心理研究课题

首先，当前更为关注教育教学实际中存在的问题，教育心理学由单纯的学习心理向关注教和学两个方面的心理转变，教学心理学兴起并成为教育心理学中最有活力的研究领域，逐步扩大了教育心理学的研究领域。1986年.维特罗克(M.Wittrock)等人出版了他们的《教学研究手册》把“教师与教学过程”提到了一个十分重要的位置.从而使其成为教育心理学研究的一个重要课题。由于人类认知发展的复杂性.以及许多不同的社会文化力量对学生学习的影响.对教师提出了越来越多的挑战。在当代的教育实践中.人们普遍期望教师能够创造一种丰富的学习环境.以及清楚自己所要教授的特殊内容。所有这些.都会反映在教师于教学过程中所承担的角色上。舒尔曼(L,. Shulman) 1987年也曾经指出.当代教育改革运动的基石，在于有经验的教师。有经验的教师能够思考自身，思考教学内容和教学过程，以及思考个别学生的需要等等；并且能够在自己知识和经验背景的基础上，对如何教学做出清楚的选择。“教师如何教?”或者是“教师应该如何教”.是日前引起国际教育心理学学者们十分关注的问题。与“教师与教学过程”的研究课题有关，“教师角色模型”也引起了许多学者的研究。教师在课堂中所扮演的角色.以及教师教学的取向.常常依赖于他们对待学生的态度和观点。许多教师在其工作中并不对此作太多的考虑.但是有这样一种观点.只有当教师对此进行反思.选择了一种引导和支持其教学的态度的时候.他才能够成为专业化的高素质教师。教育心理学除了继续关注教和学两方面的主要问题外，教育教学实际中的其他问题也引起了教育心理学的关注，如学科心理学研究将逐步展开，研究的问题不再是人们如何学习，而是人们如何学习写作，如何学习计算，如何学习阅读等。自从桑代克在其“尝试错误”的基础上.提出了他的三大“学习率”之后，学习一直是教育心理学研究的重点。但是，随着格式塔心理学的兴起，尤其是随着格式塔心理学对美国心理学的影响,“顿悟”现象引起了普遍的关注，学习在教育心理学研究中的意义有了进一步的深化，同时也使得教育心理学研究的领域和课题都有了不同程度的扩展。关于教师与学生之间的关系，格拉夫在其《教学与学习:新的模式》一文中介绍说:“教育者正逐渐从一种知识结构的角度来理解学习者。当他们获得经验的时候，也就开始变得成熟，也就获得提高。这样，就不是简单地用许多具体的事实和不相关联的信息去填充学生。这一转变需要我们在许多方而对教师和学生进行重新评价。伴随课堂学习而发生的社会学习，在最近的十年中引起了人们越来越多的关注。课堂并不仅仅是学生在其中学习专业知识的社会环境.课堂还是一种学生在其中学习社会课程的社会环境。这些社会课程包括：关于在复杂的情境中的合作行为；关于一个人作为学习者的自我和一个人在一种地位等级中的位置；关于与其他伦理团体和种族团体的学生的交往；关于合作与竞争的相对的价值；关于友谊；关于人与自然和人与环境等等。实际上，教育社会心理学便是在此基础上发展起来的。其次，教育心理学进一步借鉴和吸收心理学的理论成果。如心理学家加德纳提出的“多元智力理论”(Multiple Intellinences Theory)将智力(Intellinence)作为复数(Intellinences),并且用“多元”(Multiple)来强调这种复数的意义。他的智力新理论一经创造，就成为心理学最重要的理论之一，同时也极大地推动了教育心理学的发展。再如卡尔·罗杰斯于上世纪中期提出“人本主义”观点以来，教育心理学界积极引进和发展了这一理论，认为现代高等教育的核心是“人的发展”，教育应该“以人为本”，主张了解人，强调在教育中应当突出使学生理解自我的本来面目，以建立起适当的自我表现，形成和谐的自我表现观念与介入者观念的关系作为培养人才的教育工作，应当致力于对学生心理、观念体系的了解，“通情”地掌握关于人的特点，在此基础上针对学生的心理发展规律和个性特点施教。再次，学习策略、教学策略、解决问题策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用认知研究进一步深入和得到加强。有关的研究发现，学习者已有经验的结构化，能够有效地帮助学习者解决所面临的学习问题，未能掌握有效学习策略的学习者，只能被动地去应付直接情境，他们无法调动知识结构，无法把本质性的意义与新的学习结合起来。因此当前教育心理学着重探讨在教学过程中学生的认知活动所存在和所采用的各种策略与元认知问题，探索这些策略与元认知的本质及其与学生认知活动的关系。最近十几年来，国外教育心理学界特别关注实际教育中各种不同类型策略和元认知的研究，主要集中在两个方面:①着重探讨在教学过程中学生的认知活动所存在和采用的各种策略与元认知的问题，探索这些策略、元认知的本质及其与学生认知活动的关系：②探索这些策略、元认知与学生的个别差异、认知方式的结合，即探讨这些策略和元认知对不同类型学生的有效性问题。虽然在这两方面有着大量的教学实验研究，取得了一些研究成果，但也确实存在着问题:其一是在理论上还没有完全深入地弄清这些策略、元认知之间的本质联系，特别是其间的整体关系;其二是这些策略和元认知的研究成果如何应用到教学中的问题。由于人们对学生元认知过程兴趣的普遍增长，因而也就有了对自控学习以及学习者自我调节过程的关注。研究者们认为，在自我调节模式中的直接指导，将大大有助于学习者的学习效果。相关的研究课题还包括自我效能。实际上，学生如何评价自己，是学生的学习意愿或学习能力的一个重要方面。尤其重要的是，自我效能不仅仅可以对教育情境中的各个方而产生强大的影响力，而且成功或失败归因，甚至获得奖赏的速度，或从某一情景中所测到的反馈，均可修改一个人的自我效能。还有，个别差异和个别化教育研究受到的重视。随着对人类研究的不断深入，个体的独特性越来越受到重视，加之现代教育技术的发展，学生可以不再受到严格的学校教育的时间限制和各学校教育教学水平的空间限制，自由地选择学习内容和学习方式因而，学生学习过程的特点、如何培养学生的元认知能力和自我监控能力等都需要教育心理学进行深入研究。同时探索学生认知策略、元认知与学生的个别差异、认知方式的结合，即探讨这些策略和元认知对不同类型学生的有效性问题。虽然在这两方面有着大量的教学实验研究，取得了一些研究成果，但也确实存在着问题:其一是在理论上还没有完全深入地弄清这些策略、元认知之间的本质联系，特别是其间的整体关系；其二是这些策略和元认知的研究成果如何应用到教学中的问题。最后，当前教育心理学越来越关注教育心理学研究中的社会心理因素。在相同教学环境下的学生却取得不同成就的现象，促使教育心理学家们去探求影响认知过程的各因素及其相互关系。近十多年的研究表明，它们主要表现在以下四个方面：（这是布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中，在精辟地总结了教育心理学十几年来的研究成果的基础上总结出来的，他认为主要表现在以下4个方而）(1)主动性。研究如何使学生主动参与教和学的过程，对自身心理活动做的控制。(2)反思性。研究元认知和自我调控的学习，过去是讲知识的传递，现在是讲知识的建构和获得。(3)合作性。共享教和学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学校等，把个人的科学思维与同伴合作相结合。(4)社会文化对学习的影响。即任何学习的发生都不是在白板上进行的，而是在一定的文化背景上建构产生的。上述几个方面都是涉及影响学生认知过程的因素，因而可以说社会心理因素是目前教育心理学研究的热点。

以各种活动的开展为载体，以活动渗透特色，带领学生走进心理科学世界，学会关注身边热点、焦点问题，探索心理世界的奥秘，锻炼学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和意识。1、对教师的发展目标：（1）通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。（2）培养教师科研能力，实现教师由“教书型”向“科研型”转变。2、学生的培养目标：（1）通过主题活动转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。（2）在老师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。（3）培养生活能力：自主意识，团队精神，以及对资料的收集、分析的外理，掌握人际交往的方法和现代教育信息工具等。（4）了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和快乐。

适合大学生研究的心理学课题：1、管理者人际沟通能力结构的研究。2、西方领导理论演变综述。3、知识型员工工作满意度的决定因素研究。4、员工自我效能感的研究与应用。5、管理者自我效能感的研究。6、胜任特征研究进展。7、组织承诺的研究综述。8、人格与工作匹配理论的研究与应用。9、员工援助计划（EAP）在高校中的应用。10、灾难的心理应对与心理援助研究。扩展资料：心理学可能看起来纯粹是理论和研究。记住，心理学既是一门应用学科，也是一门理论学科。一些研究侧重于补充和增加的信息，以建立关于人类思维和行为的知识，而另一些研究则侧重于解决问题，并将心理问题应用于现实世界的情况。具体流程：1、把握关键的时间节点。2、管理好关键人物。3、做好质量把控，研究方法、流程、被试选取等要准确。4、发现问题及时控制和反馈。

应用领域心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康等发生关联。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个人基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个人心理机能在社会的社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。[1]研究领域发展心理学：研究人从胎儿出生到年老死亡的成长和发展的全过程。学习心理学：探索人是如何发展成为如今的状态。研究人类和动物的学习发生过程和原因。人格心理学：关注包括人格特征、动机和个体差异。感觉与知觉心理学：研究人类怎样感知周围世界，如正在研究人类是如何识别面孔的。比较心理学：研究和比较不同种系的动物行为。生理心理学：研究行为与生理过程之间的关系，特别是神经系统的活动。认知心理学：主要研究思维问题，试图了解推理、问题解决、记忆及其他心理过程与人类行为的关系。性别心理学：研究男性与女性之间的差异，探索生理因素、儿童扶养过程、教育、社会刻版印象等各种因素对性别差异的影响。社会心理学：研究涉及态度、说服、骚乱、顺从、领导行为、种族歧视、友谊、婚恋等问题。文化心理学：研究文化对人类行为的作用。进化心理学：研究人类在历史长河中各种进化方式对行为的影响。如男性与女性之间的配偶选择方式。临床心理学：主要研究心理健康和心理疾病。学前儿童心理学：学前儿童心理学是研究从出生到入学前的儿童心理发生发展规律的科学。行为心理学：研究有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合犯罪心理学：研究犯人的意志、思想、意图及反应的学科

经典精神分析与新精神分析案例探析华生行为疗法与现实主义西方心理学史经典案例

心理学研究有很多方向。不同的方向研究内容都不相同。大方向上的划分可分为：基础心理学，发展与教育心理学，应用心理学。如果真的要考研，这三个方向须得定一个。基础心理学是心理学的基础学科。它研究心理学基本原理和心理现象的一般规律，涉及广泛的领域，包括心理的实质和结构，心理学的体系和方法论问题，以及感知觉与注意，学习与记忆，思维与言语。情绪情感与动机意识，个性倾向性与能力、性格、气质等一些基本的心理现象及其有关的生物学基础。基础心理学也包括；动理学方法的研究，包括实验设计、心理测量和各种具体的研究方法。发展与教育心理学包括发展心理学和教育心理学两个分支，发展与教育心理学学科是心理学的二级学科。主要研究个体心理的发生与发展，以及人类学习与教育，特别是学校教育在促进个体心理发展变化中的心理学问题。发展与教育心理学是心理学的二级学科，主要以人们的心理特点和发展规律为研究对象。应用心理学是心理学中迅速发展的一个重要学科分支。由于人们在工作及生活方面的需要，多种主题的相关研究领域形成心理学学科。应用心理学研究心理学基本原理在各种实际领域的应用，包括工业、工程、组织管理、市场消费、学校教育、社会生活、医疗保健、体育运动以及军事、司法、环境等各个领域。随着经济、科技、社会和文化迅速发展，应用心理学有着日益广阔的前景。本回答被网友采纳

我认为确定研究课题，考虑与时代发展相关的是一个方向，但刚开始的选题方向离最终确定选题之间可能还是会有些差距。因为在做研究之前，也要根据自己想要研究的课题的一些关键词去搜相关的学术研究，看看别人是否已经研究过?前人研究的深度如何、有没有进一步拓展或深入研究的必要等?之前在学习期间，最经常遇到老师的提问是:“这个问题已经有人做了，你们换群体研究的目的此外，如果该选题相关的研究很少或者几乎没有什么人研究，一方面要考虑研究的意义，另一方面可能也要考虑研究的实操性/落地性等。总之，确定选题是一个挺不容易的过程，不过，在这个过程中也会有所收获和成长。但是从我个人的阅历来说建议可以关注跨学科相关，比如色彩心理，建筑结构或空间结构与心理等应用类相关的心理学问题，就现在来看应该还有很多问题还没有研究透，且应用潜力巨大，可以尝试。

心理学研究的基本任务是：1、描述心理事实。描述心理事实，是对心理现象进行科学研究的第一步。它的主要任务是从科学心理学的角度对各种心理现象进行科学界定，以建立和发展心理学中有关心理现象的一个完整的、科学的概念体系。2、揭示心理规律。科学的心理学不能只限于描述心理事实，而应从对现象的描述过渡到对现象的说明，即要求揭示这些现象所遵循的规律，这是对心理现象进行科学研究的更深入的一步，也是最主要的一步。3、预测和控制。对心理现象的描述和对心理规律的揭示，都属认识范畴，我们不仅要认识世界，还要改造世界(包括客观世界和主观世界)，因此，在认识心理现象和规律的基础上，我们还要运用这些认识成果于改造世界的实践活动之中。这就需要将心理规律运用到实践中，这部分内容也就成为心理学研究任务的又一必要的组成部分。这方面任务归结起来就是指导人们在实践中如何了解、预测和调控人的心理。扩展资料：心理学研究是指研究人类自我思维、行为方式认知，研究人类怎样感知外界信息和怎样进行信息内化处理的心理和行为的规律的研究。中国幸福学认为，人有三种本性，即求生的本性，懒惰的本性和不满足的本性。心理学研究的本质就是有关人的本性对人的行为影响的研究。类别：1 实验心理学：是最早发展起来的心理学分支，它借助科学的实验方法，研究科学心理发展初期的那些传统课题。如感觉，知觉，学习，动机和情绪等。2 认知心理学：致力于研究人的高级心理过程，如记忆，推理，信息加工、语言、问题解决、决策和创造性活动。用科学的创造方法探讨内部心理活动的规律。3 人格心理学：研究个人独特的心理特征和个体行为的稳定性特征，同时也探讨人格形成的心理因素和对人格特征进行测量、评估和培养。4 发展心理学：研究心理学的发生，发展规律。一般以人的整个生活历程作为研究对象，探讨人在不同发展阶段上的不同的心理特点，但广义的讲，它也包括动物心理学。5 学校心理学：通常在中小学工作，对在学校中学习困难、适应困难或有某种问题行为的学生进行振动和辅导，并协助家长和教师解决学校有关的问题。参考资料：百度百科——心理学研究

管理心理学的研究对象是人，人的行为和心理的复杂性，决定了管理心理学研究方法的多样性，如观察法、实验法、问卷法、测验法等等。问题的性质不同，研究的方法也不一样，选择何种方法，通常取决于研究所提出的任务。下面介绍几种常用的研究方法。　　（一）观察法　　在日常生活条件下，观察者以感官为工具（如眼、耳等），直接观察他人的行为，并把结果按时间次序作系统记录的研究方法，称为观察法。在于现代管理心理学研究中，必要时也采用视听器材，如录像机、照相机、录音机等工具协助观察。　　按照观察者所处的情境特点，可以把观察法分为自然观察与控制观察两种。自然观察是在完全自然的条件下所进行的观察，被观察者一般并不知道自己正处于被观察之中。例如，要了解某工人成就动机的水平，可以观察他在上班、打球、文化考试等各种不同场合的行为。而控制观察是在限定条件下所进行的观察，被观察者可能不了解、也可能了解自己正处于被观察地位。例如，为了进行时间—动作分析，观察者需要系统地观察工人的操作方式。　　按照观察者与被观察者之间的关系，还可以把观察方法分为参与观察和非参与观察两种。观察者直接参与被观察者的活动，并在共同的活动中进行观察的方法称为参与观察；而观察者不参与被观察者的活动，以旁观者身份进行观察的方法则称为非参与观察。　　观察法目的明确、使用方便，所得材料比较系统，已在管理心理学的研究中得到广泛应用。但运用这种方法，只能了解大量的一般现象和表面现象，很难进一步了解复杂现象的本质特征，做出“为什么”的回答。因此，只有与其他方法合并使用，才能具有更大的效用。　　（二）谈话法　　研究者通过面对面的谈话，以口头信息沟通的途径直接了解他人心理状态的方法称为谈话法。根据谈话过程中结构模式的差异，可以把谈话法分为有组织的谈话和无组织的谈话。　　有组织的谈话结构严密、层次分明，具有固定的谈话模式。主试根据预先拟定的提纲提出问题，被试针对所提问题的内容进行回答(这种问题一般涉及范围较小)。整个谈话过程，被试犹如作了一个口头问卷。招聘中了解年龄、学历等的谈话就属于有组织谈话。无组织谈话结构松散、层次交错、气氛活跃，没有一个固定的模式。主试提出的问题往往涉及很大的范围，被试可以根据自己的想法，主动地、创造性地进行回答，双方不仅交换了意见，也交流了感情。　　运用谈话法时，既要根据谈话的目的，保持谈话问题的基本内容和方向，也要根据被试的回答，对问题内容进行适当的调整，更要善于发现被试的顾虑或思想动向，进行有效的引导。另外，还要注意在整个谈话过程中保持无拘无束和轻松愉快的和谐气氛。　　谈话法简单易行，便于迅速取得第一手资料，使用范围较为广泛。但由于关于被试心理特点的结论，必须从被试自己的回答中去寻找，所以具有较大的局限性。　　（三）实验法　　研究者有目的地在严格控制的环境中创设带有一定条件的环境，从中诱发被试产生某种心理现象，并在此基础上进行研究的方法称为实验法。实验法依试验场地的性质差异，可以分为实验室实验和现场实验两种。　　实验室实验是在专门的实验室内进行的，可借助各种仪器设备而取得精确的数据。它具有控制条件严格、可以反复验证等特点。管理心理学研究中关于学习行为、信息沟通等许多实验，都是在实验室中进行的。但实验室实验具有很大的人为性，往往把复杂的问题简单化，使所得结果与实际情况存在一定的差距。　　现场实验是在实际工作场所进行的。在这种实验中，一般都把对情境条件的适当控制与实际生产活动的正常进行有机地结合起来，因而具有较大的现实意义。但因为现实工作场地的具体条件是非常复杂的，许多控制变量很难排除或使其在一段时间内保持稳定不变，所以往往需要有一个周密的计划，并坚持长期观察研究才能获得成功。例如，著名的霍桑实验是分为五个阶段进行的，它费时长达五年半，动员了以梅约为首的一批学者和许多有关人员参加。因此，这种方法需要投入较多的人力、物力和财力。　　（四）测验法　　测验法是采用标准化的心理量表或精密的测量仪器测量被试有关心理品质的研究方法。测验法可分为不同类型。根据测验内容不同分为能力测验与人格测验两种类型；根据测验时间的控制差异可分为速度测验与难度测验两种类型；根据测验形式的不同可分为书面测验与操作测验两种类型。　　测验法在时间上和经费上都比较经济，并且由于测验存在常模，通常可用测验法来研究个体心理与群体心理的关系。但是要注意严格编制和使用测验量表。　　问卷是测验法最常用的测验手段。运用内容明确、表达正确的问卷量表，让被试根据个人情况，自行选择答案。问卷法的优点是可以在较短的时间内取得广泛的材料，并使结果达到数量化。但问卷法所取得的材料一般很难进行质量分析，因而无法把所得结论直接与被试的实际行为进行比较。除问卷测验外，较常用的测验还有操作测验和投射测验等。　　（五）案例法　　案例法是一种通过对某一个体、群体或组织进行较长时间的研究，根据其发展特征来研究一般规律的方法，常见的案例形式有“理论剖析型案例”与“决策型案例”两种。案例法对管理心理学的研究有重要意义。它有利于对企业作全面分析和了解，在研究企业群体、人际关系等方面有一定的优势。但是在运用案例法时，要注意主观因素对研究结果的影响。　　案例法比其它研究方法给研究者提供了一个更开阔的视角，它能采用许多资料来源，其中包括研究人员对组织的考察，访谈对象和问卷调查提供的情况，组织工作的客观指标等。一般认为，一个案例就好像照相机一样，拍摄了组织在一定时期内的各种镜头。　　以上提到的是管理心理学研究较常用的方法，这些研究方法都有各自的优点，也都存在某些局限性。进行管理心理学研究往往并不是只采用一种方法，而是同时采用几种方法，以达到取长补短、相得益彰的效果。究竟采用哪种方法最好，要根据所研究的具体课题和研究时所处的具体情景来确定。但是，无论采用哪种方法，都会涉及到如何根据研究目的选择研究对象，确定研究变量与指标，选择研究工具与材料，制定研究程序等一系列共同的问题。考虑和处理好这些问题，需要采取合理、有效、经济的研究路线和方式，制定切实可行的具体实施方案。