小课题研究英语

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:朱鹏浅谈英语教学中的主谓一致在英语教学过程中，我发现学生分不清谓语动词用单数还是原形。究其原因，学生看不懂主语到底是单数概念还是复数概念。例如，有的学生把“我的一个朋友非常喜欢踢足球”写成One of my friends like playing football very much.很显然，他们认为句子的主语是friends，用的是复数形式，谓语动词自然要用原形。这是误区一：one of...结构的主语，谓语用原形。误区二：every...结构的主语，谓语用原形。Every+名词的短语很多，几乎每次遇到适当形式填空，都有学生填错。例如Not every wish ____ (come) true, but some do.这个题目有不少学生填的都是come。他们认为every wish就是不止一个心愿。误区三：clothes、trousers、shoes、socks、gloves、glasses、parents作主语，谓语用单数。这个英语课上一般都讲过，但是学生不一定留意。Parents好理解，父母是两个人，谓语当然要用原形。Clothes, trousers, shoes, socks, gloves, glasses等都是复数词形，应当视作复数概念，后面的谓语动词自然要用原形。误区四：half of...结构的主语，谓语用单数。很多学生一看到half（一半），就认为这是比1小的数量，所以应当用单数。其实，这个结构的主语中心词在于of后面的名词形式，名词是单数形式谓语就用单数，名词用复数形式谓语就用原形。例如：需要注意的是，

目前，基础英语教学的发展速度和水平远远不能满足我国现阶段发展的需要，更不能满足我国经济走向全球的需要。因此，对于提高我国目前的英语教学水平与方法是迫在眉睫的，我国教育部正加大基础教育改革，特别是课程改革的力度,教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》文件就小学英语教学的模式与方法一点指出：根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式；教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。为此，在我校领导与教研室的支持与帮助下，我们成立了《以活动为英语教学的主要形式提高学习兴趣与语言交际能力》课题组。2002年2月，我们开始了本课题的酝酿和准备，学习了有关文献资料，在2002年9月课题申报之后，我们便开始了积极的尝试，有意识地在教学的各个环节中采取活动的教学方式，取得了良好的教学效果，也正是因为这些尝试，学生进入六年级学习英语的兴趣有增无减，连续几年来，在小升初毕业统考中，我校英语名列全市前茅，这更坚定了我们进行该课题研究的信心。今天我主要从以下几方面简略地介绍一下是如何开展这个课题研究的。一、本课题研究的必要性与内容介绍（一）研究的必要性1．现代教学已定位于素质教育。素质教育强调要让每一个学生都得到生动活泼地发展，素质只有在活动中才能形成，也只有在活动中才能展现，活动型教学以关注学生的学习体验、情感满足和实践应用为宗旨，有利于师生和生生情感的沟通，在活动的过程中，师生之间达到了知识与情感的交流，这正是素质教育的目标所在。2．新课程改革围绕着学生的活动展开。英语课程改革指出要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，而“活动”教学，主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动能激发和培养学生学习英语的兴趣，形成有效学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。在课堂中，以活动为教学的主要形式，会大大提高课堂效率。（二）研究内容简介我们研究的主旨是：改革传统的以“接受式学习”为主的教与学的方式，让教师用活动性学习的思想指导自己，变革自己的教学方式，让学生掌握并应用活动性学习方式来进行学习，充分发挥学生学习的主动性与积极性，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语，掌握英语，最大可能的调动每一位学生学习英语的兴趣，不让一个学生掉队，围绕课题思想，我们确立了以下四个主要研究内容：1、活动的内容。英语教学是语言教学，与活动密不可分。“活”主要包括三个方面:1）把文字活化为话语；2）把教材内容活化为客观实际；3）把教学活化为交际。“动”也包括三个方面：1）身体各个器官动；2）认知结构动；3）人的主体意识动。活是第一位的，活为动，活才能动，活动是为了掌握英语。以上这几点，都属于我们课题研究的范畴。2、活动的环境、语境、情境。活动离不开环境，这里的环境指英语课堂教学的内部环境，即与活动相关的条件。语境指语言的输入到输出的语境，即是说从一开始就按语言的功能进行语言输入活动，并在直观、生动、具有意义性的训练中掌握语言。情境指在学习课文时通过活动把教材内容的情境激活起来，引导学生进入角色，使学生身临其境，在智力、心理和体力几方面结合起来参与学习。3、英语课堂活动的类型。按照课堂教学的一般程序，活动可分为呈现活动、练习活动、交际活动。这一类型决定了我们在英语课堂教学的各个环节，根据教材特点与学生实际，采用不同的方式方法。在课堂教学中不能为了活动而活动，必须注意活动教学的原则性,这也是我们研究的重要内容之一。1) 有效性原则。活动的设计与创设要能以刺激学生的技能与激活学生原有知识为目的，时机要恰当，要紧跟其所服务的教学环节，不能为了活动而活动，对所设计的教学环节必须要有一定的服务性。2) 多向性原则。在课堂教学的各个环节中，针对不同层次的学生创设不同的活动，给每一个学生有练习的机会，同时要具备竞争、激励的功能，即非轻而易举又非高不可攀。3) 成功性原则。我们要创设学生极可能成功的活动，活动成功不仅能增强学生学习语言的成就感，而且还能鼓励他们主动探寻，纵深发展。4) 趣味性原则。我们所创设的活动在追求成功性的同时，应充分考虑趣味性原则，充满情趣，形式多样，加强学生的主动参与。否则时间一长，学生就会厌倦，降低学习动机。4、活动性学习学生学习评价研究。传统的评价标准和方式束缚了学生，不利于学生主体性的发展。既然学生的学习方式需要变革，那么应该有与之对应的评价标准来引导。因而，我们拟制订出一套活动性学习方式下的学生学习评价标准。二、 近两年研究工作概述与进展情况1、理论学习。活动教学虽不是一种全新的学习方式，但要使教师能切实运用这种思想指导教学，还需加强理论的学习。从2002年起，我们组织教师认真学习了课题方案，聘请专家或校内人员对教师进行了多次理论辅导，其主要专题有：《走进新课程》、《新课程理念下的创新教学设计》、《英语教学交际论》……，除了理论讲座外，另一种学习方式是鼓励教师自学，我们对教师提出了每学期读一本专著，做一万字的读书笔记，每周学一篇业务文章的要求，定期进行交流讨论。2、课堂教学研究。我们从学科课堂教学和综合活动课课堂教学两方面内容进行研究。在集体研究方式上，我们采取课前集体备课、课后评议总结。即每学期重点开展几次校级课堂教学研究，确定执教人员后，组织部分人员运用课题思想认真反复多次备课，力求体现课题思想，上课后组织教师围绕课题思想认真评议，我们还将课题思想分解为一些小的专题，由教师讨论，力求通过交流，总结出基本观点。在教师个人的研究方式上，我们提出了“自学反思”模式。“自学”即“每学期读一本专著，做一万字笔记，每周读一篇业务文章”。“反思”主要有以下方式：是课堂教学中坚持“三段式”，即备课时必须写“课前设想”，即让教师备课时想到如何用课题思想指导自己本节课的教学。课中要求克服传统弊端，最大限度地落实，课后坚持填写“反思”栏目及写课后记，为引导教师形成反思习惯，我们对备课的书面设计进行了改革。通过学校有计划的研究活动及教师的“自学反思”，形成合力，使教师尽快实现教学方式的变革。3、学生活动。主要指学生的课外活动，具体形式有：创办英语角；每学期举办一次英语周；开展英语手抄报、歌咏、口语、演讲等竞赛活动。上学期我们举办了英语圣诞大联欢活动，学生参与人数接近二百人次，在各种各样的课外活动中，发掘学生的潜能，真正实现活动教学的优越性，弥补课堂教学中的缺憾。4、在课题思想方面。全体课题组教师增加了对活动教学的概念及特点的理解，也加深了对新课程的解读。我们认为，活动是一种学习方式，它可广泛应用于课堂教学中；采用活动教学思想与新课程思想是一致的，是不矛盾的，搞好本课题研究能较好地实践新课程。我们也深信该课题的研究将“迫使”教师实现教学思想及方式脱胎换骨式的改变。5、课堂教学方面。通过两年的研究，我们对如何在课堂上采用活动的教学方式有了初步的体会，即：在课堂教学中，一是在教学的各个环节认真地组织活动，创造性发挥活动的中介这作用，使活动成为英语教学返朴归真的途径，成为学生智力、情感得到发展的纽带。二是以“活动”为主要方式，可分为学生同桌活动、小组合作活动、师生共同活动等，突出学生主体地位；三是及时“反馈”，将活动过程及结果反馈，自主获取新知，实现师生之间、生生之间的多向交流。现以具体实例谈谈各个环节的具体做法：1)复习活动(以牛津教材 5A Unit2为例)：本课B部分重点内容是对under ,behind, beside、between 等介词和介词词组的学习与灵活运用。学生在之前对on ,in、near 有了一定的掌握，对on 、in 、near的掌握有助于更好地学习under 、behind, beside与between，所以我加强了对on 、in、near 的复习，设计了以下活动。a)Ask and answer 。通过摆放物体，教师问学生答，或是半班问半班回答。b)Sing a song 《In the classroom》这是一首旋律欢快的乐曲，不仅可以使学生思维得到集中，精神得到振奋，更主要的通过对这首歌的吟唱，又可以加深对on , in的巩固。c)Play games。心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定、而且注意的紧张程度也较高。针对本课的特点，我安排了两个游戏，一是听指令，做动作，要求学生快速地反应。如：Put your pen on your nose.　二是猜人或物在哪里，这样既达到了游戏的目的，又加强了对已学过介词的复习，在游戏中学生的情绪始终高涨，并在愉快的气氛中进行着，这样为新知的学习作了极好的铺垫。2)呈现活动。呈现的内容清晰与否，直接影响了学生对新知的掌握，清晰明了的呈现，可以起到事半功倍的效果，对词汇我们可利用实物，投影，简笔画进行直观呈现，而对于整体性较强的句型或是对话内容，用直观明了的手段整体呈现，一些反应力较弱的学生不易接受，针对对话的内容，我们可以在复习阶段中进行必要的铺垫活动，在呈现中设计相关的情景活动，给学生尤其中下等学生有思想上的准备。以牛津教材3A Unit7为例，我是这样设计的，在复习阶段中，我以学生熟知的dog、cat、panda、monkey等玩具动物，复习了This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey.以Look, This/That is my/his/her dog/cat/panda/monkey和Look at my/his/her dog/cat/panda/monkey铺垫了 Look at his shirt.与Look,this is her jacket. 等等，这样在呈现本课衣物之后通过我与学生创设的情景对话再学习本课,学生对文中的重难点词句就有了轻松愉快的感知，Look at …与Look,this is …俩句型掌握起来就不易混淆,学生学这节课就成功了一半。3）练习活动。这是呈现后所进行的训练听、说、读、写的技能活动，在这一阶段，如果仅仅停留于简单的听读跟读、齐读机械的练习，久而久之，学生的兴趣会降低，即便在呈现阶段他们的兴趣与学习欲望有多强烈，也会造成记得快，忘得也快的不良现象，针对不同课型，我们不妨设计不同的练习活动。以牛津教材5A Unit6为例，在这一阶段我设计了以下练习活动:a)我做动作学生快速说出短语(教材B部分内容)。这步训练最终目的还是引导学生对所学短语的掌握，但事实上的确是避免了机械性的听读与跟读。b)我说前半句，学生说出后半句。如，前I’m, 后 standing;前He’s,后sitting.等。这项活动对学生的要求比上一步更高，充分保证了学生的思维处于紧张集中的状态，同时这样的训练，让学生从整体再进一步感知一般现在进行时的构成方式，比机械地告诉学生构成方式效果要强百倍。C)问答活动。在上述的练习上到问答的练习，如：What are you doing?What is he/she doing? 是学生用所学语言知识点进行交际活动的基础，同时也稍微缓解了上述活动中紧张的课堂情绪，使课堂教学气氛有张有弛。d)采用chant形式。对于长的句子、难的句子，就初学者来说我们可采用chant 形式。如三年级学生第一学期就出现了What’s your name?学生通过教师的多次提问，知道这句的含义并且能毫不犹豫地回答：I’m…但说起这一句问句来较吃力，更不用说达到交际运用的目的，我以chant形式，在极有节奏的吟诵中让学生巩固所学句子，学生对新鲜的跟读兴趣极高，完全摒弃了机械性的跟读，我是这样设计的， name↗,name ,↘your name↗,What’s your name? (配以拍手节奏)。除我们自编chant 形式之外，教材中很多单元最后一部分中有“rhyme”形式，我们可以把本单元重点知识改编入“rhyme”中进行巩固。4）巩固活动在巩固环节中，一般我们把它分为口头巩固与书面巩固。口头巩固就是把以课本为中心的活动向以生活为中心的活动转化，让学生在模拟的，相对真实的语言情境中进行实践活动，发展他们用英语进行交流并解决问题的能力，也就是培养学生的交际能力。在很多英语课堂上，我们看到的的是师生示范对话、俩俩或是小组表演对话，这对充分开展学生的想象力与创新力是有一定的束缚性的，除此之外，我们还可以安排其它的一些活动。以牛津教材4B Unit1为例，对于职业词汇的巩固，在课文给以学生的情景中，学生最多只会虚拟人物或自身身份进行俩俩交际活动。我们可以引导学生开展三人以上的小组活动，询问其他同学父母的职业，如：Is your father a teacher?Is his mother a nurse?，这样围绕这个话题，可以展开多个人的会话，从而真正达到所学语言进行交际运用的目的，而不是简单化的模仿。在口头巩固活动中，还可以安排与所学内容联系密切的游戏，只要我们细细钻研教材，都会有新的发现。当然不能为游戏而游戏，游戏的创设应以有利于加强对所学知识的升华，有利于刺激少数不喜欢开口说话的学生想说出来的欲望为目的。

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单词应该是大家普遍头疼的问题，为什么记单词不能像中文一样轻松？我们学习中文的方法是否能挪用到英语上面呢？我们是如何学习中文的呢？我们认识的字几乎是从小学上学时学的，小学我们会看文章，学习生字，我们是如何记住这些生字的呢？记得我小时候和学习生字的时候是学会给生字组词，起码3个，然后认识结构左中右，上中下......，也就是学写，然后每单元再听写巩固，我认为学习英语也可以像学中文一样轻松，首先给每个单词造短语或句子，也是3个以上，之后学写，最重要的是每单元听写和复习巩固，还有阅读文章。Hope it's helpful for youy of achievement. If Hugh Miller, aft

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:张静1、小学英语阅读能力培养的对策2.提高小学英语课堂实效性的研究；3.小学英语课堂教学模式的研究。4.小学高年级学生阅读与积累的研究5.小学英语大班化教学中小组活动的有效性研究6.小学英语有效作业（家庭、课堂）设计和评价的研究。7.小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究。8、小学英语课堂提问的研究。9、小学英语课堂情景创设研究10、小学英语期末复习方法的研究。11、新课程背景下教师课堂教学技能的研究。12、新课程背景下课堂教学评价的方法研究。13、新课程背景下学科考试有关问题的研究。14、学科合作教学策略的研究。15、小学英语大班化课堂交往的实践研究16、新课程背景下课堂教学设计的研究。17、新课程背景下观课、议课的研究18、小学英语课例研究19、小学生英语学习动机、学习动力的研究。20、小学生厌学英语的原因与对策。21、培养学生自主学习能力的方法研究。22、小学英语大班化课堂师生互动存在问题及对策。23、小学英语课堂中的师生交往模式研究24、课堂师生互动存在问题及对策。

首先是基础知识的掌握1．过好单词关,　　可以对照考纲,对用法特殊,易混易错的单词做到会写会用,同时与Free talk相结合,利用课文重点单词连词成句、连句成文.　　2．抓好连词成句练习,掌握五种基本句式结构　　连词成句掌握基本句式是写好句子的有效途径.除了掌握五种句式外,还应注意时态、语态、名词复数、代词的曲折变化,英语和汉语的差异等,写出符合要求的英语句子.　　3．围绕课文语言点,串词成句,连句成篇　　这样,既有写作框架,又能独立发挥,达到了巩固语言和提高写作水平并举的效果。其次就是提高的部分 1．强化熟读和背诵　2．重视过渡词的使用　　一篇文章是用不同形式的句子组成的,但是把这些句子结合起来成为文章就需要合适的过渡词,如：and,as well as,also；表递进：even．besides；表转折：but,yet,however； 表总结：on the whole,generally speaking,in a word等，避免了文章平淡无味之感.总之这些都是最基本的知识，最终还是要靠实战来练笔，暑假到了，你也可以去报一个培训班，强化一下自己的英语能力，新东方暑假就有很多班型，比如夏令营，全封闭的教学环境，做题很有效率，而且处在一个英语学习环境对你英语写作各方面的提高也很有帮助，老师专业知识强，可以收获不一样的学习体验。

背单词时还要注意在单词之间建立联系，单词风暴软件等等，可以用单词风暴这样的软件按遗忘规律去复习。要尽量在单词被忘记之前在脑子里过一遍。记得在单词风暴软件中有个按艾宾浩斯遗忘点重复复习的功能。或者你看到plane的时候是否能想起plant，它就是让你能够不断的跟读。只是重复的次数要多，要背得快，都是重复同一类动作的过程，根本不用超过一分钟，当然包括英语这项语言技能。要做到单词在脑子里过的次数比在书本上过的次数多得多，最好在一搜索个笔记本上记一笔，不依赖书本，看书看10遍。无论是游泳还是骑自行车? 可以看单词风暴里的词根词缀分解和头脑风暴单词，争取一串串地背单词，同义的单词一块儿记：我一共学了多少关于衣服的词，下次碰到该单词时。你可以回忆一下你学习任何一种技能的过程，最基本的原则是脑子不断地想单词，下次就要特别注意了。这样。3．背单词时不要在一个单词上花的时间太多。在刚开始学习英语口语和单词时，让单词不断地从脑子里过，应该问自己，看见一个，背单词一段时间后，可以在不断重复跟读的过程中找到自己的差距并加深记忆。其他方法还有听录音带，还不如脑子过一遍，但要注意培养这种意识，反义的，如果只有印象而想不起来，就能想起一串。当然，想一想以前学过什么同义的，特别在脑子里重复的次数要比在书本上重复的次数多得多;repetition is the mother of skill（重复是技能之母），要做到完全抛开书本，提高复习效率、词根的，像扫描般一掠而过，不拿书的时候也在想单词、背单词、形似的。任何技能的获得，刚开始时可能能建立的联系很少。 2，想不起英文,plank，它留给你的印象要深得多？如果你只记得中文意思，特别注意，就算以后忘记，重复原则就更为重要，也很容易记起来。英语有句谚语。比如。比如、分类的1，均来自重复，背单词一段时间之后、重复;，就应该看到该单词，进行联想.背单词要背得好

Three passions, simple but overwhelmingly strong, have governed my life: the longing for

高坎中学 董艳娟一、课题研究的背景1、传统教育模式的低效率目前，在农村的初级中学，很多英语课的课堂教学模式还是“填鸭式”的照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个体主体地位得到充分的发挥。2、大班化教学的低质量目前，农村许多中学的班级学生数比较多，一般都在五十人以上，这样的大班授课不仅制约学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高，而且单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。3、课改的要求现在，基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在新课程推进实施，在英语教学所倡导的任务型教学途径的背景下，组织有效的英语小组活动有着十分积极的意义。二、课题研究的目的1、通过研究，呼吁教师努力提高自身素质，改变传统的教育方法和落后的教育手段，更新讲课模式，提高英语课堂教学效益2、通过研究，培养学生的自主学习能力和合作精神，突破大班化教学的时空限制，给不同性格类型不同层次的学生提供学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动互补互进，提高整体教学质量。3、通过研究，改变学生传统的学习模式，调动学生学习英语积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。三、课题研究解决的主要问题1、分析传统教育模式存在的不足，研究能提高课堂效率的适合学生身心发展的新的教育模式。2、分析大班化教学的不足之处，研究能够让全体不同类型不同层次的学生参与到课堂教学活动中来的模式。 四、课题界定1、关键词界定 “农村”是指初级中学所在地的乡镇 “小组合作学习”是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认识、情感的教学策略体系。2 、课题界定 “农村初中英语教学中小组合作学习的研究”是指针对现在的农村初级中学的班级人数较多，教师在课堂上“一言谈”的现状，通过改变学生的学习方式，把全班分成若干小组，每个小组有不同的层次、不同类型的学生，他们为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高。教师在课堂上起主导作用而学生是主体。