特殊教育行业调研报告

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:王继选第一章总论1.1项目名称及工作阶段项目名称：xxx特殊教育学校建设项目工作阶段：可行性研究1.2项目建设单位及法人项目建设单位：xxx教育局法定代表人：1.3可行性研究报告编制单位本报告由xxx投资咨询服务部编制工程咨询资格证书编号：工咨丙610007371.4可行性研究工作的依据及范围1.4.1研究工作依据1、《国务院关于基础设施教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）；2、《中华人民共和国教育法》；3、《中华人民共和国未成年人保护法》；4、《中华人民共和国残疾人保障法》；5、《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》；6、《中国残疾人事业“十一五”发展纲要（2006年—2010年）》；7、《“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划（2008—2010年）》（教发〔2007〕20号）；8、《特殊教育学校暂行规程》（1998年12月1日通过）；9、《特殊教育学校建设标准（试行）》（1994年发布）；10、国家发改委关于建设项目可行性研究报告编制内容和深度的有关规定；11、《特殊教育学校建筑设计规范》（JGJ76-2003）；12、《陕西省“十一五”教育发展专项规划》；13、《xxx国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》；14、项目建设单位提供的其他相关资料。xxx资金来源：其中申请特殊教育学校专项补助资金2.1.21992（根据陕西省民生工程工作要求，结合随着西部大开发的全面推进和我国加入世

把特殊教育作为八大教育发展任务之一，体现了党和政府对残疾人教育事业的高度重视，为我国特殊教育的改革与发展的提供了良好发展的机遇。完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制，提高残疾儿童义务教育质量是《纲要》的创新和亮点之处。近年来，国家把促进教育公平作为基本的教育政策，残疾人受教育状况越来越成为衡量教育公平实现程度的重要方面和内容，不仅接受义务教育的残疾儿童数量显着增加，残疾学生学前教育、高中教育、高等教育、职业教育等也都取得了很大的发展。 　　目前，国际社会对处境不利儿童(包括残疾儿童)的教育日益关注和重视，如下理念已日益成为国际社会的主流价值：教育不是少数人的特权，是所有人的基本人权;让所有的人包括残疾儿童都能够平等地接受适合其独特需要的高质量的教育;隔离就是不平等(全纳教育)残疾儿童教育“零拒绝”即“不能拒绝”(所有残疾儿童都应该接受免费的、适宜的义务教育)[1。以上理念对我国特殊教育发展提出了新的要求和挑战。因此，尽管中国特殊教育发展取得了令人瞩目的成就，但无论是与国外特殊教育发达国家相比，还是与我国其他各级各类教育事业相比，特殊教育的发展都还明显滞后。当前，我国特殊教育面临总体发展水平不高，残疾人受教育程度偏低;城乡、区域间发展不平衡，农村地区尤为薄弱;投入不足，保障能力有待加强;理念、内容和方法不适应时代要求等问题和挑战。面对日益发展的中国经济、日益提升的中国国际地位、国际特殊教育新理念带来的新要求、新挑战和国内残疾儿童日益多样化的特殊教育需求，中国特殊教育要想真正的得到健康发展必须完成六大变革或转变。 　　1.由特殊教育政策、条例向特殊教育法规、法律方面转变 　　改革开放以后，中国的特殊教育法制建设工作迅速发展，与特殊教育相关的一系列法律、法规、文件等相继颁布。1982年颁布的《中华人民共和国宪法》中规定，“国家和政府帮助安排盲、聋、哑和其他残疾公民的劳动、生活和教育”，确立了国家和政府对残疾人教育的政府责任。为保障宪法规定的实施，国家又先后制定了《中华人民共和国残疾人保障法》(1990年制订，2008年4月修订)和《〈残疾人教育条例》等专项法律法规，再次宣布了“国家保障残疾人受教育的权利”。毫无疑问，我国现行的特殊教育政策法规在推动特殊教育发展上发挥了重要作用，但与我国经济发展和我国在国际舞台上的地位相比，与特殊教育的发展要求相比，与残疾人的教育需求相比，与发达国家相比，还存在着明显的不足和巨大改善与提高的空间。表现在： 　　(1)现有法律条款缺乏强制性的条款。现有的特殊教育法律法规没有明确的法律责任，对违法主体的制裁缺乏法律依据，对被侵权者缺乏相关的救济措施和手段[3]。由于法律条文规定不具体，造成相关部门互相推倭责任，执法部门难以操作。 　　(2)特殊教育立法尚不完善。现有的法规级别不高，权威性不强，缺乏核心的《特殊教育法》。一些发达国家以及我国周边的国家与地区都已经制定了专门的特殊教育法。如比利时的《特殊教育法》，美国的《所有残疾儿童教育法案》、韩国的《特殊教育促进法》，我国的台湾地区也于1984年颁布了《特殊教育法》。 　　(3)现有法律条款可操作性不强。目前已有的特殊教育法律条款原则性表述多，宣誓性的语言过多，部分条款用词空泛，可操作性不强[2]。如2008年4月修订的《残疾人保障法》第24条规定，“鼓励社会力量办学，捐资助学”。这样的条款很难起到大的作用。 　　如果不解决上述存在的不足和问题，中国特殊教育很难得到更大的发展。因此，首先需要不断完善和修订现有法律法规中不适宜的条款，去掉空泛的宣誓性的用词，增加强迫性条款，制订《残疾人保障法》的司法解释细则，以便减少相关部门互相推倭责任，增强依法行政和严格执法的能力。其次，逐步完成我国《特殊教育法》的立法工作可以借鉴一些发达国家以及我国周边的国家与地区《特殊教育法》的经验，以便解决现有的专项特殊教育法规级别不高，权威性不强，缺乏核心大法的困境。只有如此，才能使中国特殊教育真正走到依法治教的轨道上。 　　2.由三类残疾儿童教育向特殊需要儿童教育的转变 　　我国特殊教育主要包括两种教育形式，一种是特殊学校教育，另一种是残疾儿童在普通学校随班就读。就特殊学校类别而言，目前主要有盲、聋、弱智三类特殊教育学校，主要招收盲、聋、弱智儿童中那些生活能够自理、具有一定学习能力的残疾儿童入学。就普通学校而言，目前也仅能招收部分具有一定的学习能力、能够适应普通学校学习的残疾儿童入学，其中以轻度为主。换句话说，尽管所有残疾儿童都有权利接受义务教育，但并不一定都有机会。因此，严格意义上讲，我们国家目前仅能为一部分残疾儿童提供教育服务。由于历史的原因，中国过去的特殊教育主要是针对盲、聋、弱智三类残疾儿童的教育，我们国家也仅为盲、聋、弱智三类残疾儿童设立了专门的特殊教育学校。盲、聋、弱智三类残疾儿童可以去特殊学校上学，一些轻度的残疾儿童可以去普通学校去学习，其他类别的残疾儿童，像自闭症儿童、脑瘫儿童、学习障碍儿童、肢体残疾儿童、多重残疾儿童等怎么办?该去什么样的学校儿童不是普通儿童没有能力接受普通学校的教育学校没有额外的经费和师资力量教育他们;即使校长禁不住家长的哀求，出于同情和怜悯接收了这样的孩子入学，由于得不到特殊教育资源的支持，也只能是把所有责任和负担转给班主任教师，可想而知，班主任教师和残疾孩子会面临怎样的困境，之所以如此，原因之一是，尽管近几年有关特殊教育政策法规也指出，要为这些残疾儿童提供义务教育，但责任不明确，大多停留在文件上。 　　随着社会的发展，许多国际组织和特殊教育先进的国家，都早已将残疾儿童的概念扩展成特殊需要儿童的概念，为所有有特殊需求的儿童提供适宜的教育。特殊需要儿童不仅包括视觉、听觉、智力、肢体等类别的缺陷儿童，也包括超常儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童、学习困难儿童等。美国法定的特殊需要儿童有14种残疾类别，邻国日本法定的残疾类别有9种，韩国也有8类，我国台湾地区也规定12种法定的身心障碍类别JLM。因此，我国的特殊教育需要将残疾儿童的概念扩展，制订政策要求特殊教育学校招收其他类别的残疾儿童，包括多重残疾儿童，解决一些特殊需要儿童(自闭症儿童、脑瘫儿童、学习困难儿童、多重残疾儿童等)无法接受义务教育的困境。如果在教育部建立特殊教育司，各省能设立专门特殊教育管理机构，则会更加有利于特殊教育的统筹规划和管理。 　　3.由特殊学校教育形式逐渐向融合教育形式的转变 　　(1)我国传统的特殊教育形式是将被鉴定为盲、聋、弱智的三类残疾学生安置在专门为他们设立的特殊学校内。为了解决残疾儿童接受九年义务教育入学的问题，我国开始尝试在普通学校安置残疾儿童接受教育，也即残疾儿童随班就读。近十几年来，我国随班就读的残疾儿童人数不断增加，在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童在校生数占在校残疾学生总数的比例一直都稳定在60%以上，2001年还达到了?.86%[4]。可以说，从“九五”以来，残疾儿童在校学生中，近六成以上残疾儿童少年是在普通学校接受义务教育。然而令人不解的是，我们国家并未把残疾儿童随班就读放在与特殊学校教育同等重要的位置给予关注，表现在：随班就读的政策法规不完善。在我国已有的特殊教育法律法规或政策中都只强调了普通学校应当接收具有学习能力的适龄残疾儿童、少年随班就读，都强调了要全面推行随班就读工作，但对于接受残疾儿童入学的普通学校经费如何拨付、残疾儿童如何管理、随班就读教师如何培训等却少有涉及。即便是1994年教育部颁布有关随班就读的专项行政法规《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》提到了“各级教育行政部门应逐步增加对残疾儿童少年随班就读的经费投入”，但仅凭教育部颁布的一纸规定能对各级人民政府有多大约束力是可想而知的。 　　(2)随班就读的管理不到位。残疾儿童随班就读的管理与特殊学校的管理完全不一样，特殊学校一个省也就十几所，多的近百所，残疾儿童相对集中，比较容易管理，而随班就读的学校比较多，但每所学校也就几个或十几个残疾儿童，比较分散，管理起来会比较困难。目前在国家教育部的层面上仅在基础教育司设立了特殊教育处负责基础教育阶段特殊教育的管理职能，上下对应，省市级教育行政部门中也只是在基础教育处(科)中有一人兼管特殊教育，县以下教育行政部门基本就很少有专职特教干部了，在这种特殊教育管理体制下，根本就没有能力和精力管理残疾儿童随班就读工作。尽管有些省/市教育行政部门所属的教学研究部门设有1名专职或兼职特教教研员，但也杯水车薪，因此，很多地方的随班就读工作平时几乎很少有人问津。况且，按行政管理的范畴，特殊教育处只负责三类特殊学校(盲、聋、弱智)的教育行政管理，基教司的义务教育处则负责普通学校义务教育的行政管理。如果普通学校拒绝接受自闭症儿童、脑瘫儿童、学习障碍儿童、肢体残疾儿童等残疾儿童入学，特殊教育处也难以管理。 中国特殊教育发展面临的六大转变　　(4)随班就读教师职前和职后培训培养滞后。从对随班就读现状的研究和调查结果来看，随班就读师资质量令人忧虑。教育部特教处2007年组织专家组对随班就读师资状况的调研结果表明，只有37.80%的随班就读的师资经过特殊教育培训，而有62.20%随班就读教师没有经过培训[7。即使经过培训，能够由特殊教育机构集中培训、或学校送出接受培训占的比例也很小，大多是学校自己组织座谈、研讨等，培训质量可想而知。如此现状说明，随班就读教师职前和职后培训培养滞后已严重影响了随班就读的教育质量。 　　随班就读和普通学校附设特殊教育班仍然是国家特殊教育发展的主体，是我国解决残疾儿童义务教育的必然之路，但如何真正做到占在校残疾学生总数比例60%以上的随班就读残疾儿童能够享受到高质量的教育，迫切需要国家出台行之有效的政策和法规。因此，建议：借鉴我国某些地区随班就读的经验，根据残疾类别，分别制订不同类型残疾儿童少年“具有接受普通教育能力”的国家标准;实施在普通师范院校加开一年特殊教育课程以弥补和改善随班就读教师不懂特殊教育的困境;政府从财政上给予经费：国外特殊教育发展，实施残疾学生教育5随班就读学校最基本的发展需要。 　　4.由过份重视特殊教育硬件投入向满足残疾儿童需求的转变 　　我国的特殊教育经费投入总量(即方投入总和)从1998年的8.52亿元增〕30.14亿元，净增近24亿元;预算内特殊总量也由1998年的5.96亿元增加到：亿元，净增19多亿元[8]。不能说我们国不重视特殊教育的投入，问题是投入的^近十几年来，随着中国经济的发展，各士都在加紧翻新扩建、征地新建，大兴土7区的特殊教育学校打造成校舍、硬件设^至是全世界第一，似乎只需要把特殊学世界一流，那么特殊教育的质量也就变J至于校舍建设是否适合盲生或其他残S学校是否有足够的残疾儿童在校学习(愿意招生，居然每两年就招一届六、七个买的现代设备是否能够有效使用(有些少使用或从来不用，作为窗口设备供来1都被放置在次要的地位了。一方面，特现代奢华，并配备有特殊教育领域一流的设备，但另一方面似乎学校的办公经费非常短缺，甚至购买一些为残疾儿童课堂教学的简单教具都没有经费支持，更不用说派遣特教教师外出参加培训了。 　　国家和地方政府投入资金建立特殊学校学校对促进特殊教育发展起到了非常重要的作用，没有一定数量和条件良好的特殊教育学校，高质量的残疾儿童教育根本就无从说起，但问题是是否城市地区的特殊教育学校都需要扩建或新建，需要建成什么规格的特殊教育学校?我们特殊学校的盲生，仍然使用着早被发达国家盲生淘汰的盲板、盲笔，扎写着每天的作业，为什么不能从建豪华大楼的经费中节省一部分，为盲生提供又省力、速度更快的盲文打字机或盲人计算机等学习用具，以提高他们的学习效率呢? 　　如果不改变一谈到特殊教育经费投入，就是要投入多少多少钱用于建大楼或购买设备，似乎特殊教育只有大楼和设备这些硬件，那么特殊教育的质量就永远不可能得到提高，残疾儿童的教育需求不可能得到满足。对于城市和发达地区，特殊学校建设已基本完成，应该逐渐完成向教育质量和效益的转变。在特殊教育学校建立残疾儿童管理和质量监控体系，让每个残疾儿童都学有所得。 　　5.由城市发达地区特殊教育=地区特殊教育学校建设的转变 　　中国的特殊教育是以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特殊班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的格局，因此，特殊教育学校在残疾儿童教育过程中的作用非常重要。尽管特殊教育学校从1988年446所[9]增加到2008年的1640所[10]，但他们殊教育学校分布来看，以2007年为例，各地分布非常不均，东、中、西部地区差异非常大。山东、河北、河南、江苏四省都各有上百所特殊教育学校，而西部地区省份特殊教育学校数量偏少，尤其是青海、新疆、宁夏和西藏各省(自治区)，特殊教育学校都不及10所。一方面是，发达城市的特殊学校的校舍越来越豪华，设备越来越先进，另一方面是，有些几十万人口的地区，连一所特殊教育学校都没有。即使残疾儿童可以去普通学大多集中在城繊达地区(见一。从目前中国特校随班就读'但整个地区都没有几个懂特殊教育的特殊教师存在，很难想像，该地区的残疾儿童教育还能够健康良好的发展。国家制订的《“^^一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划(008年一2010年)指出[11],2006年除北京、上海、天津3个直辖市和西藏外，全国现有326个地级市(州、盟)，尚有74个未建立特殊教育学校，其中中西部65个，占未建特殊教育学校地级市总数的88%。全国现有县(市、旗)934个(不含市辖区)人口在30万以上的1246个，尚有493个未建立特殊教育学校，其中中西部405个，占30万人口以上未建特殊教育学校县总数的82%。由此看出，中西部地区特殊学校建设仍然是未来中国特殊教育发展非常重要的一项工程，完成特殊教育学校建设由发达地区向不发达地区转变，可以极大的促进中西部地区残疾儿童的教育规模和教育质量。 　　6.由专门的特殊高校师资培养向普通大学开设特教专业培养方式的转变 　　据教育部2007年对特殊教育学校教师特殊教育培训的统计数据显示112，在34990位特殊教育学校的教师中，只有18976位教师接受过特殊教育专业的培训，仅占54%，换句话说，目前在特殊学校工作的教师中的人有46%从来没有接受过任何特殊教育知识和技能的培训。其中最重要的原因之一就是能够培养特殊教育专业的大学/学院数量太少。我国有为数不多的师范大学设立了特殊教育学院系/部，能够为盲、聋、弱智三类特殊教育学校培养教师，但很难满足特殊教育学校教师的需求。解决的出路如果只停留在国家多建几所特殊教育高等学院的基础上，很难在短时间内解决特殊教育学校的师资问题，特别是目前国家将要扶持中西部在30万人口以上的县(市、区)或残疾儿童少年相对较多，尚无特殊教育学校的县，独立建设一所特殊教育学校，将需要的特教教师。 　　按照国家“十一五”期间要在中西部重点建设190所左右独立设置的综合性或单一性特殊教育学校来算，即且不考虑现有特教学校与现有特教教师退休等情况，中西部未来要建设特教学校至少需要上万名特教教师，仅建几所特殊教育师范学院难以解决。因此，可以借鉴美国解决特殊教育师资的思路，扶持普通学院或大学开设特殊教育专业必修课程，并鼓励普通大学毕业后加修一定的学分后就可以获得特殊教育教师的资格认证，以便从事特殊教育教学工作。建议结合我国国情，有计划地在东、中、西部普通师范院校开设特殊教育专业必修课程，使的师范院校在校生了解特殊教育理念，掌握特殊教育基本理论知识。部分有条件的综合性大学可以试点加开特殊教育专业选修课程。除次之外，可以研究论证我国实施特殊教育教师资格认证制度，实行“教师资格证书+特殊教育专业资格证书”的双证书资格制度，以便鼓励有意愿从事残疾儿童教育事业的教师能够成为特殊教育教师。

县农村义务教育调查报告近年来在县委、县政府和市教委的正确领导下，在县级各部门的大力支持下，经过全县上下的共同努力，我县教育工作取得了很大的成绩。但由于经济和历史等原因，我县教育基础差、底子薄，制约我县农村义务教育发展问题较多。为加快我县农村义务教育发展步伐，今年6月底，我们小组三名委员与教委调查组一道，深入巴家、梅江、石耶、峨溶、洪安、中和、溶溪、膏田-、妙泉、石堤、大溪、清溪场等12个乡镇，就我县农村义务教育的现状及存在问题，进行了为期一周的专题调研，现将有关情况报告如下：一、我县义务教育基本情况目前，全县共有中小学377所（含社会力量办学），其中全日制小学340所，全日制中学37所。特殊教育（聋哑）学校1所。全县共有小学在校生82906人，初中在校生33346人，在校聋哑学生55人。全县共有公办教职工4709人，专任教师4284人（其中小学2619人，初中1359人，职业高中68人，普通高中230人，特殊学校8人），有小学代课教师673人。全县有乡镇成人文化技术学校32所，村成人文化技术学校（教学点）263个，成人教育专职干部32人。（一）“两基”攻坚工作成效显著。2000年以来，县委、县政府根据市政府统一规划，坚持以“两基”工作为重点，举全县之力，本着“硬件从实，软件从严，实事求是”的原则，在市委、市政府领导的关心支持和市教委的指导下，掀起了“两基”攻坚热潮，新建了教学及辅助用房26万平方米，排除中小学危房15万平方米，添置课桌凳、实验仪器、教学设备等217328件，为148所中小学安装远程教育网络设备，培训中小学校长，骨干教师1500人次。办学条件的改善，极大地解决了农村中小学生“无教室”的困难和矛盾，全县在校学生从1997年的8万余人增加到现在的近11万人。2003年我县“两基”工作顺利通过市政府验收。（二）科研兴教战略初见成效。为全面推行素质教育，提高教育教学质量。近年来，我县在强力实施“两基”攻坚，着力改善学校办学条件的同时，确立了科研兴教、质量强校的工作思路，积极探索教育改革模式，扎实推进新课程改革实验和目标教学改革，邀请了市内外知名专家学者来秀举办学术讲座6次，举办新课程改革和目标教学业务培训40余场次，共计培训中小学校长、教师8000余人次。截止目前，全县共有市级教研课题10个，县级教研课题19个，其中“中小学目标教学推广实验”获 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县科技进步一等奖、市基础教育改革三等奖。2004年10月，我县教研机构建设率先通过市政府评估验收，成为三峡库区第一个获优良等次的县级教研室。1998年以来，全县共为各类普通高校输送合格新生3420人。（三）扶困济贫措施深得民心。近年来，我县采取了多项措施，保证了家庭经济困难的适龄少年儿童完成义务教育。一是落实中央、市“两免一补”救助资金。二是切实落实贫困生杂费减免。三是通过大力开展勤工俭学、增收节支，从勤工俭学创收中列支部分专项资金用于救助贫困生。据统计，1998年以来，我县共争取中央、市级专项资金580万元，通过各种渠道自筹700万元，共计1280万元救助资金，资助贫困中小学生11万人次，在一定程度上解决了农村贫困家庭和下岗职工子女就学难的问题，极大地提高了适龄少年儿童入学率。二、农村义务教育存在的主要问题在取得令人瞩目成绩的同时，我县农村义务教育也存在诸多不容忽视的问题，教育的现状令人担忧。主要表现在：农村学校债务沉重，经费紧张，学校运转困难；城区学校办学条件不能满足教育发展需要；村小教师住房十分紧张；师资力量不足，代课教师问题突出，教师队伍不稳定；民办教育尚需加强管理；农民教育负担重；农村学生辍学情况严重。问题一：“两基”债务巨大“两基”巨额欠债，已成为我县近几年教育的沉重包袱。2001年至2003年，我县强力实施“两基”攻坚，共投入资金1.58亿元，在全县250所中小学启动“两基”工程304个，新建教学及辅助用房26万平方米，排除中小学危房15万平方米截止2004年，全县多方筹资，奋力消债，目前尚欠7386万元。由于全县“两基”工程均由施工方全额垫资修建，按照协议，所有债务应于2006年底前还清，否则，施工老板纷纷上门索债，并锁校门，将严重影响正常教学秩序，甚至危及社会稳定。问题二：村小教师住房十分紧缺近年来，我县农村学校面貌和办学条件有了明显的改观，基本解决了农村学生无教室上课和在危房里读书的困难和矛盾。但大量村校教师无住房问题十分突出。据调查统计，全县有833名村校教师无住房，这些教师居住在边远地区，他们大部分属于40岁以下的中青年教师，距学校较远，有不少教师属于外乡（镇）籍教师，他们居无定所，生活不便，严重影响和制约学校正常教学工作。长期以来，农村小学教师的住房问题一直没有得到有效解决，老教师难以稳定，新教师难以聘用，成为目前农村教育发展的最大障碍之一。因此，如何逐步改善乡村教师的住房条件，使他们安居乐教，成为当前一个亟待解决的问题。问题三：专任教师量少质弱发展农村义务教育的一个核心问题是师资队伍建设问题，但目前我县教师数量严重不足，队伍整体素质较差。按照编制标准，我县应配中小学教师5461人，目前实有4724人，缺编737人-，远远不能满足教育的基本需求，全县还聘有代课教师673名。如峨溶镇应配174人，现有教师125人，全镇代课教师就高达46人。在我县的代课教师中，具有高中（中专）以上文化程度的仅占53.1.兰桥镇中心校校长无奈地告诉我们，聘请初中毕业生代课仅仅是为了充数，是不得已而为之。问题四：城区教育资源匮乏随着县城建设步伐加快，城市的人口快速增长，现有城区学校在办学条件、学校布局等方面都无法适应城市的发展和人民群众日益增长的优质教育需求。据调查，目前，城区中小学校建设发展面临诸多困难，大班额现象十分突出。秀山一中现有78个教学班，60人以上一班的有47个，占60；70人一班的有15个，占19；生均占地面积与市上规定标准相距甚远，必需的理化生实验设备等配套设施严重不足。民族中学占地面积仅37.8亩，最大班额高中74人一班、初中76人一班，按市上标准，学校最多可容纳1054人，而现在在校生2570人，两所学校都不具备发展空间。作为县级重点小学的东小占地面积24.5亩，在校学生2830人，最大班额67人一班，按市级示范小学标准，该校最多可容纳1021名学生。中和镇中心校“大班额”现象更为严重，该校现有在校生1361人，教学班21个，平均班额超过60人，最大班额超过81人，而该校占地面积仅为4.8亩，按规定，只能容纳学生200余人。中和镇迎凤小学、镇一小等城区小学也不同程度存在类似问题。按照城市发展规划，到2010年，城区将新增人口5万，义务教育阶段学龄人口净增1万人，届时，城区教育资源匮乏形势将更为严峻。问题五：民办教育问题突出2004年度的统计数据显示，全县有民办中小学校59所，其中初级中学10所，小学49所。民办中小学校现有学生5676人，其中小学生3913人，初中学生1763人。近年来，我县大多数民办学校，在国家教育经费投入不足的情况下，分担着教学任务，为全县经济社会发展培养了各类人才。但因受经济、自然条件等因素制约，多数民办学校办学条件差、水平低。据调查，全县的民办学校中，仅有29.5的学校拥有自己的校舍和简单的教学设备，许多民办学校是租借民房为校舍，校舍极不规范。这些学校且不说教育质量如何，单是学生的在校安全就难以保障。民办学校师资薄弱，聘请的教师主体为离退休人员、高考（或中考）落榜的待业人员，学历不合格，无从教资格证的普编存在，如宋农乡的骑骆民办小学还有小学毕业生教小学的现象。民办学校在执行国家课程计划方面也存在较大差距。问题六：初中辍学情况仍十分突出据统计，2004年—2005年学年春期，我县大部分中学均超过了国家“初中辍学率控制在3”的规定，全县小学生非正常因素流失237人，流失率为0.31；初中学生非正常因素失学2076人，流失率达到了8.5，个别学校甚至超过了10.据调查，学生辍学的主要原因是家庭经济困难和学生厌学。在调查中我们了解到，一般农户只能勉强送子女完成九年义务教育，贫困家庭几乎没有经济能力支付子女就读初中所需的费用，这是导致我县农村初中辍学率在“两基”达标后又严重反弹的重要原因。问题七：农民教育负担沉重调查中了解到，目前，教育支出已是我县农村家庭最大的支出，教育负担已经成为农民的最大负担。以巴家乡双河村巴家组为例，该组共有58户农户，其中有一个子女上学的家庭21户，占36.21，有两个子女上学的家庭12户，占20.67，有三个子女上学的家庭12户，占20.67，没有子女上学的家庭13户，占22.41.该组农户黄昌发，家有5口人，全年现金收入4300元，家里有两个小学生和一个初中生每年需花费学习费用2100元，占收入的48.64；农户江可强，家有5口人，全年现金收入8200元，家里两个初中生和一个小学生每年需学习费用 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3200元，占收入的39.02.梅江镇邑中村村民吴朋告诉我们，他家四口人，家庭年现金收入有万余元。一个子女在梅江中学念初三，另一个子女在秀一中读初一，每年两个学生的学习费用需2500元，生活费用要4500元，一年的收入主要花在了孩子接受教育方面。三、建议及对策（一）进一步落实“以县为主”的基础教育管理体制，加大“两基”债务偿还力度。“两基”欠债，归根到底是政府欠债，逐步偿还“两基”债务，早日卸下沉重包袱，使义务教育轻装前进，是各级政府义不容辞的责任。为此，县政府应进一步贯彻落实“由地方政府负责，分级管理，以县为主”的农村义务教育管理体制，在依法确保“三个增长”，加大财政对教育的投入的同时，拟定切实可行的还款计划，安排专项资金，逐步偿还“两基”欠债。县级教育行政部门也应进一步加大与市教委衔接，积极争取市上扶持，早日还清“两基”债务。（二）启动实施村校教师安居工程。县教委通过调查摸底，根据我县村校教师分布情况，已拟订村校教师安居工程计划。按规定，全县需修建村校教师安居工程16000平方米，共需资金608万元。建议县级以上政府将村校教师住房问题纳入议事日程，安排专项资金，制定优惠政策，启动和实施安居工程规划，逐年解决村校教师住房问题，为广大边远农村教师安居乐教解除后顾之忧。（三）充实教师队伍力量，加强教师队伍建设。振兴经济的希望在教育，振兴教育的希望在教师。为提高教师队伍的整体水平和质量，建议县、乡镇政府进一步加大财政投入，提高农村学校代课教师待遇，缩小代课教师与公办教师的差距。人事编制部门应逐年增加教师编制，多渠道充实教师队伍以逐步取代代课教师；教育主管部门切实加强教师管理，大力开展教师继续教育工作，逐步提高农村教师的整体素质，推进农村义务教育协调发展。（四）启动秀山高级中学，整合城区教育资源。以新建秀山高级中学为龙头的“一带五”城区教育调整规划已经纳入县委县政府《关于教育改革与发展的决定》。秀山高级中学建设，既关系到我县高中教育的发展，也关系到我县城区义务教育资源整合，促进全县农村义务教育均衡发展。新建高级中学，可以起到“一脉通，周身通”的效果。目前，秀山高级中学建设已完成立项、可研报告等前期准备工作。但因土地未落实，历时近两年仍无实际性进展。建议县政府高度重视，加强统筹协调，采取强有力的措施予以推进，早日建成秀山高级中学，以切实解决城区中小学大班额、生均用地严重不足，配套设施紧缺等问题。（五）发挥民办学校职能，加强民办学校管理。近年来，民办学校为我县教育事业的长足发展发挥了重要而不可替代的作用。因此，我们必须加强民办学校的管理，针对民办教育存在的问题，县教育主管部门要按照《民办教育促进法》和原国家教委《关于规范当前义教阶段办学行为若干原则意见》，制定民办教育发展规划，规范民办学校办学行为。同时，建委、环保、安监等职能部门要加强对民办学校校舍及周边安全检查，消除安全隐患，推进民办学校健康发展。（六）加大“两免一补”力度，切实减轻农民负担。贫困地区农村义务教育实行“一费制”，是党中央、国务院切实减轻农民负担的又一重大举措。我县自2004年试行“一费制”以来，每年减轻农民负担1042万元。但是，要从根本上解决“三农”问题，减轻农民负担，应多管齐下，共同努力。一方面，各级政府应加快农业产业结构调整步伐，拓宽农民增收渠道，将各项农民增产增收的政策落到实处，同时加强《义务教育法》等法律法规的宣传，强化政府控辍保学责任。另一方面，各级政府要加大投入，实施“两免一补”（免杂费、免书本费、补助寄宿生生活费）。第三，加大教育乱收费治理力度，积极开展“手拉手，一帮一”等帮扶活动，帮助贫困农民子女完成九年义务教育。第四，财政要依法确保“三个增长”，足额拨付生均公用经费，确保学校工作正常运转。由于我县地处渝东南门户，教育发展的质量和水平如何，将直接影响直辖市的门户和窗口形象。尽管经过几年的艰苦努力，全县农村学校办学条件得到了根本改善，但教育基础仍显薄弱，只有迅速采取措施，出台优惠政策，发展高中教育，改善农村义务教育现状，才能推进我县“建设渝鄂湘黔武陵山区少数民族地区经济高地”目标的实现。

各地按照国务院的总体要求和部署，把大力发展学前教育，作为贯彻落实《教育规划纲要》，推进新时期教育事业科学发展的突破口和重要任务。一是各级党委政府高度重视，党政领导亲自抓，切实将实施学前教育三年行动计划作为保障和改善民生的重要举措，摆上重要位置。二是幼儿师资队伍建设取得重大突破，各地大力推进公办幼儿园教师编制的核定工作，加大培养培训力度，多措并举加强各级各类幼儿园教师工资待遇的保障。三是落实政府投入责任，研究制定了加大财政投入的多种措施，加大了项目和资金的安排力度。四是普遍建立了学前教育工作的统筹协调、督促检查和问责机制，健全管理机构，充实管理力量。前教育专业一直是经久不衰的报考热门。据教育部公布的2011年本专科专业就业状况显示，学前教育专业就业率≥85%;毕业生规模约在0.5万人次至1万人次。主要方向：学前儿童心理与教育、学前教育理论与实践、学前儿童课程与游戏(含音乐、体育、健康等)。行业前景：“十二五”时期，学前一年毛入园率提高到85%。到2020年，学前教育一、二、三年毛入园率分别达到95%、80%、70%。充实队伍，强化师资。幼儿是娇嫩的花朵，幼师是护花的园丁。目前全国在园幼儿近3000万，幼儿教师只有130万，有较大缺口。今后10年，我国学前三年适龄儿童人口将增至约5000万。必须扩大充实幼儿教师队伍。完善学前教育师资培养培训体系，办好中等幼儿师范学校和高等师范院校学前教育专业，建立幼儿园园长和幼儿教师培训体系。今后3年，教育部将对1万名园长和骨干幼儿教师实行国家级培训，5年内各地将对园长和幼儿教师进行一轮全员专业培训。依法落实幼儿教师的地位和待遇，切实维护幼儿教师权益。加大投入，保障经费。目前，学前教育经费占全国教育经费总量比重一直在1.2%至1.3%之间徘徊，远低于3.8%的世界平均水平。必须将学前教育经费列入财政预算，新增教育经费要向学前教育倾斜，今后3年要有明显提高。为破解入园难铸牢“资金链”。中央财政已设立专项经费，2011年将投入30亿元，重点支持中西部地区和民族地区发展农村学前教育。由此看来，学校教育专业的就业前景比较乐观。扩展资料学前教育专业发展趋势学前教育学是一门年轻的科学，近30年来由于科学技术的发展和社会上对学前教育的重视，学前教育理论的研究有很大进展。国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。中国学前教育的研究工作也日益开展，如：①扩大了研究对象，儿童的年龄延伸到 3岁前。②重视进一步运用儿童发展的理论和进行实验研究，探讨学前儿童学习的过程和道德品质形成的过程。③从学前儿童是教育的主体的观点出发,改革教育内容和教育、教学方法,培养儿童的主动性和创造性。④重视研究学前儿童智力的早期发展、幼儿园与小学的衔接等等。⑤重视研究农村学前教育的特点等等。参考资料百度百科-学前教育专业发展趋势

越来越多的残障儿童选择进入普通学校随班就读，但因为实施中的诸多困难，导致大多随班就读残障学生的学习成效并不理想。可以说，随班就读模式在我国的发展是迅速的，但面临的困境也是显而易见的。（一）不容乐观的教学质量目前，最为严重的问题是：大部分残障儿童在普通学校随班就读，“进”就等于“混”，教师对这些孩子的学习基本都做放任自流处理。家长只看重孩子在普通学校而不是特殊学校上学，不被贴标签，对孩子学习成绩并不看重。这样的“放任”，有悖于融合教育为残障儿童创造平等的学习环境的初衷。此外，特殊教育课程改革的实施也是一项系统工程，需要通过多种途径给予支持。（二）严重缺乏具备特殊教育背景的师资由于我国的教育实情，大部分学校，包括二线、三线城市，一般教师不具备实施特殊需要儿童教育的知识和能力，这就很难让教师充分认识到残障儿童个体差异，无法进行定制教育，更无法给予这些孩子充分的理解与足够的尊严。此外，学校普遍缺乏康复师、职业技能教师、学科教师等，而且很少有学校聘请特殊教育教师来支持残障儿童的独特发展需求，残障儿童容易被孤立，导致学业成绩不佳。这样也暴露出目前融合教育发展与服务之间的不匹配，师资匮乏首当其冲。（三）实施标准规范的缺失目前，普通学校的残障儿童成绩不计入学校和班级成绩总分，这就意味着教师的业绩与这些“特殊”孩子没有太大关系，这极有可能会造成部分学校和教师忽视普通班残障儿童的特殊学习需求。在普通学校教育中残障儿童的学习状况达标标准是什么？又有谁来监督学校完成残障儿童达标？这些都是需要研究解决的问题。目前我国绝大多数省市还尚未建立针对融合教育的管理中心或研究中心，而且融合教育的监督机制、评价机制也没有得到有效建设。因此，我们必须将目光转向过程中的机制建设，才能更有效地促使融合教育达成良好的教学目标。（四）重视程度尚待提升融合教育发展困境的根源主要还是制度保障和法律法规方面存在漏洞，尚需完善提高。为了进一步发展融合教育，使其得到良好的政策支撑，使各种问题缓解，相关政策制定部门需要提高认识，综合统筹，及时调整相关政策，切实解决各种问题。（五）柔性文化尚未建立国家投入大量人力、物力发展平等、优质教育，但拒收残障儿童进入普通学校学习的现象在部分地区还时有发生，我们仍需坚持消除偏见，创造平等、尊重、互助的柔性文化环境，促进我们与残障人群双向的社会交往，建立正常人关于残疾的概念，促进公众正确地接纳与理解。中国融合教育的发展对策（一）加强法规建设用强有力的政策、完善的法律法规，解决入学“进不去”、学习“学不好”的残障儿童学习困难，是融合教育能走多远的关键所在。日本和韩国多次修订融合教育的法律条款，用法规督促各级学校制度化建设，受益人群广泛。2011年7月，韩国修订的《障碍人特殊教育法》中把融合教育对象从残疾人扩大到有情绪管理问题和心理疾病的人群。韩国对特殊学生进行班级分配时，会将普通班级作为特殊教育对象的首选目标，如若不行再考虑特殊班级，最后才是特殊学校。日本2013年颁布法律《消除残疾人歧视法》，2016年开始实施融合教育及残疾人接受高等教育的法律条款。截至2016年，日本高等学校残障学生的在校比例为百分之八十六，是我国的30倍左右。根据我国国情，政策支持是全面落实融合教育的核心保障，包括对承担校提供的财政支持、资源支持，对任课教师赋予更为灵活的聘任、评职加薪机制等。因此，相关法律法规的完善不容忽视，只有这样才能严格执行国家对残障人士给予的特殊政策，才能更好地监督各级学校，降低玩忽职守、滥用政策的风险，为真正需要解决实际上学问题的残障儿童提供法律保障。同时，依靠法律法规进一步监督管理部门与各级学校建立完备的调研机制、监督机制、考核机制等机制，用机制管理政策的落实，用机制来解决实际问题，用机制夯实取得的成果。建议政府管理部门定期与从事专业大数据分析的高校或机构合作，将调研考核数据形成专业报告，及时反馈政策制定者重新考量新时代下融合教育法规所面临的问题与可调整的方向。（二）建立标准化认证体系纵观我国融合教育发展，起步并不晚，基本与欧美及日韩发展同步。但是，我国融合教育师资的资格认证、教学评估等环节还尚需加快标准化建设。欧美国家早已认识到融合教育行业标准建设的重要性，如美国在2001年和2008年先后修改NCATE标准和INTASC标准等国家级教师专业标准，关注教师技能与实践教学，从教师学科与教学水平、能力与责任等方面制定内容，对融合教育教师的专业能力发展提出具体要求。目前中国普通学校从事融合教育的教师，大多从未接受过针对特殊儿童学习、生理、心理特点所开展的职业培训。融合教育的师资是否与普通师资存在着巨大差异？普通学校的教师是否可以胜任无差异化教学？这些都是我们在推进融合教育中不容忽视的问题。标准建设先行于制度建设，我国急需建立融合教育标准化认证体系，包括为普通学校教师提供融合教育教师岗培训认证、师范生入职前的融合教师岗培训认证、对无差异化教学评估的达标认定等。融合教育实施过程，需要得到相关部门的监督管理，同时要规范教学管理机制，对师资、学业考核、教材、培养方式等方面进行全程监督，使政策真正落地，达到预期目标。（三）建立专家委员会指导机制融合教育需遵循残疾人的心理、生理发展特点，尊重规律，用科学教育观及前沿理念实施指导。为了进一步与国际接轨，需尽快建立融合教育专家委员会指导机制，在执行过程中将更具科学化、人性化、严谨化的实施举措在全国范围推广。德国作为先行者，于2010年成立由30名专家学者组成的融合教育专家委员会，有力保障了融合教育全国推广的效果。专家委员会应长期开展组织相关专家的调研考察、学术研讨等活动，这将极大丰富我国融合教育领域的理论研究。同时专家委员会应对建立和完善政策法规建言献策，帮助政府监督法规的合理性及应用性；专家委员会还要根据残障儿童发展特点提出教学理念、教学目标、教学方法等指导性意见，为各级管理部门及学校提供行动指南。专家委员会的指导是融合教育推进中的柔性实施方案，其科学指导将针对每一个残障儿童所呈现的特点因材施教，对他们所面临的问题对症下药，帮助他们树立乐观、积极的人生态度，引导他们养成自信、阳光的健康心态，为残障儿童顺利进入社会打好基础。（四）加强国际合作与交流欧美国家在融合教育领域的发展注重国际交流与合作，如欧洲特殊教育发展署主要收集和传递欧洲各成员国家融合教育发展的具体信息，研制并实施各种融合教育项目，促使欧盟融合教育政策和实践的一体化。我国可以效仿这种合作机制，通过“一带一路”建设构建特殊教育或融合教育的发展共同体，加大中国与其他友好国家的区域合作，共同探讨最新问题，相互借鉴，为世界残障儿童创造友善、平等、互助的成长环境。（五）发展过程贯穿中国优秀传统文化融合教育发展要始终坚持以文化人，这离不开中华优秀传统文化，离不开仁爱、和谐、互助等内容支持。融合教育的综合、开放、包容、多元、互助等核心内容与中华文化的气质属性不谋而合。我们需要给予残障儿童足够的尊重与平等，以充分体现中华文化的智慧集结与人文关怀。用中华优秀传统文化的内容做支撑，选择传统民俗工艺等文化精髓，鼓励残障儿童获得特殊技艺，通过专业培训项目，引导残障儿童顺利进入社会，参加就业。扩展资料在融合的理念下，只要班级中有特殊学生，老师就必须提供符合学生需要的教学，融合的理念很容易了解，可是在执行上仍需要很多相关要件的配合，例如：（一）普通教师与特殊教师要彼此合作，共同教育学生。（二）老师应专注在学生的能力，而非学生的障碍。（三）校长在融合教育中所扮演的角色是领导者和支持者。（四）融合教育是需要时间和精力，更需要时常开会沟通和协调。（五）鼓励家长参与，亲师合作无间，创造出全面皆赢的成果。（六）要注重合作学习、主题教学、同侪支持；善用计算机科技教学。

1、各级领导重视、社会各界关爱，特殊教育学校办学的外部环境进一步优化以胡锦涛同志为首的新的党中央领导集体十分重视残疾人教育工作，在党十七大报告中首次提出全党全社会都要“关心特殊教育”，2008年初召开了中央政治局会议专题讨论残疾人工作，出台了推进残疾人各项工作的中共中央七号文件。今年国务院办公厅又转发了八部委联合发文《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》。另一方面，改革开放以来，社会经济快速发展，城乡文明大幅度提高，越来越多的人关注弱势群体、关爱残疾儿童，特殊教育成为社会高度关注的热点。近四年来国家教育部、中残联、省教育厅、省残联和市四套班子主要领导都先后来校视察指导工作，看望慰问师生。市财政局、残联等相关部门都从不同角度给学校经济和物质上的支持，加快了我校的发展。社会名流、爱心单位和企业都纷纷加入资助贫困残疾学生、支持特殊教育事业发展的行列。2003年以来，在教育主管部门和社会各界的支持帮助下，学校先后免除了残疾学生上学所需的各项费用，在各级各类教育中率先实现免费入学，解除了残疾学生家庭子女教育的经济困难，为残疾孩子“平等、共享、参与”社会提供了保障。 2、政府和社会各界加大对我校的投入和支持，办学条件明显改善 1996年至2005年，学校完成了校园基本建设，建成了教学楼、学生宿舍、艺体楼、田径场、综合楼等，完成学校的校园绿化和亮化工程。2008年进行全面提质改造，着重校园文化建设，对校园进行美化、绿化，改造学生寝室、教室。2009年培智综合楼落成。近年来，学校不仅在硬件建设实现着跨越式发展，软件建设也一步一个台阶：学校先后建立多功能教室和校园闭路电视网及教师电子备课室，配置高性能的盲聋生专业电脑教室，2006年6月，学校为每间教室配备多媒体设备，为教师配备办公电脑，建设数字化校园；添置助听、助视及启智设备，让残障孩子依托设备走上康复之路。3、教育教学质量稳步提高，精细化管理取得显著成效近几年来在市教育局的统一领导和部署下，学校建章立制，采取各种行之有效的措施，加大行政管理和教育教学管理的力度，从宏观的校风、教风、学风三风建设到学校教育、教学、后勤管理的每一个环节，均制定了具体管理细则与要求，按照“横向到边、纵向到底”的原则，加强精细化管理，提高教学质量，学校的各项工作都跃上新的台阶，在国内影响进一步扩大。学校领导班子两次获得市教育局绩效考核一等奖，今年更是先后获得“全国特殊教育先进单位”和“全国教育系统先进单位”称号。（二）学生及教师情况分析1、学生现状学校目前已经形成集盲、聋、弱智三类残疾人教育于一体，形成了学前康复训练，九年制义务教育为基础，普通高中、职业高中与长短结合的职业技术培训综合多层次的办学模式。我校现有教学班41个，学生522人（聋生249人，盲生147人，培智学生126人）。人数分布见下表：部 门 学前 义务教育 普高 职高 短期培训班 盲 班数 1 8 1 3 1 人数 11 87 5 34 10 聋 班数 1 9 3 3 0 人数 12 149 34 54 0 培智 班数 1 9 0 1 0 人数 5 112 0 9 0 合 计 522 28 348 39 97 10从上表分析，我校学生主要集中在义务教育阶段，学前、普高及短期培训班招生还不够理想，规模有待增加。我校学生来源广泛，来自湖南省内外，长沙地区学生243人，占学生总人数的46.6%， 69.04%的智障学生来自长沙地区，比例最高，21.1%的盲生来自长沙地区，比例最低，详细情况见下表：部 门 学前 义务教育 普高 职高 短期培训班 盲 长沙地区 5 19 1 4 2 长沙地区外 6 68 4 30 8 聋 长沙地区 5 81 11 28 0 长沙地区外 7 68 23 26 0 培智 长沙地区 4 77 0 6 0 长沙地区外 1 35 0 3 02、教职工队伍现状我校共有教职工121人，其中有1人因病长休，2人在外支教，现实际在职在岗118人。教职工中专业技术人员117 人，工勤人员 4人。从学历情况看：教育硕士及在职研究生学历6人，大学本科79人，大学专科29人，中专及高中7人。从年龄和职称情况看：35岁以下90人，35—45岁以下22人，45—50岁以下3人，50岁以上的6人。 从职称情况看：专技人员中中学高级10人，中学一级及小学高级45人，有“双证”的“双师型”教师4人。从教师专业性来看：仅25名教师毕业于特殊教育专业，另 89名教师毕业于其他教育专业。从参加业务培训情况来看：近一年来参加全国特殊教育相关知识培训43人次；全国、全省特殊教育研讨会18人次；参加长沙市骨干教师培训3人次；市级教学相关知识培训10人次；市级教学观摩活动28人次；市级各科教研活动16人次；校本和部门业务培训10次，共计240人次。二、 学校科学发展进程中的障碍（一）、投入经费还相对欠缺近几年来，为改善办学条件，市教育局和学校在加强内部管理、提高质量的同时，对学校的基本建设和专业设备添置进行了大笔投入。但对照东部特殊教育发达地区，我校在教学辅助设备、检测和康复专用仪器以及职业技能教育设备等方面都存在较大差距，这影响了学校的办学质量和管理效率的进一步提高。同时残疾学生生活补贴问题还未得到解决（在省内外很多城市残疾学生都获得一定数额的生活费补贴及校服、床上用品补助等）。另特殊教育学校教师工作辛苦，心理压力大，很多地区增加特教津贴比例，达到50%，有的地区则按基本工资和薪级工资之和的15%计算，提高特教教师的福利待遇，吸引优秀高校毕业生从事特殊教育。（二）、办学规模、层次等还欠优化新校96年设计之初，主要满足盲、聋学生的教育需求。随着时代的发展，2000年在人大代表连续四次提案的情况下，我校在市教育局的领导下试办培智班。之后智障生源不断暴涨，09年我校新修建一栋培智综合楼，可满足144人的教育需求。学校规模目前聋生部15个班加一个康复班，盲生部14个班，培智部11个班，三部门合计41个班。根据学校年初设想，三个部门相对独立分布于三栋教学楼，目前基本按这个设想进行布局。根据学校目前各教室、寝室、食堂、浴室及各项配套功能室情况来看，学校规模基本饱和。但从长远来看，培智部仅仅一栋楼还不能满足长沙地区智障学生的教育需求，将培智部单独分校出去应是迟早的事情。按照我校十一五发展规划，学校办学要逐步形成倒金字塔式结构即增加中学教育阶段学生。同时随着时代进步，残疾儿童学前教育需求、高中教育及多重残疾儿童都将有自己的教育需求，而以后我校的教育对象都将发生变化，这意味着办学也将随之优化。同时学校在功能上要逐步转型，以适应现代特殊教育发展的需要，未来学校发展应该是融学生教育、师资培训、外界咨询、康复评估、指导等功能于一体的多功能学校。（三）、各层次办学尚欠科学化学前康复阶段，课程设置怎样更具科学性，满足学龄前儿童身心正常发展是需要研讨的问题。义务教育课程设置实验方案2007年教育部才出台，而具体的课程标准及相关教材等都还未出台，给我校义务教育阶段办学也带来一定困扰。目前，我校正牵头编撰全省培智教材。由于我校近年来高考升学率不断攀升，在全省拥有良好的口碑，一些学生冲着学校的名气纷至沓来，但由于之前教材使用问题无法考上我校高中，只得无奈选择职高，怎样满足这部分学生就读高中、升入大学的愿望也是一个现实问题。职业高中目前我校试行校企合作的模式，发展良好，但也出现一些隐患，将学生前途系于企业，如果企业效益一旦滑坡将对学生就业造成一定影响，怎样多渠道培养学生技能、促进学生就业甚至创业是应该继续探讨的问题。（四）教师职业素养、专业发展亟待加强由于我校是市直学校中唯一一所特殊教育学校，教学设施和条件、教学质量在省内都没有可比性，加上无升学、统考压力，教职工无法流动等因素，教职工中有部分人缺乏主人翁意识，思想上不求进取、工作上有相当的惰性。加之学校老教师纷纷退休，受市场经济影响，年轻教师职业理想普遍不如年长教师，怎样在年轻教师中传承学校“红在盲哑、专在盲哑、头发白在盲哑”职业操守，发扬特教人精诚亲爱的精神成为思考课题。另我校教师特殊教育科班出身不足10%，且科班出身的第一学历也全为中等师范学历，大部分教师都缺乏专门的特殊教育培训，学校岗前培训又主要集中在盲文、手语的突击培训，怎样提高教师的特殊教育专业能力，增强其科研能力是新时期的一大难点。而现代化特殊教育发展要求特教教师集医学、康复训练学、教育学、心理学专业教育背景于一体，学校教师专业发展方面还有很长的道路要走。三、加快学校特殊教育事业发展的对策及建议（一）、构建残疾儿童帮扶体系1、对残疾学生进行生活费补贴。全国很多地市及省内的湘潭、浏阳、株州、娄底等地州市已经率先实现了残疾学生“全免”入学，实行生活费补贴。根据教育强市文件，残疾儿童入学率要达到95%，为减轻残疾儿童家庭负担，为此是否能在“两免一补”的基础上实行“全免”入学，包括生活、校服等其它费用（大概一年为4000元），由学生所在地残联及政府进行补助。2、加大康复和职业教育投入。目前特殊教育中康复、职业教育等方面没有专门的经费保障和投入渠道，在发展过程中也遇到一些经费问题，据湘政办发[2008]18号《关于推进义务教育均衡发展的意见》中指出：教育、民政、卫生、残联等有关部门和单位要积极整合资源，争取利用彩票公益金和残疾人就业保障金发展特殊教育，统筹残疾人教育、康复和职业培训，提高特殊学校综合效益。2009年五月国务院办公厅转发教育部等八部门《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》中也明确了经费投入的相关问题。(二)、拓展学校功能，承担社会责任1、加强随班就读指导工作，为残疾儿童提供优质教育。融合教育已经成为趋势，怎样在最少受限制的环境中对有特殊教育需要的学生进行教育，不仅是特教事业发展的必然要求，也是尊重残障儿童的生命发展权和受教育权。学校要在教育行政部门及残联等部门的扶持下建设资源中心，并获得政策支持对市内普通中小学教师进行特殊教育指导、培训，让其掌握一定的特教手段和特殊儿童心理学知识，让那些在普通学校随班就读的特殊孩子早日享受到个性化教育。同时尝试双学籍制，灵活地让残疾儿童享受优质教育服务。2、成立特殊教育资源中心。目前杭州、南京及北京、青岛等都成立了教育资源中心，它是全省特殊教育工作的学术研究机构，主要职能有分期分批地组织全省特教骨干教师培训；指导全省特殊学校教育教学、康复训练、个案训练、测试评估等项工作；开设家长咨询门诊或网站，为家长提供服务；面向社会，对社会上有特殊教育需求的人群提供特殊教育服务等。目前，学校实际上已承担了很多此类工作，但怎样在有关职能部门的领导和支持下，更加整合资源，引领全省特殊教育的发展，是进一步思索的方向。3、招收学区内多重残疾学生及脑瘫学生，加强此类教育、教学研究。（三）优化办学1、将培智部单独立校。据教育部有关文件：省级建盲校，市级建聋校，县级建培智学校。目前国内很多地区都开办了专门的培智学校（越是发达地区专门的培智学校越多，针对不同种类智力残疾儿童施行教育的分工也越细），目前中国大陆有473所智力残疾儿童学校，大部分集中在发达地区及沿海城市。据统计目前长沙市残疾人口为31万，占总人口的4.91%，其中智力残疾人为2.05万，占残疾人口的6.6%（这一数据不包括自闭症等精神残疾儿童），适龄入学儿童至少在四千以上。且就特殊教育来说，培智教育是最复杂的，有不同门类如智力低下儿童（先天唐氏、大脑发育不良等）、自闭症（精神残疾）、脑瘫、多动症、情绪障碍，是最需要教师专业发展，需要教师具有心理学、医学康复等综合知识来进行专门研究、需要介入医疗团队合作研讨的。从长远考虑，建立单独培智学校应该是应适时之需。 2、做强职业教育，拓宽专业设置,扩大招生规模。做大、做强按摩实习基地，形成集按摩、保健、康复为一体的功能，最后成为一专科医院。并尝试与省中医药大学联合办学，将该专业升格为大专，满足盲生就读高等教育的需求。盲部同时尝试钢琴调律、电脑等专业。聋职业教育目前正尝试走校企合作的路子，开办服装与制作专业和工艺美术专业，由企业出师资来亲自培训并提供实习场地。今后要在就业渠道上打开通道，不仅培养技工也培养能创业的老板。培智还需突破瓶颈，需结合广泛的市场调研，与企业合作，进行订单式培养，培养学生从事简单的包装业等流水工作及宾馆服务工作。3、做大普通高中教育，为残疾学生提供优质教育。加强对普通高中的师资配备、教学研究，同时采取增加一年预科等措施，下到各地州市招收优质生源，满足残疾学生升入高等院校的教育需求。4、深化课程改革。组织全体教师认真研究新课程改革方案，根据学生身心发展需求调整课程设置，加强对新课程的教学研讨和教材适应性研究，培养学生自然生存能力和社会生存能力。做好全省培智教材的开发、研讨工作。5、 加强学前教育。运用现代化的康复训练设备采用医教结合的教育模式，对残疾儿童进行康复训练。让其智力得到充分开发，打开智慧之窗，让他们赢在起跑线。（四）、注重特殊教育师资的培养。1、将师资培养列入每期工作重点。制定教师专业化发展规划、加强相应的制度建设（建立规范的培训制度、改革教师评价机制、建立严格的学习评价制度等），建立相应的保障机制。2、加强师德教育。提高教师职业幸福感，通过实行人性化管理制度、挖掘百年老校精神，传承学校精诚亲爱的特教精神，搭建平台让教师充分感受成就感。 3、提升教师特殊教育专业知识和技能。对全体非特殊教育专业出身教师进行轮训，鼓励教师攻读特殊教育专业本科学历及硕士学位。加强专业技术人员（行为矫正、康复训练师等）的培养。扎实推进教师专业化发展，引导教师制定个人成长规划与学校制定的教师专业化发展规划匹配。通过开展具有学校特色的科研活动如，教师茶叙活动室开放、教师读书活动、微型课题的研究、依托科技节、体育节开展教学论坛等，组建青年教师沙龙，多方面促进教师专业发展。

1. 协助厅领导组织协调机关日常政务，安排和处理日常事务；负责厅党组会、办公会和综合性工作会议的组织安排、会议记录（纪要）和会议决定事项的催办、督办工作；审核、协调以厅名义召开的各类会议。2. 负责组织拟订全厅年度工作计划和工作总结；参与教育重要决策和重点问题的调研；负责组织厅领导讲话稿和综合性文稿的起草与审核把关工作；负责协调办理上级领导批办件和“两会”关于教育工作的提案、建议。3. 负责厅机关文件的运转与管理、公文的综合处理与审核把关、文书档案管理和办公自动化工作。4. 负责厅机关保密、机要工作和厅保密工作领导小组办公室日常工作，负责厅机关印章管理及机关处室、直属单位、高等学校印章刻制与启用工作。5. 负责教育新闻宣传和信息工作，负责《呈阅件》办理和《教育工作信息》的编发工作；指导省教育史志办公室工作。6. 负责接待和协调教育系统人民来信来访处理工作。7. 负责厅机关财务管理和国有资产管理工作。8. 负责厅机关及直属单位拟成立非常设机构、临时性议事协调机构的汇总呈报工作。9. 完成领导交办的其他事项。注：目前办公室与机关服务中心实行内部合并,机关服务中心的主要职责为：1、负责研究制定厅机关后勤管理规章制度，并组织实施。2、负责厅机关办公用房和厅机关干部职工住房管理工作。3、参与厅机关办公用品的政府采购工作，负责厅机关办公用品、劳保用品的采购、保管和供应工作。4、负责厅机关车辆管理、公务接待、购票和综合性会议的会务工作。5、负责厅机关干部职工福利、报刊收发、文印和会议室管理等工作。6、负责厅机关文明办公、环境卫生和安全保卫工作。7、完成领导交办的其他事项 1. 负责组织拟定地方教育法规、行政规章和行政执法情况监督检查工作。2. 负责组织协调本厅行政复议及行政诉讼工作。3. 负责全省教育形势、教育工作情况的调查研究，参与综合性文稿的起草工作。4. 负责全省教育系统普法教育和政策法律法规培训工作。5. 完成领导交办的其他事项。 1. 统筹管理全省教职工队伍和厅机关及直属单位干部职工队伍，研究制定建设规划和有关规章制度，负责组织实施并进行监督、检查。2. 协同有关部门制定全省教育系统人事、机构编制、劳动工资和教师待遇的政策规定，并组织实施。3. 负责教育系统专业技术人员和高层次人才管理工作，指导中青年学术骨干、学科带头人队伍建设。4. 负责并指导全省教师资格认定和教职工队伍表彰奖励工作。5. 负责厅机关及直属单位机构编制和干部人事、劳动工资管理工作，负责厅机关及直属单位出国人员选派及政审工作。6. 指导学校内部人事与分配制度改革。7. 负责全省教育行政干部（高校除外）培训工作。8. 完成领导交办的其他事项。 1. 负责拟定全省教育事业发展的中长期规划及年度计划，对教育事业发展的规模、重点、结构和速度进行宏观调控。2. 会同有关部门协调编制全省高、中等学校以及研究生层次的招生计划，监督、检查执行情况。3. 会同有关部门负责全省高等学校（含普通高校和从事高等学历教育的成人高校、民办高校、中外合作办学）、学历文凭试点学校和普通中等专业学校的设置、撤并、更名和调整的审核报批工作，承担省高等学校设置评议委员会办公室日常工作。4. 负责高等学校布局和结构调整，对其他各级各类学校的布局和结构调整进行宏观指导和管理。5. 负责省属高校和厅直属单位基建投资计划的编制和基建专项经费的管理工作，监督、检查执行情况。6. 负责组织并监督实施各级各类学校建设标准，指导全省校舍和教职工住房建设。7. 负责全省各级各类教育事业基本信息统计、分析发布和监测工作，编写教育事业发展分析报告及全省教育事业统计年鉴。8. 指导高校后勤管理体制改革。9. 完成领导交办的其他事项。 1.研究制定全省教育系统财务管理和会计核算的政策规定，并负责组织实施。2. 参与拟定预算内外教育经费筹措和管理的政策规定，负责统计并监测全省教育投入和执行情况，编报省级教育经费年度预决算建议方案；监督检查教师工资发放情况。3. 负责核拨和管理主管高校和直属单位事业经费，会同有关处室负责专项经费的分配管理工作，负责世界银行贷款教育项目管理工作。4. 负责全省教育收费项目、标准的审报和教育收费监督检查工作。5. 负责主管高校和厅直属单位国有资产管理和政府采购审报工作，指导全省中小学国有资产管理。6. 负责全省中小学危房改造项目和校舍设施维护管理工作。7. 负责主管高校和厅直属单位财会人员业务培训及会计证的换发登记审核工作。8. 负责厅机关和直属单位内部审计工作，指导协调主管高校审计工作。9. 指导协调厅直属单位财务管理工作。10. 完成领导交办的其他事项。 1. 统筹管理全省基础教育（含学前教育）、特殊教育和民族教育，参与研究制定全省基础教育发展规划和有关规章制度，负责组织实施并进行监督、检查。2. 负责研究基础教育体制综合改革和基础教育改革与发展有关重大问题的调研，指导基础教育布局和结构调整。3. 负责组织实施九年义务教育；负责拟定基础教育办学评估标准，参与基础教育督导评估工作。4. 指导基础教育科学研究和教学改革，拟定基础教育有关教学、教材建设的政策规定和基础教育课程设置方案，制定中小学教材（含电教、体育卫生教材，教学辅助资料、幼教读物等）建设规划，承担全省中小学教材审定委员会办公室日常工作。5. 负责拟定高中毕业会考的有关政策规定。6. 指导中小学德育工作，负责普通高中省级三好学生、优秀学生干部和省级优秀学生的评选表彰工作。7. 参与指导全省中小学、幼儿园师资和校（园）长队伍建设。8. 负责中小学安全教育工作，参与处理学校突发事件。9. 完成领导交办的其他事项。 1. 统筹管理全省普通高等教育，参与研究制定全省高等教育发展规划，负责组织实施并进行监督、检查。2. 负责全省普通高等学校学科和专业设置工作，研究制订学科和专业建设总体规划，并组织实施，参与高校重点学科建设和中青年学术骨干、学科带头人选拔培养工作。3. 指导全省普通高等教育科学研究和教学改革，组织优秀教学成果评审，指导教学手段和教学方法的改革。4. 负责全省普通高等学校学生学籍管理、毕业生学历证书电子注册和学士学位具体授予工作。5. 负责制定普通高等教育办学评估标准、专业目录、教学及教材建设的基本文件，并组织实施；负责马克思主义理论课和思想品德课建设。6. 参与全省普通高校师资队伍建设和高等学校设置、撤并、更名与调整的审核报批工作；承担省高等学校图书情报工作委员会办公室日常工作。7. 完成领导交办的其他事项。 1. 统筹管理全省职业教育和成人教育，参与研究制定全省职业教育与成人教育发展规划和有关规章制度，负责组织实施并进行监督、检查。2. 负责研究职业教育与成人教育体制综合改革和职业教育与成人教育改革和发展的重大问题的调研。3. 负责研究制定职业教育与成人教育办学评估标准，规划、协调并指导教育教学改革和教材建设；指导职业教育与成人教育科学研究，参与职业教育和成人教育师资队伍建设工作。4. 负责成人高校（含普通高校的成人教育）、普通中等专业学校、省属职业中专和成人中专专业设置、学籍管理、学生奖惩及毕业证书审核、验印工作，参与学校设置、撤并、更名和调整的审核报批工作；负责省直部门、单位举办的职业中专（中学）的设学审批工作；指导中等职业学校毕业生对口升学与就业工作。5. 负责非学历社会力量办学的设学管理；负责非学历社会力量办学和学历文凭试点学校管理工作，审核社会力量办学招生广告。6. 负责全省农村与城市教育综合改革和社区教育工作。7. 负责全省扫除青壮年文盲工作。8. 完成领导交办的其他事项。学生处1.负责全省高等学校学生管理工作，统筹协调中等及以下教育学生管理工作。2.牵头研究、拟订全省高等教育招生考试相关政策和改革措施，拟订高等学校招生考试加分、自主招生、特殊类型招生等具体规定和实施办法，拟订全省高等学校和科研单位国民教育系列招生工作的意见及有关规定。3.核准高等学校招生章程。协调面向全省和跨省发布高等教育层次招生广告（简章）的审核备案工作。4.参与拟订全省高校、中等学校以及研究生层次的招生计划。5.统筹全省各类学生学籍管理工作，负责全省学生学籍库建设工作。负责普通高等教育、成人高等教育和研究生教育学生学籍和学历管理工作。6.负责高等学校省级优秀学生、优秀学生干部和先进学生集体的评选表彰工作，指导高等学校学生奖惩工作。7.参与指导高校学生心理健康教育和学生社会实践工作。8.参与高等学校学生转学等审批和高等教育学生专科升本科工作。9.拟订全省普通高等学校师范类毕业生就业政策，负责师范类毕业生离校前就业、创业指导和就业服务工作，指导普通高等学校毕业生教育工作，组织实施国家急需毕业生的专项就业计划。统计、分析全省普通高等学校毕业生就业情况。 1.组织拟订全省中小学教师队伍建设规划，指导全省中小学教师队伍建设。牵头负责国家教育体制改革试点项目“山东省教师教育综合改革”（高素质教师队伍建设计划）的组织实施工作。2.拟订和组织实施全省师范教育发展规划，指导教师教育改革工作。3.负责教师教育机构的评估和资质认证工作。4.负责高师函授教育专业设置审批和教学管理。会同有关处室负责高等师范教育专业设置和课程教学改革工作，参与高等师范教育教学管理和学科建设工作。5.统筹实施教师资格制度工作。承担高等学校教师资格认定工作。负责全省中小学教师资格认定考试工作，指导中小学教师资格认定工作。6.指导全省中小学教师和校长培训工作，拟订和组织实施省级培训计划，负责“齐鲁名校长”、“齐鲁名师”建设工程实施管理工作。7.负责评选特级教师，指导特级教师管理工作。8.指导中小学教师师德建设工作。9.参与中小学教师考核工作。10.牵头组织教师节庆祝活动。 1. 统筹管理全省学校体育卫生与艺术教育、国防教育工作，研究制定工作规划和有关规章制度，负责组织实施并进行监督、检查。2. 参与规划指导有关体育、卫生、艺术和国防教育学科与专业建设和师资培训工作，指导体育、卫生与艺术教育科学研究。3. 负责建立和完善大中小学培养体育后备人才课余训练体系，协调指导体育后备人才试点学校和体育传统项目学校有关工作；指导全省性学生体育竞赛，组织参加全国和国际性学生体育竞赛。4. 负责全省学生体质健康调查和监测，制定改善学生体质的有关措施，组织实施“全国学生常见病综合防治方案”。5. 协调指导全省大、中学生军训工作。6. 完成领导交办的其他事项。 1. 负责全省高校科研管理工作，负责拟定全省高校科研发展规划和有关政策、规章，并组织指导实施。2. 参与拟定高教科研经费投资方向和分配计划，指导高等学校对国家级和部、省级科研计划的申报与管理工作，指导高校科研成果转化、“产学研”结合和科研统计工作。3. 负责全省高等学校重点学科、重点实验室建设和中青年学术骨干、学科带头人培养管理工作和科研基地建设工作以及全省高校“211工程”规划和建设工作。4. 负责全省高校科研成果的技术鉴定与评审工作，组织协调高校申报国家和省科技奖励；协调教育系统知识产权和专利等方面的工作。5. 负责制定全省古籍整理研究规划，并组织实施。6. 统筹规划全省学位工作，研究制定有关规章并组织实施；负责全省学位授予及管理工作，对授予质量进行评估和监督、检查。7. 负责硕士学位授权单位新增和调整硕士学位授权学科专业的审批，负责新增学士学位授予单位和学士学位授权学科、专业的审批。8. 负责全省研究生培养教育管理工作，指导研究生教育教学改革，负责研究生学历、学籍管理工作以及非学历研究生课程进修班的管理，核发学历证书和学位证书，对研究生教育质量进行评估、监督。9. 负责全省高校社会团体、学报和学术期刊的日常管理及评估工作。 1. 负责全省教育督导工作，研究制定全省教育督导与评估工作实施方案，负责组织实施，并进行监督检查。2. 负责对省级人民政府的有关部门和下级人民政府及其教育行政部门实施教育法律、法规和履行教育职责的情况进行督导检查。3. 负责对实施素质教育的情况进行督导，对学校的办学方向、办学条件、办学质量和办学效益进行检查评估。4. 负责对教育工作中的重大问题进行专项督导，向省政府或上级教育督导机构提出意见和建议。5. 负责组织开展教育督导科学研究和教育督导人员业务培训。6. 统一协调中等及中等以下教育的各类检查、评估工作。7. 完成领导交办的其他事项。 1. 负责全省教育系统对外以及与港、澳、台地区的教育合作与交流，研究制定工作规划，并组织实施。2. 负责全省教育系统国家公费出国留学人员初审工作，负责省政府自筹经费出国留学人员的选派与管理工作。3. 负责省属高校出国（赴港澳）团组审核，制定厅机关及直属单位出访计划，负责全省具有大专及其以上学历人员自费出国留学审核工作；管理教育援外和教育外援。4. 会同省外专局、省财政厅编制全省外国文教专家、外籍教师聘请计划，并组织实施。5. 规划指导全省对外汉语教学工作。6. 参与中外合作办学的审批工作。7. 完成领导交办的其他事项。 1. 负责厅机关及直属单位离退休干部职工工作，研究制定工作规划，并组织实施。2. 负责协调落实离退休干部职工的政治生活待遇，帮助解决实际困难，组织开展政治学习、尊老敬老助老教育和有利于离退休人员身心健康的文体娱乐活动，做好乘车、医疗保健等各项服务工作。3. 指导直属单位离退休干部职工管理服务工作。4. 负责组织离退休人员发挥自身作用，承担全省教育系统关心下一代工作委员会办公室日常工作，协助做好省老教育工作者协会工作。5. 完成领导交办的其他事项。 1. 研究制定厅机关和直属单位党的建设规划，负责组织实施并进行监督、检查。2. 负责厅机关和直属单位党的思想建设和作风建设工作，组织开展政治理论学习、宣传教育和普法教育，做好思想政治工作。3. 负责厅机关和直属单位党的组织建设、工会、共青团、妇联和精神文明建设工作。4. 负责厅机关和直属单位党风廉政建设、党内纪律检查工作。5. 负责厅党组民主生活会和厅理论学习中心组工作；协助党组管理机关党组织和群众组织的干部；配合人事处对机关行政领导干部进行考核和民主评议。6. 完成领导交办的其他事项。 1. 负责对厅机关及直属单位党组织和党员领导干部、国家公务员及其他工作人员贯彻执行党和国家的路线、方针、政策、法律、法规等情况进行监督、检查、监察。2. 按照干部管理权限对厅机关及直属单位的党员领导干部有关问题予以初检，负责查处处级及其以下工作人员违反国家法律、法规和党纪政纪的行为或案件以及所属系统的重要违纪案件，对有关责任人直接作出处理或提出处理意见。3. 协助厅党组和行政领导搞好厅机关及直属单位党风廉政建设和行风建设，指导厅机关和直属单位及所属系统党的纪律检查工作，承担厅纠正行业不正之风办公室日常工作。4. 负责受理对厅机关及直属单位党员干部和国家公务员及其他工作人员违反纪律行为的检举、控告以及上述人员不服纪律处分的申诉。5. 对直属单位纪检、监察机构的设立、合并、撤销及主要干部的任免提出意见，并定期检查了解其履行职责的情况。6. 完成领导交办的其他事项。 1.统筹负责全省学校稳定和安全保卫工作，研究拟定有关保障措施，并组织实施。2.负责全省各级各类学校安全保卫与校园治安管理工作。3.负责制定全省教育系统突发事件预案，并负责对重大突发公共危机事件进行及时处置。4.协调当地党委政府及部门做好学校的稳定工作，参与处理属地学校突发事件。5.提供有关上述职能的社会服务；完成领导交办的其他事项。

到文库里找一篇吧如果要糊弄自己或是别的什么人，随便你怎样抄也无可厚非。但你的人生，你对未来的职业规划，总不能就这样全靠别人的帮助吧？顺便替你鄙视楼上楼下发广告的。虽然工作的目的是为了赚钱，但是赚钱也要看自己有没有能力赚到的，所以建议自己还是先找准自己的职业定位，是能够发挥自己优势特长的职业，才能让自己有好的回报。 成功的职业规划，主要的考虑因素在以下几个方面：1、你的兴趣是什么？你曾经想成为什么样的人？你对哪些知识比较有感觉，能够深入发展下去？2、你的性格适合做什么？不同的工作，适合不同性格的人去做。认清楚自己的性格，是非常重要的一步。3、你的优势和特长是什么？有哪些拿得出手的能力？对于自己欠缺的能力，应该怎样去做？4、你性格本身存在哪些弱点需要克服？不要让弱点成为你成长中的绊脚石。别把自己当圣人，你以为谁的大学作业都要抄的是吧！！！告诉你这不是作业，我只是希望有经验的朋友们能够指导我一下。不知道真事实的，就别在那瞎吐槽！还有你也无权替我鄙视任何人！！！你以为你是谁？！

教育局内部有：局长，副局长，局办公室主任、人事科长，基础教育科科长、计划财务科科长、勤工俭学科科长、行政审批科科长、基本建设科科长、招生办主任、教研室主任单位工作职责：1、贯彻落实党和国家的教育方针，教育政策法规，研究制定并组织实施全市教育的发展 规划。2、综合管理全市的普通教育、职业教育、成人教育和幼儿教育等工作，负责教育督导与 评估。3、指导全市各级各类学校的教育教学工作，组织与领导全市的教育科研活动，检查督导 中小学课程计划的执行，促进素质教育的实施。4、管理全市的教师队伍，包括师资配置、考核聘任、培训培养、职称评定、劳资福利等 工作。5、负责全市教育经费预决算和基层单位的财务管理、审计监督、公费医疗管理等工作； 负责全市教育教学设施建设、教育技术装备和管理；负责领导和组织校办产业工作。6、负责组织指导全市各级各类学校的招生考试工作，抓好学籍管理与研究生、大中专毕 业生就业指导工作。7、完成市委、市政府和上级主管部门交办的其它工作。纪检监察组织受理范围：1、学校在职教师的违规违纪行为。2、学校除收费文件规定以外的收费行为。各科室的主要职责：（一）办公室协助局领导负责机关日常工作，综合协调机关政务、事务工作；负责本局重要会议的组织安排并督办落实；本局机关文秘、综合材料的起草、综合调研、文书档案管理、机要保密、督查、信息、信访、机关财务、机关后勤、小车管理、安全保卫等工作。（二）人事股负责全县各级各类学校机构编制、人事、劳资、老干部工作及学校领导班子实绩目标考核工作；指导全县学校人事制度改革；加强人才培养、使用、引进，指导全县师德师风建设工作；全县各学校领导班子建设、干部教育、培养、考核、选拔、监督、管理工作和所属基层组织党的建设工作；规划指导教师管理、教育行政干部队伍建设工作；教师资格认定工作，教师专业技术职务评聘工作；师范类院校毕业生就业工作；负责教育科技外事工作；负责县属学校统战工作、青年团工作及计划生育工作等。（三）基础教育股制定全县基础教育发展规划和计划；综合管理全县基础教育、特殊教育、扫盲教育、学前教育；参与对青少年校外教育机构的管理和指导；指导基础教育改革和课程改革；指导学校德育、体育、卫生、艺术、劳动、国防教育、少先队、信息技术教育，组织全县各级会考和期末检测工作；管理全县性学生竞赛活动；负责普通高中和初中招生、学籍管理；负责全县中小学校、幼儿园教材、教辅用书和学具的管理工作；负责中小学义务教育和素质教育的组织实施和管理工作。协助搞好“普九”督导评估、教学研究和教师培训工作。（四）计财股负责制定全县教育事业发展规划和计划；结合我县实际，研究和审定全县各级各类学校设置，提出学校布局和教育结构调整的意见；负责全县教育系统的统计、分析工作；负责教育基建计划编制和实施，编制教育经费预算方案和各项教育经费的分配、管理、使用；负责全县教育系统的财务管理和国有资产管理工作。（五）纪检监察内审室负责全县教育系统综合治理、党风廉政建设；指导全县教育系统行风建设；负责本系统财务收支及有关经济活动的内部审计监督和治理中小学乱收费；负责审核县教育局出台的政策法规文件和重大决定；负责教育行政执法监督、行政复议工作；负责受理与本股室职能相关的信访案件，查处本系统内的各种违法违规违纪案件。（六）督导室对本级人民政府有关部门、下级人民政府及其有关部门贯彻执行教育法律、法规、规章、方针、政策和履行教育职责的情况进行监督、检查和指导；对本行政区域内的义务教育、扫盲教育和素质教育进行检查与指导；对本行政区域内的中小学校、中等和中等以下的职业学校、成人学校、本级人民政府有关部门批准的社会力量举办的教育机构以及幼儿园的办学水平和教育质量进行评估；承办本级人民政府和上级教育督导机构交办的其它事项；制定督导室职责范围内的各种评估细则及实施方案。（七）教育工会在局党委的领导下，协助县教育局各项工作；领导县教育系统各基层工会工作和妇女工作，指导学校教代会建设，代表和维护广大教育职员工合法权益；民主评定全县教育系统的各级领导干部；救济、扶助教育系统困难教职工；联系局“两协一委”工作，开展有益活动，活跃教职工生活；代理学生保险、学生防疫业务。（八）招生办负责全县普通高校招生、成人高校招生以及普通中专招生；负责组织高考、成考、自考。（九）城教办积极推进农科教结合，组织指导乡镇农校工作，多渠道、多层次开展科技培训，培养实用型人才，提高农民的科技文化素质，培养科技带头人和技术骨干；巩固教育成果，堵住新文盲产生；加强成人教育、幼儿教育教师队伍建设等。组织开展职业技能培训工作，提高劳动者素质。（十）勤管站负责全县教育系统的勤工俭学工作、学校的绿美化工作和教育系统的安全生产工作等。（十一）教研室负责全县中小学教育教学业务的管理和指导、教育科研的管理和指导、新课程改革实验的研究和指导管理工作、组织指导校本教研工作、组织指导全县相关学科的奥林匹克竞赛活动、组织指导全县高考备考及中小学期末质检命题工作等。（十二）仪电站负责全县教育设备的装备、信息技术教育、学校电脑教室设备的维护、学校的实验教学。