英语教育的研究

教育教学方向：一般有理论研究和实践研究两种1、TPR教学法在小学英语教学中的实际使用情况 ——以XX学校为例2、词块理论在高中英语写作教学中的应用研究3、初中生英语写作中常见的错误分析及对策研究4、针对“00后”学生特点的初中英语个性化教学研究5、母语负迁移对高中英语写作教学的启示——以大同市实验中学为例6、学习者个体差异对初中生英语听力的影响——以壶关南洋中学为例7、农村小学英语教师信息化教学能力发展研究－以定阳小学为例8、语法翻译法和交际法在初中英语教学中的结合运用9、情感教学法在高中英语课堂上的应用10、任务型教学法在初中英语课堂上的应用

外国语：《在职攻读硕士学位全国联考英语考试大纲》（科学技术文献出版社），其中报考学科教学（英语）方向的外国语是《在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲（英语二）》（北京师范大学出版社）。英语一是非英语专业老师考的，英语二是英语专业老师考的，所以英语二难度要大很多。

丁雪英 （1941.12-），女，汉族，江苏无锡人，中共党员，教授。1960年至1965年就读于北京外国语学院法语系。1965年毕业，留校任教至今。1965年赴法国格雷诺布尔大学进 修一年；1984年赴法国巴黎二大新闻学院进修；1991年赴加拿大蒙特利尔大学进修。1998年赴加拿大魁北克蒙特利尔大学讲学。目前担任法语系四年级和研究生课程。曾参加全国法语专业高年级教学大纲的制定工作。主要研究法国与法语国家、地区国情；法国传播学，法国文学。主要译著有：《悲惨世界》（简写本）、《当代新闻学》（合译）、《万有百科的翻译》《人生拼图版》（合译）。在瑞士以及加拿大、法国的《Année Internationale Francophone》年刊等报刊、杂志发表数篇文章。2001年5月赴巴黎参加国际研讨会并宣讲论文。参加了《法汉大词典》及《现代法语疑难词典》的编写工作。

幼儿英语教育有啊

　　英语教育毕业论文不难写的，最关键是创新和原创，开始也没时间写，还是学长给的莫文网，很专业的说英语教育的策略幼儿园英语教育的有效性研究学前英语教育对小学生英语学习的影响开封市幼儿园英语教育现状的调查研究南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索——兼论南昌凤凰城上海实验幼儿园英语教育实践幼儿园英语教育现状分析和实践探索——以邢台市菁华浩扬幼儿园为个案呼和浩特市幼儿园英语教育现状及其对策研究英语教育硕士研究生教师信念调查研究我国英语教育培训机构人力资源管理问题研究中国聋校英语教育：教学体系的构建小学英语教育游戏设计与开发——以《艾萨古堡》为例语言教育规划视角下的中日大学英语教育比较研究关于杭州市家长幼儿英语教育观念误区的调查研究基于语言经济学视角的中国当前英语教育政策研究幼儿园利用家庭资源进行英语教育的研究幼儿园英语教育对低段小学生英语学习的影响幼儿园双语教育研究——基于昆明市幼儿园英语教育调查战后日本英语教育及21世纪发展战略研究语言态度视角下的当代中国英语教育规划研究兰州市幼儿园英语教育现状及其对策研究两种英语教育模式下的幼儿英语pro-drop参数建立的比较研究公立幼儿园英语教师组织英语教育活动基本情况的调查研究——以长春公立A幼儿园和公立B幼儿园为例南昌市3、4岁幼儿英语教育环境现状调查的研究英语国际化形势下中国英语教育发展史研究重庆市主城区幼儿园英语教育的现状研究初中英语教育的文化价值研究——基于人文的视角延边地区小学英语教育均衡发展研究改革开放以来大学英语教育政策的话语秩序研究

随着我国中小学课程改革力度的加大，特别是以人为本的教育思想、教育理念的不断深入，人们适时地提出了一种以学生为主体，要求学生学会学习、学会自我监控、学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略的教学模式，即“研究性学习”。 一、什么是研究性学习 研究性学习首先是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法。同时它又是一种全新的教学方式。它是指在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考能力和创造能力。它的目标是培养学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感。 二、开展研究性学习的依据 提到研究性学习，人们自然地将它与数、理、化和生物的教学联系在一起，以为只有理科教学才能开展研究性学习;以为英语教学只是传授语言知识;以为高中学生尚处于接受知识的学习阶段，还做不了研究性学习。理论与实践证明这一观点是片面的。依据有三： 1、理论依据：皮亚杰认为，人的活动是对外界刺激作用的反应。这种反应不同于动物的本能反应，它是受认知结构支配的，因而是一种智慧活动。人类就是在与周围环境相互作用的过程中，利用同化和顺应心理过程构建起关于外部世界的知识。同化是把新的信息吸纳进来，原有的认知结构被整合;而顺应是认知结构自身发生重组与改造。因此，人们掌握知识要在实践中不断地丰富和发展。教师要引导学生去丰富和调整自己的理解，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的简单传递，而是知识的生成和转换。根据上述的理论观点，英语教学和其他教学一样适合采用研究性学习。在教师的指导下，学生利用原有的知识经验，对新信息进行同化、顺应、认识、编码，构建成新的知识体系并在吸收新的知识、获得新的技能的同时调整学习方法，形成自学能力。 2、课标依据：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”上述新课标的要求强调了对所学知识、技能的实际运用，注重了学习的过程和学生的实践和体验，这便是研究性学习的特征所在。 3、事实依据：上文提到人们倾向地以为高中学生尚处于接受知识的学习阶段，还做不了研究性学习。笔者也曾经是其中的一员。我曾以为学生尚处于“learning”阶段，怎么可能做“study”呢?但教学尝试使我明白了一个道理——研究性学习中的研究不等于“study”而等于“learning”。当然，这里的“learning”不是“learning that so-and-so is the case”，而是“learning to do so-and-so.”在“learning to do so-and-so.”的研究性学习的过程中，学生不是因为基础知识不扎实，词汇量不够，做不了研究性学习而放弃，而是要做好研究性学习积极主动地掌握基础知识，扩大自己的词汇量。因为研究性学习是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发的，是在自主的、开发的、平等的、轻松愉快的氛围中展开的。“learning to do so-and-so.”的研究性学习的结果不是学生因为做不了研究性学习而被困难碰得头破血流，而是让不同程度的学生都有了不同程度的提高，不仅是学习成绩上的提高，而且是最宝贵的学习兴趣的提高和学习能力的提高。因为，研究性学习是以转变学习方式，激发学习热情为目标的。 三、如何开展研究性学习 在英语教学过程中，为了实施研究性学习，引导学生进行研究性学习，我认为首先教师对英语研究性学习的类型和英语研究性学习的实施过程必须要有清楚的认识。只有这样才能把握研究性学习的尺度，才能正确引导学生进行研究性学习。 英语研究性学习属于认知型研究性学习。它可分为两大类：1、获取学科知识的研究性学习。2、学科类专题活动及专题研究的研究性学习，在获取学科知识的研究性学习中，可设置词汇、语法、阅读、写作等方面的研究课题，在学科类专题活动的研究性学习中，可设置人文精神的研究课题、英汉文化的比较、英语考试与能力培养等研究课题，还可以结合教材内容，设置专题活动，如结合SEFC Book 2A Unit 9 Saving the Earth ,设置Our Earth Is in Danger的课题，要求学生找出我们地球所面临的主要问题的原因及解决问题的可能性方法，以此来加强学生对环境保护的认识。 研究性学习的实施过程可分为三个阶段，即出示问题，设置课题阶段;探究实践阶段;评价，激励阶段。 1、出示问题，设置课题阶段 教师在选取研究性学习课题时应遵循一个原则：课题应从小处入手，不要贪大求全，好高骛远，达不到目的。针对学生要掌握的英语知识，教师可有意识地提供一些可读材料并指出相关问题，让学生带着问题读书，读材料，学生可以组成研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案。 如在选取词汇的研究课题时，我首先让学生做下面的一道题： You Will _____Sooner or later if you go on working like this. A. break off B. break into C. break down D. break up 然后给出研究课题：Do you know the usage of “break”?引导他们查阅工具书，找出break及相关词组break away (from),break down, break into, break in; break off, break through, break up, break with等的用法及break into, break in 表“闯入”和break down, break up表“分解”时的区别。学生首先分小组收集资料，然后汇总，以黑板报或讲义的形式展示成果，最后让他们运用所学到的知识完成《学案测评》上的相关练习，学生觉得很容易。这样的课题不大，学生参与的积极性反而更高，收到的效果也不错。 2、探究，实践阶段 在确定了研究课题后，教师应引导学生对材料中呈现的问题进行分析，形成自己对问题的认识，归纳，整理并总结自己的研究成果，形成书面或口头报告。研究成果的展现形式是多种多样的，如召开辩论会、讨论会、编刊物、出板报、制课件等。在教学中，我曾结合所学课文，给学生提出过下面一些研究性学习主题： ①Should Women stay at home as housewives, or go out to work like men? ②Is it necessary to build a new car factory in our town? ③Should the government close all. the tobacco factories? 并把学生分成两大组：一组为正方，另一组为反方，让他们就此展开辩论，为了更好地表达本方的观点，每组同学在课后都努力搜集论据，整理信息，做了充分的准备。在课堂的辩论中，学生的发言十分踊跃，都有着表达观点的强烈愿望，实际上也激发了学生学习英语的兴趣。 在英语教材中，有关人文精神的素材很多，如关于环境保护，水资源保护，艾滋病，残疾等的主题，我们可以利用这些素材，结合“世界环境日”“世界卫生日”“世界艾滋病日”等，组织一些课外活动，让学生适当参加一些专题研究，如结合课文“Saving the earth”，组织学生开展“爱护公共卫生，保护公共环境”的英语征文比赛或英语演讲比赛。通过这类活动让学生巩固所学知识，接受良好教育，陶冶思想情操，并以实际行动去保护环境，珍爱地球。 3、评价，激励阶段 教师对学生的研究性学习始终要进行引导，对他们的研究成果要给予恰当的评价。评价时，不要只看研究成果，要看重学生研究性学习的过程。在整个过程中，教师要多进行鼓励，多给予表扬，要积极营造一种民主、宽松、和谐的学习环境，建立起平等、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，从而培养全体学生的参与意识和探究兴趣。

教育学是一个一级学科，下设教育学原理、课程教学论、教育技术学、教育史、比较教育、高等教育、成人教育、学前教育、职业技术教育、特殊教育等多个二级学科，下面更有教育哲学、各个学科的课程教学论、教育经济、教育社会学等多个分支学科....按二级学科看，看名字大概能知道各学科的主要取向：原理、课程、技术、史主要是研究内容上的，成人、学前、职业技术、特殊是针对学习对象的，比较是中外比较..大概是从方法上分的。近年来，教育部统一规定考教育类（一级学科）的硕士统考教育综合311（涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程），国家统一出题的，但13年底又允许各学校自行命题，所以现在大部分学校还是考教育综合，但今后会有一些高校的专业自行命题，考试科目就不一定了，具体你可以关注一下14年的目标学校的简章（考试科目一般还是比较稳定的）外语专业的比较适合学比较教育，因为有语言优势在借鉴国外研究情况时比较容易上手，当然也可以根据自己的兴趣选择。另外你还可以选择英语课程教学论，这是二级学科“课程教学论”下的一个分支，是以培养外语教师为目的的，有的学校在教育学院有的会在外语学院...或者可以学习原理或课程等，将来也可以从事外语教学工作。整体来说教育学类的硕士就业一般，或者依据原来的学科从事基础教育的学科教学（你可以当外语老师）这样平台高一些，评职快一些；或者到高校从事学生管理工作（辅导员）、或教辅工作；或者进一步深造读博士；或者公务员或公司等（这些就与专业关系不大了）。请采纳答案，支持我一下。

英语教学法方向有三个层次的论文可以写。第一层次：理论层次的，即研究英语教学法、英语教育学理论、教学大纲、教材、教学方法等。此外，在教学法流派上，影响比较深远的有语法翻译法（Grammar－Translation Method）、听说法（Audio—Lingual Method）、认知法（Cognitive Approach）、交际法（Communicative Approach）、还有其他的教学法流派，如直接法（Direct Method）、静默法（Silent Way）、暗示法（Suggestopedia）、领悟法（Comprehension Approach）、社团语言学习法（Community Language Learning）、活动法（Activity Method）等等，有兴趣的同学也可以就这些外语教学法流派进行分析研究。如《国内英语教学法研究的方向与趋势》 《英语教学法研究流派评述》 《国外外语教学改革趋势──语言与内容相结合》等。这个层次的论文研究方法主要是通过大量的文献研究进行。第二层次：从理论到实践，即在一个重要的教学法理论指导下，在英语教学实践中进行研究。如《非智力因素开发与中学英语教学》、 《基于建构主义学习理论的英语视听说教学研究》、 《跨文化交际与中学英语教学》、 《“输入假设”和“情感过滤假设”在英语听力教学中的运用》、 《语言习得规律与英语教学》 《论交际法语言教学在高中阶段的应用》等。第三层次：实践教学研究。英语教学法的实践研究包括方方面面，具体可以有：阅读教学、听力教学、口语教学、语音教学、写作教学、语法教学、词汇教学、教师备课、课堂管理、测试等等方面。如：《如何提高学生的阅读水平》 《互联网在外语教学中的应用研究》 《形成性评价在英语教学中的应用》 《英语教学如何体现学生为本》 《培养学生探究性的英语学习方式》 《学生英语思维、表达能力提高的途径》 《阅读教学中培养学生的文化意识》 《计算机辅助英语阅读的研究》等等。 各位同学可以从以上层次中选择自己的论文方向，以上列出的题目仅供参考。

可以当专科学校的老师（因为现在的大学好像都是博士生才能留校吧），还有从小学到高中的英语老师都可以胜任的。又或者可以到社会上去当英文辅导机构的老师（比如新东方，美联英语之类的）主要就是这些方向了，英语学科教育专业本身就是以英语为第二语言的教学方法的学习，所以毕业以后最对口的方向就是老师了。