中学课程辅导教育科研

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这两个杂志都是省级的，区别不大。我在《课程教育研究》上发过。

陕西师范大学奥林匹克花园学校中学部包含初中部和高中部，是学校三大教学部门之一。学部拥有一支团结、实干、高素质的具有开拓精神的教师队伍，教师们凭着开放的教育思想，先进的科研理念，以良好的素质，进取的态度，奉献的精神和踏实的作风培养了一批又一批优秀的学生。在学校的带领下，学部以“发展学生个性，追求教育品质”为育人理念，不断尝试课堂教学改革和学生自主管理的探索，以“厚基础、重导学、提能力”为目标，坚持自主、合作、探究的理念，不断进行课堂创新；积极构建学部“自主管理”体系，成立自主联盟，引导的学生参与小组管理、班级管理、年级管理、公寓管理及学校管理，为学生提供了展示自我、表现自己、发展自我的平台，促进了学生的全面发展。学部始终坚持品牌意识和质量意识，在全面推进素质教育的进程中，以一流的教育质量树立了良好的品牌形象，赢得了社会的赞誉。知道家长们最关心的是：老师好吗？教学质量好吗？快来看看中学部的师资力量！省教学技能标兵，市优质课教师，区级骨干教师，学校首席教师。完成国家级课题两项，在CN刊物发表论文近10篇，30余篇论文、课件获省市级教育教学成果奖。初立奇学校首席教师和优秀班主任，2015年获得市级青年教师基本功大赛一等奖。从教十四年来，长期担任毕业班政治教学工作，所带班级的学考和高考成绩名列前茅。以工作坊为依托，注重教学研究，小课题和参评文章多次获得省市一等奖，其《政治材料题答案组织形式探究》等文章刊登在《中学课程辅导》等刊物上。段鹏鸽学校首席教师，一级教师，区级优秀班主任，区级骨干教师，区级教学能手。教学风格亲切，课堂生动活泼，深受学生喜爱。陈维妮学校首席教师，担任中学语文教学及班主任工作多年，多次指导学生在各类比赛中取得优异成绩。教学中，充分发挥学生的主体作用，积极引导学生自主学习。独立承担省市级各类小课题研究并顺利结题，在《中小学教学研究》《班主任之友》等期刊发表文章数篇。包小为学部丰富多彩的活动助力学生全面发展诗文朗诵大赛校园足球对抗赛科技节研学旅行更为值得一提的是在前不久举行的2018年全国啦啦操联赛中，中学啦啦操队获技巧双冠军。艺术部学校在办好普通高中的同时，与陕西师范大学音乐学院、美术学院、新闻与传播学院联合举办“陕西师范大学艺术高中”，并设立高中美术、音乐、传媒专业生培养基地，向国内外音乐、美术及传媒高校输送优秀学生。学校单独设立了艺术教学部，环境优雅，设施齐全，拥有音乐教室3间，独立琴房26间，舞蹈教室3间，美术教室及传媒教室6间。艺术教学部专业课、文化课教师专业功底扎实，课堂教学及高考备考经验丰富，为学生的进一步发展奠定了良好的基础。陕西师范大学艺术高中暨奥林匹克花园学校艺术教学部成立新闻发布会在我校隆重举行授牌陕西师范大学高子伟副校长授予我校”陕西师范大学艺术高中”陕西师范大学美术学院冯民生院长为我校授牌陕西师范大学音乐学院张君仁院长为我校授牌李鸿校长与陕西师大新传院李震院长签订合作协议陕西师范大学艺术高中你必须知道的事师资力量一起看看陕西师范大学艺术高中部的专业课教师有多酷吧！你的艺术细胞会被他们激活吗？樊子尧 艺术教学部主任音乐专业课教师毕业于陕西师范大学音乐学院，在校期间荣获多项专业大赛奖项，并代表学校参加全国高校音乐类师范专业基本功大赛。多年从事高考音乐专业教育，近年来为全国各大音乐类院校输送优秀学生。同时，在音乐专业教学过程中，形成了独特的教学风格和特点。冯少坤 专业课教研组长美术专业课教师毕业于陕西师范大学美术学院，陕西省美术家协会会员，西安市书法家协会会员。作品《美人蕉》荣获西安市总工会主办的西安市职工书画作品展优秀奖等。2005年至今一直从事美术专业高考教学工作，不仅为各大美术类院校培养并输送了优秀学生，并且在专业课教学中不断研究并形成了自己独特的教学方法。张雅琼传媒专业课教师毕业于陕西科技大学播音与主持艺术专业，曾担任甘肃电视台节目主持人，并主持《天天教育》、《宝贝来了》、《萌宝对对碰》等节目。先后担任2016年甘肃省“幸福童年”少儿春晚、2016年西北五省少儿春晚主持人。曹雨洋舞蹈专业课教师毕业于陕西师范大学音乐学院舞蹈系，主修古典舞，民族民间舞，芭蕾舞等，2016年以舞剧《传丝公主》参加中国第十一届艺术节文华大奖演出，同年应邀赴国家大剧院演出，并为中央电视台中秋晚会《路的呼唤》伴舞，2011年参加第四届魅力中华舞蹈大赛，荣获金奖。专业介绍往届优秀毕业生艺术教学及活动掠影大师莅临指导艺术部学生专业课陕西师范大学奥林匹克花园学校艺术部青忆合唱团在陕西师范大学音乐学院2018新年合唱音乐会上演出成功陕西师范大学专家、教授指导我校艺术生专业课期末考试艺术部传媒专业学生代表学校参加陕西省西咸新区首届中小学生经典诵读大赛并喜获二等奖艺术部研学旅行想介绍的还有很多根本停不下来同学们：每一个梦想背后都怀揣着巨大力量，心酸、汗水怎样！任何事情都挡不住我们对艺术的热情与渴望！不要在犹豫不定中浪费时间，再不行动，就只剩下梦和想！招生政策普高类1、2018年我校新高一面向全省自主招生。2、高一设有“直升班”，由学校根据相关政策择优录取。3、招收具有啦啦操特长的新生，为高校输送优秀啦啦操队员。4、凡有意就读奥林匹克花园学校的应届初三毕业生，不用网上填报志愿，凭《中考准考证》和《中考成绩单》直接到校中学部咨询登记。招生政策艺术类1、招收高一美术、音乐、传媒专业新生。2、考生需具有美术、音乐、传媒特长，通过专业测试。3、测试内容：音乐（舞蹈）为现场才艺展示；美术（书法）为人物速写，书法作品展示；传媒播音主持为语言表达能力测试，编导为文学功底测试。招生问答1、为什么在高中部设立高中直升班？答：经连续多年跟踪发现，初中和高中一直在我校就读6年的学生，高考成绩均优于外出就读者。因此，高中直升班优先为本校初中毕业生提供选择。2、没有音乐、美术等专业基础可以通过学习考上大学吗？答：可以。对于没有艺术专业基础的学生来说，在我校可以通过针对性的训练，快速并且专业地让学生学习到应对高考内容的知识和技能。我校自建立高中艺术专业班以来，招收的几乎都是零基础学生，高考升学率为100%。3、艺术部对于专业课和文化课的安排是什么？答：学校艺术部严格按照国家高中课程标准进行教学，并且针对艺术专业班进行文化课教材研发，考试分析。专业课按照陕西省音乐类、美术类联考要求，进行个性化教学。关键信息来了！学校官网http://www.snnuolp.com学校地址陕西省西咸新区世纪大道东段奥林匹克花园社区内（地铁1号线终点站后卫寨向西10分钟车程，乘13、副13、21、副21、361路公交车到奥林匹克花园学校站下车即可）招生电话029-33678523（中学部）13389107602（艺术部）

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《中学教学参考》★★《小学教学参考》★★《中国体卫艺教育》（山东）★★《中学生数理化》★★《素质教育论坛》《中学课程辅导》教师版★★《教师》《中学英语之友》★★《数理化学习》★★《语文天地》《理科考试研究》《学生之友》★《教育研究与实践》 《文理导航》 ★《小学时代》 《数学教学通讯》《数学学习与研究》★《技术物理教学》★★《地理教育》《内蒙古教育》《陕西教育》《吉林教育》★《山西教育》《黑河学刊》《教育艺术》《文科爱好者》《理科爱好者》《读与写》《海外英语》《新课程学习》《现代企业教育》 《校本教研》《当代班主任》《学问现代教育研究》《中国科教创新导刊》《中国管理信息化》《中国信息技术教育》《中国教育技术装备》《中国教师》《中国校外教育》《中小学信息技术教育》这里有你需要的期刊吗？详细我可以帮你引见一下数学学习与研究投稿方式：百度搜索：山东期刊采编中心

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谈B-Slim“输入频率”与提高中学英语教学效率王燕萍 【摘要】：正一、问题的提出当谈到英语课堂教学质量亟待改进、提高,在追寻原因、总结经验教训时,总是归咎于教师的教学观念落后、教学手段太陈旧、教学方法不当及课时太少导致教学效率低等。可在大量实施课堂改革【作者单位】： 柳城县柳城中学; 【关键词】： 教学效率 学生 输入 重复频率 教师 经验教训 教学实践 课堂教学质量 教学活动设计教学观念 【分类号】：G633.41【正文快照】：一、问题的提出当谈到英语课堂教学质量亟待改进、提高,在追寻原因、总结经验教训时,总是归咎于教师的教学观念落后、教学手段太陈旧、教学方法不当及课时太少导致教学效率低等。可在大量实施课堂改革后,很多英语教师仍然很困惑。在课堂教学中,注重了以学生为主体、注重激发　　　　 浅论B-Slim教学设计理论与英语有效教学中国期刊网2009-7-22来源:《中学课程辅导●教学研究》2009年第14期供稿文/王燕萍摘要：本文探究了英语教学过程中的课堂教学设计及效果反馈的联系，指出了当前英语教学中存在的教学设计和教学效果之间的不协调问题，从而引出B—Slim 的教学设计理论。关键词：B-Slim理论；有效教学；教学实践作者简介：王燕萍，任教于广西柳州市柳城中学。　　一、问题的提出　　根据《普通高中英语课程标准》，学生必须获得“用英语进行交流的能力，用英语进行思维的能力。”所有这些能力的形成都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式，而教学方式就体现在课堂教学的活动设计中，教学效率也依据教学活动任务的完成质量。但目前的实际情况是：学校的生源状况和师资条件、管理水平、教学设备和语言环境、班级大小的差异非常大，教学效果当然不可能一样。所以不能只有一种教学方法、一种教学模式。 随着新教材的使用和课改的进一步深化，英语教学开展了轰轰烈烈的改革。越来越多的教师在思考如何上好新课程理念下的英语课堂教学，提高教学的实效性。在英语课堂教学中，经常能看到教师设计的课堂活动一个接一个，轰轰烈烈、热热闹闹，学生积极参与。这样的教学设计背后出现的问题是：重能力，轻双基；重输出，轻输入；重表演，轻内涵；重功能，轻结构；重流利，轻精准；重归纳，轻演绎等。英语课堂教学效率普遍不高仍然是教师们深感困惑的问题。我们都知道：巧妙的教学设计是有效教学的良好开端，灵活的知识呈现能使新知识更加具体、直观地展现在学生面前，语言的活动能促使学生习得语言相关知识。但是，这些看似行云流水的教学过程有时未必具有良好的教学实效。针对这一现象，笔者欲从在国外亲自体验的B-Slim(成功语言指导模式)理论中论述设计有效的课堂教学活动，提高教学效率。 　　二、B--SLIM教学理论　　笔者有幸在2006年到加拿大北阿尔伯塔省理工学院学习B—Slim 理论。有幸聆听了B—Slim 理论的创始人Blash博士对其理论的诠释。而且笔者在加拿大学习期间教师的授课也是B—Slim 理论实践。通过亲身体验，笔者认识到：B—Slim理论能反映出教师如何在理论的指导下设计教学，在顺序渐进、多样化教学活动中使不同层面的学生获得成功。同时，这理论也为教师设计教学、组织教学和开展教学活动提供了一个平台、一个模式。通过这个模式能反映出教师的教学效果。　　三、有效教学　　在英语教学中，课堂教学是学校这个特定空间中以学生身心的全面发展为目标，教师和学生共同参与的社会活动。但是英语课堂教学的多样化并没能使学生对英语学习有足够的兴趣和动机，教学效率不高仍是广大英语教师深感困惑的问题。也有种情况是教师课前不进行课堂教学设计，上课缺乏目标意识，随意性大，造成教学时间的隐性浪费。　　笔者所指的设计不同于过去的教学计划。过去的教学计划大部分是以教师的直观感觉和主观经验为基础，缺乏目标意识，所关注的是教师的主讲作用，忽视了学生在学习过程中的主体作用。而现在的设计是根据学生的认知规律和记忆规律、并有明确的教学目标，着眼于激发并促进学生的主体学习，充分发挥每一个学生的特点和智力优势，从而习得语言，这就要求教师除具备良好的英语运用能力外，还要求具备系统的英语学科的理论知识。这样才能深刻领会教学大纲的精神及教材内容的设计，才能根据教学对象的不同，设计并运用恰当的教学设计组织课堂教学，同时要求教师加强先进理论的学习、探索教法、大胆创新，帮助学生达到预定目标，并通过评价反馈来强化学生的学习。 对于有效教学，巴班斯基曾经提出最优化教学的四个重点：一是用最优化的观点选择教学方案；二是衡量学生实际的学习可能性；三是考虑现有的教学条件和可能性；四是针对不同程度的学生设计教学任务。这就要求教师在设计教学任务时充分考虑学习环境、学生水平与需求、班级人数等。所设计的教学过程清晰、内容难易适度、教学步骤衔接自然、时间安排合理，调控教学节奏、调动学生积极性、减少学生的情感焦虑、保证学生的参与并有助于发展学生的语言运用能力。 我国英语课程标准清楚地提出教学设计的标准及一般原则：教学设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力。任务设计的原则是：任务必须有清晰的目的和可行性，应具有意义和接近真实生活，应包括获取、处理和转换信息的过程。学生应该使用英语做事情，当任务完成时应有具体的结果。 有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据《普通高中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。这就要求教师思考以下问题，以提高教学的有效性：　　1. 本节课的教学目标是什么？ 学习哪些语言知识？提高哪些技能？　　2. 开展哪些教学活动？ 目的是什么？怎样体现整体参与性的原则？怎样体现单个学生的学习效果？　　3. 运用什么方法和手段开展教学活动？ 怎样组织活动使其达到最佳效果？　　4. 怎样帮助学生形成良好的学习策略、提高教学效率？　　5. 如何激发学生的学习兴趣？ 如何开发学生的创新思维？ 要“因材施教”“课堂有效率”，教师的教学设计应注意以下方面：　　1. 教学目标全面。这是指根据学生的实际情况而设，包括知识、技能、方法、情感和多维目标。　　2.教学情境激励。这是指通过创设各种问题和活动情境，激发学生的思维欲望，鼓励学生运用旧知识与新知识的联系。　　3. 教学结构有序。这是指科学设计教学内容的呈现顺序，合理安排学习和复习。　　4.教学活动民主与合作、主体与互动。这是指尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予关怀和帮助。　　5. 教学反馈及时。这是指教学前和教学后的反馈，前的反馈可以了解学生对学习内容的知识准备和心理准备；后的反馈可以及时检测效果，判断教和学的有效性。　　四、教学活动设计 依据B—Slim理论，教师课堂活动设计应包括：教学时间、教学资源及教学活动。它要求教师应根据不同的教学目的设计不同形式的教学活动。可以是发散思维、直觉思维、想象思维和归纳思维等。适合学生实际的和贴近学生生活的灵活多样的教学活动是进行创造思维的具体手段，是培养创造力的途径。活动和能力是相互作用的。学生会在不同的活动中得到不同程度的尝试和提高，使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。　　笔者认为教学活动设计要有明确的目的并具有可操作性，设计活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量自然，设计的活动应有利于学生学习英语知识，发展语言技能，进而提高实际语言运用能力。　　实践证明，科学地选用教学设计能够调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣和求知欲望；能在不加重学生负担的情况下，完成教学目标任务。　　当今的新教材确实能让人耳目一新。教材的版面设计、插图、知识结构、文化背景，教学内容以及语言运用等方面，都具有真实性和趣味性等特点，这些为英语教学提供了丰富的资源，同时也对教师的“教 ”和学生的“学”提出了更高的要求。教学的关键是教师。提高教师的专业水平，加强科研，促进教师的发展，这是根本。用高水平的语言能力和娴熟的教学技能来感染和影响学生。勤钻研，勤反思是教师进步的源泉。通过对老观念的再创造和乐于接受和尝试教学新理念的态度，加上自身的不断探究教法，在课堂有限的时间内创造最大的教学效率，所以我们有理由相信只要教师在教学研究中多学习、多留意、多思考、多尝试，教师的“输入”到位，就会让英语课堂“活”起来，让学生“动”起来，学生就能自由地“输出”，真正达到提高教学效率的目的，中国的英语教学也会迈向一个新台阶。参考文献：[1]鲁子问.中小学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.[2]皮连生.教学设计——心理学的原理与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.作者单位：广西柳州市柳城中学邮政编码：545200B-Slim Teaching Design Theory and English Effective TeachingWang YanpingAbstract: This paper probes into the relationship between classroom teaching design and effect feedback in English teaching, and points out some inharmonious problems in teaching design and teaching effect, thus to introce B—Slim teaching design theory.Key words: B-Slim theory; effective teaching; teaching practiceB-SLIM教学模式在英语听说课中的应用作者：杨小菊 来源：www.zhonghualunwen.com 加拿大阿尔伯塔大学教授奥兰卡·毕拉希博士(Olenka Bilash)于2002年创立了“毕拉希成功语言引导模式”(B－SLIM)，为全世界英语二语教学者和学习者提供了科学的指南，对英语作为外语的教学和学习同样具有参考价值和指导意义。B-SLIM模式共分为五个部分(如图一)。在此。笔者主要通过具体实例，介绍B-SLIM教学模式在英语听说课中的应用。 　　 　　一、教学设计和准备(Planning andpreparation) 　　 　　教学内容：人民教育出版社2003版高中英语教材第一册Unit 3 Going places第一课时(warming up，listening andspeaking)。课的中心是“旅游(goingplaces)”。这节课涵盖了有关这一话题的许多内容，如“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”等。所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。 　　教材整合：(1)Warming-up由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们在旅游过程中发生的不文明行为；第二、第三部分要求讨论有哪些交通方式。对这部分内容，教师可以做适当调整，先决定destination(where)，然后是第二、第三部分讨论有哪些交通方式means oftrans-portafion(how)，接下来再处理第一部分图例traveling behavior。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面的活动做好热身准备。(2)Listening提供了两部分听力资料。前面为3则登机通知；后面是写在5张明信片上的旅游者的自叙。(3)speaking提供的是关于“时光机器”的资料，设计了表格要学生填写。这是一个难度比较大的开放性的话题，学生需要结合学过的历史、地理知识展开想象才能做到，而前面输入的信息远远不足。为了有效地达到教学目的，笔者重新整合教材内容，设计了一份调查表格，表格内容包括：①destina-tion(地点)；②means of transp ortation，what to consider(交通方式，选择的理由)；③things to see(看什么)。让学生按照表格要求调查、采访其他学生，在真实的交际中运用前面所学到的知识。 　　 　　搭建的支架：背景支架——图片、地图展示，语言支架——登机通知，示范支架——大量语言输入(warming up，listen-ing)。 　　 　　二、输入(Comprehensive input) 　　 　　(1)熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法。词汇：destination，consider,means，transportadon，board，表达：WhereaIe you going?How and why will you gothere?What will you like to do there?(2)情感态度与文化意识：①在共同完成一些调查、采访等任务的过程中，加强合作意识；②增强学生旅游时的环保意识，促使其做文明游客。 　　 　　三、吸纳(Intake)——“getting it”和“using it” 　　 　　(1)warming up 　　Getting it acdvity 1 Guessing game 　　图片中既有北京的鸟巢、西安的兵马俑、法国巴黎的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔，也有澳大利亚的悉尼歌剧院。 　　设计说明：教师用多媒体展示了一些全国或者世界闻名的图片，从视觉上刺激学生，让他们猜地点。如，看到theGreat Wall图片马上说出Bering，图片可以多样化。如著名的建筑物、动物、风景等。目的是给学生输入旅游地点，从而引发他们对旅游的兴趣，导人生词destina-tion。同时，这部分guessing game也为听力做好了铺垫，因为后面的听力部分所填的表格要求通过知识填写所在地点，而听力内容本身并不直接提及地点。这部分能让学生熟悉下面的听力形式。 　　教学活动形式为Ask and answer， 　　Getting it activity 2 means of trans-portafion 　　在让学生猜测导入部分的图片地点后，教师用brainstorm的方式复习交通方式的种类。 　　T：How can we get to these beautifulplaces?what are the other means of trans-portation to get there? 　Using it acfivity 1：Advantages and disadvantages 　　教师给学生提供一张中国地图，标出四个情景的地点，让学生说出采取何种交通方式，并讲述理由。地图的提供使得书本的情景具体化，更能激发学生的兴趣，调动他们说的欲望。 　　设计说明：在这部分教学过程中。学生已知的是一些旅游地点(places)，交通方式(How can we get there)，而未知的是生词destination，means of transportafion，con-sider,需要解决的问题是用这些生词描述处于四个具体情景时应该采用何种交通方式。通过图片展示师生问答，复习了学生原有的知识(地点和交通的各种方式)，进入了新的情景：如何在具体情景中决定用何种交通方式。 　　Using it activity 2图例中人们在旅游过程中发生的不文明行为。 　　 　　T：What should we pay attention towhile traveling? 　　SI：We can’t jump the queue when weare waiting for the bus， 　　T:Now，please look at the pictures inyour textbook and describe the pictures，Arethey doing anything wrong?Write your an-swers below， 　　设计说明：本单元的语法是复习现在进行时的用法，所以问题是Are theydoing anything wrong?第一个图片的例句答案是He is driving two fast，教师提供了两个特殊疑问句：What does the sign say?What is the man doing?这两个问题一定程度上限定了范围，减少了学生在描述图片时的盲目散乱性。然后再问Arethey doing anything wrong?这部分的情感输入是让学生认清哪些是不文明行为，增强学生的环保意识，促使其在旅游过BSLIM教学模式的作用与实施探讨贾芝 【摘要】：BSLIM教学模式以认知科学和建构主义为基础,从每个学生的知识和心理实际出发,逐步发展学生的认知结构。它是以教师为主导,学生为主体的成功语言教学模式。该文从BSLIM教学模式的理论建构基础、特点、意义以及在教学中的运用等方面阐述了该模式的优势和突出的教学效果,说明了对我国EFL教学改革的积极作用。【作者单位】： 广西民族大学外国语学院; 【关键词】： BSLIM教学模式 EFL教学改革 认知科学 建构主义 【分类号】：H319【正文快照】：一、BSLIM教学模式概述BSLIM由奥兰卡博士创建的成功语言教学指导模式。B-B ilash,奥兰卡博士(O lenka B ilash)名字;S-success-guided,成功引导;L-language,语言;I-instruction,指导;M-model,模式;加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡博士(O lenka B ilash)建构了BSLIM成

谈B-Slim“输入频率”与提高中学英语教学效率王燕萍 【摘要】：正一、问题的提出当谈到英语课堂教学质量亟待改进、提高,在追寻原因、总结经验教训时,总是归咎于教师的教学观念落后、教学手段太陈旧、教学方法不当及课时太少导致教学效率低等。可在大量实施课堂改革【作者单位】： 柳城县柳城中学; 【关键词】： 教学效率 学生 输入 重复频率 教师 经验教训 教学实践 课堂教学质量 教学活动设计教学观念 【分类号】：G633.41【正文快照】：一、问题的提出当谈到英语课堂教学质量亟待改进、提高,在追寻原因、总结经验教训时,总是归咎于教师的教学观念落后、教学手段太陈旧、教学方法不当及课时太少导致教学效率低等。可在大量实施课堂改革后,很多英语教师仍然很困惑。在课堂教学中,注重了以学生为主体、注重激发　　　　 浅论B-Slim教学设计理论与英语有效教学中国期刊网2009-7-22来源:《中学课程辅导●教学研究》2009年第14期供稿文/王燕萍摘要：本文探究了英语教学过程中的课堂教学设计及效果反馈的联系，指出了当前英语教学中存在的教学设计和教学效果之间的不协调问题，从而引出B—Slim 的教学设计理论。关键词：B-Slim理论；有效教学；教学实践作者简介：王燕萍，任教于广西柳州市柳城中学。　　一、问题的提出　　根据《普通高中英语课程标准》，学生必须获得“用英语进行交流的能力，用英语进行思维的能力。”所有这些能力的形成都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式，而教学方式就体现在课堂教学的活动设计中，教学效率也依据教学活动任务的完成质量。但目前的实际情况是：学校的生源状况和师资条件、管理水平、教学设备和语言环境、班级大小的差异非常大，教学效果当然不可能一样。所以不能只有一种教学方法、一种教学模式。 随着新教材的使用和课改的进一步深化，英语教学开展了轰轰烈烈的改革。越来越多的教师在思考如何上好新课程理念下的英语课堂教学，提高教学的实效性。在英语课堂教学中，经常能看到教师设计的课堂活动一个接一个，轰轰烈烈、热热闹闹，学生积极参与。这样的教学设计背后出现的问题是：重能力，轻双基；重输出，轻输入；重表演，轻内涵；重功能，轻结构；重流利，轻精准；重归纳，轻演绎等。英语课堂教学效率普遍不高仍然是教师们深感困惑的问题。我们都知道：巧妙的教学设计是有效教学的良好开端，灵活的知识呈现能使新知识更加具体、直观地展现在学生面前，语言的活动能促使学生习得语言相关知识。但是，这些看似行云流水的教学过程有时未必具有良好的教学实效。针对这一现象，笔者欲从在国外亲自体验的B-Slim(成功语言指导模式)理论中论述设计有效的课堂教学活动，提高教学效率。 　　二、B--SLIM教学理论　　笔者有幸在2006年到加拿大北阿尔伯塔省理工学院学习B—Slim 理论。有幸聆听了B—Slim 理论的创始人Blash博士对其理论的诠释。而且笔者在加拿大学习期间教师的授课也是B—Slim 理论实践。通过亲身体验，笔者认识到：B—Slim理论能反映出教师如何在理论的指导下设计教学，在顺序渐进、多样化教学活动中使不同层面的学生获得成功。同时，这理论也为教师设计教学、组织教学和开展教学活动提供了一个平台、一个模式。通过这个模式能反映出教师的教学效果。　　三、有效教学　　在英语教学中，课堂教学是学校这个特定空间中以学生身心的全面发展为目标，教师和学生共同参与的社会活动。但是英语课堂教学的多样化并没能使学生对英语学习有足够的兴趣和动机，教学效率不高仍是广大英语教师深感困惑的问题。也有种情况是教师课前不进行课堂教学设计，上课缺乏目标意识，随意性大，造成教学时间的隐性浪费。　　笔者所指的设计不同于过去的教学计划。过去的教学计划大部分是以教师的直观感觉和主观经验为基础，缺乏目标意识，所关注的是教师的主讲作用，忽视了学生在学习过程中的主体作用。而现在的设计是根据学生的认知规律和记忆规律、并有明确的教学目标，着眼于激发并促进学生的主体学习，充分发挥每一个学生的特点和智力优势，从而习得语言，这就要求教师除具备良好的英语运用能力外，还要求具备系统的英语学科的理论知识。这样才能深刻领会教学大纲的精神及教材内容的设计，才能根据教学对象的不同，设计并运用恰当的教学设计组织课堂教学，同时要求教师加强先进理论的学习、探索教法、大胆创新，帮助学生达到预定目标，并通过评价反馈来强化学生的学习。 对于有效教学，巴班斯基曾经提出最优化教学的四个重点：一是用最优化的观点选择教学方案；二是衡量学生实际的学习可能性；三是考虑现有的教学条件和可能性；四是针对不同程度的学生设计教学任务。这就要求教师在设计教学任务时充分考虑学习环境、学生水平与需求、班级人数等。所设计的教学过程清晰、内容难易适度、教学步骤衔接自然、时间安排合理，调控教学节奏、调动学生积极性、减少学生的情感焦虑、保证学生的参与并有助于发展学生的语言运用能力。 我国英语课程标准清楚地提出教学设计的标准及一般原则：教学设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力。任务设计的原则是：任务必须有清晰的目的和可行性，应具有意义和接近真实生活，应包括获取、处理和转换信息的过程。学生应该使用英语做事情，当任务完成时应有具体的结果。 有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据《普通高中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。这就要求教师思考以下问题，以提高教学的有效性：　　1. 本节课的教学目标是什么？ 学习哪些语言知识？提高哪些技能？　　2. 开展哪些教学活动？ 目的是什么？怎样体现整体参与性的原则？怎样体现单个学生的学习效果？　　3. 运用什么方法和手段开展教学活动？ 怎样组织活动使其达到最佳效果？　　4. 怎样帮助学生形成良好的学习策略、提高教学效率？　　5. 如何激发学生的学习兴趣？ 如何开发学生的创新思维？ 要“因材施教”“课堂有效率”，教师的教学设计应注意以下方面：　　1. 教学目标全面。这是指根据学生的实际情况而设，包括知识、技能、方法、情感和多维目标。　　2.教学情境激励。这是指通过创设各种问题和活动情境，激发学生的思维欲望，鼓励学生运用旧知识与新知识的联系。　　3. 教学结构有序。这是指科学设计教学内容的呈现顺序，合理安排学习和复习。　　4.教学活动民主与合作、主体与互动。这是指尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予关怀和帮助。　　5. 教学反馈及时。这是指教学前和教学后的反馈，前的反馈可以了解学生对学习内容的知识准备和心理准备；后的反馈可以及时检测效果，判断教和学的有效性。　　四、教学活动设计 依据B—Slim理论，教师课堂活动设计应包括：教学时间、教学资源及教学活动。它要求教师应根据不同的教学目的设计不同形式的教学活动。可以是发散思维、直觉思维、想象思维和归纳思维等。适合学生实际的和贴近学生生活的灵活多样的教学活动是进行创造思维的具体手段，是培养创造力的途径。活动和能力是相互作用的。学生会在不同的活动中得到不同程度的尝试和提高，使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。　　笔者认为教学活动设计要有明确的目的并具有可操作性，设计活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量自然，设计的活动应有利于学生学习英语知识，发展语言技能，进而提高实际语言运用能力。　　实践证明，科学地选用教学设计能够调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣和求知欲望；能在不加重学生负担的情况下，完成教学目标任务。　　当今的新教材确实能让人耳目一新。教材的版面设计、插图、知识结构、文化背景，教学内容以及语言运用等方面，都具有真实性和趣味性等特点，这些为英语教学提供了丰富的资源，同时也对教师的“教 ”和学生的“学”提出了更高的要求。教学的关键是教师。提高教师的专业水平，加强科研，促进教师的发展，这是根本。用高水平的语言能力和娴熟的教学技能来感染和影响学生。勤钻研，勤反思是教师进步的源泉。通过对老观念的再创造和乐于接受和尝试教学新理念的态度，加上自身的不断探究教法，在课堂有限的时间内创造最大的教学效率，所以我们有理由相信只要教师在教学研究中多学习、多留意、多思考、多尝试，教师的“输入”到位，就会让英语课堂“活”起来，让学生“动”起来，学生就能自由地“输出”，真正达到提高教学效率的目的，中国的英语教学也会迈向一个新台阶。参考文献：[1]鲁子问.中小学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.[2]皮连生.教学设计——心理学的原理与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.作者单位：广西柳州市柳城中学邮政编码：545200B-Slim Teaching Design Theory and English Effective TeachingWang YanpingAbstract: This paper probes into the relationship between classroom teaching design and effect feedback in English teaching, and points out some inharmonious problems in teaching design and teaching effect, thus to introce B—Slim teaching design theory.Key words: B-Slim theory; effective teaching; teaching practiceB-SLIM教学模式在英语听说课中的应用作者：杨小菊 来源：www.zhonghualunwen.com 加拿大阿尔伯塔大学教授奥兰卡·毕拉希博士(Olenka Bilash)于2002年创立了“毕拉希成功语言引导模式”(B－SLIM)，为全世界英语二语教学者和学习者提供了科学的指南，对英语作为外语的教学和学习同样具有参考价值和指导意义。B-SLIM模式共分为五个部分(如图一)。在此。笔者主要通过具体实例，介绍B-SLIM教学模式在英语听说课中的应用。 　　 　　一、教学设计和准备(Planning andpreparation) 　　 　　教学内容：人民教育出版社2003版高中英语教材第一册Unit 3 Going places第一课时(warming up，listening andspeaking)。课的中心是“旅游(goingplaces)”。这节课涵盖了有关这一话题的许多内容，如“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”等。所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。 　　教材整合：(1)Warming-up由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们在旅游过程中发生的不文明行为；第二、第三部分要求讨论有哪些交通方式。对这部分内容，教师可以做适当调整，先决定destination(where)，然后是第二、第三部分讨论有哪些交通方式means oftrans-portafion(how)，接下来再处理第一部分图例traveling behavior。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面的活动做好热身准备。(2)Listening提供了两部分听力资料。前面为3则登机通知；后面是写在5张明信片上的旅游者的自叙。(3)speaking提供的是关于“时光机器”的资料，设计了表格要学生填写。这是一个难度比较大的开放性的话题，学生需要结合学过的历史、地理知识展开想象才能做到，而前面输入的信息远远不足。为了有效地达到教学目的，笔者重新整合教材内容，设计了一份调查表格，表格内容包括：①destina-tion(地点)；②means of transp ortation，what to consider(交通方式，选择的理由)；③things to see(看什么)。让学生按照表格要求调查、采访其他学生，在真实的交际中运用前面所学到的知识。 　　 　　搭建的支架：背景支架——图片、地图展示，语言支架——登机通知，示范支架——大量语言输入(warming up，listen-ing)。 　　 　　二、输入(Comprehensive input) 　　 　　(1)熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法。词汇：destination，consider,means，transportadon，board，表达：WhereaIe you going?How and why will you gothere?What will you like to do there?(2)情感态度与文化意识：①在共同完成一些调查、采访等任务的过程中，加强合作意识；②增强学生旅游时的环保意识，促使其做文明游客。 　　 　　三、吸纳(Intake)——“getting it”和“using it” 　　 　　(1)warming up 　　Getting it acdvity 1 Guessing game 　　图片中既有北京的鸟巢、西安的兵马俑、法国巴黎的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔，也有澳大利亚的悉尼歌剧院。 　　设计说明：教师用多媒体展示了一些全国或者世界闻名的图片，从视觉上刺激学生，让他们猜地点。如，看到theGreat Wall图片马上说出Bering，图片可以多样化。如著名的建筑物、动物、风景等。目的是给学生输入旅游地点，从而引发他们对旅游的兴趣，导人生词destina-tion。同时，这部分guessing game也为听力做好了铺垫，因为后面的听力部分所填的表格要求通过知识填写所在地点，而听力内容本身并不直接提及地点。这部分能让学生熟悉下面的听力形式。 　　教学活动形式为Ask and answer， 　　Getting it activity 2 means of trans-portafion 　　在让学生猜测导入部分的图片地点后，教师用brainstorm的方式复习交通方式的种类。 　　T：How can we get to these beautifulplaces?what are the other means of trans-portation to get there? 　Using it acfivity 1：Advantages and disadvantages 　　教师给学生提供一张中国地图，标出四个情景的地点，让学生说出采取何种交通方式，并讲述理由。地图的提供使得书本的情景具体化，更能激发学生的兴趣，调动他们说的欲望。 　　设计说明：在这部分教学过程中。学生已知的是一些旅游地点(places)，交通方式(How can we get there)，而未知的是生词destination，means of transportafion，con-sider,需要解决的问题是用这些生词描述处于四个具体情景时应该采用何种交通方式。通过图片展示师生问答，复习了学生原有的知识(地点和交通的各种方式)，进入了新的情景：如何在具体情景中决定用何种交通方式。 　　Using it activity 2图例中人们在旅游过程中发生的不文明行为。 　　 　　T：What should we pay attention towhile traveling? 　　SI：We can’t jump the queue when weare waiting for the bus， 　　T:Now，please look at the pictures inyour textbook and describe the pictures，Arethey doing anything wrong?Write your an-swers below， 　　设计说明：本单元的语法是复习现在进行时的用法，所以问题是Are theydoing anything wrong?第一个图片的例句答案是He is driving two fast，教师提供了两个特殊疑问句：What does the sign say?What is the man doing?这两个问题一定程度上限定了范围，减少了学生在描述图片时的盲目散乱性。然后再问Arethey doing anything wrong?这部分的情感输入是让学生认清哪些是不文明行为，增强学生的环保意识，促使其在旅游过BSLIM教学模式的作用与实施探讨贾芝 【摘要】：BSLIM教学模式以认知科学和建构主义为基础,从每个学生的知识和心理实际出发,逐步发展学生的认知结构。它是以教师为主导,学生为主体的成功语言教学模式。该文从BSLIM教学模式的理论建构基础、特点、意义以及在教学中的运用等方面阐述了该模式的优势和突出的教学效果,说明了对我国EFL教学改革的积极作用。【作者单位】： 广西民族大学外国语学院; 【关键词】： BSLIM教学模式 EFL教学改革 认知科学 建构主义 【分类号】：H319【正文快照】：一、BSLIM教学模式概述BSLIM由奥兰卡博士创建的成功语言教学指导模式。B-B ilash,奥兰卡博士(O lenka B ilash)名字;S-success-guided,成功引导;L-language,语言;I-instruction,指导;M-model,模式;加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡博士(O lenka B ilash)建构了BSLIM成