全面提升专业学位研究生培养质量。3. 请简要介绍一下《方案》的主要内容。答：《方案》共分为六个部分。第一部分“成就与挑战”，主要阐述了专业学位研究生教育发展取得的成就和面临的问题。第二部分“发展与目标”，主要分析专业学位发展的规律、趋势和重要意义，提出了专业学位发展的指导思想和发展目标。第三部分“着力优化硕士专业学位研究生教育结构”，明确了硕士专业学位的设置和授予标准、管理机制、规模结构，提出稳健发展硕士专业学位研究生教育。第四部分“加快发展博士专业学位研究生教育”，明确了博士专业学位的定位、设置标准和程序，提出扩大博士专业学位研究生教育规模。第五部分“大力提升专业学位研究生教育质量”，从导师队伍建设、培养模式和评价机制等方面入手提升专业学位研究生教育质量。第六部分“组织实施”，从编制专业学位目录等八个方面提出了发展举措。4. 《方案》有哪些改革举措？ 答：一是明确了新时代专业学位研究生教育的发展目标。《方案》从类别设置、招生规模、培养模式、机制环境、质量水平、体系建设等角度，提出了到2025年的具体目标。二是明确了专业学位的定位内涵。博士专业学位的定位是培养服务国家重大需求的应用型未来领军人才，硕士专业学位的定位是培养应用型专门人才，并提出了提升博士、硕士专业学位研究生的能力水平要求。三是明确了专业学位类别的设置标准和程序。博士专业学位类别的设置标准更高，程序更加严格，一般应具有较好的硕士专业学位发展基础。硕士专业学位类别的设置标准和程序更为灵活，给予学位授权自主审核单位更大的探索空间，以便及时响应社会需求。四是提出了稳健发展硕士专业学位研究生教育。稳步扩大硕士专业学位授权布局，新增学位授权以硕士专业学位为主，将产教融合、联合培养基地建设作为硕士专业学位授权点申请基本条件的重要内容。五是提出了加快发展博士专业学位研究生教育。在保证质量前提下，提出以临床医学博士专业学位、工程类博士专业学位、教育博士专业学位为重点，增设一批博士专业学位授权点，快速提升培养能力。六是提出了大力提升专业学位研究生教育质量。要求培养单位联合行业产业共同拟定培养方案，建设实践课程，编写精品教材，开展联合培养基地建设。要求加强导师队伍建设，提升导师实践育人能力。要求强化学位论文应用导向，硕士专业学位论文可以调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、艺术作品等为主要内容，以论文形式呈现。要求强化行业产业协同作用，健全产教融合激励措施，提升行业产业参与专业学位研究生教育的积极性。七是提出了支持专业学位研究生教育发展的举措。从编制专业学位目录、与职业资格衔接、强化行业产业协同、需求与就业反馈机制、多元投入、发挥专家作用、督导落实和组织领导等八个方面，提出了具体发展措施。

近日，国务院学位委员会、教育部印发了《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》（以下简称《方案》）。国务院学位委员会办公室（教育部学位管理与研究生教育司）负责人就有关问题回答了记者提问。1. 请简要介绍制定出台《方案》的背景及制订过程。答：1990年决定设置和试办专业学位教育，1991年开始实行专业学位教育制度，经过30年的努力和建设，我国专业学位研究生教育取得了显著成绩，专业学位类别不断丰富，培养规模不断扩大，2020年招生规模已超过研究生招生总量的一半，培养模式持续改进，培养质量得到了社会认同，有力满足了社会主义现代化建设对高层次应用型专门人才的需要。随着中国特色社会主义进入新时代，我国专业学位研究生教育进入了新的发展阶段。近期，全国研究生教育会议召开，习近平总书记就研究生教育工作作出重要指示，李克强总理作出重要批示，孙春兰副总理作了重要讲话，为新时代研究生教育改革发展指明了方向。面对新时代的新要求，专业学位研究生教育必须围绕“立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越”的工作主线，着力破解一些亟待解决的问题，进一步完善发展机制，优化规模结构，夯实支撑条件，全面提高质量，为国家行业产业转型升级和创新发展提供强有力的人才支撑。2019年以来，在总结我国专业学位研究生教育发展的经验、问题基础上，结合经济社会发展新要求、职业变化新趋势，通过对国内外相关情况的比较分析，研究提出了《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》。《方案》先后征求了31个省（区、市）学位主管部门、部分学位授予单位和有关专家的意见，经国务院学位委员会第三十六次会议审议，现予以发布。2. 请谈谈《方案》的主要思路。答：一是主动服务需求。深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，落实全国教育大会和全国研究生教育会议精神，主动适应国家重大发展战略、行业产业转型升级、当前及未来人才重大需求，健全专业学位类别设置的快速响应机制，丰富专业学位类别，优化博士、硕士专业学位研究生教育规模和布局，深化产教融合，推动人才培养与行业产业发展互促交融、良性互动。二是坚持问题导向。围绕专业学位供给能力有待加强，培养模式仍需创新，培养质量仍需提升，管理机制仍需完善等突出问题，从着力优化硕士专业学位研究生教育结构、加快发展博士专业学位研究生教育、大力提升专业学位研究生教育质量等方面入手，明确今后几年专业学位研究生教育发展目标、重点和发展举措。三是全面提高质量。突出高层次应用型人才的培养特征，遵循教育规律和人才培养规律，更新专业学位发展理念，完善专业学位类别设置和授权标准，规范专业学位类别设置程序，加强专业学位研究生导师队伍建设，创新专业学位培养模式，完善专业学位研究生教育评价机制，全面提升专业学位研究生培养质量。3. 请简要介绍一下《方案》的主要内容。答：《方案》共分为六个部分。第一部分“成就与挑战”，主要阐述了专业学位研究生教育发展取得的成就和面临的问题。第二部分“发展与目标”，主要分析专业学位发展的规律、趋势和重要意义，提出了专业学位发展的指导思想和发展目标。第三部分“着力优化硕士专业学位研究生教育结构”，明确了硕士专业学位的设置和授予标准、管理机制、规模结构，提出稳健发展硕士专业学位研究生教育。第四部分“加快发展博士专业学位研究生教育”，明确了博士专业学位的定位、设置标准和程序，提出扩大博士专业学位研究生教育规模。第五部分“大力提升专业学位研究生教育质量”，从导师队伍建设、培养模式和评价机制等方面入手提升专业学位研究生教育质量。第六部分“组织实施”，从编制专业学位目录等八个方面提出了发展举措。4. 《方案》有哪些改革举措？答：一是明确了新时代专业学位研究生教育的发展目标。《方案》从类别设置、招生规模、培养模式、机制环境、质量水平、体系建设等角度，提出了到2025年的具体目标。二是明确了专业学位的定位内涵。博士专业学位的定位是培养服务国家重大需求的应用型未来领军人才，硕士专业学位的定位是培养应用型专门人才，并提出了提升博士、硕士专业学位研究生的能力水平要求。三是明确了专业学位类别的设置标准和程序。博士专业学位类别的设置标准更高，程序更加严格，一般应具有较好的硕士专业学位发展基础。硕士专业学位类别的设置标准和程序更为灵活，给予学位授权自主审核单位更大的探索空间，以便及时响应社会需求。四是提出了稳健发展硕士专业学位研究生教育。稳步扩大硕士专业学位授权布局，新增学位授权以硕士专业学位为主，将产教融合、联合培养基地建设作为硕士专业学位授权点申请基本条件的重要内容。五是提出了加快发展博士专业学位研究生教育。在保证质量前提下，提出以临床医学博士专业学位、工程类博士专业学位、教育博士专业学位为重点，增设一批博士专业学位授权点，快速提升培养能力。六是提出了大力提升专业学位研究生教育质量。要求培养单位联合行业产业共同拟定培养方案，建设实践课程，编写精品教材，开展联合培养基地建设。要求加强导师队伍建设，提升导师实践育人能力。要求强化学位论文应用导向，硕士专业学位论文可以调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、艺术作品等为主要内容，以论文形式呈现。要求强化行业产业协同作用，健全产教融合激励措施，提升行业产业参与专业学位研究生教育的积极性。七是提出了支持专业学位研究生教育发展的举措。从编制专业学位目录、与职业资格衔接、强化行业产业协同、需求与就业反馈机制、多元投入、发挥专家作用、督导落实和组织领导等八个方面，提出了具体发展措施。

七月已经过到了尾巴，各大院校也陆陆续续开始公布招生简章了。给大家整理了已公布招生简章的院校，快来看看有没有你的目标院校及专业！01北京工业大学 北京工业大学文学院的教育学专业的初试专业课改成了311统考，信息学部计算机学院的初试专业课变更为408统考。02湖南师范大学 湖南师范大学的旅游地理学专业不接受推免生；旅游管理、饭店管理、职业技术教育专业接受推免生；03安徽大学电子信息工程学院 安徽大学电子信息工程学院的电子信息0854专业硕士下面的四个方向：智能信号处理与工程、通信智能系统、射频电路与微波工程和集成电路工程初试公共课程调整为：数学一、英语一。04东北师范大学 将教育经济与管理初试科目三也是变更成311统考，取消科目四，复试科目改为学校管理学；并且新增“高等教育学”这个专业。05浙江大学 06天津大学 跨文化教育专业初试专业课取消《735中外文化与汉语言基础综合》，只能选311统考了；教育经济与管理专业考试科目改为考数学三和《831宏微观经济学》或311统考；应用心理学专业考试科目取消《203日语》和 《240德语》，只能选英语一；应用心理专业考试科目由英语二改考英语一。07东北大学 08长安大学 09中南大学 10中国人民大学 11安徽大学 社会与政治学院 12中国海洋大学 13暨南大学 14中国地质大学 矿物、岩石、矿床、地球化学、古生物学与地层学、构造地质学和第四纪地质学只能选考高等数学。15四川农业大学 16中国矿业大学 17安徽大学计算机科学与技术学院 安徽大学计算机科学与技术学院0854电子信息类初试科目调整为201英语一和301数学一。18复旦大学软件学院 软件学院从明年起不再招收学硕，继续招收专硕。19西安交通大学管理学院 2021年EMBA和MBA招生简章。20天津大学文学院变更：初试科目847外国语言学与应用语言学基础变更为847专业英语。

近年来选择考研的人越来越多，教育类考研也走向热潮，无论是全日制教育硕士还是非全日制教育硕士的考生都日益增多。今天小编为考教育学的考生准备了一份全年复习计划，希望可以帮助到大家。全日制教育硕士考试科目主要包含政治、英语二、教育综合（333）和一门专业课，但是这们专业课每个院校出题内容和考察范围是不一样的，所以尽早确定院校有利于后面的复习。1、考研初期阶段（2019.3-6）过完年开学到暑假前是考研复习基础阶段的最佳时期，由于考全日制教育硕士考生通常都具备某学科背景的，在学习教育综合会感觉抽象、枯燥、理论化太强。有部分学生也是跨专业考教育学，了解学科基本体系和框架构造是最重要一步。教育学科的基础复习务必要在6月前做一个梳理，加深对学科的理解。2、考研强化阶段（2019.7-9）暑期强化阶段的复习是教育学科综合复习的黄金阶段，在政治大纲之前要对政治内容进行集中时间进行复习，如果是理工科对政治存在担心，不知道政治复习规划的学生，可以选择一些比较正规的考研培训机构帮助自己学习，梳理政治知识点、重难点、以及后期的预测，可以帮助考生节省不少时间。教育学科同时也是一门需要记忆的学科，教育综合最终考试题型是以名词解释、简答、论述形式出现的，所以需要熟记每一个知识点，牢记教育学基础知识和基本概念，暑假是集中复习的最好阶段。3、考研提高阶段（2019.9-11）暑期过后，迎来考研的第三个阶段，大多数院校会在九月公布招生简章和专业招生计划，考生需要及时关注招生人数变化大不大，学科内容以及专业课参考书籍有没有发生变化。充分利用提高阶段，对于前面两个阶段学习做一个总结和梳理，这个阶段的复习可能会到达学习的瓶颈期，要克服渡过，坚持到底。4、考研冲刺阶段（2019.11-12）复习到最后一个阶段，各个学科都已经进入紧张的冲刺阶段，教育学是一个知识点比较多的学科，到了这个时期考生之前复习记忆的知识点又出现了遗忘的状况，要巩固记忆力，记住之前的知识框架进行知识的扩散记忆。以上是关于教育学考研复习的五个阶段复习规划，希望可以帮助到考教育学硕士的考生。考研，五月我们一起加油！